Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung chi tiết môn học Ch¬ng 1: Tæng quan vÒ PP d¹y häc cho TRẺ KTTTT 1.1. §Æc ®iÓm vÒ mÆt häc tËp ë trÎ KTTT 1.1.1. Kh¶ n¨ng trÝ tuÖ cña trÎ Mức độ hạn chế về trí tuệ phụ thuộc vào mức độ KTTT: nhẹ, vừa, nặng, rất nặng. Một bé gái có tuổi đời là 10 tuổi chẳng hạn, mà tuổi khôn là 6 tức là KTTT ở mức nhẹ, nếu tuổi khôn là 5 là mức vừa, nếu tuổi khôn là 3 là mức nặng, nếu tuổi khôn là 2 là rất nặng. Ngoài các mặt khác, khả năng hoạt động trí tuệ ảnh hưởng tới cách suy nghĩ của đứa trẻ và cũng ảnh hưởng đến những gì mà đứa trẻ có thể hiểu được. Nói chung, các trẻ KTTT thường bị dừng lại ở cách tư duy cụ thể. Ngoài ra, đứa trẻ còn có thể phát triển không đều (theo dạng không hài hoà), tức là có thể thông thạo một số việc nào đó (thí dụ: thực hiện chơi trò chơi ghép hình) nhưng lại không làm được các công việc khác (như ngôn ngữ, chẳng hạn như giải nghĩa các từ) 1.1.2. Các vấn đề xã hội Phần đông các trẻ KTTT thường yếu kém về mặt các kỹ năng xã hội. Các trẻ này thường có khó khăn trong các tình huống như: Chơi cùng nhau, làm cùng với nhau Sự luân phiên chờ đến lượt mình Lắng nghe người khác nói Hiểu rằng cách nhìn nhận người khác đôi khi khác với cách nhìn nhận của bản thân mình Biết được các mối quan hệ qua lại trong xã hội có thể thực hiện như thế nào Trong những tình huống cụ thể nào đó thì kiểu ứng xử nào được chấp nhận. Không biết “đọc” các động cơ và ý định của người khác (ví dụ nhìn vẻ mặt, qua thái độ của người khác) 1.1.3 Chậm phát triển ngôn ngữ Hiện tượng chậm phát triển ngôn ngữ thường có liên hệ chặt chẽ với các kỹ năng nhận thức. Trẻ nhỏ cần có hai loại kỹ năng để có thể giao tiếp có hiệu quả: các kỹ năng phát ngôn sử dụng để diễn đạt các ý nghĩ thành ngôn từ và các kỹ năng tiếp nhận, để hiểu được những gì mà người khác nói. Các kỹ năng tiếp nhận xuất hiện trước các kỹ năng phát ngôn. Các trẻ KTTT thường hay có vấn đề về cả hai loại kỹ năng này. Như đã nêu trên, các trẻ KTTT thường thiếu các kỹ năng xã hội để có giao tiếp tốt. 1.1.4. Các vấn đề về kỹ năng giác động Trong số các trẻ KTTT, chỉ có một số ít có vấn đề về kỹ năng giác động. Các kỹ năng giác quan thuộc về cách mà đứa trẻ ghi nhận, xử lý và giải thích thông tin tiếp nhận qua các giác quan (nghe thấy, nhìn thấy, ngửi, nếm, sờ mó). Các kỹ năng vận động bao gồm các kỹ năng vận động thô và kỹ năng vận động tinh.
