2. Mục đích nghiên cứuNghiên cứu xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức hóa học chương “Nitơ Photpho” nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS, góp phần đổi mới phương pháp dạy và học hóa học ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực.3. Nhiệm vụ nghiên cứuTrên cơ sở mục đích đã nêu, đề tài tiến hành với các nhiệm vụ sau: Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển năng lực cho học sinh THPT: khái niệm năng lực, các năng lực chung của học sinh THPT và năng lực chuyên biệt môn hóa học.Vấn đề đánh giá năng lực học sinh. Đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh. Nghiên cứu cơ sở lý luận về bài toán nhận thức. Mối quan hệ giữa bài toán nhận thức và vấn đề phát triển năng lực nói chung và năng lực giải quyết vấn đề nói riêng. Điều tra thực trạng dạy học theo định hướng phát triển năng lực của GV và học sinh THPT, thực trạng sử dụng bài toán nhận thức hóa học trong dạy học ở các trường THPT. Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ): Khái niệm; Phân tích các thành tố; Xây dựng các tiêu chí về khung đánh giá năng lực giải quyết vấn đề; các công cụ đánh giá năng lực đó.Nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, quy trình, xây dựng và sử dụng hệ thống bài toán nhận thức (BTNT) chương nitơ – photpho lớp 11 trong dạy học để phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho HS THPTTiến hành thực nghiệm sư phạmđánh giá tính hiệu quả và tính khả thi của các đề xuất.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu4.1. Khách thể nghiên cứu:Quá trình dạy học Hóa học ở trường THPT của Việt Nam.4.2. Đối tượng nghiên cứu:Bài toán nhận thức hóa học và vấn đề phát triển năng lực GQVĐ của học sinh THPT5. Phạm vi nghiên cứu Nội dung: Kiến thức Hóa học chương “Nitơ Photpho” lớp 11 ở THPT. Thực nghiệm: học sinh lớp 11 ba trường THPT của thành phố Hà Nội. + Trường THPT Trần Đăng Ninh Ứng Hòa – TP Hà Nội+ Trường THPT Mỹ Đức B – Mỹ Đức – TP Hà Nội+ Trường THPT Nguyễn Du – Thanh Oai – TP Hà Nội
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống kỉ 21- kỉ tri thức, cơng nghệ xu hướng tồn cầu hóa Giáo dục - với ba chức nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài - đứng trước hội thách thức đòi hỏi cần phải có chuyển biến kịp thời, phù hợp với xu hướng chung Để đạt điều đó, Nghị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội" Nghị cụ thể hóa chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 với mục tiêu tổng quát đến năm 2020, “nền giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thông nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Ngày nay, lượng tri thức phát triển nhanh chóng mâu thuẫn với thời gian học có hạn Vậy, học khơng cịn đơn học kiến thức mà phải học cách học, học cách tư Trong giáo dục phổ thông, mơn Hố học có đặc điểm là: lí thuyết, tích hợp mật thiết với mơn khoa học khác: Tốn học, Sinh học Vật lí học Về thực hành, có thí nghiệm từ đơn giản đến thí nghiệm phức tạp, địi hỏi độ xác cao máy móc đại; ưu điểm bật có nhiều ứng dụng sử dụng sống thường nhật Với khối lượng kiến thức khổng lồ phát triển mơn học việc bồi dưỡng lực cho HS cần thiết Do đó, cách dạy cách học phải thay đổi Nhằm đáp ứng yêu cầu đó, số quan điểm dạy học “lấy việc học học sinh làm trung tâm”, “dạy học tích cực” nghiên cứu áp dụng Song, nhận thấy việc dạy học chưa đáp ứng nhu cầu thực tế xã hội Bởi vì, dạy học cho học sinh nhiều kiến thức khoa học hàn lâm chưa trọng đến lực cần thiết sống học sinh đặc biệt lực thực hành, lực giải vấn đề, lực vận dụng kiến thức thực tiễn, lực sáng tạo chưa trọng Từ lí trên, chọn đề tài “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua tốn nhận thức chương Nitơ - Photpho hóa học 11 THPT” với mong muốn góp phần hình thành phát triển lực cho học sinh THPT Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng toán nhận thức hóa học chương “Nitơ - Photpho” nhằm phát triển lực giải vấn đề cho HS, góp phần đổi phương pháp dạy học hóa học trường THPT theo định hướng phát triển lực Nhiệm vụ nghiên cứu Trên sở mục đích nêu, đề tài tiến hành với nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận phát triển lực cho học sinh THPT: khái niệm lực, lực chung học sinh THPT lực chun biệt mơn hóa học Vấn đề đánh giá lực học sinh Đổi PPDH theo định hướng phát triển lực cho học sinh - Nghiên cứu sở lý luận toán nhận thức Mối quan hệ toán nhận thức vấn đề phát triển lực nói chung lực giải vấn đề nói riêng - Điều tra thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực GV học sinh THPT, thực trạng sử dụng tốn nhận thức hóa học dạy học trường THPT - Nghiên cứu sở lý luận lực giải vấn đề (GQVĐ): Khái niệm; Phân tích thành tố; Xây dựng tiêu chí khung đánh giá lực giải vấn đề; cơng cụ đánh giá lực - Nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, quy trình, xây dựng sử dụng hệ thống toán nhận thức (BTNT) chương nitơ – photpho lớp 11 dạy học để phát triển lực phát giải vấn đề cho HS THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá tính hiệu tính khả thi đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hóa học trường THPT Việt Nam 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Bài tốn nhận thức hóa học vấn đề phát triển lực GQVĐ học sinh THPT Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Kiến thức Hóa học chương “Nitơ - Photpho” lớp 11 THPT - Thực nghiệm: học sinh lớp 11 ba trường THPT thành phố Hà Nội + Trường THPT Trần Đăng Ninh - Ứng Hòa – TP Hà Nội + Trường THPT Mỹ Đức B – Mỹ Đức – TP Hà Nội + Trường THPT Nguyễn Du – Thanh Oai – TP Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tiêu chí khung đánh giá lực GQVĐ, công cụ đánh giá lực cách tường minh giúp cho việc xây dựng hệ thống toán nhận thức chương “Nitơ - Photpho” hóa học 11 có chất lượng sử dụng hiệu chúng dạy học hoá học phát triển lực GQVĐ cho HS, góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Phương pháp nghiên cứu Những nhiệm vụ đề tài thực cách phối hợp nhóm phương pháp (PP) nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, mơ hình hóa, khái qt hóa q trình tổng quan nội dung lí luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp điều tra, quan sát, vấn, thực nghiệm sư phạm, phương pháp chuyên gia, 7.3 Nhóm phương pháp xử lí thơng tin Dùng phương pháp thống kê tốn học để xửa lí kết thực nghiệm (TN) Những đóng góp luận văn – Làm sáng tỏ hệ thống sở lí luận lực GQVĐ dạy học hóa học phổ thơng Xây dựng tiêu chí khung đánh giá lực GQVĐ công cụ đánh giá lực – Đề xuất ngun tắc, quy trình xây dựng hệ thống BTNT theo tiếp cận phát triển lực học sinh thông qua chương “nitơ – photpho” lớp 11 – THPT - Đề xuất phương pháp sử dụng hệ thống BTNT nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tham khảo phụ lục, nội dung luận văn chia thành ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề phát triển lực GQVĐ toán nhận thức dạy học hóa học THPT Chương 2: Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua tốn nhận thức chương nitơ - photpho hóa học 11 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Xu thế giới đổi giáo dục Việt Nam theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Xu chung giới đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực Phát triển lực cho học sinh nhà khoa học nước giới quan tâm nghiên cứu từ kỉ XVIII - XIX Tiếp cận lực hình thành phát triển rộng khắp Mỹ vào năm 1970 phong trào đào tạo giáo dục nhà giáo dục đào tạo nghề dựa việc thực nhiệm vụ, tiếp cận lực phát triển cách mạnh mẽ nấc thang năm 1990 với hàng loạt tổ chức có tầm cỡ quốc gia Mỹ, Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales, v.v Những quan tâm đến tiếp cận dựa lực ngày nhiều nước giới quan tâm Những người chuyên làm công tác đào tạo phát triển sử dụng mơ hình lực để xác định cách rõ ràng lực cụ thể tổ chức để nâng cao chất lượng hiệu việc thực nhiệm vụ thống khả cá nhân với lực cốt lõi tổ chức Các nhà giáo dục nhà hoạch định sách sử dụng mơ hình lực phương tiện để xác định cách rõ ràng để gắn kết địi hỏi thực tiễn với chương trình giáo dục đào tạo Tổ chức UNESCO ( 1996) đưa trụ cột giáo dục vào kỉ 21 là: Learning to know (Học để biết) •Learning to (Học để làm) •Learning to be (Học để nên người) •Learning to live together (Học để chung sống nhau) Gần tổ chức UNESCO nhấn mạnh để thực trụ cột giáo dục cần đặc biệt trọng đến kĩ kỉ 21 : Ways of thinking (Cách suy nghĩ) Ways of working (Cách làm việc) Tools for working (Công cụ làm việc) ; Ways of living in the world (Cách sống giới) Điều có nghĩa giáo dục cần phải trọng đến việc hình thành phát triển kĩ sở việc hình thành phát triển lực Như vậy: Xu hướng chung giáo dục nước phát triển giới đổi giáo dục theo hướng phát triển lực 1.1.2 Đổi giáo dục Việt Nam sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực 1.1.2.1 Đảng Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục điều thể qua văn kiện Đảng Nhà nước : Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học" ““Đổi chương trình sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh, vừa đảm bảo tính thống toàn quốc, vừa phù hợp với đặc thù địa phương” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiển tra đánh giá theo định hướng lực người học Định hướng đổi giáo dục sau năm 2015 nhấn mạnh: Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực 1.1.2.2 Các nghiên cứu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực nhiều nhà giáo dục, nhiều NCS, học viên cao học… quan tâm nghiên cứu Điều thể qua cơng trình nghiên cứu chuyên gia nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam nhóm nghiên cứu tác giả Nguyễn Minh Phương (2007), Tổng quan khung lực cần đạt HS mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài NCKH Viện KHGD Việt Nam… Luận án Tiến sĩ tác giả Nguyễn Thị Thu Huệ nghiên cứu cách phát triển số lực học sinh THPT thông qua phương pháp thiết bị dạy học Hố học vơ Đi sâu vấn đề lực giải vấn đề có số luận án tác luận án tiến sỹ giáo dục học tác giả Lê Văn Năm (2001) đề cập đến cách dạy học nêu vấn đề “Sử dụng dạy học nêu vấn đề – ơrixtic để nâng cao hiệu chương trình hố học đại cương vơ trường THPT” Xây dựng sử dụng BTNT nhằm phát huy tính tích cực dạy học nội dung liên quan đến phản ứng oxi hố khử trường phổ thơng, luận án tiến sỹ giáo dục học tác giả Đỗ Thị Thuý Hằng [2006] với đề tài: “Xây dựng sử dụng BTNT nhằm phát huy tính tích cực dạy học nội dung liên quan đến phản ứng oxi hố khử trường phổ thơng” Tác giả có tìm tịi, phát ban đầu BTNT bước đầu đưa cách xây dựng sử dụng BTNT dạy học phần oxi hoá khử Và gần nghiên cứu NCS Trần Ngọc Huy đề tài: "Xây dựng sử dụng toán nhận thức nhằm phát triển lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo cho học sinh thơng qua dạy học phần hóa học hữu lớp 11 nâng cao" Tác giả tập trung nghiên cứu làm rõ sở việc phát triển lực giải vấn đề lực sáng tạo cho HS “Bài tốn nhận thức” Tuy nhiên nghiên cứu chưa sâu vào việc phân tích, mơ tả cấu trúc lực, khung lực tiêu chí lực Vấn