Nghiên cứu nhận dạng các yếu tố tác động đến động lực học tập của sinh viên và đề xuất các giải pháp vận dụng tại trường cao đẳng nghề kỹ thuật công nghiệp việt nam hàn quốc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI --- Lê Thị Thảo NGHIÊN CỨU NHẬN DẠNG CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN VÀ ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP VẬN DỤNG TẠI

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

Lê Thị Thảo

NGHIÊN CỨU NHẬN DẠNG CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN VÀ ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP VẬN DỤNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP VIỆT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

Lê Thị Thảo

NGHIÊN CỨU NHẬN DẠNG CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN VÀ ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP VẬN DỤNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP VIỆT

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Các đoạn trích dẫn và số liệu sử dụng trong luận văn đều được dẫn nguồn và có độ chính xác cao nhất trong phạm vi

hiểu biết của tôi

Tác giả

Lê Th ị Thảo

Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Văn Bình, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo cho tác giả trong suốt quá trình hoàn thành luận văn Đồng thời tác giả xin cảm ơn các thầy cô giáo Viện Kinh tế và quản lý đã truyền đạt vốn kiến thức quý báu trong thời gian học tập và nghiên cứu tại Trường Tác

giả xin kính chúc các thầy cô giáo trường Đại học Bách khoa Hà Nội luôn dồi dào

sức khỏe để tiếp tục thực hiện sứ mệnh cao cả là truyền đạt lại kiến thức cho các thế hệ mai sau

Tác giả xin chân thành cảm ơn!

TT Ch ữ viết tắt Ý nghĩa của cụm từ viết tắt

1 ASEAN Association of Southeast Asian Nations - Hiệp hội

các Quốc gia Đông Nam Á

Bảng 2.1 Công tác tuyển sinh giai đoạn 2013 - 2015 23

Bảng 2.2 Kết quả đào tạo của nhà trường giai đoạn 2013 – 2015 26

Bảng 3.1 Mô tả mẫu 48

Bảng 3.2 Bảng thống kê mô tả các biến trong mô hình 49

Bảng 3.3 Kết quả Cronbach’s alpha thang đo môi trường học tập 53

Bảng 3.4 Kết quả Cronbach’s alpha thang đo điều kiện học tập 53

Bảng 3.5 Kết quả Cronbach’s alpha thang đo chất lượng giảng viên 54

Bảng 3.6 Kết quả Cronbach’s alpha thang đo chương trình đào tạo 55

Bảng 3.7 Kết quả Cronbach’s alpha thang đo quản lý đào tạo 55

Bảng 3.8 Kết quả Cronbach’s alpha thang đo động lực học tập 56

Bảng 3.9: Kết quả kiểm tra thang đo bằng hệ số Cronbach Alpha ………45

Bảng 3.10: Kết quả phân tích EFA 45

Bảng 3.11: Phương sai trích phân tích EFA 57

Bảng 3.12: Hệ số tải nhân tố phân tích EFA 57

Bảng 3.14: Bảng phương sai trích phân tích EFA nhân tố bị tác động 60

Bảng 3.15: Hệ số tải nhân tố phân tích EFA 60

Bảng 3.16: Kết quả phân tích hồi quy 62

Bảng 3.17 Phân tích phương sai ANOVA 63

Bảng 3.18 Các hệ số hồi qui trong mô hình 63

Bảng 3.19: Kết quả phân tích ANOVA giữa các nhân tố tác động đến động lực học tập của sinh viên 68

Hình 1 Tháp nhu cầu của Maslow ……… ……… 8 Hình 2 Minh họa lý thuyết kì vọng của Vroom ……… 11

Sơ đồ 1 Sơ đồ mô hình nghiên cứu đề xuất ……… 19

Sơ đồ 2 Sơ đồ cơ cấu tổ chức Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghiệp Việt Nam - Hàn Quôc ……….……….24

Sơ đồ 3 Sơ đồ mô hình nghiên cứu sau khi điều chỉnh ……… 56

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trước bối cảnh kinh tế thế giới ngày càng phát triển thể hiện là sự thay đổi chóng mặt của công nghệ khoa học hiện đại, sự phát triển đa dạng về dịch vụ, sự thay đổi về nhận thức và nhu cầu ngày càng nâng cao của đời sống Các dịch vụ như thương mại, tài chính, viễn thông, khoa học công nghệ, vui chơi…ngày càng phát triển ở dưới nhiều hình thức khác nhau Các dịch vụ trên muốn đạt hiệu quả

phải thông qua con người tổ chức, điều hành Để đạt các yêu cầu trên phải có chính sách về giáo dục, nhằm mục đích đào tạo và phát triển con người toàn diện, con người được thông qua đào tạo đang được xã hội quan tâm, kinh tế muốn phát triển bền vững cần con người tri thức việc đào tạo nguồn nhân lực nó gắn liền với

sự phát triển của nền kinh tế của quốc gia, nhất là trong tình hình hội nhập kinh tế

của nước ta hiện nay

Nâng cao chất lượng dịch vụ đào tạo hiện nay là đáp ứng nhu cầu người

học, tạo điều kiện để người học thuận lợi trong việc bồi dưỡng và nâng cao kiến

thức bản thân, đáp ứng công việc tương lai và nhu cầu xã hội

Học tập là hoạt động cơ bản và quan trọng nhất đối với sinh viên ở các trường Đại học, cao đẳng và hoạt động này chỉ có thể đạt được hiệu quả to lớn khi

có sự hỗ trợ, kích thích của các nguồn động lực Vậy nên,động lực học tập là một

vấn đề quan trọng có tầm ảnh hưởng lớn đến thái độ và kết quả học tập của sinh viên Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng cácnhóm yếu tố ảnh hưởng đến động lực

học tập của sinh viên bao gồm nhóm yếu tố thuộc về nhà trường, nhóm yếu tố thuộc về gia đình và đặc tính cá nhân của sinh viên đó

Phân tích các yếu tố tác động đến động lực học tập của sinh viên nhằm mục đích tìm ra các giải pháp hữu hiệu đáp ứng tốt nhu cầu người học, giúp họ học tập

có hiệu quả hơn, trên cơ sở đó người học cũng sẽ cổ động, giới thiệu nhiều người đến học hơn Vì thế phân tích các yếu tố tác động đến động lực học tập là cơ sở

cho trường cải cách hoàn thiện dần những thiếu sót để từ đó phục vụ tốt hơn để nhiều người sẽ đến học hơn Vậy nên, ta có thể coi hoạt động dạy học của Trường

là một sản phẩm dịch vụ, việc cải thiện dịch vụ phục vụ, chất lượng đào tạo nhằm đáp ứng những nhu cầu cần thiết sẽ mang lại động lực học tập đến sinh viên Khách hàng là sinh viên cảm nhận như thế nào về dịch vụ mà Trường đã cung

cấp, nhu cầu của sinh viên có được thỏa mãn không là điều Nhà trường cần quan tâm để cải thiện chất lượng, tạo nguồn động lực học tập cho sinh viên

Từ những câu hỏi được đặt ra như: sinh viên cảm nhận như thế nào về chất lượng đào tạo, dịch vụ phục vụ của Trường? Những nhân tố ảnh hưởng đến động

lực học tập của sinh viên? Yếu tố nào được sinh viên quan tâm nhiều nhất? sẽ xây

dựng được mô hình đánh giá các tác động đến động lực học tập của sinh viên tại trường Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghiệp Việt Nam - Hàn Quốc

