Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh phần 2

ảnh phục vụ cho chủ đề; cho trẻ vẽ, làm thủ công để có thêm tranh, ảnh, mô hình phục vụ cho hoạt động Kết thúc chủ đề cần bảo quản sưu tập để sử dụng lại HƯỚNG DẪN TỰ HỌC - Đọc toàn chương giảng giáo trình Đối chiếu, bổ sung kiến thức vào giảng - Phân tích mục đích, vị trí, ý nghĩa nhóm phương pháp, thiết lập mối quan hệ chúng - Đọc phần "Phương pháp dạy học" giáo trình: Giáo dục học mầm non, tập - Đào Thanh Âm (Chủ biên - 2003) để hiểu rõ thêm khái niệm phương pháp nói chung, hệ thống phương pháp dạy học mầm non nói riêng So sánh phương pháp làm quen với môi trường xung quanh với phương pháp dạy học mầm non - Tìm đọc tài liệu tham khảo: + Nguyễn Thị Thư (1999), Khám phá bí mật thiên nhiên quanh ta, Nxb Giáo dục + Trần Thị Ngọc Trâm (2003) - Trò chơi phát triển tư cho trẻ Nxb Giáo dục + Nhật Minh (2004) - Những trò chơi phát triển biểu tượng động vật cho trẻ mẫu giáo Nxb Giáo dục + Nguyễn Thị Thanh Thuỷ, Lê Thị Thanh Nga (2004) - Các hoạt động, trò chơi với chủ đề môi trường tự nhiên Nxb Giáo dục Đọc kỹ thí nghiệm, trò chơi hoạt động thực tiễn khác, lựa chọn, xếp hoạt động theo chủ đề - Tìm chương trình chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi thơ, hát, câu chuyện kể, câu đố môi trường xung quanh Tìm tài liệu: Tuyển tập câu đố dành cho trẻ em; văn học dân gian Việt Nam để lựa chọn câu đố, ca dao tục ngữ môi trường xung quanh CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Trình bày mục đích, cách tiến hành phương pháp: quan sát; xem tranh, ảnh, mô hình; đàm thoại; trò chơi; thí nghiệm Phân tích khác cách tiến hành phương pháp lứa tuổi Phân tích mối quan hệ nhóm phương pháp trình cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Nêu phương án phối hợp phương pháp hoạt động làm quen với môi trường xung quanh So sánh, đối chiếu yêu cầu phương pháp học với việc sử dụng phương pháp làm quen với môi trường xung quanh trường mầm non nơi chị (anh) công tác Nhận xét ưu, nhược điểm cách tiến hành kỹ sử dụng, phối hợp phương pháp giáo viên mầm non địa phương chị (anh) Vận dụng lý thuyết vào việc trình bày cách tiến hành phương pháp quan sát nội dung sau: - Quan sát gà trống: Nhà trẻ 24 - 36 tháng 62 - Quan sát mèo: Mẫu giáo bé (3 - tuổi) - Quan sát bưởi: Mẫu giáo nhỡ (4 - tuổi) - Quan sát mưa rào: Mẫu giáo lớn (5 - tuổi) - Bác cấp dưỡng: Mẫu giáo lớn (5 - tuổi) Xây dựng hệ thống câu hỏi cho đàm thoại nhằm củng cố, hệ thống hoá kiến thức đội (Mẫu giáo lớn); bác nông dân (Mẫu giáo lớn); số vật nuôi (Mẫu giáo bé); số cảnh (Mẫu giáo nhỡ) Trình bày nội dung số trò chơi học tập: a Nhằm củng cố biểu tượng về: Con gà trống (Mẫu giáo bé); dứa (Mẫu giáo nhỡ); bác thợ may (Mẫu giáo lớn) b Nhằm củng cố nhận biết, phân biệt đối tượng: Một số loại rau (Mẫu giáo bé); số phương tiện giao thông (Mẫu giáo nhỡ); số nghề nghiệp (Mẫu giáo lớn) c Nhằm rèn luyện khả phân nhóm đối tượng: Phân nhóm động vật theo môi trường sống (Mẫu giáo lớn); phân nhóm (Mẫu giáo lớn) Trình bày nội dung cách tiến hành thí nghiệm với nước (Mẫu giáo nhỡ mẫu giáo lớn); với thực vật (Mẫu giáo nhỡ mẫu giáo lớn) Sưu tầm chuyện, thơ, câu đố, ca dao, tục ngữ theo chủ đề chương trình 63 Chương CÁC HÌNH THỨC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Các hình thức tiết học Hình thức tiết học Yêu cầu Sau học xong chương sinh viên cần: • Nắm vững mục đích, nội dung, cách tiến hành hình thức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh • Có kỹ tổ chức hình thức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh trường mầm non • Biết phối hợp tổ chức hình thức cách linh hoạt, sáng tạo I CÁC HÌNH THỨC NGOÀI TIẾT HỌC Hoạt động trời Là hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh điều kiện tự nhiên Khi tổ chức cho trẻ hoạt động trời, giáo viên tận dụng hoàn cảnh tự nhiên, xã hội diễn trẻ trực tiếp tiếp xúc, khám phá Trong điều kiện thời tiết thuận lợi, dạo chơi tổ chức thường xuyên, ngày lần vào buổi sáng Địa điểm cho trẻ dạo chơi thường sân, vườn trường mầm non, khu vực gần trường khu vực xa có điều kiện Dạo chơi tổ chức cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ từ 18 - 24 tháng trở lên 1.1 Mục đích - Tạo hội cho trẻ trực tiếp tiếp xúc với tự nhiên, xã hội, với sống xung quanh, hình thành phát triển xúc cảm thẩm mỹ trước vẻ đẹp thiên nhiên xã hội - Hình thành phát triển lực hứng thú nhận thức: Tích cực, say mê tìm tòi, khám phá; quan sát, so sánh, phán đoán, nhận xét, kết luận vật, tượng tiếp xúc - Hình thành biểu tượng ban đầu giới khách quan, tích luỹ, vận dụng kiến thức hoàn cảnh thực tiễn - Giáo dục tình cảm gần gũi, gắn bó, thân thiện với thiên nhiên, với vật xung quanh, ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trường 64 - Rèn luyện thể lực, tăng cường sức đề kháng thể 1.2 Nội dung - Tìm hiểu, làm quen, phát thay đổi cối có sân trường, vườn trường Ví dụ: rụng lá, hay có nhiều non (chồi non), nhiều (ít) hoa, có nhiều (ít) nụ, có (nhiều, ít, chín, xanh) - Tìm hiểu, làm quen, phát biểu vật nuôi trường vật hoang dã xuất trường: vận động, cách ăn, cách kiếm ăn, phản ứng với tác động bên - Tìm hiểu, khám phá số tính chất thiên nhiên vô sinh Ví dụ: Một số tính chất cát (cát khô có màu sáng, cát ẩm có màu sẫm), đất tơi, xốp; đất cứng, rắn; cát, sỏi, đá, không khí, ánh nắng, nước v.v - Tìm hiểu thời tiết số tượng tự nhiên: gió (gió thổi mạnh, gió nhẹ), mặt trời ánh nắng, bầu trời - Làm quen với số vật, tượng xã hội: Với người lớn trường mầm non xung quanh trường (Ví dụ: Với bác làm