đề phát triển lực cho sinh viên trường Đại học đã quan tâm nhiều năm qua nước ta đặc biệt SV trường ĐHSP Một số cơng trình tập trung vào việc nghiên cứu phát triển lực cho sinh viên Sư phạm luận án Tiến sĩ tác giả Nguyễn Thị Kim Ánh “Rèn luyện kỹ dạy học theo hướng tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên khoa Hóa học ngành sư phạm trường đại học” với việc thiết kế giáo trình điện tử để làm tài liệu tự học, tự nghiên cứu đồng thời áp dụng phương pháp dạy học vi mô để rèn luyện kĩ dạy học, đặc biệt kỹ thí nghiệm Liên quan đến việc phát triển lực cho SV, gần cịn có luận án Tiến sĩ tác giả Nguyễn Thị Hồng Gấm “Phát triển lực sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học phần hóa vơ lý luận – phương pháp dạy học hóa học trường Cao đẳng sư phạm” Tác giả dùng biện pháp: Vận dụng PPDH theo dự án, Yêu cầu SV thực nhiệm vụ “Thiết kế giáo án theo hướng dạy học tích cực phù hợp với thực tế dạy học phổ thơng”, Sử dụng tập Hóa vơ đa dạng, Yêu cầu giải pháp thay thí nghiệm thực hành để phát triển lực sáng tạo cho SV Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu chủ yếu tập trung đối tượng sinh viên ngành sư phạm vấn đề rèn luyện lực cho sinh viên Ngồi cịn số luận án tiến sĩ hóa học, sinh học, địa lí, số luận văn thạc sỹ năm gần quan tâm đến việc phát triển lực HS Như đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thơng qua tốn nhận thức chương Nitơ - Photpho hóa học 11 trung học phổ thơng” tác giả nghiên cứu có kế thừa phát triển nghiên cứu trước lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực vận dụng kiến thức,… phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học khơng có trùng lặp hồn tồn phù hợp với xu hướng đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Đó ý nghĩa khoa học thực tiễn mà luận văn mong muốn xây dựng 1.2 Cơ sở lý luận lực 1.2.1 Khái niệm lực Phạm trù lực thường hiểu theo nhiều cách khác cách có thuật ngữ tiếng Anh tương ứng, có số thuật ngữ hay dùng để lực sau: - Theo tổ chức nước kinh tế phát triển OECD[102] thì: “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” - Theo Bernd Meier, Nguyễn Cường: “Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức” [19] - Theo GS Đinh Quang Báo[6]; [7]: Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác lựa chọn loại dấu hiệu khác Có thể phân làm hai nhóm chính: + Nhóm lấy dấu hiệu tố chất tâm lý để định nghĩa Ví dụ: “Năng lực thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp đặc tính tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt đẹp” + Nhóm lấy dấu hiệu yêu tố tạo thành khả hành động để định nghĩa Ví dụ: “ Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống” Hoặc “Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành(kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống” 1.2.2 Năng lực chung lực chuyên biệt HS THPT 1.2.2.1 Năng lực chung 10 khái niệm khó để hiểu rõ ràng, cụ thể để triển khai thực tế [6], [7], [37], [100], [102],… Do đó, chúng tơi lập luận rằng, muốn hình thành phát triển lực HS cần phải làm rõ số vấn đề quan trọng như: Những yếu tố cấu thành lực (cấu trúc lực)? Muốn phát triển lực cụ thể đó, phải tác động vào yếu tố cấu trúc lực? BTNT có đủ điều kiện để phát triển lực HS hay không? - Tổng kết nghiên cứu lực nhà khoa học, nhận thấy lực cấu thành thành tố là: - Kiến thức + Kĩ + Phương pháp + Thái độ +Động cơ, điều kiện cần để hình thành nên lực, điều kiện đủ khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lí yếu tố để hoàn thành nhiệm vụ đặt điều làm nên khác biệt người BTNT có đủ điều kiện để phát triển lực HS, công cụ quan trọng để hình thành phát triển lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo cho HS Muốn phát triển lực phát giải vấn đề cho HS cần phải tạo vấn đề để HS phát giải quyết, mà vấn đề diễn đạt BTNT BTNT chứa đựng mâu thuẫn khách quan vấn đề cần nhận thức, BTNT cơng cụ quan trọng, cốt lõi để phát triển lực GQVĐ cho HS, HS hiểu mâu thuẫn vào tình chứa vấn đề, tức chuyển hóa thành mâu thuẫn chủ quan bên người học có tác dụng kích thích, thơi thúc người học tự lực, tìm tịi, nghiên cứu, đào sâu suy nghĩ, chủ động đề xuất ý tưởng tự lực xây dựng quy trình để giải mâu thuẫn, giải mâu thuẫn nhận thức HS khơng có kiến thức mới, phương pháp mới, niềm tin hứng thú tìm tri thức mà phát triển lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo Qua BTNT hồn thành yếu tố để hình thành phát triển lực: + Trang bị kiến thức + Hình thành kĩ + Thái độ đắn theo chuẩn mực giá trị định sẵn 40 + Phương pháp tiếp cận tốn, phương pháp để giải + Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Như vậy, BTNT chứa đựng hầu hết yếu tố để hình thành phát triển lực cho HS, phối kết hợp yếu tố linh hoạt đến đâu để giải nhiệm vụ cụ thể tùy thuộc vào sáng tạo chủ thể 1.4.1.1 Sử dụng BTNT để phát triển lực phát giải vấn đề cho HS BTNT đóng vai trò định đến phát triển lực phát giải vấn đề cho HS, thể khâu phát mâu thuẫn giải vấn đề Do BTNT chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, mâu thuẫn BTNT lúc rõ đề mà HS phải tiến hành phân tích, so sánh thuộc tính chất bên đơn vị kiến thức(đặc điểm cấu tạo, chất liên kết, tính chất vật lý, hóa học, thực thao tác, kĩ cần thiết,…)để tìm mặt đối lập hình thành nên mâu thuẫn phát biểu vấn đề cần giải Do tính đa dạng mâu thuẫn nên việc xác định mâu thuẫn vấn đề nhận thức khó khăn Khi phát mâu thuẫn BTNT, hiểu vấn đề cần giải bước quan trọng hình thành lực phát giải vấn đề Khi hiểu vấn đề cần giải HS phải tìm tịi, nghiên cứu, thu thập xử lí thông tin liên quan đến vấn đề, dựa vào trải nghiệm cá nhân,…để đề xuất giả thuyết tiến hành lập luận để xây dựng lên đường để giải BTNT, qua HS rút kiến thức mới, quy trình giải mới, kĩ mới, niềm vui, tự tin… điều quan trọng thơng qua mà lực giải vấn đề hình thành phát triển Khi sử dụng hệ thống BTNT PPDH hình thành phát triển cho HS lực phát vấn đề Biện pháp sử dụng BTNT để phát triển lực phát giải vấn đề: Sử dụng BTNT dạy học nhằm phát giải vấn đề để phát triển lực phát giải vấn đề Trong dạy học phát giải vấn đề, kỹ phát giải vấn đề thể rõ Khi nghiên cứu BTNT, HS cần phải tiến hành phân 41 tích, so sánh mặt, yếu tố xuất BTNT, qua đó, xác định hai mặt đối lập hình thành nên mâu thuẫn khách quan BTNT phát vấn đề cần giải Khi HS phát mâu thuẫn bản, hiểu vấn đề cần giải mâu thuẫn khách quan BTNT chuyển hóa thành mâu thuẫn chủ quan HS (xuất tình chứa vấn đề) kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS trình tìm đường giải vấn đề Khi HS hiểu rõ vấn đề cần giải HS đề xuất hướng giải mâu thuẫn, giả thuyết tiến hành thực hướng giải Kết xử lí đánh giá, lựa chọn để tìm kết thích hợp từ HS có kiến thức mới, quy trình tìm kiến thức, điều quan trọng hình thành cho HS lực phát giải vấn đề 1.6 ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM 1.6.1 Lập kế hoạch điều tra 1.6.1.1 Mục đích việc điều tra - Thấy thực trạng sử dụng phương pháp dạy học trường THPT - Đi sâu phân tích ngun nhân dẫn đến khó khăn đổi PPDH - Thấy mức độ hiểu biết GV BTNT việc sử dụng BTNT số PPDH đặc biệt dạy học phát giải vấn đề mơn hóa học chung chương nitơ-photpho chương trình Hóa học 11 nói riêng Đó sở để định hướng nghiên cứu xây dựng sử dụng BTNT để đổi PPDH mơn Hóa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.6.1.2 Nội dung điều tra - Điều tra hứng thú sử dụng tập hóa học học tập HS - Điều tra nhận thức GV HS vai trò việc phát triển lực GQVĐ cho HS THPT - Điều tra tổng quát tình hình sử dụng PPDH; ý kiến GV PPDH 42 - Điều tra cụ thể việc hiểu biết số PPDH qua thực tế dạy học, đặc biệt PPDH để phát triển lực HS - Điều tra cụ thể việc hiểu vận dụng BTNT vào PPDH dạy học hóa học 1.6.1.3 Địa bàn điều tra - Chúng tơi tiến hành điều tra cho hai đối tượng GV HS trường THPT thuộc địa bàn thành phố Hà Nội với 24 GV 179 HS + Trường THPT Trần Đăng Ninh - Ứng Hòa – TP Hà Nội + Trường THPT Mỹ Đức B – Mỹ Đức + Trường THPT Nguyễn Du – Thanh Oai – TP Hà Nội 1.6.1.4 Đối tượng - Các giáo viên dạy mơn Hóa học trường THPT - Các HS lớp 11 ba trường THPT địa bàn TP Hà Nội 1.6.1.5 Phương pháp điều tra, thời gian điều tra - Gửi thu phiếu điều tra góp ý kiến - Gặp gỡ trực tiếp, điều tra 24 GV dạy mơn hóa học ba trường địa bàn TP Hà Nội 1.6.1.6 Kết điều tra a Kết điều tra học sinh Từ phiếu điều tra HS (phần phụ lục 1), thu kết sau: - Thái độ HS mơn Hóa học: + Đa số HS cảm thấy hứng thú với học mơn hóa học: 95 HS thích thích học hóa học ( 53,07% HS) + Đa số HS có chuẩn bị cho tập hóa học: 91 HS (chiếm 50,82%) làm trước tập nhà 48 HS đọc trước tập nhà, có ghi lại lên thắc mắc điều chưa hểu với GV + Tuy nhiên, HS chưa đầu tư nhiều thời gian vào việc giải tập Có 34 HS (chiếm 18,99% số HS) dành thời gian 60 phút để làm tập - Thái độ HS gặp vấn đề, mâu thuẫn học tập làm tập: Đại đa số HS cịn chưa hứng thú tìm hiểu, khám phá vấn đề 43 hóa học Có 59 HS (chiếm 32,96% số HS) có hứng thú muốn tìm hiểu mâu thuẫn, vấn đề hóa học - Mức độ liên hệ, vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn: Có 98 HS (chiếm 54,75% số HS) thường xuyên so sánh kiến thức hóa học với vật, tượng sống hàng ngày Tuy nhiên khoảng 18 HS (chiếm 10,05% số HS) cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn b kết điều tra GV Từ phiếu điều tra GV (phần phụ lục phụ lục 3), thu kết sau: - Về thực trạng sử dụng PPDH dạy học hóa học trường THPT: + Qua số liệu điều tra cho thấy: GV có chuyển biến việc sử dụng PPDH mới, nhiên PPDH truyền thống thuyết trình, đàm thoại sử dụng chủ yếu Thực tế dự số học mà GV có sử dụng PPDH mới, nhận thấy, việc sử dụng PPDH GV cịn lúng túng, HS khơng chủ động lên bảng làm việc làm việc chỗ khơng nhiệt tình,… nên chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo HS, hệ thống câu hỏi đưa chưa logic, chưa lột tả nội dung kiến thức cần truyền đạt + Về thí nghiệm, thực hành: Các trường THPT trang bị đầy đủ hóa chất, dụng cụ nhiên GV sử dụng, có trường hợp khơng sử dụng, có sử dụng sử dụng thí nghiệm để chứng minh + Về sử dụng số phương pháp dạy học tích cực: Chúng tơi cho GV chưa hiểu chất PPDH dạy học phát giải vấn đề, dạy học theo góc, sử dụng thí nghiệm theo hướng nghiên cứu,… thêm điều kiện lớp đông HS, nội dung kiến thức chương trình cịn nặng, GV nhiều thời gian để chuẩn bị nên việc dạy học theo PP sử dụng - Về xây dựng tập hóa học: + GV thường xuyên khai thác tập sách giáo khoa, sách tập việc khai thác tập sách tham khảo, đề thi đại học, từ internet chiếm lượng lớn 44 + Tiêu chí để xây dựng tập: GV thường dựa vào nội dung kiến thức SGK, theo dạng tập theo trình độ HS để xây dựng BT dạy học Tuy nhiên đa số GV xây dựng BT chưa qua tâm đến việc phát triển lực cá nhân HS vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn + Việc hiểu biết toán nhận thức GV nhiều trường cịn hạn chế, phần đơng GV không hiểu rõ BTNT nên việc xây dựng sử dụng để phát triển lực HS hạn chế - Về thực trang sử dụng BT DHHH: + Mục đích sử dụng BTHH: chủ yếu củng cố kiến thức, kiểm tra đánh giá kết học tập HS Việc