Ni dung chi tit mụn hc Chơng 1: Tổng quan PP dạy học cho TR KTTTT 1.1 Đặc điểm mặt học tập trẻ KTTT 1.1.1 Khả trí tuệ trẻ Mc hn ch v trớ tu ph thuc vo mc KTTT: nh, va, nng, rt nng Mt gỏi cú tui i l 10 tui chng hn, m tui khụn l tc l KTTT mc nh, nu tui khụn l l mc va, nu tui khụn l l mc nng, nu tui khụn l l rt nng Ngoi cỏc mt khỏc, kh nng hot ng trớ tu nh hng ti cỏch suy ngh ca a tr v cng nh hng n nhng gỡ m a tr cú th hiu c Núi chung, cỏc tr KTTT thng b dng li cỏch t c th Ngoi ra, a tr cũn cú th phỏt trin khụng u (theo dng khụng hi ho), tc l cú th thụng tho mt s vic no ú (thớ d: thc hin chi trũ chi ghộp hỡnh) nhng li khụng lm c cỏc cụng vic khỏc (nh ngụn ng, chng hn nh gii ngha cỏc t) 1.1.2 Cỏc xó hi Phn ụng cỏc tr KTTT thng yu kộm v mt cỏc k nng xó hi Cỏc tr ny thng cú khú khn cỏc tỡnh nh: - Chi cựng nhau, lm cựng vi - S luõn phiờn ch n lt mỡnh - Lng nghe ngi khỏc núi - Hiu rng cỏch nhỡn nhn ngi khỏc ụi khỏc vi cỏch nhỡn nhn ca bn thõn mỡnh - Bit c cỏc mi quan h qua li xó hi cú th thc hin nh th no - Trong nhng tỡnh c th no ú thỡ kiu ng x no c chp nhn - Khụng bit c cỏc ng c v ý nh ca ngi khỏc (vớ d nhỡn v mt, qua thỏi ca ngi khỏc) 1.1.3 Chm phỏt trin ngụn ng Hin tng chm phỏt trin ngụn ng thng cú liờn h cht ch vi cỏc k nng nhn thc Tr nh cn cú hai loi k nng cú th giao tip cú hiu qu: cỏc k nng phỏt ngụn s dng din t cỏc ý ngh thnh ngụn t v cỏc k nng tip nhn, hiu c nhng gỡ m ngi khỏc núi Cỏc k nng tip nhn xut hin trc cỏc k nng phỏt ngụn Cỏc tr KTTT thng hay cú v c hai loi k nng ny Nh ó nờu trờn, cỏc tr KTTT thng thiu cỏc k nng xó hi cú giao tip tt 1.1.4 Cỏc v k nng giỏc ng Trong s cỏc tr KTTT, ch cú mt s ớt cú v k nng giỏc ng Cỏc k nng giỏc quan thuc v cỏch m a tr ghi nhn, x lý v gii thớch thụng tin tip nhn qua cỏc giỏc quan (nghe thy, nhỡn thy, ngi, nm, s mú) Cỏc k nng ng bao gm cỏc k nng ng thụ v k nng ng tinh Cỏc k nng giỏc quan v cỏc k nng ng nh hng ln rt nhiu Khi cú mt k nng no ú b hn ch hoc khụng phi hp c cỏc loi k nng (thớ d: phi hp mt v tay) thỡ a tr b hn ch v mt kh nng thc hnh m cng cũn b hn ch v kh nng núi 1.1.5 Cỏc kh nng chỳ ý Phn ụng cỏc tr KTTT cú khú khn phi hng v trỡ s chỳ ý vo mt cụng vic no ú Nhng cụng vic nh chn la thụng tin cn bit, trung chỳ ý vo cỏc thụng tin ú v b qua kớch thớch khụng cú liờn quan, u l nhng thỏch thc i vi tr ny ụi cỏc tr KTTT phỏn oỏn sai vỡ chỳng khụng cú c nhng thụng tin tr ct chỳ ý n nhng cỏi m ỏng l chỳng cn chỳ ý n Thng s chỳ ý ca tr c biu hin khớa cnh sau õy: + Kộm bn vng + Khụng trung + Luụn b phõn tỏn Nguyờn nhõn l quỏ trỡnh hng phn v c ch tr khụng cõn bng, b lch pha Ngha l cú hng phn quỏ gia tng, cú b c ch km hóm kộo di lm cho tr chúng mt múi v mt i kh nng chỳ ý - Tr hng phn quỏ mc thng cú hnh vi hay quy phỏ dn n khụng trung chỳ ý - Tr b c ch km hóm quỏ mc sinh lm lỡ, ut c dn dn phõn tỏn chỳ ý Tr ngi hc rt chm chỳ nhng khụng hiu hoc khụng nghe thy cụ núi gỡ - nh cao ca s chỳ ý v thi gian chỳ ý ca tr KTTT thng kộm hn so vi tr bỡnh thng khỏc 1.1.6 Cỏc v trớ nh Cỏc v trớ nh m tr em KTTT hay b vng mc l nhng thiu sút ca trớ nh ngn hn hay trớ nh trc mt, ch lu gi thụng tin c thi gian rt ngn, hoc trc trc ca