vườn, bác lao công, bác tiếp phẩm, bác cấp dưỡng, người bán hàng gần trường, bác nông dân, thợ xây dựng v.v ), phương tiện giao thông lại cổng trường, công trình công cộng, nhà gần khu vực trường, trò chơi trời - Thực số công việc lao động đơn giản: nhặt rụng, giấy, rác có sân trường, vườn trường, giúp người lớn nhổ cỏ, xới cây, tưới cây, cho cá (gà ) ăn - Chơi trò chơi vận động, trò chơi dân gian mà trẻ ưa thích - Sưu tầm lá, quả, hạt làm thành sưu tập để góc thiên nhiên 1.3 Cách tiến hành * Chuẩn bị: Chuẩn bị công việc đặc biệt quan trọng tổ chức hoạt động trời cho trẻ mầm non - Trước tổ chức buổi hoạt động trời, giáo viên cần tìm hiểu để biết quang cảnh vườn trường, sân trường, xung quanh trường có thay đổi, có so với buổi tổ chức hoạt động trời trước (chẳng hạn phát hoa hồng chúm chím nở, có cành bị gãy, sân trường có nhiều rụng sau đêm mưa to, hay nhà gần trường hôm đổ mái v.v ) Công việc giáo viên cần thiết, sở kinh nghiệm trẻ thực tiễn buổi dạo chơi giáo viên định hướng, khơi gợi cho trẻ tìm kiếm phát quan sát Tránh trường hợp giáo viên không chuẩn bị trước, cho trẻ vào hoạt động, phát điều gì, hỏi trẻ trẻ biết, không làm cho trẻ hứng thú, tích cực tìm tòi, khám phá - Giáo viên cần lên kế hoạch cụ thể cho việc tổ chức hoạt động trời Trong kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hoạt động cụ thể tổ chức Kế hoạch cần trình bày ngắn gọn, rõ ràng giúp dễ nhớ dễ thực 65 - Giáo viên cần hiểu rõ trẻ lớp mình, phải xác định rõ (có kế hoạch cụ thể) hoạt động trời cần tác động (can thiệp) đến cá nhân trẻ nào, nội dung gì, cách thức can thiệp (chẳng hạn, buổi hoạt động trời trước đó, đón trẻ, cô phát thấy cháu A khoe với cô, nhà cháu phát có đàn kiến đen bếp, cô gợi ý cho trẻ: Thế lát xuống sân trường xem có đàn kiến không, xem có giống hay khác với đàn kiến phát nhà nhé) - Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cần thiết cho buổi hoạt động trời: Việc chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động trời cần có tham gia trẻ Tránh trường hợp cô chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ trước xuống sân trường Khi giáo viên trẻ chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, tạo cho trẻ cảm giác thích thú, có trách nhiệm, tạo hội cho trẻ làm việc tập thể, trao đổi, chia sẻ, thích làm việc Tuỳ theo nội dung hoạt động, đồ dùng, đồ chơi cho buổi hoạt động là: bóng, dây nhảy, vòng chui, đồ chơi giấy (đã làm từ trước như: máy bay, thuyền, diều v.v ), đồ chơi để chơi với cát, nước, dụng cụ làm thí nghiệm, đồ dùng để chăm sóc v.v Đồ dùng, đồ chơi phải phù hợp để trẻ sử dụng đảm bảo an toàn cho trẻ - Chuẩn bị tâm thế, trang phục gọn gàng trước hoạt động trời * Tổ chức: Tổ chức hoạt động trời cần linh hoạt Tuỳ theo mục tiêu, nội dung xác định tuỳ theo kiện diễn hoạt động trời Chẳng hạn giáo viên cho trẻ chơi trò chơi vận động, trẻ phát có sâu cây, trẻ kêu lên nhiều trẻ tò mò muốn biết Lúc giáo viên phải chuyển hướng hoạt động, tạo hội cho trẻ quan sát đối tượng vừa phát Giáo viên cần tránh gò ép trẻ thực theo kế hoạch định Tuy nhiên, thông thường, buổi hoạt động trời tổ chức theo phần sau: - Các hoạt động có chủ đích: Các hoạt động có chủ đích hoạt động giáo viên tổ chức cho trẻ nhằm phát triển nhận thức có mục đích rõ ràng Tuỳ theo thời gian, điều kiện hứng thú trẻ, nội dung xác định buổi hoạt động trời Giáo viên tổ chức từ 1-2 hoạt động Ở phần giáo viên chọn hoạt động sau: + Tổ chức cho trẻ quan sát: Quan sát hoạt động đặc trưng, thường xuyên tổ chức hoạt động trời Ở trời, giáo viên tổ chức cho trẻ quan sát, phát thay đổi cối (thực vật), tượng tự nhiên, thay đổi, biểu động vật nuôi động vật hoang dã, phương tiện giao thông lại hoạt động người xung quanh Tuỳ theo nội dung, lứa tuổi mà giáo viên tổ chức cho trẻ quan sát cá nhân, quan sát theo nhóm nhỏ hay quan sát theo nhóm lớn Đối với trẻ nhỏ (lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáo bé), tốt nên tổ chức theo cá nhân nhóm nhỏ (3- trẻ) Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi), mẫu giáo lớn (5-6 tuổi), giáo viên tổ chức theo nhóm lớn 10 trẻ tổ chức cho tất trẻ lớp quan sát Khi trẻ quan sát, giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ tích cực hoạt động, sử dụng tối đa giác quan (chăm nhìn, lắng nghe, hít sâu để ngửi, sờ, cầm, nắm, xoa, ấn, bóp, nâng lên, v.v ) Khơi gợi, kích thích trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, tự trao đổi, chia sẻ, nhận xét, phán đoán, giải tình huống, tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ cảm xúc, chiêm ngưỡng 66 cảnh đẹp tự nhiên xung quanh Thông qua cử chỉ, nét mặt, ngôn ngữ, gợi cho trẻ sử dụng từ ngữ có hình ảnh Chẳng hạn cho trẻ quan sát vườn rau cải sau mưa, giáo viên gợi cho trẻ nhận xét rau nào? (lá xanh mơn mởn) hay quan sát phượng nở hoa, cô gợi cho trẻ sử dụng cụm từ "hoa phượng đỏ rực", hay quan sát bầu trời "bầu trời xanh, bầu trời cao lồng lộng" Việc sử dụng từ, ngữ có hình ảnh quan sát vật, tượng khắc sâu biểu tượng cho trẻ đồng thời gây ấn tượng cảm xúc thẩm mỹ mạnh mẽ trẻ đặc biệt làm cho trẻ thích thú Cho trẻ quan sát vật, tượng có hiệu hơn, trẻ hiểu vật, tượng giáo viên gợi cho trẻ phán đoán, biết liên hệ với kinh nghiệm có trẻ Chẳng hạn quan sát hoa hồng, trẻ phát gốc cây, đất khô có màu trắng, giáo viên gợi cho trẻ: Nếu để đất khô vậy, điều xảy với hoa hồng này? Hay quan sát rau, phát có nhiều lỗ chấm nhỏ, giáo viên gợi cho trẻ suy nghĩ: Tại lại vậy? Hãy tìm xem có cắn rau không? v.v Khi cho trẻ quan sát tượng xã hội quan sát công việc bác làm