Xuất phát từ những vấn đề đã phân tích ở trên là cơ sở để tôi chọn đề tài

“Nghiên cứu nhận dạng các yếu tố tác động đến động lực học tập của sinh viên và đề xuất các giải pháp vận dụng tại Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghi ệp Việt Nam - Hàn Quốc” làm luận văn tốt nghiệp của mình với mong

muốn đóng góp một phần vào sự nghiệp nâng cao chất lượng đào tạo của Trường trong công cuộc đổi mới

2 Mục tiêu nghiên cứu

2.1 M ục tiêu tổng thể

Mục tiêu chung của luận văn là nhận dạng các yếu tố tác động đến động lực

học tập của sinh viên và đề xuất các giải pháp vận dụng tại Trường Cao đẳng nghề

Kỹ thuật công nghiệp Việt Nam - Hàn Quốc

2.2 M ục tiêu cụ thể

- Xác định các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên tại Trường Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghiệp Việt Nam - Hàn Quốc

- Xây dựng mô hình lý thuyết về mối quan hệ giữa các nhân tố đến động

lực học tập của sinh viên

- Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dịch vụ đào tạo cho trường Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghiệp Việt Nam - Hàn Quốc trong thời gian tới

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

+ Đối tượng nghiên cứu: là sinh viên đang theo học tại Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghiệp Việt Nam - Hàn Quốc

+ Phạm vi nghiên cứu:

- Nghiên cứu được thực hiện tại trường Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghiệp Việt Nam - Hàn Quốc, trong khoảng thời gian từ tháng 5 năm 2015 đến tháng 3 năm 2016

4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp tiếp cận và phân tích hệ thống: sử dụng chủ yếu trong nghiên

cứu các nhân tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên tại Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghiệp Việt Nam - Hàn Quốc

- Phương pháp tổng hợp, thống kê, so sánh, quy nạp: Các phương pháp này

sử dụng chủ yếu trong việc nghiên cứu bài học kinh nghiệm, phân tích đánh giá

thực trạng, đề xuất hệ thống giải pháp và kiến nghị liên quan đến nâng cao động lực học tập của sinh viên tại Trường Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghiệp

Việt Nam - Hàn Quốc

5 Đóng góp của luận văn

+ V ề mặt lý luận:

Bổ sung cơ sở lý luận về động lực học tập của sinh viên và những nhân tố

ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên

+ Về mặt thực tiễn:

Việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên giúp nhà quản lý hiểu rõ động lực học tập được hình thành từ những yếu tố nào?

Biết được sự cảm nhận của sinh viên, với chất lượng dịch vụ đào tạo, qua

mô hình phân tích nhân tố giúp cho trường nhìn lại chính mình qua đánh giá của sinh viên, kết quả nghiên cứu đề tài sẽ đưa ra đề nghị và các giải pháp góp phần

cải thiện dịch vụ phục vụ, bằng mô hình kiểm tra những yếu tố nào tác động mạnh đến động lực học tập của sinh viên tới trường

Kết quả nghiên cứu giúp cải thiện mức độ phục vụ đào tạo và nâng dần chất lượng đào tạo cho trường

6 Tổng quan tình hình nghiên cứu

- Giáo sư Phạm Minh Hạc không hẳn nghiên cứu về vấn đề động cơ nhưng các công trình nghiên cứu của ông đã cho người đọc có một cái nhìn tổng quát về các lĩnh vực có liên quan đến tâm lí, trong đó có nói đến động cơ Những nghiên

cứu của ông là tiền đề cơ sở cho các nhà tâm lí học nghiên cứu về động cơ

- Tiến sĩ Nguyễn Hồi Loan nghiên cứu về nhu cầu liên quan đến động cơ học tập của sinh viên trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn, những động cơ có ý nghĩa trực tiếp đến quá trình học tập của bản thân

“Động cơ và điều chỉnh hành vi” của Lê Thanh Hương, viện tâm lý học chứng minh một cách hoàn chỉnh về động cơ làm nổi bật vai trò của động cơ trong mối quan hệ với các hoạt động tâm lý khác Tác giả Lê thanh Hương đã xét trên quan điểm mácxít giúp cho mọi người nhận biết được động cơ của con người

- Trong cuốn “Cơ sở tâm lí học ứng dụng” – giáo sư Đặng Phương Kiệt xét động cơ dưới góc độ lâm sàng

- Còn nghiên cứu về động cơ học tập thì có một số công trình sau: “Hướng nghiệp” đã được trình bày rộng rãi sau hội nghị quốc tế 1921 ở Bacxơlona (Tây Ban Nha) Phòng hướng nghiệp đầu tiên được thành lập ở Boxton (Mỹ – 1915) Từ năm 1916 những cơ quan chuyên môn về hướng nghiệp đã được thành lập ở Đức, Pháp, Anh, Italia Ở Đức năm 1925-1926 đã có 567 phòng tư vấn nghề nghiệp đặc biệt là đã nghiên cứu gần 40 vạn thanh niên trong năm Ở các

nước này đều có các cơ quan tư vấn chuyên nghiệp nghiên cứu về động cơ Liên xô cũ, Ba lan, CHDC Đức đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề lựa chọn nghề nghiệp Hứng thú nghề nghiệp đã được các tác giả V.Ph.Gribar-ep, L.m Guben, V.R.Giucopxkaia, M.V.Ginvanop …nghiên cứu

- Dự định nghề nghiệp được nhiều tác giả bàn đến như : V.V.Vet- Xkaia nghiên cứu những học sinh ở thành phố và ở nông thôn cho thấy : hầu hết các học sinh sẽ dự định tiếp tục đi học hoặc vừa đi học vừa đi làm sau khi tốt nghiệp phổ thông trung học Rất ít người thích đi làm ngay

Jen V.N.Stepkin nghiên cứu về động cơ cho thấy 84,5% nam và 74% nữ học sinh nông thôn dự định đi học tiếp sau khi tốt nghiệp phổ thông

- Nhận thức về động cơ nghề nghiệp đã có một số tác giả bàn đến, ví dụ

như: N.D Lê-vi-tôp; V.A.Kruchetki; A.V.petropxki trong cuốn Tâm lí học sư

phạm có bàn đến ý nghĩa của sự hiểu biết và nghề nghiệp định chọn đối với học sinh

- Ở Việt Nam tập thể tác giả viện khoa học giáo dục đã nghiên cứu về dự định chọn nghề của học sinh phổ thông Kết quả là đa số học sinh muốn đạt đến trình độ đại học trước khi vào lao động (78,64% nữ và 63,38% nam)

- PGS.TS Lê Phước Lượng trong nghiên cứu của mình về giải pháp thúc đẩy sinh viên trường Đại học Nha Trang học tập tốt đã xây dựng mô hình nghiên cứu

với 5 thành phần cấu thành nên chất lượng dịch vụ đào tạo và tác động ảnh hưởng đến động lực học tập của SV (Tin cậy, Đáp ứng, Năng lực, Đồng cảm, Phương

tiện hữu hình) Qua phân tích nhân tố khám phá, 5 thành phần này đã có sự thay đổi và dịch chuyển tạo thành 8 thành phần mới đặc trưng và có tác động, ảnh hưởng đến động lực học tập của SV (Trình độ GV, Thái độ GV, PPDH của GV, KT-ĐG của GV, Chương trình giáo dục, Thư viện, Phòng máy tính, Các phòng thí nghiệm, thực hành)