trớ nh di hn, cú chc nng lu gi thụng tin thi gian rt di Trong c hai trng hp, a tr u b tr ngi rt nhiu Nhng thụng tin quan trng d b quờn mt Ngoi cỏc trờn, tr KTTT thng khụng nhn bit v nhng yờu cu ca trớ nh mt tỡnh Cỏc tr ny khụng th t suy oỏn v vic s dng nhng th thut ghi nh nh cỏch ụn li iu cn nh, ghi chộp, v.v Nhng v trớ nh kộm khin cho tr khụng th thc hin trn nhim v hc trng, cng nh khụng thc hin tt c cỏc hot ng hng ngy, nh tỡm kim mt vt b quờn hoc gii quyt cỏc cụng vic lt vt - Tr thng nh nhng du hiu bờn ngoi ca s vt v hin tng tt hn bờn Cỏc em khú khn vic nhú nhng gỡ mang tớnh cht tru tng hay quan h lụgớc bờn - Tr thng nh mt cỏch mỏy múc, nhiờn kh nng nh cú ý ngha ca tr gp nhiu khú khn Vớ d nghe xong mt cõu chuyn, tr cú th nhc li tng t, tng cõu riờng bit nhng khụng núi lờn c ý ngha hay ý chớnh ca ct chuyn - D quờn nhng gỡ m khụng liờn quan n tr, khụng tho nhu cu ca bn thõn Vớ d: sau i tham quan bỏch thỳ v, cụ giỏo yờu cu tr hóy k li nhng vt m em ó trụng thy thỡ tr li k nhng chi tit khỏc nh: cú mt ngi bỏn bỏnh mỡ, cú em b ngó 1.1.7 Nhng v khỏi quỏt hoỏ kin thc Nhiu tr KTTT cú khú khn vic dng kin thc v cỏc k nng ca mỡnh nhng trng hp khỏc vi tỡnh m tr ó tng gp hoc khỏc vi lỳc hc c k nng ú Nh vy l cỏc tr ny khụng bit cỏch dng vo cỏc tỡnh khỏc Rt thng tỡnh cú v nh cú cỏc du hiu quen thuc cho tr nhn l ging nh tỡnh ó tri qua Do ú, tỡnh ú cú v l hon ton mi m 1.1.8 ng c kộm hng hỏi/ s tht bi Qua nhiu ln b tht bi, kt qu l a tr KTTT d b nn trớ Tỡnh trng ú khin cho tr kộm hng hỏi, khụng mun hc nhng cỏi mi hoc i mt vi nhng tỡnh mi Mt s tr cú th biu hin mt thỏi bt lc ó thnh np, ly c l chỳng khụng th t gii quyt c, li vo s dỡu dt v s giỳp ca ngi khỏc Mt s tr khỏc, nu xột v trỡnh k nng thỡ cú th lm c mt s vic no ú nhng li thiu can m thỡ khụng "quyt tõm" thc hin Trong quỏ trỡnh ging dy chỳng ta cn chỳ ý n nhng c im riờng ca cỏc tr ny khc phc hoc bự vo nhng khim khuyt nờu trờn ng thi, giỏo viờn cú th thnh cụng cỏc nhim v ú, quỏ trỡnh dy hc ca mỡnh, giỏo viờn nờn cng tỏc cht ch vi cỏc nh chuyờn mụn khỏc nh cỏc nh vt lý tr liu, nh tr liu ngụn ng, nh Tõm lý hc, v.v , nu cú iu kin 1.2 iu chnh PPDH thụng thng cho phự hp vi tr KTTT 1.2.1 Phơng pháp thuyết trình Thế PP thuyết trình?: Thuyết trình hình thức độc thoại dạy học ý nghĩa thuyết trình mặt lí luận dạy học chố phơng pháp giáo viên truyền đạt, thông báo, mô tả cho học sinh biết tri thức khoa học khái quát hoá mà loài ngời thu lợm đợc; học sinh có nhiệm vụ lĩnh hội hệ thống tri thức đợc thông báo đó, hiểu, ghi nhớ tái điều đợc học u, nhợc điểm PP thuyết trình u điểm: Phơng pháp cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lí thuyết tơng đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin mà học sinh tự không dễ dàng tìm hiểu cách đầy đủ, sâu