vườn, công việc người bán hàng quầy hàng gần trường hay công việc người phu hồ v.v , giáo viên đặc biệt ý việc thực mục tiêu nhận thức mục tiêu hình thành rèn luyện kỹ xã hội cho trẻ Giáo viên cần kết hợp linh hoạt cho trẻ quan sát trò chuyện, giao lưu với đối tượng quan sát, giúp họ vài việc đơn giản (như giúp bác làm vườn nhổ cỏ, nhặt rơi, giúp bác bán hàng xếp hàng quầy) + Tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm: Là hoạt động kích thích trẻ tích cực tư duy, tìm tòi, khám phá mạnh mẽ có hiệu Trẻ cảm thấy sung sướng, thích thú, say mê làm thí nghiệm đơn giản Trong hoạt động trời, giáo viên tổ chức cho trẻ làm thí nghiệm: • Thí nghiệm với thực vật: phát triển cây; cần ánh sáng, không khí; hạt nảy mầm, hạt không nảy mầm • Thí nghiệm với động vật: Con vật ăn gì, không ăn gì; động vật cần không khí để thở; kiến bò đâu? • Thí nghiệm với thiên nhiên vô sinh: vật - vật chìm; vật cháy - không cháy được; tan không tan; nước bốc hơi; không khí có đâu? Để hoạt động thí nghiệm có hiệu thực sự, giáo viên ý không nên làm thay trẻ, cần tạo hội để trẻ tự thực hiện, từ chuẩn bị thí nghiệm tiến hành, cuối đưa kết luận cất dọn dụng cụ, đồ dùng thí nghiệm + Trải nghiệm: Hoạt động trời thời điểm mà trẻ trải nghiệm cảm giác khác nhau: Cảm giác nóng đứng ánh nắng mặt trời, cảm giác lạnh (mát) đứng trước gió, cảm giác nặng nhấc xô nước giúp bác làm vườn, cảm giác chói mắt nhìn lên trời nắng, cảm giác mát cho tay vào chậu nước, cảm giác khát nước chạy nhảy nhiều mà không uống nước v.v Thông qua hoạt động này, trẻ hiểu sâu tính chất, dấu hiệu vật, tượng xung quanh, tạo hội cho trẻ có kinh nghiệm thực tiễn biết vận dụng vào tình sống Các hoạt động trải nghiệm giáo viên thực xen kẽ thích hợp với hoạt động khác tổ chức hoạt động trời Như quan sát, trò 67 chuyện với bác làm vườn, cho trẻ xách thử xô nước tưới; hay quan sát mặt trời, cho trẻ đứng trời nắng hay nhìn lên trời để cảm thấy nóng, cảm thấy chói mắt v.v + Tổ chức cho trẻ lao động: Qua hoạt động trời, giáo viên tổ chức cho trẻ hoạt động, lao động đơn giản phù hợp với lứa tuổi khả trẻ như: • Chăm sóc cây: Nhặt cây, lau cây, nhổ cỏ, xới đất, tưới • Chăm sóc vật: Cho cá (gà ) ăn, uống; giúp bác làm vườn lấy chổi, lấy nước để dọn chuồng, thay nước bể cá • Vệ sinh sân trường: Nhặt rụng, giấy, rác, quét sân trường, xếp chậu cảnh v.v Tuỳ theo môi trường, nội dung buổi hoạt động trời, giáo viên tổ chức lao động tập thể theo nhóm Hình thức lao động tập thể tổ chức cho tất lớp lao động Khi tổ chức hình thức lao động này, giáo viên cần chuẩn bị kế hoạch trước, suy nghĩ cách thức tổ chức, đặt nhóm thực nhiệm vụ Việc giao nhiệm vụ hướng dẫn cho nhóm phải rõ ràng, ngắn gọn để trẻ tiếp nhận thực nhiệm vụ cách dễ dàng Trong trình trẻ thực nhiệm vụ, giáo viên phải bao quát, giúp đỡ kịp thời nhóm cá nhân trẻ Đồng thời giáo viên tham gia lao động với trẻ Cuối buổi lao động, giáo viên cần tạo hội cho trẻ "chiêm ngưỡng" thành lao động mình, tạo cho trẻ cảm giác sung sướng, hài lòng mong muốn làm tiếp, tránh lời nhận xét làm hứng thú, vui sướng làm việc trẻ Thông thường, với hoạt động lao động tập thể, giáo viên tổ chức trọn vẹn buổi hoạt động trời Bởi hoạt động đòi hỏi có thời gian cho trẻ thực nội dung hoạt động tương đối nhiều - Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi vận động Ngoài sân trường, giáo viên tổ chức cho trẻ chơi trò chơi vận động khác nhau, tạo hội cho trẻ vận động Giáo viên nên sử dụng trò chơi dân gian có tính chất động trò chơi: rồng rắn lên mây, bịt mắt bắt dê, thả đỉa ba ba, cáo thỏ, mèo đuổi chuột, mèo chim sẻ Những trò chơi không phát triển vận động cho trẻ mà tạo cho trẻ tinh thần thoải mái, sung sướng - Tổ chức cho trẻ chơi thực hoạt động theo ý thích Ở phần trẻ tự hoạt động theo ý mình: trẻ tiếp tục quan sát chúng phát được, trẻ nhặt cây, vỏ, hạt, cành , trẻ chơi với đất, đá, sỏi, cát, nước, trẻ ngồi trò chuyện với nhau, nhóm trẻ đá bóng, nhảy dây v.v Vai trò giáo viên phải bao quát trẻ cẩn thận, can thiệp kịp thời tình xảy Giáo viên tác động đến cá nhân trẻ theo kế hoạch định không định trước Ví dụ: Cùng trẻ A quan sát hoa hồng giáo viên biết trẻ chưa biết số dấu hiệu Hay trẻ B thổi bóng phát cháu B không muốn chạy nhảy chơi bạn v.v Giáo viên cần coi trọng thắc mắc trẻ giảng giải, giải thích cần thiết * Một số lưu ý tổ chức hoạt động trời: 68 - Không sâu vào việc cung cấp kiến thức môi trường xung quanh Cần trọng việc tạo cho trẻ hội tiếp xúc với vật, tượng, bộc lộ cảm xúc, tạo tinh thần thoải mái, sảng khoải, đắm thiên nhiên - Không biến phần hoạt động có chủ đích thành tiết học khô cứng, máy móc, áp đặt - Đảm bảo tuyệt đối an toàn cho trẻ hoạt động trời - Tận dụng điều kiện tự nhiên, trường hợp xảy trẻ làm quen, tránh thực theo kế hoạch cách máy móc - Linh hoạt xếp trình tự hoạt động, phù hợp với hứng thú trẻ điều kiện trường Tham quan Tham quan hình thức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh điều kiện tự nhiên Nhưng khác với dạo chơi, tham quan không tổ chức thường xuyên ngày Tuỳ thuộc vào điều kiện trường, lớp, địa phương, tuỳ thuộc vào cần thiết phải tích luỹ kiến thức, kinh nghiệm, gây ấn tượng cho trẻ triển khai chủ đề mà giáo viên tổ chức cho trẻ tham quan Thông thường, tham quan tổ chức cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Tuy nhiên điều kiện thuận lợi, tổ chức cho trẻ mẫu giáo bé (3-4 tuổi) tham quan Chẳng hạn tham quan bếp ăn trường (khi thực chủ điểm "Nghề nghiệp"), hay tham quan gia đình chăn nuôi giỏi gần trường (khi thực chủ điểm "Thế giới động