- Đo lường chất lượng dịch vụ trong lĩnh vực giáo dục đại học Theo Nguyễn Khánh Duy và cộng sự (2008) đã nghiên cứu đề tài chất lượng khoá học thạc sĩ và động lực học tập của học viên cao học chất lượng đào tạo sau đại học ở

Việt Nam cũng chỉ ra rằng các thành phần của nó ảnh hưởng thuận chiều đến tác động đến động lực học tập chung, chín thành phần của chất lượng khoá học như (1) giảng dạy tốt, (2) Kỹ năng chung, (3) Chất lượng tốt nghiệp, (4) Mục tiêu và tiêu chuẩn rõ ràng, (5) Khối lượng công việc hợp lý, (6) Nguồn lực học tập, (7)

Cộng đồng học tập, (8) Thúc đẩy tri thức khoa học, (9) Tổ chức khoá học sẽ ảnh hưởng thuận chiều đến động lực học tập chung

- Nguyễn Thành Long (2006), đã thực hiện nghiên cứu: sử dụng thang đo SERVPERF biến thể của thang đo SERVQUAL để đánh giá chất lượng đào tạo

ĐH tại trường đại học An Giang, nghiên cứu này đã dựa vào lý thuyết chất lượng

dịch vụ, lý thuyết về đo lường và đánh giá thang đo đã có trên thế giới Chủ đề

của nghiên cứu là chất lượng đào tạo Đại học như một dịch vụ qua đánh giá của

sinh viên như một khách hàng

7 K ết cấu của đề tài

Ngoài các thành phần như: mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục

đề tài được kết cấu thành 4 chương:

+ Chương 1: Cơ sở lý luận về động lực và động lực học tập của sinh viên + Chương 2: Bối cảnh nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu

+ Chương 3: Kết quả nghiên cứu

+ Chương 4: Kết luận và kiến nghị

Chương 1: Cơ sở lý luận về động lực học tập của sinh viên

1.1 Khái niệm động lực

Các nhà nghiên cứu về tâm lí học đã chỉ ra rằng động lực có một vai trò quan trọng trong quá trình hoạt động của con người, động lực là một quá trình nội tại, giúp thúc đẩy, định hướng và duy trì hành động liên tục (Murphy & Alexander, 2000; Pintrich, 2003; Schunk, 2000; Stipek, 2002) Nói cách khác,động lực chính là yếu tố thôi thúc con người hành động để thoả mãn nhu cầu Con người không thể đạt được mục đích của mình nếu không có động lực

tại” Định nghĩa này đã hé mở ánh sáng về bối cảnh của động lực và chỉ ra rằng

một nhu cầu có thể được đánh giá một cách trực tiếp, không tập trung, và do đó có thể tìm ra sự tồn tại của động lực bằng cách trực tiếp, như là quan sát hành vi của

một cá nhân Murray cũng bổ sung thêm rằng, một nhu cầu có thể “yếu hoặc

mạnh, tức thời hoặc kéo dài” và kết quả thể hiện qua hành vi “có thể thay đổi hoàn

cảnh theo cách thức mà kết thức Có 3 lí thuyết về nội dung của động lực, đó là các lí thuyết của Abraham Maslow về hệ thống cấp độ nhu cầu (Maslow’s need Hierarchy) (1943), thuyết E.R.G của Alderfer và cuối cùng là thuyết của McClelland

Lý thuy ết về hệ thống cấp độ nhu cầu của Maslow [17] cho rằng, con

người có một hệ thống phân cấp nhu cầu theo cấp độ kim tự tháp từ dưới lên trên Bắt đầu chỉ từ sinh lí, dần dần, theo sự phát triển vòng tròn của xã hội, tài năng

của con người sẽ tự được thực hiện Điểm quan trọng của lí thuyết này là Maslow

cảm thấy rằng nếu các nhu cầu ở cấp thấp hơn chưa được đáp ứng, sẽ ngăn chặn con người bước lên bước tiếp theo

Hình 1 Tháp nhu c ầu của Maslow

Theo đó, nhu cầu được chia làm hai loại: nhu cầu thiếu hụt (sinh lí và an toàn), nhu cầu tăng trưởng (thuộc về, lòng tự trọng và tự thực hiện) Nếu nhu cầu thiếu hụt không được đáp ứng, con người sẽ cảm thấy không hài lòng và hạn chế

sự phát triển của mình

Lý thuyết mô hình ERG của Alderfer (1969)[18] xây dựng dựa trên tháp

nhu cầu của Maslow nhưng ông chia thành 3 loại: Sự tồn tại (Existence), Yếu tố liên quan (Relatedness ) và phát triển (Growth), trong đó:

• Sự tồn tại: bao gồm tất cả những vật liệu và ham muốn sinh lí (ví dụ như thực phẩm, nước, không khí, quần áo, an toàn, tình yêu và tình

cảm) Điều này tương ứng với hai cấp độ đầu tiên của Maslow

• Yếu tố liên quan: bao gồm bên trong và bên ngoài xã hội (ví dụ những

mối quan hệ với những người quan trọng như gia đình, bạn bè, đồng nghiệp) Điều này tương ứng với cấp độ thứ 3 và thứ 4 của Maslow

• Tăng trưởng: tương ứng với cấp độ thứ 4 và thứ 5 của Maslow, bao gồm nhu cầu muốn được sáng tạo và hoàn thành những nhiệm vụ có ý nghĩa Mặc dù nhu cầu từ người này sang người khác có những ưu tiên khác nhau, nhưng Alberger ưu tiên trong nguyên tắc cụ thể của từng loại, nhu cầu tồn tại là cụ

thể nhất và dễ xác minh nhất so với nhu cầu cụ thể về sự tồn tại (phụ thuộc nhiều vào mối quan hệ giữa hai hay nhiều người) Cuối cùng nhu cầu phát triển thể hiện

rõ nhất thông qua các mục tiêu cụ thể, phụ thuộc vào tính cách của từng người

Học thuyết ERG khác với lý thuyết của Maslow trên ba phương diện:

(1) một nhu cầu cấp thấp hơn không nhất thiết phải được làm hài lòng mới phát triển lên mức độ cao hơn có liên quan (ví dụ, một người có thể đáp ứng nhu

cầu ở bàn tay, có hoặc không có một nhu cầu trước đó đã được thỏa mãn);

(2) nếu nhu cầu tương đối quan trọng không được làm hài lòng, mong muốn thỏa mãn một nhu cầu ít quan trọng hơn sẽ tăng lên (tức là, sự thất vọng trong việc đáp ứng nhu cầu cao để có thể dẫn tới đòi hỏi về nhu cầu thấp);

(3) lý thuyết ERG cung cấp một số hệ thống phân cấp cụ thể nhưng nó cũng cho phép có những thứ tự của các nhu cầu khác nhau cho những người khác nhau

Lý thuy ết của McClelland[19] cho rằng động lực của một con người xây

dựng dựa trên ba nhu cầu:

• Động lực thành công (n – ach): động lực thúc đẩy con người tìm kiếm thành công, tìm kiếm thành tích, đạt được những mục tiêu thực tế nhưng

đầy thử thách Những người có động lực thành công cao sẽ có mong

muốn tìm kiếm các cơ hội, họ thích làm việc một mình hoặc với những người thành đạt ở mức độ cao