sử dụng BT để nghiên cứu kiên thức mới, rèn luện lực chưa quan tâm mức + BT tái kiến thức BT vậ dụng sử dụng thường xun Ít sử dụng BT GQVĐ, BT có nội dung gắng với thực tiễn, thí nghiệm hóa học, mơ hình, sơ đồ Ngun nhân: + Do thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống nên không muốn thay đổi phương pháp, thân GV chưa hiểu rõ phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học mới, sử dụng PPDH phải đầu tư nhiều thời gian cho học, điều khó khăn, + Lượng kiến thức hóa học hữu chương trình SGK Hóa học 11 tương đối nặng Để hoàn thành kiến thức học theo PPDH khó khăn địi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức hơn, biết sử dụng phương tiện hỗ trợ, biết khai thác lợi ích dụng cụ trực quan +Cơ sở vật chất nhiều trường THPT chưa đầy đủ, có trường phải học hai ca thiều phịng học; trình độ học sinh lớp học có chênh lệch; sĩ số lớp đơng nguyên nhân làm cho giáo viên khó tổ chức linh hoạt hoạt động học tập tích cực +Chính sách, chế quản lí giáo dục việc thi cử, đánh giá chất lượng dạy học làm cho GV không dám mạnh dạn sử dụng PPDH mới, chưa có 45 hình thức khuyến khích GV sử dụng PPDH tích cực, việc học học sinh việc dạy giáo viên mang nặng tâm lí đối phó thi cử 46 TIỂU KẾT CHƯƠNG Trên sở nghiên cứu phương pháp luận nhận thức, sâu nghiên cứu toán nhận thức, xây dựng khái niệm BTNT, phân biệt toán, BTNT tập để làm sáng tỏ BTNT Chúng nghiên cứu sâu lực, cấu trúc lực tìm mối quan hệ BTNT vấn đề phát triển lực học sinh Chúng tơi trình bày cách sử dụng BTNT số PPDH để phát triển lực học sinh, đặc biệt lực phát giải vấn đề Chúng tiến hành điều tra thực trạng sử dụng PPDH GQVĐ BT dạy học hóa học để phát triển lực GQVĐ cho HS thông qua 24 giáo viên 179 HS lớp 11 trường THPT Trần Đăng Ninh -Ứng Hòa-Hà Nội, THPT Mỹ Đức B Huyện Mỹ Đức – Hà Nội THPT Nguyễn Du – Huyện Thanh Oai –Hà Nội Những vấn đề sở lý luận thực tiễn quan trọng để nghiên cứu cách xây dựng sử dụng BTNT dạy học chương nitơ-photpho lớp 11 nhằm phát triển lực học sinh trường THPT Đó nội dung chúng tơi trình bày chương sau 47 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục 1: phiếu điều tra học sinh Họ tên Lớp: Trường: Em vui lòng cho biết thông tin việc sử dụng BTHH phát triển lực giải vấn đề (GQVĐ) thân em trường (đánh dấu X vào nội dung mà em lựa chọn) Câu 1: Em có thích học hóa học khơng? Mức độ Ý kiến Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu 2: Em thường làm để chuẩn bị cho tiết tập? Phương án Ý kiến Làm trước phần tập Đọc kĩ bài, ghi lại phần chưa hiểu Đọc lướt qua phần tập Không chuẩn bị Câu 3:Em thường dành thời gian để làm tập trước đến lớp? Thời gian Ý kiến Không cố định Khoảng 30 phút Từ 30 phút đến 60 phút Trên 60 phút Câu 4: Em có thái độ phát vấn đề (mâu thuẫn với kiến thức học, khác với điều em biết) câu hỏi tập thầy/ cô giáo? Thái độ Rất hứng thú, phải tìm hiểu cách Hứng thú, muốn tìm hiểu 48 Ý kiến Thấy lạ khơng cần tìm hiểu Khơng quan tâm đến vấn đề lạ Câu 5: Em thấy có cần thiết phải hình thành rèn luyện lực giải vấn đề không? Mức độ Ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Bình thương Khơng cần thiết Câu 6: Em có thường xun vận dụng kiến thức học để giải thích tượng, vật, việc sống không? Mức độ Ý kiến Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng Cám ơn em đóng góp ý kiến! 49 Phụ lục 2: Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên Họ tên:………………………………Tuổi:… Điện thoại:………… Trình độ chuyên môn: Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia dạy học hóa học trường phổ thơng:……năm Xin q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến sử dụng tập hóa học để phát triển lực giải vấn