vật") v.v 2.1 Mục đích - Mở rộng tầm hiểu biết, tích luỹ kiến thức, kinh nghiệm cho trẻ môi trường xung quanh (môi trường tự nhiên môi trường xã hội) - Phát triển xúc cảm thẩm mỹ, gây ấn tượng mạnh mẽ, lâu dài sống xung quanh - Giáo dục gần gũi, gắn bó, tình yêu thiên nhiên, với sống, với quê hương, lòng tự hào quê hương, đất nước - Phát triển kỹ nhận thức, kỹ xã hội: kỹ quan sát, phán đoán, suy luận, kỹ phân tích, so sánh, kỹ tự phục vụ, kỹ ứng xử nơi công cộng Việc hình thành rèn luyện kỹ vào nội dung chủ đề, vào tình hình trẻ lớp 2.2 Nội dung Tuỳ thuộc điều kiện cụ thể trường, lớp, vào tình hình trẻ, vào nội dung chủ đề chương trình giáo dục trẻ, giáo viên xác định nội dung cho trẻ tham quan Sau số gợi ý nội dung tham quan theo chủ đề Chủ đề Gia đình Nội dung tham quan - Khu trường đô thị gần Mục đích - Biết kiểu nhà khác 69 Chủ đề Thế giới thực vật Nội dung tham quan Mục đích - Ngôi nhà xây - Biết nguyên vật liệu, dụng cụ xây nhà, công việc người thợ xây Gia đình bạn lớp Biết thành viên gia đình, đồ dùng cách xếp đồ dùng nhà - Công viên Làm quen với loại cối khác - Rừng (nếu địa phương có gần trường) Thấy đa dạng, phong phú thực vật - Vườn sinh thái - Vườn rau gia đình gần trường (hoặc trường) Cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên Biết người chăm sóc sử dụng cối, rau sống - Cánh đồng lúa - Cửa hàng rau - Nhà máy chế biến hoa (nếu có) Thế giới động vật Vườn bách thú (nếu có điều kiện) Làm quen với loại động vật sống rừng Gia đình chăn nuôi giỏi (hoặc trại chăn nuôi) Làm quen với động vật sống gia đình, cách chăm sóc chúng Ao cá (hồ cá) Làm quen với động vật sống nước Vườn chim (hoặc gia đình nuôi chim cảnh cửa hàng bán chim cảnh) Làm quen với loài chim khác Quầy hàng bán thực phẩm (thịt lợn, thịt gà, cá, tôm, cua ) Làm quen với số động vật dùng làm thực phẩm (thức ăn) cho người Nước Nhà máy nước (nếu có điều kiện) Biết việc làm nước cho người sử dụng Mùa hè - Công viên mùa hè Biết cối, hoạt động người vào mùa hè - Cánh đồng vào mùa hè (Ngày mùa) Mùa xuân - Vườn hoa) đào (Vườn Trường mầm non - Sân (vườn) trường - Biết quang cảnh sân trường (vườn trường) - Bếp ăn trường - Biết công việc bác nhà bếp chuẩn bị bữa ăn cho cháu Nghề nghiệp Cửa hàng hàng) Biết công việc mua bán người (quầy - Biết quang cảnh đặc trưng mùa xuân 70 Chủ đề Nội dung tham quan Mục đích Truờng tiểu học Làm quen với quang cảnh, giáo viên, học sinh trường tiểu học Bưu điện - Làm quen với công việc bưu tá - Quang cảnh bưu điện Xưởng mộc Làm quen với công việc thợ mộc Cánh đồng Trại chăn nuôi Làm quen với công việc nhà nông Doanh trại đội Đồn công an Làm quen với đội, công an - người bảo vệ, giữ gìn đất nước Bác Hồ - Di tích lịch sử Bác Hồ địa phương (nếu có) - Bảo tàng Bác (nếu có) - Lăng Bác (Những trường hợp có điều kiện) Giới thiệu đời, hoạt động Bác Hồ Giáo dục tình cảm yêu quý, biết ơn Bác Quê hương, đất nước - Danh lam, thắng cảnh có địa phương - Di tích lịch sử, văn hoá có địa phương - Cơ sở sản xuất (làng nghề) Giới thiệu quê hương Giáo dục lòng tự hào quê hương 2.3 Cách tiến hành * Chuẩn bị: Tổ chức cho trẻ tham quan khó nhiều so với việc tổ chức học hay hoạt động trời Kết tham quan phụ thuộc vào việc giáo viên trẻ có chuẩn bị cẩn thận cho buổi tham quan hay không - Chuẩn bị giáo viên: + Khi lên kế hoạch, giáo viên cần xác định rõ đề tài, mục đích cụ thể hoá nội dung buổi tham quan + Tìm hiểu trước nơi đến tham quan: nơi tham quan môi trường xã hội, công trình công cộng, giáo viên cần liên hệ trước, trao đổi, thoả thuận kế hoạch, nội dung tham quan với người có trách nhiệm tiếp đón Đối với nơi tham quan môi trường tự nhiên, giáo viên cần nắm nơi cần giới thiệu với trẻ, nơi cho trẻ quan sát, nghỉ ngơi, nơi tổ chức trò chơi nơi hoạt động cá nhân v.v + Chuẩn bị chu đáo phương tiện lại (nếu tham quan xa trường), đồ dùng, dụng cụ mang theo (mũ, nón, nước uống, loại thuốc thông dụng, đồ chơi chơi ) 71 sao? Đánh giá việc tổ chức tiết học cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh trường mầm non Xây dựng kế hoạch tổ chức hình thức hoạt động trời cho trẻ 3-4 tuổi, 4-5 tuổi, 5-6 tuổi theo chủ đề: Mùa xuân; Thế giới động vật; Phương tiện giao thông; Nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch tổ chức tiết học: - Tiết học hình thành biểu tượng: 1) Chủ điểm: Thế giới động vật Đề tài: Con mèo (hoặc chim ) Đối tượng: Mẫu giáo bé (3-4 tuổi) 2) Chủ điểm: Thế giới thực vật Đề tài: Cây bàng (hoặc phượng ) Đối tượng: Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) - Tiết học củng cố, mở rộng hệ thống hoá kiến thức: 1) Chủ điểm: Thế giới động vật Đề tài: Động vật sống gia đình Đối tượng: Mẫu giáo bé (3-4 tuổi); Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi); Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Đề tài: Động vật sống nước Đối tượng: Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Đề tài: Côn trùng Đối tượng: Mẫu giáo nhỡ (3-4 tuổi) 2) Chủ điểm: Thế giới thực vật Đề tài: Một số loại hoa Đối tượng: Mẫu giáo bé (3-4 tuổi) Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Đề tài: Một số loại Đối tượng: Mẫu giáo bé (3-4 tuổi) Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Đề tài: Một số loại rau Đối tượng: Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 115 Đề tài: Cây xanh môi trường sống Đối tượng: Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 3) Chủ điểm: Nghề nghiệp Các đề tài: Nông dân; thợ may; thợ mộc; thợ xây; bác sĩ; công việc người lớn trường mầm non; nghề nghiệp phổ biến xã hội Đối