• Cơ quan/công suất động cơ (n-pow) : Người được gọi là n-pow có nhu

cầu ‘thúc đẩy quyền lực’ Có một nhu cầu mạnh mẽ để dẫn dắt họ áp dụng những ý tưởng Ngoài ra còn có động lực và nhu cầu ngày càng tăng đối với tình trạng cá nhân và uy tín của cá nhân đó Nhu cầu của

một người quyền lực (n-pow) có thể là một trong hai loại – cá nhân và

tổ chức Những người cần quyền lực cá nhân muốn chỉ đạo người khác, người cần sức mạnh thể chế (còn gọi là quyền lực xã hội) muốn tổ chức, sắp xếp những nỗ lực của người khác để tiếp tục thực hiện các mục tiêu

McClelland nói rằng hầu hết mọi người sở hữu và biểu lộ một sự kết hợp

của những đặc điểm này Một số người biểu hiện một xu hướng mạnh mẽ đến nhu

cầu động lực đặc biệt Lý thuyết McClelland cũng cho thấy sự hình thành nhu cầu của một người; chương trình đào tạo có thể được sử dụng để thay đổi nhu cầu của

một người

1.2.2 Các lí thuyết về quy trình của động lực (Process Theories of

Motivation)

Lí thuyết kì vọng (expectancy theory) của Vroom

Một trong những lí thuyết khởi đầu về động lực mang sức ảnh hưởng đó là

lí thuyết kì vọng (expectancy theory) của Vroom (1964) cung cấp một nền tảng lí thuyết để giải thích những ảnh hưởng cơ bản đến động lực hành vi của con người

Lí thuyết kì vọng [20] quan tâm nhiều hơn đến các vấn đề nhận thức và

mối quan hệ giữa nhận thức và động lực Lí thuyết kì vọng cho rằng động lực được xây dựng dựa trên sự tin tưởng của con người về mối quan hệ giữa những nỗ

lực họ đưa ra tại nơi làm việc, hiệu suất làm việc, từ đó dẫn đến nỗ lực và những

phần thưởng họ nhận được từ sự nỗ lực và hiệu suất ấy Lí thuyết kì vọng được Vroom xây dựng dựa trên 4 giả định: giả định thứ nhất là về những người tham gia kì vọng về nhu cầu, động lực và những kinh nghiệm từ trước đó; giả định thứ hai là hành vi của một cá nhân được coi là kết quả của sự lựa chọn có ý thức; giả định thứ ba là con người muốn làm những điều khác nhau từ các tổ chức; giả thiết

thứ tư là con người sẽ tối ưu hóa kết quả cho cá nhân họ Lí thuyết kì vọng cho rằng một người sẽ thúc đẩy được đến mức độ mà người đó tin rằng (a) những nỗ

lực sẽ dẫn đến hiệu suất có thể chấp nhận được (kì vọng) (b) hiệu suất sẽ được

tặng thưởng (công cụ hữu ích) và (c) giá trị của phần thưởng là rất tích cực

Hình 2 Minh h ọa lý thuyết kì vọng của Vroom

Trong đó:

Kì vọng (Expectancy) là ước tính xác suất của một người mà nỗ lực trong công

việc liên quan sẽ dẫn đến mức độ nhất định về hiệu suất Kì vọng được xác định

dựa trên xác suất và có phạm vi từ 0 đến 1 Nếu một người không có cơ hội nhìn

thấy nỗ lực sẽ dẫn đến mức độ hiệu suất mong muốn thì kì vọng bằng 0 Mặt khác,

nếu người đó hoàn toàn chắc chắn về mức độ hoàn thành vông việc, kì vọng có giá trị bằng 1

Phương tiện (Instrumentality): là ước tính của một cá nhân về mức độ thực

hiện nhiệm vụ dẫn đến kết quả làm việc khác nhau Cũng giống như kì vọng, phương tiện nằm trong khoảng từ 0 đến 1

Giá tr ị (Valence) là sự ưu tiên của một người cho một phần thưởng đặc

biệt Không giống như phương tiện và kì vọng, giá trị có thể tích cực hoặc tiêu cực Vroom cho thấy động lực, kì vọng và phương tiện có liên quan đến nhau theo phương trình:

Động lực (Motivation) = Kì vọng (Expectancy) x Phương tiện (Instrumentality) x Giá tr ị (Valence)

Có rất nhiều lí thuyết về động lực, từ những tranh luận của giới chuyên môn, những quan điểm trái chiều, chúng ta có thể thấy không dễ dàng để nắm bắt được sự phức tạp của động lực thúc đẩy hành vi của con người một cách đơn giản,

tự nhiên Động lực là điều cần thiết cho hầu hết mọi khía cạnh của cuộc sống Tự nhiên cũng có một động lực nội tại, những gì không có hoặc có trong chính nó Có

lẽ bởi vậy mà thuật ngữ “động lực” thường được sử dụng trong các tài liệu tham khảo để học tập, và làm việc, trong khi hoạt động là một hoạt động bẩm sinh của con người, công việc hay học tập thì không Bốn lí thuyết trên đây không phải là toàn bộ lí thuyết, quan điểm về động lực nói chung và động lực học tập nói riêng Nhưng đó có thể được coi là bốn lí thuyết có ảnh hưởng đến những lí thuyết động

lực tiếp theo sau này như thuyết của John Stacy Adam, Fredrich Winslow Taylor,…

1.3 Động lực học tập của sinh viên

1.3.1 Khái niệm động lực học tập của sinh viên

Về động lực học tập của người học, Bomia et al.(1997) cho rằng đó là sự khao khát, mong muốn, hào hứng, cảm thấy có trách nhiệm và đầy nhiệt huyết trong quá trình học tập Động lực học tập là nguyên nhân dẫn đến hành động của sinh viên (Mer-riam-Webster, 1997), là sự nỗ lực cố gắng để hoàn thành có kết

quả một công việc nào đó (DuBrin,2008)

1.3.2 Vai trò c ủa động lực học tập

Động lực học tập có vai trò vô cùng quan trọng đối với người học nói chung

và sinh viên nói riêng Không có động lực học tập, sinh viên không có lòng khát khao, hào hứng, mong muốn và cảm thấy có trách nhiệm trong việc học Họ sẽ

lảng tránh việc học hoặc học một cách đối phó, hình thức và như vậy kiến thức và

kỹ năng thu được sẽ hạn chế Ngược lại, nếu có động lực học tập, sinh viên sẽ khát khao và hứng thú trong học tập, do đó kết quả thu được thường sẽ rất tích

cực

Động lực là một vấn đề rất quan trọng trong giáo dục bậc cao bởi kết quả

học tập có tầm quan trọng trong suốt cuộc đời sự nghiệp sau này của người học Biết được những nhân tố ảnh hưởng đến thái độ học tập của sinh viên và cái gì sẽ

tạo thuận lợi trong việc học, cái gì đứng đằng sau quá trình học tập của họ sẽ giúp những người làm giáo dục dự báo được kết quả học tập, có thể đưa ra những sự giúp đỡ đối với sinh viên (SV) trước khi điểm số của họ giảm (Kamauru, 2000)