đề(GQVĐ) cho học sinh (HS) trường thầy/cô tham gia giảng dạy (đánh dấu X vào nội dung quý thầy/cô lựa chọn) Câu 1:Mức độ sử dụng phương pháp dạy học Thầy/Cô nào? Các phương pháp dạy học Rất thường xuyên Mức độ Thường Thỉnh xuyên thoảng Khơng sử dụng Đàm thoại Thuyết trình Giải vấn đề Dạy học dự án Biểu diễn TN, nghiên cứu Dạy học Hợp Đồng Dạy học theo góc Thảo luận nhóm Câu 2: Những khó khăn mà Thầy/Cơ gặp phải sử dụng phương pháp dạy học GQVĐ? Ý kiến Mất nhiều thời gian Trình độ học sinh cịn hạn chế Khó đánh giá tham gia cá nhân học sinh GQVĐ GV chưa nắm rõ nội dung việc sử dụng phương pháp dạy học GQVĐ Ý kiến khác Câu 3: Theo Thầy/Cô việc sử dụng tập dạy học hóa học trường phổ thơng nhằm mục đích gì? Củng cố kiến thức cho HS Ý kiến Rèn luyện kĩ học tập (sử dụng ngơn ngữ hóa học, viết phương trình, giải tốn hóa học, thí nghiệm hóa học) 50 Hình thành phát triển lực (nhận thức, sáng tạo GQVĐ, làm việc nhóm, tự học,…)cho HS Kiểm tra đánh giá kết học tập HS Giúp HS hứng thú với việc học tập, có thái độ tích cực chủ động học tập Giúp HS hứng thú với việc học tập, có thái độ tích cực chủ động học tập Sử dụng BTHH nguồn kiến thức để HS nghiên cứu kiến thức Ý kiến khác Câu 4: Thầy/Cô xây dựng hệ thống tập theo tiêu chi nào? Ý kiến Theo nội dung sách giáo khoa Theo dạng Theo trình độ HS, xếp theo mức độ từ dễ đến khó Các tập hay có đề thi tốt nghiệp cao đẳng đại học Theo ý thích Phát triển lực cá nhân HS (năng lực nhận thức, lực tự học, lực GQVĐ…) Các tập liên hệ thực tế, áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Câu 5: Thầy/Cô đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ cho HS dạy học hóa học? Phương án Ý kiến Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu 6: Thầy/Cơ sử dụng tập hóa học để hình thành phát triển lực GQVĐ cho HS? Ý kiến Dùng BTHH chứa mâu thuẫn để kích thích HS suy nghĩ, tìm cách giải vấn đề Chữa chi tiết tập có tình có vấn đề, cho HS làm tập tương tự Sử dụng tập có tình thực sống u cầu HS sử dụng kiến thức học để giải Thiết kế tập lớn(dự án) để HS thực hành nghiên cứu khoa học 51 Yêu cầu HS giải tập nhiều cách khác Sử dụng tập nhiều lựa chọn, yêu cầu HS phân tích lựa chọn đáp án Câu 7: Thầy/Cơ có thường xun sử dụng BTHH có nội dung thực tiễn, thí nghiệm hóa học, mơ hình, sơ đồ dạy học hóa học khơng? Thường xun Khơng thường xun Chưa Xin cảm ơn q Thầy/Cơ đóng góp ý kiến 52 Phụ lục 3: Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên SỬ DỤNG BÀI TOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THPT Kính mong Thầy(Cơ) vui lịng cho biết số thơng tin sau đây: Câu Thầy (cơ) tìm hiểu tốn nhận thức chưa? Chưa biết Đã biết Hiểu rõ Câu Theo Thầy (cơ), tốn nhận thức có đặc điểm bật sau đây? - Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức - Chứa đựng tri thức (kiến thức, kĩ năng, phương pháp giải,…) - Dùng để rèn luyện thục kĩ năng, phương pháp giải tập, giúp HS nhớ kiến thức, công thức,… - Chứa đựng số cụ thể để tính tốn Câu 3: Thầy (cơ) xây dựng tốn nhận thức hóa học chưa? Chưa Khơng thường xuyên Thường xuyên Câu 4: Thầy (cô) sử dụng tốn nhận thức để dạy mơn hóa học chưa? Chưa Không thường xuyên Thường xuyên Câu 5: Thầy (cơ) tìm hiểu lực dạy học để phát triển HS chưa? Chưa Đã tìm hiểu chưa rõ Đã hiểu rõ Câu 6: Thầy (cô) sử dụng PPDH để dạy học mơn hóa học nhằm phát triển lực HS chưa? Chưa Không thường xuyên Thường xuyên Câu 7: Thầy (cô) sử dụng NTNT dạy học mơn hóa học nhằm phát triển lực HS chưa? Chưa Không thường xuyên Thường xuyên Câu 8: Thầy (cô) thấy sử dụng BTNT phát triển tốt lực HS? - Năng lực phát giải vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực sáng tạo - Năng lực khác 53