sắc Thông qua cách trình bày mình, giáo viên giúp học sinh nắm đợc hình mẫu cách t logic, cách đặt giải vấn đề khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ diễn đạt xác, súc tích Cho phép giáo viên tác động mạnh mẽ đến t tởng, tình cảm học sinh cách sử dụng lời nói, cử thích hợp diễn cảm Tạo điều kiện phát triển lực ý phát huy tính tích cực t học sinh thông qua trình nghe giảng Nhợc điểm: Học sinh bị động trình tiếp thu kiến thức Không thu hút tập trung, ý học sinh lâu nh phơng pháp khác, dễ làm cho học sinh mệt mỏi, chán nản học kéo dài Để làm sáng tỏ luận đề này, thử nghiệm nhỏ đợc tiến hành nhằm tìm hiểu khả tập trung ý ngời nghe đài Kết cho thấy, khả tập trung ngời giảm nhiều sau 30 phút Không có phản hồi từ phía học sinh giáo viên kiểm tra đợc mức độ lĩnh hội em Mức độ ghi nhớ lu giữ kiến thức học sinh thấp nh kiến thức đợc thu nạp từ kênh thính giác chủ yếu Kiến thức cần đợc thu nạp từ nhiều kênh thông tin khác Lu ý áp dụng PP thuyết trình vào dạy học cho tr KTTT Sử dụng phơng pháp thuyết trình mức độ phù hợp với khả nhu cầu tr KTTT Kết hợp với phơng pháp dạy học khác để nâng cao chất lợng học tập cho tr KTTT Phơng pháp thuyết trình mang lại hiệu cao đợc kết hợp với phơng pháp trình bày trực quan Giáo viên sử dụng tranh, ảnh, đồ vật để minh hoạ cho nội dung học Khi sử dụng phơng pháp thuyết trình trình dạy học cho tr KTTT, giáo viên cần lu ý: - Tìm hiểu đặc điểm mặt học tập tr KTTT, đặc biệt vấn đề liên quan đến ngôn ngữ, khả nghe em - Nội dung thuyết trình cần dựa sở: nhận thức, kĩ năng, khả trải nghiệm tr KTTT Nội dung thuyết trình cần đợc cấu trúc hoá, đơn giản hoá giúp, tập trung vào ý chủ chốt để tr KTTT dễ hiểu, dễ nhớ - Ngôn ngữ sử dụng thuyết trình cần: + Đơn giản, dễ hiểu + Sử dụng từ chủ chốt 1.2.2 Phơng pháp vấn đáp Thế PP vấn đáp?: Vấn đáp đợc định nghĩa hình thức đối thoại dạy học ý nghĩa vấn đáp mặt lí luận dạy học chỗ thông qua hệ thống câu hỏi mà giáo viên đặt cho học sinh trả lời, giáo viên giúp học sinh: gợi mở, sáng tỏ vấn đề mới; rút kết luận cần thiết từ đợc học từ trải nghiệm sống; củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá tri thức thu nhận đợc; tự kiểm tra, đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức u, nhợc điểm PP vấn đáp u điểm Khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào học Cung cấp hội để học sinh thực hành sử dụng ý t ởng chủ đề mà giáo viên dạy Trớc phản hồi học sinh, giáo viên đánh giá đợc mức độ lĩnh hội kiến thức em, biết đợc chỗ mà học sinh cha nắm đợc để có điều chỉnh, hỗ trợ kịp thời Khuyến khích phát triển kĩ suy nghĩ mức độ cao đứng trớc câu hỏi cần giải đáp Rèn luyện cho học sinh lực diễn đạt ngôn ngữ qua việc trả lời câu hỏi giáo viên Tăng cờng động học tập cho học sinh qua kết trả lời câu