1.3.3 Phân loại động lực học tập

Động lực học tập của sinh viên thường được chia ra làm hai loại là động lực bên trong (intrinsic moti-vation) và động lực bên ngoài (extrinsic motiva-tion) Động lực bên trong là sự thích thú, sự yêu thích hoặc vì một thành tích của họ trong học tập hay vì một mục tiêu cá nhân Dev (1997) đã chỉ ra rằng những sinh viên được tạo động lực từ bên trong thì sẽ không cần bất kỳ một loại phần thưởng nào hoặc một sự khuyến khích nào thúc đẩy họ hoàn thành nhiệm vụ Những sinh viên này thường chọn và hoàn thành những nhiệm vụ và những hoạt động nhiều thách thức Lepper (1988) chỉ ra rằng động lực bên trong cho thấy lợi ích của việc

yêu thích kiến kiến thức học được, thích học, hoặc gợi lên cảm giác muốn hoàn thành nhiệm vụ

Về động lực bên ngoài, Dev (1997) cho rằng sinh viên có động lực bên ngoài thì việc học là nhằm nhận được một phần thưởng, thực hiện yêu cầu của giáo viên hoặc để tránh bị phạt Williams, KayleneC, Caroline (2011) cho rằng khi người học có mục đích học để tránh phải làm việc khác, học để thỏa mãn mong đợi của người khác (cha mẹ hoặc thầy cô chẳng hạn), hoặc vì muốn cạnh tranh với người khác, khi đó họ có động lực học tập bên ngoài Những sinh viên có động

lực nội tại thường hăng hái hơn, nỗ lực hơn, cố gắng vượt qua thách thức nhiều hơn và có cảm giác yêu thích việc học của mình hơn, còn những sinh viên có động lực bên ngoài cố gắng kéo họ vào nhiệm vụ, họ cảm thấy bị ép buộc học và họ luôn đặt sự cố gắng thấp nhất cho những yêu cầu được đặt ra

Với động lực nội tại, sinh viên có xu hướng sử dụng những kế hoạch học

tập, những kế hoạch này yêu cầu họ phải có nỗ lực nhiều hơn và thôi thúc họ thu

nhận được nhiều thông tin hơn Condry and Chambers (1978) đã phát hiện ra rằng, khi sinh viên được khuyến khích bởi các nhiệm vụ đòi hỏi trí tuệ cao, những sinh viên có động lực nội tại thường sử dụng tổng hợp những thông tin logic và kế hoạch hành động hơn những sinh viên được tạo động lực từ bên ngoài Những sinh viên có động lực từ bên trong cũng có xu hướng thích những nhiệm vụ nhiều thách thức, ngược lại những sinh viên có động lực từ bên ngoài có xu hướng nhận

những nhiệm vụ ít khó khăn Những sinh viên này thiên về giảm thiểu sự cố gắng

cần thiết để đạt được phần thưởng lớn nhất (Lepper, 1998)

1.4 Mô hình nghiên cứu đề xuất

Thông qua quá trình tham khảo các nghiên cứu trước và quá trình thu

thập tài liệu sơ cấp Tác giả đề xuất mô hình nghiên cứu như sau:

Sơ đồ 1 Sơ đồ nghiên cứu đề xuất

H4: Chương trình đào tạo tăng, giảm đồng biến với động lực học tập của sinh viên H5: Công tác quản lý đào tạo tăng, giảm đồng biến với động lực học tập của sinh viên

Nhóm giả thuyết về sự khác biệt trong đánh giá chất lượng đào tạo và động

lực học tập theo các biến nhân khẩu học và đặc trưng cá nhân của sinh viên như: Ngành học, Năm học, Giới tính

H4

H5

Môi trường học tập

Điều kiện học tập

Chất lượng giảng viên

Chương trình đào tạo

Công tác quản lý đào

Động lực

học tập của sinh viên

Tóm tắt

Trong chương này đã trình bày tóm tắt các lý thuyết có liên quan đến động lực học tập Đồng thời, đưa ra mô hình lý thuyết và các giả thuyết nghiên cứu đo lường động lực học tập của sinh viên tại Trường Cao đẳng nghề

Kỹ thuật công nghiệp Việt Nam – Hàn Quốc Mô hình nghiên cứu gồm 5 thành phần: Môi trường học tập, điều kiện học tập, chất lượng giảng viên,

chương trình đào tạo và công tác quản lý đào tạo

Chương 2: Bối cảnh nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu

2.1 Gi ới thiệu tổng quan về Trường CĐ nghề KTCN Việt Nam – Hàn Quốc 2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển

Trường CĐ nghề Kỹ thuật công nghiệp Việt Nam - Hàn Quốc tiền thân là trường trung cấp nghề kỹ thuật công nghiệp Việt Nam – Hàn Quốc được thành lập ngày 04 tháng 12 năm 1998 theo Quyết định số: 1272/1998 QĐ.UB-TCCQ của UBND Tỉnh Nghệ An

Ngày 15 tháng 2 năm 2007 trường được nâng cấp thành trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghiệp Việt Nam - Hàn Quốc theo quyết định số 258/QĐ-BLĐTBXH của Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh và Xã hội

Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật công nghiệp Việt Nam - Hàn Quốc là quà

tặng của Chính phủ và nhân dân Hàn Quốc cho Việt Nam Trường vinh dự đặt tại thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An - quê hương Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu Trường là biểu tượng của sự hợp tác hữu nghị giữa hai nước Việt Nam - Hàn

Quốc Được khởi công xây dựng từ tháng 10 năm 1999, khánh thành và đưa vào hoạt động tháng 12 năm 2000

Trường có quan hệ hợp tác với Cơ quan hợp tác Quốc tế Hàn Quốc KOICA, Phòng thương mại và công nghiệp Hàn Quốc KCCI, các trường Đại học, Cao đẳng trong nước như: Đại học Bách khoa Hà Nội; Đại học Sư phạm KT Vinh; Đại

học Vinh; Đại học Thái Nguyên , các đơn vị sử dụng lao động trên địa bàn Nghệ

An và cả nước Quan hệ hợp tác với trường Đại học Youngsan; Học viện công nghệ Dong-Eui; Cao đẳng Bách khoa Seoungnam Hàn Quốc

2.1.2 Ch ức năng, nhiệm vụ

Trường Cao đẳng nghề KTCN Việt Nam – Hàn Quốc là đơn vị sự nghiệp,

trực thuộc Ủy ban nhân dân tỉnh Nghệ An, có tư cách pháp nhân, có tài khoản, có con dấu và biểu tượng riêng

Trường có chức năng nhiệm vụ: tổ chức đào tạo nhân lực kỹ thuật trình độ cao đẳng, trung cấp và sơ cấp nghề; trang bị cho người học năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có kỹ năng, đạo đức và ý thức kỷ luật; tạo điều kiện cho sinh viên có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn đáp ứng yêu cầu thị trường lao động;tư vấn và giới thiệu việc làm; nghiên cứu khoa học và chuyển giao tiến bộ kỹ thuật phục vụ sản xuất và đời

sống

Quy hoạch xây dựng trường Cao đẳng nghề KTCN Việt Nam – Hàn Quốc

đã xác định mục tiêu là xây dựng trường thành trường Đại học nghề KTCN, là

một cơ sở đào tạo và cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho các doanh nghiệp trong nước và xuất khẩu lao động sang nước ngoài