tượng: Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi); Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 4) Chủ điểm mùa Các đề tài: Mùa hè; mùa đông; mùa năm Đối tượng: Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi); mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 5) Chủ điểm: Nước Đề tài: Nước sống Đối tượng: Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 6) Chủ điểm thân Đề tài: Các giác quan Đối tượng: Mẫu giáo bé (3-4 tuổi) Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) - Tiết học hình thành khái niệm: 1) Chủ điểm: Phương tiện giao thông Đề tài: Phân nhóm phương tiện giao thông Đối tượng: Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 2) Chủ điểm: Thế giới động vật Các đề tài: Động vật sống gia đình; Động vật sống khắp nơi Đối tượng: Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 3) Chủ điểm: Gia đình Đề tài: Phân nhóm đồ dùng theo công dụng theo chất liệu Đối tượng: Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) 4) Chủ điểm: Nghề nghiệp Đề tài: Phân nhóm dụng cụ, sản phẩm theo nghề Đối tượng: Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 116 Chương ĐIỀU KIỆN VÀ PHƯƠNG TIỆN CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Điều kiện cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Phương tiện cho trẻ làm quen với môi Yêu cầu Sau học xong chương sinh viên cần: • Chỉ môi trường tự nhiên môi trường xã hội sử dụng phương tiện cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh • Biết đánh giá việc sử dụng môi trường vật chất trường mầm non • Biết vận dụng lý thuyết vào thực hành xếp môi trường lớp học phù hợp I ĐIỀU KIỆN Để giáo viên mầm non thực có hiệu nội dung cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, cần có điều kiện sau: Giáo viên có kiến thức bản, khoa học môi trường tự nhiên xã hội Giáo viên nắm vững nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Giáo viên có kỹ sử dụng phương pháp, kỹ tổ chức hình thức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Giáo viên cần có ý thức việc đổi phương pháp, hình thức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức trẻ theo hướng dựa khả năng, hứng thú trẻ Trường, lớp phải có phương tiện cần thiết để thực hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh 117 II CÁC PHƯƠNG TIỆN CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Môi trường giáo dục gia đình Nội dung chương trình cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh liên quan nhiều đến môi trường gia đình trẻ Chẳng hạn: Chủ điểm gia đình, thân, động, thực vật, ngành nghề v.v Vì vậy, giáo viên sử dụng môi trường gia đình phương tiện, thông qua đó, giúp trẻ tích luỹ, mở rộng kiến thức môi trường xung quanh hình thành kỹ năng, thói quen, hành vi Môi trường giáo dục gia đình bao gồm: - Môi trường thiên nhiên gia đình: Cây cối, vật trồng, nuôi gia đình; rau, hoa, quả, thịt, trứng gia đình sử dụng bữa ăn - Đồ dùng, trang thiết bị gia đình, đồ dùng ăn uống, mặc, giải trí, để ngủ - Môi trường xã hội gia đình: Các thành viên gia đình, bầu không khí, mối quan hệ gia đình, thói quen, truyền thống gia đình, sinh hoạt, công việc người gia đình Môi trường giáo dục gia đình thực trở thành phương tiện cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh khi: - Giáo viên sử dụng nhằm mục đích làm phong phú kiến thức, kinh nghiệm trẻ thông qua cha mẹ trẻ cách có kế hoạch, có nội dung biện pháp khác như: trao đổi với cha mẹ trẻ, giao nhiệm vụ cho cha mẹ trẻ, hướng dẫn cha mẹ trẻ đọc sách, truyện, xem băng, xem chương trình vô tuyến, trò chuyện với trẻ nội dung cần làm quen v.v - Gia đình, cha mẹ trẻ có nhận thức tầm quan trọng, ý nghĩa việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh việc phát triển lĩnh vực nhân cách, nhận thức vai trò, trách nhiệm gia đình việc giáo dục trẻ - Việc hợp tác giáo viên gia đình thực thường xuyên, có kế hoạch, thống Môi trường giáo dục trường mầm non 2.1 Con người Con người trường mầm non bao gồm: - Trẻ lớp - Các giáo viên lớp - Ban giám hiệu: Hiệu trưởng, Hiệu phó - Các cán phục vụ trường: Bảo vệ, người làm vườn, cấp dưỡng, người phục vụ điện, nước, bác sĩ v.v Môi trường xã hội trường mầm non, có người, phương tiện tốt để hình thành rèn luyện kỹ xã hội cho trẻ như: kỹ giao tiếp, hợp tác, thoả thuận, kỹ biết lắng nghe, biết tiếp nhận nhiệm vụ, biết bày tỏ tình cảm, thái độ, ý kiến v.v Ngoài ra, sử dụng môi trường xã hội trường mầm non phương tiện cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh nhằm cung cấp kiến thức xã hội cho trẻ: Kiến thức 118 công việc người lớn trường mầm non, kiến thức số nghề, ngày lễ hội tổ chức trường mầm non v.v * Yêu cầu môi trường xã hội trường mầm non: - Môi trường cần mang tính giáo dục, người lớn trường mầm non phải gương cho trẻ - Cần có bầu không khí cởi mở, thân thiện, tôn trọng trẻ, tạo hội cho trẻ giao tiếp, chia sẻ, tham gia vào hoạt động theo khả - Môi trường xã hội trường mầm non cần tận dụng linh hoạt thời điểm để giáo dục trẻ 2.2 Môi trường vật chất trường mầm non Môi trường vật chất trường mầm non bao gồm vật tự nhiên vật người tạo có phòng, lớp học toàn trường Cụ thể, vật chất trường mầm non bao gồm: - Vật thật: đồ dùng phục vụ cho sinh hoạt, học tập trẻ lớp; vật nuôi, lớp, sân trường, vườn trường; trang thiết bị, công trình xây dựng trường, gần trường; thiên nhiên vô sinh (sỏi, đá, vỏ sò, nước ) - Đồ chơi: loại đồ chơi phục vụ cho hoạt động chơi: Đồ chơi dùng cho trò chơi phản ánh sinh hoạt (trò chơi, đóng vai có chủ đề, trò chơi học tập, trò chơi xây dựng lắp ghép, trò