hỏi khen ngợi giáo viên Việc xen kẽ câu hỏi trình giảng cách để quản lí tập trung, ý học sinh học Nhợc điểm Tốn nhiều thời gian Buổi học biến thành hội thoại giáo viên số học sinh, không thu hút tham gia tất học sinh vào hoạt động chung lớp áp dụng PP vấn đáp vào dạy học cho tr KTTT Lu ý với câu hỏi đặt cho tr KTTT - Với học sinh KTTT, câu hỏi mà giáo viên đặt không đợc khó Nên đặt câu hỏi mức độ phù hợp với khả em, để em trả lời đợc, qua giúp tăng cờng động học tập cho em - Hình thức diễn đạt ngôn ngữ câu hỏi cần ngắn gọn , rõ ràng, dễ hiểu thân tr KTTT khó hiểu đợc câu dài, phức tạp, câu nhiều hàm ý câu mang tính chất đánh lừa Lu ý kĩ thuật vấn đáp - Khuyến khích tr KTTT cách đa câu hỏi dễ trớc - Với tr có mức độ KTTT nặng, giáo viên đặt lại câu hỏi mà tr khác trả lời để tạo chắn mức độ cao tr KTTT trả lời đợc - Giáo viên nên đa câu hỏi với tốc độ chậm để tr thu thập đợc thông tin nắm đợc yêu cầu đặt - Nếu tr cha rõ, giáo viên cần nhắc lại câu hỏi ghi lên bảng - Nếu tr cha hiểu giáo viên cần giải thích lại, cần thiết giáo viên nên điều chỉnh cách đặt câu hỏi dễ hiểu - Tr KTTT cần đợc cung cấp thời gian nhiều để đa đợc câu trả lời, giáo viên cần kiên nhẫn chờ đợi, tránh nôn nóng - Giáo viên cần hỗ trợ tr em gặp khó khăn việc tìm ý tởng nh việc diễn tả ý tởng để trả lời cầu hỏi - Trong trờng hợp tr KTTT trả lời câu hỏi vả tỏ nản chí, giáo viên thay câu hỏi câu hỏi khác dễ để em trả lời đợc - Với tr KTTT mức độ nặng tỏ lời phát biểu ý kiến, việc nhắc lại câu trả lời tr khác lớp nhắc lại lời gợi ý giáo viên đợc xem thành công Đôi lúc giáo viên cần sử dụng chiến lợc để thu hút tr vào hoạt động lớp học dần rèn luyện đợc kĩ thể ý kiến trớc bạn Lu ý với kĩ thuật động viên, khuyến khích vấn đáp - Giáo viên nên sử dụng nhiều hình thức khuyến khích để tạo tự tin cho em , kích thích em tự tin đa ý kiến Hình thức khuyến khích là: ánh mắt, nụ cời, lời động viên đầy khích lệ - Khi tr KTTT trả lời đợc câu hỏi có số ý tởng đúng, giáo viên cần động viên, khen thởng kịp thời Hình thức khen thởng lời nói, hoạt động mà em a thích, quà - Ngay tr KTTT trả lời đợc câu hỏi, giáo viên nên có an ủi kịp thời Tránh tạo cho em có cảm giác thất bại nặng nề Khuyến khích cố gắng lần sau Lu ý giúp khuyến khích học sinh phát triển kĩ nói, trình bày ý kiến Kĩ nói kĩ trình bày ý kiến kĩ vô quan trọng, sở để tiến hành dạy học phơng pháp vấn đáp Tuy nhiên, tr KTTT, kĩ nói thờng yếu, em thờng gặp nhiều khó khăn việc trình bày ý kiến Giáo viên khuyến khích học sinh KTTT phát triển kĩ nói cách sử dụng chiến lợc mang tính đặc thù: - Cho học sinh nghe xem băng mà em thích có thu giọng nói hình ảnh em để tăng cờng động tự tin em - Thảo luận câu chuyện sau đọc, giáo viên dẫn dắt để em trả lời câu hỏi: hỏi xem em có thích câu