2.1.3 Quy mô đào tạo hiện nay

Trường Cao đẳng nghề KTCN Việt Nam - Hàn Quốc có 08 khoa, 01 trung tâm Năm học 2014 – 2015 Trường đào tạo 9 ngành bậc Cao đẳng, 5 ngành bậc trung cấp, đào tạo liên thông từ hệ Trung cấp lên hệ Cao đẳng, liên kết đào tạo đại học tại chức, cao học.Mỗi năm nhà trường tuyển sinh từ 2500 - 3000 học sinh, sinh viên vào học ở cả 3 hệ cao đẳng, trung cấp và sơ cấp nghề

2.1.4 Cơ sở vật chất

Nhà trường có tổng diện tích: 76.128m2; diện tích xây dựng 25.063m2, gồm

05 khu:Khu văn phòng làm việc và giảng đường; khu hội trường và nhà ăn; khu xưởng thực hành; khu kí túc xá và khu liên hợp thể thao

Được sự tài trợ của Chính phủ Hàn Quốc nên cơ sở vật chất, trang thiết bị

của trường đầy đủ, hiện đại và đồng bộ Khu văn phòng và giảng đường được đặt cách xa khu vực thực tập sản xuất đảm bảo yên tĩnh cho việc học lý thuyết Xưởng thực hành các khoa được thiết kế khoa học, mỗi phòng thực hành lắp đặt máy móc, thiết bị, dụng cụ phù hợp cho các ngành học Ký túc xá có sức chứa khoảng

400 học sinh với công trình khép kín, có phòng quản lý ký túc xá, phòng sinh hoạt tập thể, với các mẫu biểu quản lý theo mô hình trường đào tạo nghề Hàn quốc

Khu liên hợp thể thao có khuôn viên rộng với sân bóng đá, đường chạy, sân tenít, sân bóng chuyền, sân cầu lông thuận lợi cho công tác giáo dục và rèn luyện thể chất Khu hội trường với lưu lượng chứa hơn 600 chỗ ngồi, được trang bị âm thanh hoàn chỉnh, là nơi tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ, hội họp vv…Nhà ăn có thể phục vụ cho 400 học sinh và 100 giáo viên, thiết kế khoa học, đầy đủ trang thiết bị phục vụ đảm bảo an toàn

Hàng năm Trường đều đầu tư bổ sung thêm cơ sở vật chất phục vụ công tác

giảng dạy và làm việc Vườn hoa cây cảnh được đầu tư chăm sóc hàng trăm triệu đồng mỗi năm Năm 2008 Trường đã hoàn thành dự án xây dựng trường giai đoạn

II với 2,3 triệu USD của Chính phủ Hàn Quốc viện trợ và hơn 10 tỷ VNĐ vốn đối ứng để mở rộng khuôn viên, xây phòng học lý thuyết, nhà xưởng, nhà đa chức năng và ký túc xá Từ năm 2014 đến nay Trường đang tiếp tục thực hiện dự án giai đoạn III với nguồn kinh phí 6 triệu USD tài trợ và 33,5tỷ đồng vốn đối ứng do UBND tỉnh Nghệ An cấp

Hiện nay trường có đầy đủ hệ thống mạng thông tin điện thoại nội bộ, đường dài, mạng Internet, mang Lan, mạng Wifi phủ sóng đến từng phòng làm việc của các phòng, khoa, trung tâm Ngoài ra các phòng, khoa còn có máy thu hình hiện đại; hệ thống loa phóng thanh của trường có đầy đủ các loại: Tăng âm loa máy phục vụ hội trường, phòng nghe nhìn, phòng họp Đàn oócgan phục vụ văn nghệ, dụng cụ thể dục thể thao

Hiện tại, trường Cao đẳng nghề KTCN Việt Nam - Hàn Quốc có hệ thống

cơ sở vật chất tương đồi đầy đủ và đang tiếp tục được hoàn thiện thêm Hệ thống phòng học, phòng thực hành và thêm một nhà Kí túc xá mới đang được triển khai xây dựng mới trong dự án giai đoạn III

2.1.5 Đội ngũ cán bộ, cơ cấu tổ chức

Trường có 06 phòng chuyên môn, 1 trung tâm bao gồm: Phòng Đào tạo Nghiên cứu khoa học và quan hệ Quốc tế; Phòng Tổ chức - Hành chính; Phòng Tài vụ; Phòng Kế hoạch dịch vụ; Phòng Công tác học sinh sinh viên; Phòng khảo

thí và đảm bảo chất lượng ,Trung tâm ngoại ngữ và hợp tác đào tạo và 08 khoa đào tạo các ngành: Công nghệ ô tô, Cắt gọt kim loại; Công nghệ Hàn; Kỹ thuật điện tử; Điện công nghiệp, Điện lạnh, Công nghệ thông tin, Khoa cơ bản

Tổng số cán bộ, giáo viên hiện nay của trường là 176 người, trong đó biên

chế là 91 người còn lại là hợp đồng các loại, trong đó có 1 tiến sỹ, đang nghiên cứu sinh 3 người, 75 thạc sĩ, đang học cao học 18 người, 60 đại học, 19 người trình độ khác Hàng năm có từ 15-20 cán bộ giáo viên được cử đi đào tạo nâng cao trình độ, hàng chục lượt cán bộ được tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học…

Sơ đồ 2: Cơ cấu tổ chức Trường Cao đẳng nghề KTCN Việt Nam - Hàn Quốc, Tỉnh Nghệ An

2.1.6 Nghiên cứu khoa học

Về nghiên cứu khoa học, đến nay nhà trường đã thực hiện nhiều đề tài nghiên cứu khoa học có hiệu quả ứng dụng vào thực tế khá cao như: Mô hình đóng mở cửa tự động; Mô hình học tiếng Anh; Máy cắt cỏ; Mô hình hệ thống tự động điều chỉnh áp lực (khoa công nghệ ô tô); Mô hình điện ô tô hiện đại…

2.1.7 H ợp tác quốc tế

Hiện nay, nhà trường mở rộng hợp tác đào tạo, trao đổi kinh nghiệm, chuyển giao công nghệ, tăng cường hợp tác với Cơ quan hợp tác Quốc tế KOICA, Phòng thương mại và công nghiệp Hàn Quốc KCCI, các trường Đại học, Cao đẳng trong nước như: Đại học Bách khoa Hà Nội; Đại học Sư phạm KT Vinh; Đại

học Vinh; Đại học Thái Nguyên và các đơn vị sử dụng lao động trên địa bàn Nghệ An và cả nước Quan hệ hợp tác với trường Đại học Youngsan; Học viện công nghệ Dong-Eui; Cao đẳng Bách khoa Seoungnam Hàn Quốc

2.1.8 Tổ chức Đảng, đoàn thể

- Ban chấp hành Đảng bộ có 7 ủy viên, có 5 chi bộ trực thuộc với 81 đảng viên

- Ban chấp hành công đoàn có 5 ủy viên gồm 4 công đoàn bộ phận

- Ban chấp hành đoàn trường có 15 ủy viên Ban thường vụ có 05 ủy viên

Có 6 liên chi đoàn, 1 chi đoàn giáo viên và 76 chi đoàn học sinh

2.1.9 Khen thưởng

Hằng năm nhà trường đều được Sở Lao động thương binh & Xã hội Nghệ

an, Ủy ban nhân dân tỉnh, Bộ lao động thương binh & xã hội tặng bằng khen, giấy khen về thành tích “Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ”; Cán bộ giáo viên công nhân viên có 20-30% đạt “chiến sỹ thi đua” cấp cơ sở, 90-95% đạt danh hiệu “Lao