chơi đóng kịch ) - Tranh ảnh, mô hình, băng hình, sưu tập - Sách tranh, sách khoa học, truyện, tuyển tập thơ, ca dao, hát - Các phế liệu: Chai, lọ, vỏ hộp, vải, giấy vụn Môi trường vật chất trường mầm non phương tiện, nguồn lực thúc đẩy hoạt động khảo sát, khám phá, tìm hiểu giới xung quanh * Yêu cầu môi trường vật chất trường mầm non: - Đảm bảo an toàn - Phù hợp với trình độ phát triển trẻ - Đa dạng, phong phú chủng loại, số lượng - Mang tính mở - Luôn thay đổi theo nội dung giáo dục trẻ - Được xếp khoa học, hợp lý, dễ sử dụng nhằm mục đích giáo dục rõ ràng * Cách xếp môi trường vật chất trường mầm non: Các học liệu, đồ chơi, đồ dùng xếp vào góc Tuỳ theo điều kiện cụ thể lớp, trường, tuỳ theo chủ điểm mà số lượng góc lớp khác Thông thường lớp trường mầm non có góc sau: 119 - Góc khoa học: nơi mà trẻ hoạt động tích cực khám phá giới xung quanh, đặc biệt hoạt động mang tính thử nghiệm Các học liệu góc khoa học gồm: + Các dụng cụ dùng thực hoạt động khám phá, đo lường như: Kính lúp, nam châm, thước đo loại, cân, đồng hồ bấm giây, bình đo nước, phễu v.v , chất (muối, đường, hạt cây) để làm thí nghiệm Góc khoa học cần bố trí xa góc thư viện, góc tạo hình góc học tập Các học liệu phải xếp thuận tiện cho trẻ sử dụng - Góc thư viện (góc sách): nơi xếp loại sách khác từ điển, tranh dành cho trẻ em Sách hỗ trợ cho việc tích lũy hay củng cố, mở rộng kiến thức cho trẻ vật, tượng xung quanh Ngoài sách, truyện tranh, từ điển trường có điều kiện, góc thư viện, bố trí máy vi tính, phần mềm soạn thảo riêng cho trẻ mẫu giáo nhằm mở rộng hiểu biết trẻ vật, tượng mà trẻ quan sát trực tiếp được, tạo hội cho trẻ chia sẻ hiểu biết với bạn bè - Góc thiên nhiên: góc phòng, lớp, gần lớp, trồng cây, nuôi vật thiên nhiên vô sinh như: đất, sỏi, cát dùng trẻ quan sát, thực hoạt động lao động, hoạt động khám phá Trong góc thiên nhiên gồm có: + Thực vật: Các loại hoa, cảnh như: lưỡi hổ, thiết mộc lan, vạn niên thanh, trúc nhật, hoa mười giờ, ớt cảnh, loại hạt để trồng v.v + Động vật: Các vật sống nước: Cá cảnh, ốc, tôm Các loại chim cảnh, chuột cảnh + Thiên nhiên vô sinh: Bể nước (trong có nuôi động vật nước), bể cát sạch, thùng đựng sỏi, đá sạch, chậu đất, dụng cụ để trẻ hoạt động * Yêu cầu: thiên nhiên: + Phải bố trí thuận lợi cho trẻ quan sát, thực hoạt động, không ảnh hưởng đến hoạt động khác + Các đối tượng nuôi, trồng góc thiên nhiên phải phong phú, đa dạng hình thái, điều kiện sống, phải dễ chăm sóc, đảm bảo thẩm mỹ, vệ sinh, an toàn, không gây nguy hiểm ô nhiễm môi trường + Giáo viên cần hiểu đặc điểm, nhu cầu loại động, thực vật góc thiên nhiên, biết phòng chữa số bệnh thông thường cho chúng - Góc chơi đóng vai bố trí đồ chơi phục vụ cho trò chơi đóng vai trẻ như: "Gia đình", "Bán hàng", "Cửa hàng gội đầu", "Bệnh viện" v.v Tuỳ theo nhu cầu, hứng thú trẻ, tuỳ theo chủ đề chủ điểm mà bố trí góc đồ chơi trò chơi đóng vai khác - Góc chơi xây dựng bố trí đồ chơi phục vụ cho trò chơi xây dựng, lắp ghép Việc xếp, bố trí đồ chơi phụ thuộc vào hứng thú trẻ chủ đề, chủ điểm cần thực Đối với góc chơi (góc chơi đóng vai, góc chơi xây dựng), giáo viên cần ý xếp đồ chơi cho gợi cho trẻ ý tưởng chơi, kích thích trẻ thực thao tác chơi 120 Ngoài góc, lớp giáo viên tận dụng mảng tường để bố trí tranh theo chủ đề, chủ điểm thực nhằm cung cấp kiến thức cho trẻ nhằm tạo hội cho trẻ hoạt động học liệu mở Việc sử dụng mảng tường đòi hỏi giáo viên phải đầu tư, linh hoạt, sáng tạo, tận dụng tối đa để trẻ hoạt động Tránh sử dụng mảng tường để trang trí cách thụ động, áp đặt, thay đổi HƯỚNG DẪN TỰ HỌC - Đọc kỹ phần lý thuyết chương − Quan sát phòng lớp, phân tích cách tạo, xếp môi trường học tập lớp - Liên hệ với thực tiễn tổ chức môi trường giáo dục trường mầm non địa phương nơi công tác, đánh giá việc sử dụng phương tiện cho trẻ làm quen vói môi trường xung quanh thân - Lên phương án sử dụng điều kiên sẵn có địa phương trẻ làm quen với môi trường xung quanh − Thiết kế môi trường học tập lớp học theo chủ đề CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Phân tích môi trường tự nhiên môi trường xã hội sử dụng phương tiện cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Trình bày việc xếp môi trường vật chất trường mầm non phù hợp với mục đích, nhiệm vụ cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Đánh giá việc tổ chức môi trường lớp mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn Tìm điểm đặc thù việc xếp đồ dùng, đồ chơi độ tuổi Cho ý kiến tư vấn việc xếp môi trường phù hợp Đánh giá việc sử dụng môi trường việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh trường mầm non (Sau học xong chương 5), sinh viên sử dụng phương pháp: dùng phiếu điều tra, vấn cha mẹ trẻ, vấn trẻ để điều tra, tìm hiểu điều kiện vật chất gia đình, nhận thức cha mẹ trẻ việc kết hợp với giáo viên việc thực nhiệm vụ, nội dung cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh 121 Chương PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG LĨNH VỰC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Tầm quan trọng Một số hướng nghiên cứu lĩnh vực cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Các phương pháp nghiên cứu khoa học lĩnh vực cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Yêu cầu Sau học xong chương 6, sinh viên cần: • Nắm vững phương pháp nghiên cứu khoa học lĩnh vực cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh • Biết vận dụng lý thuyết vào việc xây dựng đề cương tiến hành thực đề tài nghiên cứu khoa học lĩnh vực cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Theo