chuyện không? em thích chi tiết sao? em kể lại đoạn chuyện không? em có nhớ câu chuyện tơng tự không - Giáo viên tham gia vào trò chơi học sinh nói trò chơi - - Khi tr nói, giáo viên cần thể kiên nhẫn tập trung ý để khuyến khích động tự tin em - Đa hoạt động trò chơi đòi hỏi học sinh phải nói Khuyến khích tr KTTT tham gia chơi đóng vai, đóng kịch phân cho em vai phù hợp để em rèn luyện kĩ nói 1.2.3 Phơng pháp sử dụng sách, tài liệu Thế PP sử dụng sách, tài liệu?: Trong trình dạy học, sách tài liệu phơng tiện giúp học sinh tự học, chuẩn bị làm tập, theo dõi giảng giáo viên lớp Do đó, coi phơng pháp sử dụng sách, tài liệu nh cách để cung cấp kiến thức cho học sinh u, nhợc điểm PP sử dụng sách, tài liệu u điểm Giúp cho học sinh mở rộng đào sâu vốn hiểu biết cách hệ thống sinh động Rèn luyện cho học sinh kỹ thói quen sử dụng sách, tài liệu Rèn luyện thói quen tự học, tự tra cứu Bồi dỡng vốn từ, vốn ngữ pháp, kinh nghiệm viết, óc nhận xét phê phán Nhợc điểm Phơng pháp đòi hỏi học sinh phải có hiểu biết kỹ định để hiểu khai thác tốt thông tin sách Do vậy, với học sinh đến trờng, việc sử dụng phơng pháp khó thực HS dựa vào sách sách mẫu dẫn đến lời nghe giảng suy nghĩ áp dụng PP sử dụng sách, tài liệu vào dạy tr KTTT Thực tế nay, gần nh cha có sách, tài liệu dành riêng cho đối tợngtr Việc sử dụng sách giáo khoa tài liệu tham khảo phổ thông em khó khăn Để tiến hành tốt phơng pháp dạy học cho tr KTTT, cần lu, áp dụng số kỹ thuật nh sau: Hỗ trợ khả đọc cho tr KTTT, đặc biệt với em có khó khăn đọc mắt kém: - Đa cho tr đọc đợc đánh dấu bút màu - Sử dụng giấy màu phủ lên để làm cho chữ đọc rõ - Phóng to chữ Cho tr KTTT đọc nội dung phù hợp với khả em Với nội dung sách giáo khoa tài liệu phổ thông, giáo viên có thể: - Bắt đầu từ nội dung đơn giản - Rút bớt nội dung cần đọc số lợng ý độ dài ý - Đặt câu hỏi trớc tr đọc nội dung để em có định hớng nội dung mà đọc Và đặt câu hỏi sau tr đọc xong để giúp em tóm lợc ý đọc đợc - Giải thích trớc cho tr nội dung khó khái niệm để em khỏi bỡ ngỡ đọc - Trớc tr đọc nội dung mới, giáo viên liên hệ với nội dung học - Cho tr thêm thời gian để đọc - Giúp tr hình ảnh hoá nội dung học 1.2.4 Phơng pháp dạy học trực quan Thế PP dạy học trực quan? Các phơng pháp dạy học trực quan bao gồm phơng pháp quan sát phơng pháp trình bày trực quan Hai phơng pháp có mối liên hệ với nhau, trình bày trực quan học sinh tiến hành quan sát cách khoa học dới hớng dẫn chủ đạo giáo viên Quan sát phơng pháp nhận thức cảm tính tích cực Nhằm thu thập kiện, hình thành biểu tợng vật, việc từ giới xung quanh Phơng pháp đợc sử dụng giáo viên trình bày phơng tiện dạy học trực quan, trình tiến hành thí nghiệm, thực nghiệm, trình tham quan học tập lao động sản xuất Quan sát thờng đợc sử dụng rộng rãi