động tiên tiến”

Năm 2013 Trường được Nhà nước tặng thưởng Huân chương lao động hạng

3 Từ khi thành lập đến nay Trường thường xuyên nhận được bằng khen của Ủy

ban nhân dân tỉnh Nghệ An Năm 2013, Trường nhận được cờ thi đua của Ủy ban nhân dân Tỉnh trao tặng Năm 2015, Trường được Bộ Lao động - Thương binh và

xã hội tặng bằng khen có thành tích xuất sắc trong phong trào thi đua yêu nước ngành lao động – Xã hội giai đoạn 2011-2015

Ngoài ra, Đảng bộ Nhà trường nhiều năm liền được công nhận là Đảng bộ trong sạch vững mạnh Công đoàn trường được Tổng Liên đoàn Lao động tặng cờ thi đua, Bằng khen Liên đoàn Lao động tỉnh tặng cờ thi đua, bằng khen, UBND

tỉnh tặng bằng khen Đoàn thanh niên đạt danh hiệu xuất sắc nhiều năm liền của Thành đoàn và Tỉnh đoàn, được Trung ương đoàn và Tỉnh đoàn tặng cờ thi đua và

Bằng khen

Đội ngũ giáo viên nhà trường có 10 người đạt giáo viên giỏi cấp quốc gia với

01 giải nhất, 03 giải nhì, 04 giải ba và 01 giải khuyến khích; 27 người đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh; 55 người đạt GV giỏi cấp trường

Sinh viên trường có 65 em đạt học sinh giỏi cấp trường; 30 em đạt học sinh

giỏi cấp tỉnh; 15 em đạt học sinh giỏi cấp Quốc gia với 01 giải nhì, 03 giải ba, 11

giải khuyến khích và đặc biệt có 01 em đạt giải khuyến khích trong kỳ thi tay nghề ASEAN, đạt chứng chỉ tay nghề xuất sắc tại kỳ thi tay nghề Thế giới năm 2015 tại Barazin Năm 2010 đội tuyển Robocon của trường cũng tham gia thi đấu tại Tây nguyên và đã lọt vào vòng tứ kết

2.2 Công tác tuyển sinh và đào tạo tại trường giai đoạn 2013 – 2015

2.2.1 Quy mô đào tạo của trường

a Quy mô đào tạo

- Đào tạo hệ cao đẳng nghề 03 năm

Lưu lượng: 1000 - 1800 sinh viên/năm

- Đào tạo hệ trung cấp nghề 02 năm

Lưu lượng: 1000 - 1200 học sinh/năm

- Đào tạo hệ sơ cấp nghề (03 đến 06 tháng)

Lưu lượng: 300 - 500 học viên/năm

- Liên kết đào tạo (Hệ chính quy, hệ tại chức, hệ liên thông)

Lưu lượng: 200 - 500 học sinh sinh viên/năm

- Đào tạo ngoại ngữ và giáo dục định hướng cho xuất khẩu lao động (Tiếng Anh, tiếng Hàn Quốc): Lưu lượng: 1000 -1500 học viên/năm

b Các ngành ngh ề đào tạo

- Cắt gọt kim loại - Kỹ thuật máy lạnh và điều hoà không khí

- Công nghệ ô tô - Điện công nghiệp

- Điện tử - Hàn

- Lập trình máy tính - Quản trị mạng máy tính

c Th ời gian, chương trình và trình độ đào tạo

2.2.2 Công tác tuy ển sinh

Công tác tuyển sinh của Trường trong thời gian qua cùng với xu thế chung

của công tác tuyển sinh trong cả nước, lượng sinh viên tuyển sinh của nhà trường

giảm dần trong giai đoạn 2013 – 2015 Cụ thể công tác tuyển sinh giai đoạn này thể hiện trong bảng sau:

B ảng 2.1 Công tác tuyển sinh giai đoạn 2013 - 2015

Ch ỉ tiêu

Theo bảng trên ta thấy lượng sinh viên nhập học hàng năm từ năm 2013 đến nay dao động từ 948 đến 1141 sinh viên Mặc dù công tác tuyển sinh của nhà trường trong giai đoạn này có giảm nhưng lượng sinh viên của nhà trường vẫn ổn định và duy trì ở mức cao so với các trường Cao đẳng, trung cấp trong Tỉnh Điều này cho thấy công tác tuyển sinh của nhà trường được thực hiện tốt và được quan tâm của lãnh đạo nhà trường Trong thời gian qua nhà trường chủ yếu sử dụng hình thức xét tuyển cho học sinh, sinh viên Trong quá trình đào tạo ở nhà trường sinh viên được tạo điều kiện để đi làm việc ở Hàn Quốc và Nhật Bản với các ngành công nghệ ô tô và công nghệ hàn Đây cũng là một trong những yếu tố làm cho lượng sinh viên của trường ổn định, giảm không đáng kể

Trong thời gian tới, với số lượng trường Đại học và Cao đẳng mở ra ngày càng nhiều nhà trường cần có các biện pháp cụ thể để đảm bảo duy trì công tác tuyển sinh của mình

2.2.3 Kết quả đào tạo

Kết quả đào tạo của nhà trường một phần được đánh giá thông qua lượng sinh viên tốt nghiệp ra trường thể hiện trong bảng 2.2

Thông qua kết quả ở bảng 2.2 ta thấy mặc dù lượng sinh viên tốt nghiệp hàng năm chưa thực sự cao nhưng tỷ lệ sinh viên đạt loại giỏi, khá lại tương đối cao so với tổng số sinh viên tốt nghiệp của Nhà trường Việc tăng động lực học tập cho sinh viên có thể sẽ góp phần làm tăng tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp hàng năm

của nhà trường trong những năm tới

Bảng 2.2 Kết quả đào tạo của nhà trường giai đoạn 2013 – 2015

XS Gi ỏi Khá TBK TB XS Gi ỏi Khá TBK TB XS Gi ỏi Khá TBK TB

s ố SV nghi Tốt ệp Lo ại tốt nghiệp s Tổng ố SV nghi Tốt ệp Loại tốt nghiệp s Tổng ố SV nghi Tốt ệp Lo ại tốt nghiệp

2.4 Th ực trạng chất lượng dạy học ở Trường Cao đẳng nghề KTCN Vi ệt Nam - Hàn Quốc, Nghệ An

Thực trang chất lượng đào tạo tại trường CĐ nghề KTCN Việt Nam – Hàn |Quốc trong những năm qua đã có những chuyển biến rõ rệt theo chiều hướng tích cực

2.4.1 Ho ạt động dạy :

a M ục tiêu :

Theo luật dạy nghề số 76/2006/QH11 ngày 29-11-2006 của Quốc Hội khóa XI, căn cứ vào điều lệ hoạt động của trường CĐ nghề KTCN Việt Nam – Hàn Quốc qui định mục tiêu dạy nghề nói chung và mục tiêu dạy học

thực hành nói riêng : đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch

vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe

nhằm tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm được việc làm, tự tạo việc làm hoặc học lên trình độ cao hơn, đáp ừng yêu

cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước

Ban giám hiệu cùng với các phòng , khoa, cán bộ giáo viên, học sinh sinh viên trường CĐ nghề KTCN Việt Nam - Hàn Quốc tuân chỉ theo mục tiêu đã đặt ra cho trường và đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận

Theo số liệu thống kê hằng năm học sinh của trường sau khi tốt nghiệp

ra trường đều xin được việc làm tại các doanh nghiệp trong nước, các công

ty liên doanh nước ngoài và một số em đi lao động ngoài nước theo đơn đặt hàng lao động của các nước Các đơn vị sử dụng nguồn lao động của trường đều có ý kiến phản hồi tốt đối với nguồn lao động do trường đào tạo : tay nghề vững, có kỹ năng, kỹ xảo, có tác phong công nghiệp, có nhu cầu tìm

hiểu và phát triển năng lực nghề nghiệp, sức khỏe đảm bảo

B ảng 2.3 Tỉ lệ SV có việc làm sau khi tốt nghiệp giai đoạn 2013-2015

Tỉ lệ sinh viên sau khi tốt nghiệp xin được

nhận vào làm tại các doanh nghiêp trong và

ngoài nước, đi lao động ở nước ngoài

79,5% 85.4% 92,2%

(Nguồn: Phòng Kế hoạch – dịch vụ, trường CĐ nghề KTCN Việt Nam - Hàn Quốc)

Hiện nay, nhà trường đang đào tạo thí điểm 05 nghề đạt chuẩn Quốc tế,

02 nghề đạt chuẩn khu vực ASEAN

Theo quyết định số 784/QĐ/BLĐTBXH của Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh và Xã hội ngày 21/5/2013 phê duyệt trường là 1 trong 40 trường công lập được tập trung đầu tư thành trường nghề chất lượng cao đến năm 2020; một trong 26 trường được đầu tư đến năm 2015

Mục tiêu và ngành nghề đào tạo của nhà trường hiện nay đã và đang đáp ứng được nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cung cấp cho các công ty, doanh nghiệp trên địa bàn toàn tỉnh và cho các khu công nghiệp trong cả nước

Mục tiêu đào của trường luôn gắn liền với mục tiêu chung của chiến lược dạy nghề của cả nước, của toàn xã hội, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân

lực có trình độ tay nghề cao của xã hội hiện nay

b Chương trình và giáo trình giảng dạy

Trường đã xây dựng được toàn bộ chương trình các môn học và giáo trình các môn học cho 9 ngành nghề nhà trường đang đào tạo, triển khai và đưa vào giảng dạy đảm bảo mục tiêu đã đề ra

- Hàng năm tiến hành rà soát lại nội dung, chương trình đào tạo trên cơ sở đó điều chỉnh mục tiêu đào tạo của các bậc học, ngành học và

từng môn học Xây dựng mới hoặc chỉnh lý mục tiêu Kế hoạch đào tạo sát với yêu cầu sản xuất, tinh giản lý thuyết, tăng thời gian thực hành,

thực tập cho học sinh, tiếp cận với công nghệ tiên tiến và đảm bảo tính liên thông giữa các bậc học

- Tích cực triển khai việc nghiên cứu khoa học, các sáng kiến, đề tài nghiên cứu ứng dụng vào giảng dạy, tự làm các mô hình học cụ, trang

bị sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để phục vụ cho công tác dạy học Các giáo trình được biên soạn đã cụ thể hóa các yêu cầu về nội dung,

kiến thức, kỹ năng cần đạt trong chương trình dạy nghề và đều thông qua

Hội đồng thẩm định chương trình, có các biên bản nghiệm thu của Hội đồng

thẩm định và các biên bản phản biện của các chuyên gia dạy nghề, các cán

bộ và công nhân lành nghề từ các doanh nghiệp

Trường có đủ tài liệu tham khảo cho các ngành nghề đào tạo của trường Tất cả các môn học có trong chương trình đào tạo của các nghề và chuyên ngành đều có đề cương chi tiết và tài liệu tham khảo của các môn

học Đề cương chi tiết của các môn học đều được quy định thống nhất môn

học đó dạy cho học sinh năm thứ mấy, điều kiện tiên quyết để được học môn học đó, mục tiêu của môn học, nhiệm vụ của học sinh, tài liệu tham

khảo, tiêu chuẩn đánh giá HS Nhà trường đã thành lập Hội đồng khoa học

thẩm định chương trình và giáo trình Hiện nay có 97% đến 99% môn học

đã có giáo trình và tài liệu tham khảo

- Tuy nhiên, do đối tượng học sinh trình độ văn hoá đầu vào một

số còn ở mức thấp, không đồng đều giữa các vùng miền nên khó khăn trong việc thực hiện chương trình

- Còn tồn tại tình trạng học sinh năm thứ nhất không hứng thú với chươg trình học, môn học ở năm đầu

c Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học

Trường được trang bị cơ sở vật chất phục vụ cho công tác dạy nghề tương đối hiện đại và đồng bộ theo dây chuyền của hàn quốc

Hệ thống phòng học, giảng đường, nhà xưởng, khu hiệu bộ, nhà ăn, ký túc

xá, nhà đa chức năng được xây dựng hiện đại, phù hợp với công tác đào tạo Máy móc thiết bị dạy học tương đối đầy đủ cho nhu cầu dạy học

B ảng 2.4: Cơ sở hạ tầng Trường CĐ nghề KTCN Việt Nam – Hàn Quốc

TT Hạng mục, công trình Tổng diện

tích (m2)

Đã xây dựng (m2) Đang xây dựng

Diện tích (m2)

Thời gian hoàn thành

(Ngu ồn: Phòng Kế hoạch – dịch vụ, trường CĐ nghề KTCN Việt Nam - Hàn Quốc)

Hiện tại, nhà trường có 7 xưởng thực hành và 1 trung tâm làm bánh theo dây chuyền nhập từ Hàn Quốc Mọi thiết bị cơ sở vật chất trong nhà xưởn đều

hiện đại, đồng bộ đáp ứng nhu cầu rèn kuyện thực hành cho Hs

Tuy nhiên do một số công trình do thời gian xây dựng đã lâu, được sử dụng nhiều nên cũng đã xuống cấp Một số ít máy móc thiết bị cũng đã hư hỏng

cần sữa chữa thay mới cho đồng bộ, cần đầu tư them kinh phí mua sắm ứng

vật tư học thực hành phù hợp với yêu cầu của công tác dạy nghề, tạo điều

kiện tốt hơn nữa cho Hs tự luyện tập để nâng cao tay nghề

d Đội ngũ giáo viên dạy thực hành

Trường có tổng số 135 giáo viên cơ hữu được đào tạo bài bản,có phẩm

chất đạo đức tốt, nhiệt tình yêu nghề, có trình độ, và nghiệp vụ chuyên môn:

B ảng 2.5 Thống kê trình độ đào tạo của giáo viên cơ hữu – năm 2015

Giáo viên cơ hữu

(Ngu ồn : Phòng TC – HC , trường CĐ nghề KTCN Việt Nam - Hàn Quốc)

- Năng lực chuyên môn

Năng lực chuyên môn nghề là một trong những năng lực quan trọng

nhất của người GVDTH và đây là yếu tố quan trọng quyết định thành công

của cơ sở đào tạo nghề

Trong những năm qua nhà trường đã có kế hoạch ĐT-BD cho đội ngũ

GV Có chủ trương khuyến khích GV học tập nâng cao trình độ bằng nhiều hình thức như tạo điều kiện về mặt thời gian, hỗ trợ các khoản kinh phí đào