giáo sư - tiến sĩ Nguyễn Cảnh Toàn đồng sự, nghiên cứu khoa học loại lao động người tìm lời giải cho tình có vấn đề: Một thông tin mới, phương pháp hay định luật Nghiên cứu khoa học dạng hoạt động sáng tạo hướng vào việc tìm kiếm điều mà khoa học chưa biết, phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới, sáng tạo phương pháp mới, phương tiện để cải tạo giới Dựa quan niệm nghiên cứu khoa học nghiên cứu khoa học lĩnh vực cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh hoạt động sáng tạo nhà giáo dục nhằm giải vấn đề khoa học liên quan đến việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh I TẦM QUAN TRỌNG Kết hoạt động nghiên cứu khoa học lĩnh vực cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh đóng góp vào kho tàng kiến thức khoa học phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Trong lịch sử phát triển khoa học giáo dục mầm non, hướng nghiên cứu phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh chưa thực ý Những vấn đề lý luận thực tiễn ứng dụng chưa nghiên cứu cách hệ thống Mặt khác, với việc bùng nổ thông tin, khoa học kỹ thuật nay, thành tựu khoa học đổi cách nhanh chóng Vì vậy, việc nghiên cứu khoa học lĩnh vực, có việc nghiên cứu giáo dục người 122 nói chung việc nghiên cứu lĩnh vực cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh nói riêng nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên người làm công tác giáo dục mầm non Hoạt động khám phá giới trẻ chất hoạt động nghiên cứu khoa học Để dạy trẻ cách khám phá giới, thân người dạy cần biết khám phá giới, biết phát vấn đề, tìm hướng giải giải vấn đề cách hiệu Thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học, người dạy có kỹ Lao động tập dượt nghiên cứu khoa học lĩnh vực phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh nói riêng nghiên cứu khoa học nói chung có giá trị lớn giáo dục người: Nó đòi hỏi sinh viên phải khách quan, xác, sáng tạo Nó giúp cho sinh viên học dần cách làm việc nhà khoa học: biết quan sát, biết so sánh, biết suy luận, dự báo, tạo cho sinh viên có thói quen tìm cách tự lực trả lời câu hỏi nảy sinh sống; hình thành sinh viên phẩm chất nhân cách tích cực như: hứng thú nhận thức, lòng say mê khoa học, say mê nghiên cứu, động, sáng tạo, kiên trì, nghiêm túc, đòi hỏi cao thân, tinh thần vượt khó, tự tin, mạnh dạn v.v Quá trình thực đề tài nghiên cứu khoa học lĩnh vực cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, sinh viên có điều kiện tiếp cận với kiến thức đại, cập nhật, gắn với sống, biến kiến thức thành kiến thức Đặc biệt, hoạt động nghiên cứu khoa học dạy cho sinh viên cách độc lập suy nghĩ, tư duy, tạo cho sinh viên tích cực, động, tạo điều kiện cho sinh viên vận dụng kiến thức thực tiễn, dạy cho sinh viên cách làm việc khoa học, có hiệu II MỘT SỐ HƯỚNG NGHIÊN CỨU TRONG LĨNH VỰC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh nội dung giáo dục trẻ từ - tuổi Thực tiễn đặt cho nhà giáo dục mầm non cần nghiên cứu vấn đề sau: Hướng nghiên cứu - Nghiên cứu đặc điểm nhận thức trẻ Việt Nam môi trường xung quanh, đặc biệt nhận thức vấn đề môi trường xã hội - Nghiên cứu đặc điểm trình nhận thức trẻ Việt Nam Hướng nghiên cứu ứng dụng - Nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh - Nghiên cứu phương tiện cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh - Nghiên cứu phối hợp giáo viên cha mẹ trẻ việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh 123 III CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC TRONG LĨNH VỰC CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Phương pháp nghiên cứu tài liệu 1.1 Mục đích Sử dụng phương pháp nhằm mục đích: tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, khái quát hoá vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu, xây dựng khái niệm công cụ hướng nghiên cứu đề tài Với đề tài, người nghiên cứu phải sử dụng phương pháp 1.2 Yêu cầu sử dụng - Thu thập nguồn tài liệu phong phú, đa dạng: tạp chí, báo cáo khoa học trong, ngành, tác phẩm khoa học, sách giáo khoa, số liệu thống kê, thông tin đại chúng v.v - Cần lựa chọn tài liệu cần thiết để xây dựng sở lý luận, hướng nghiên cứu đề tài - Cần nghiên cứu, phân tích sâu sắc có quan điểm tiếp cận với tài liệu Phương pháp vấn 2.1 Khái niệm Phỏng vấn phương pháp mà người nghiên cứu đưa câu hỏi, trao đổi với người đối thoại để thu thập thông tin cần thiết Do đặc thù lứa tuổi mầm non chưa biết đọc, biết viết nên vấn phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh 2.2 Yêu cầu sử dụng - Cần xác định rõ mục đích vấn - Xây dựng kế hoạch vấn cụ thể - Cần có cách tiếp cận tâm lý khác nhau: tạo bầu không khí thân mật, chân thành, tự nhiên, thoải mái, tin tưởng để người vấn tự nguyện nói thật - Câu hỏi vấn phải rõ ràng, dễ tiếp nhận, cần dự kiến trước câu hỏi gợi ý - Cần ý quan sát cử chỉ, điệu bộ, giọng nói, hành vi người vấn sau vấn - Cần có biện pháp có hiệu để ghi lại nguyên văn lượng thông tin từ người vấn 124 Phương pháp điều tra bảng hỏi 3.1 Khái niệm Điều tra bảng hỏi phương pháp người nghiên cứu đưa hệ thống câu hỏi, yêu cầu in sẵn giấy có kèm theo dẫn cách thức trả lời Phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh nhằm tìm hiểu về: - Sự phù hợp chương trình cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh với khả trẻ - Hiệu việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh - Cơ sở vật chất phục vụ việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh - Các mối quan hệ, vai trò người lớn việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh v.v 3.2 Yêu cầu sử dụng - Nội dung câu hỏi phải xây dựng cẩn thận, khúc chiết, rõ ràng, dễ hiểu, có ý nghĩa phải phục vụ cho mục đích nghiên cứu - Cần sử dụng loại câu hỏi khác nhau: câu hỏi kèm phương án trả lời, câu hỏi kèm nhiều phương án trả lời, câu hỏi kèm phương án trả lời có trọng số, câu hỏi mở - Việc chọn mẫu phải đảm bảo vừa mang tính ngẫu nhiên, vừa mang tính đại diện, tránh chọn mẫu theo định hướng chủ quan người nghiên cứu - Nội dung hướng dẫn trả lời phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Phương pháp quan sát 4.1 Khái niệm Phương pháp quan sát phương pháp sử dụng giác quan để nhận thức Trong nghiên cứu khoa học tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, quan sát sử dụng trường hợp sau: - Phát vấn đề nghiên cứu - Đặt giả thuyết - Kiểm chứng giả thuyết Đây phương pháp sử dụng phổ biến nghiên cứu khoa học tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Phương pháp giúp cho người nghiên cứu thu thập thông tin xác, sinh động, tự nhiên đối tượng nghiên cứu, có sở để đưa kết luận xác chất vấn đề nghiên cứu Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian công sức, thường bị động người nghiên cứu 125 4.2 Phân loại phương pháp quan sát - Theo mức độ chuẩn bị: quan sát có chuẩn bị trước quan sát không chuẩn bị trước - Theo đối tượng: quan sát khách quan quan sát chủ quan - Theo mục đích: quan sát phát hiện, quan sát kiểm nghiệm - Theo thời gian: quan sát ngắn hạn, quan sát dài hạn - Theo phạm vi: quan sát toàn diện, quan sát phận 4.3 Yêu cầu - Cần xác định rõ mục đích quan sát - Cần lập kế hoạch cụ thể thực trình quan sát - Lựa chọn chuẩn bị phương tiện điều kiện cần thiết cho trình quan sát, chuẩn bị sẵn mẫu biên quan sát - Đảm bảo tính khách quan, xác, đầy đủ, phong phú thông tin thu từ quan sát Phương pháp trắc nghiệm (Test) 5.1 Khái niệm Trắc nghiệm phương pháp đo lường khách quan phản ứng, biểu tâm lý, mức độ nhận thức đối tượng nghiên cứu Quá trình sử dụng trắc nghiệm không gây biến đổi cho đối tượng Công cụ trắc nghiệm ngôn ngữ phi ngôn ngữ Trắc nghiệm sử dụng nhiều nghiên cứu trí tuệ nhân cách trẻ 5.2 Yêu cầu - Lựa chọn loại trắc nghiệm phù hợp mục đích, nội dung nghiên cứu - Cần lựa chọn, chế biến tập, nhiệm vụ phù hợp với đối tượng nghiên cứu Các tập nhiệm vụ nghiên cứu lựa chọn phải phản ánh phát trình độ phát triển đối tượng nghiên cứu - Cần có quy định cụ thể thời gian, cách thức tiến hành thực trắc nghiệm Phương pháp thực nghiệm 6.1 Khái niệm Thực nghiệm phương pháp nghiên cứu thực quan sát điều kiện có gây biến đổi đối tượng nghiên cứu cách có chủ định Phương pháp thực nghiệm sử dụng rộng rãi việc nghiên cứu phương pháp, hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, nghiên cứu yếu tố tác động đến trình nhận thức trẻ v.v 126 6.2 Phân loại phương pháp thực nghiệm - Thực nghiệm tự nhiên: Là dạng thực nghiệm tiến hành, tổ chức điều kiện tự nhiên, bình thường hoạt động - Thực nghiệm tự nhiên thăm dò: Là dạng thực nghiệm nhằm phát thực trạng vài biểu hoạt động tâm lý, số phẩm chất, đặc điểm tâm lý đối tượng nghiên cứu - Thực nghiệm hình thành: Là dạng thực nghiệm mà người nghiên cứu thực biện pháp tác động khác nhằm hoàn thiện hình thành thao tác trí tuệ, kỹ năng, kỹ xảo hay phẩm chất tâm lý đối tượng nghiên cứu - Thực nghiệm kiểm chứng: Là dạng thực nghiệm dùng sau thực nghiệm hình thành, thực đối tượng khác nhằm kiểm chứng kết mà thực nghiệm hình thành tiến hành nhóm đối tượng thực nghiệm 6.3 Yêu cầu - Cần xác định rõ mục đích - Cần lập kế hoạch cụ thể khả thi - Phải chuẩn bị đầy đủ để tiến hành thực nghiệm - Cần kiên trì, linh hoạt, sáng tạo sử dụng − Luôn có nhận xét, đánh giá Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 7.1 Khái niệm Phương pháp nghiên cứu sản phẩm phương pháp sử dụng để nghiên cứu thông qua sản phẩm hoạt động đối tượng Phân tích sản phẩm cho phép người nghiên cứu có thông tin đặc điểm nhận thức trẻ môi trường xung quanh, đặc điểm kỹ năng, kỹ xảo, cách thức làm việc, nét cá tính đối tượng 7.2 Yêu cầu - Phải xác định sản phẩm đối tượng - Phải xác định rõ mục đích nghiên cứu - Biết kết hợp khéo léo, linh hoạt phương pháp quan sát với phương pháp điều tra phương pháp thực nghiệm CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Trình bày phương pháp nghiên cứu khoa học lĩnh vực cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh Trong phương pháp đó, phương pháp sử dụng rộng rãi nhất? Tại sao? Xây dựng đề cương chi tiết đề tài sau: 127 - Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp quan sát việc tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh trường mầm non - Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp đàm thoại việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh trường mầm non - Nghiên cứu thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh trường mầm non - Nghiên cứu hiểu biết trẻ động vật (hoặc về: thực vật, đồ vật, nghề nghiệp, tượng thiên nhiên) - Nghiên cứu thực trạng tổ chức tiết học cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh trường mầm non - Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động trời trường mầm non - Cải tiến việc lập kế hoạch tiết học cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh - Sưu tầm, thiết kế trò chơi nhằm hình thành phát triển khả khái quát hoá cho trẻ 128 Chịu trách nhiệm nội dung: TS NGUYỄN VĂN HÒA Bên tập: TỔ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN PHÒNG KHẢO THÍ - ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC 129