trình giảng dạy môn học tự nhiên nh Vật lí, Sinh học, Hoá học nhằm giúp học sinh thu thập thông tin rút kết luận Trình bày trực quan phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan trớc, sau nắm tài liệu Phơng pháp đợc sử dụng trình ôn tập, củng cố chí kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Các phơng tiện trực quan thờng đợc sử dụng bao gồm: vật thật, vật tợng trng, mô hình, biểu tợng u, nhợc điểm PP dạy học trực quan u điểm Huy động tham gia nhiều giác quan học sinh, tạo điều kiện để học sinh thu đợc thông tin nhiều chiều hơn, dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu Nhiều nghiên cứu rằng, thông tin mà ngời tiếp nhận chủ yếu qua đờng thị giác Phát triển học sinh lực ý, quan sát, hứng thú, óc tò mò khoa học Tạo điều kiện để học sinh liên hệ học tập với đời sống xã hội Nhợc điểm Nếu không sử dụng mức, lúc, chỗ phơng tiện trực quan dễ làm cho học sinh phân tán ý, không tập trung vào dấu hiệu nội dung học Mất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị nh giảng lớp Hạn chế phát triển t trừu tợng áp dụng PP trực quan vào dạy học cho tr KTTT Tìm hiểu đặc điểm mặt học tập tr KTTT Ngoài đặc điểm chung, tiến hành dạy học cho tr KTTT phơng pháp dạy học trực quan cần tìm hiểu thêm số vấn đề sau: - Các vấn đề thị giác tr KTTT: thị lực học sinh, tật mắt mắc phải (loạn thị, lác mắt, mù màu ) - Các vấn đề cảm giác - Các vấn đề hành vi Yêu cầu đồ dùng trực quan: tính giáo dục, tính khoa học, tính phù hợp với nội dung học phơng tiện thiết bị sử dụng dạy học cho tr KTTT cần đặc biệt lu ý đến: - Đảm bảo tính an toàn: không dùng đồ sắc nhọn, đồ dễ vỡ mảnh vỡ chúng nguy hiểm với tr KTTT Rất nhiu tr KTTT có vấn đề hành vi Các em dùng đồ dùng để làm đau làm đau bạn khác - Màu sắc, kích cỡ đồ dùng trực quan: không dùng màu gây kích thích thị giác không tốt tr KTTT Kích cỡ đồ dùng trực quan phải phù hợp để tr KTTT có vấn đề thị giác quan sát đợc - Các mô hình, biểu tợng trình bày trực quan không nên trừu tợng khả t nh khả tởng tợng tr KTTT có nhiều hạn chế Điều ảnh hởng đến khả tiếp nhận thông tin từ việc trình bày đồ dùng trực quan, hiệu dạy học không cao - Để tăng cờng động học tập cho tr KTTT, lựa chọn đồ dùng trực quan, giáo viên cần vào sở thích em Những đồ vật mà em a thích kích thích em học tập tốt Đặc biệt tr Tự kỉ, em thờng có sở thích định hình với số đồ vật Yêu cầu việc trình bày trực quan: - Trớc đa đồ dùng để học sinh quan sát, giáo viên đặt tình huống, đa gợi ý đồ vật cách hấp dẫn để thu hút ý em, tr Tự kỉ - Giáo viên nên đa gợi ý nội dung quan sát để tr định hớng đợc nội dung mà quan sát, kết luận cần rút tránh trờng hợp tr KTTT không định hớng đợc mục đích quan sát không đa đợc kết luận - Việc trình bày phơng tiện trực quan cần diễn theo trình tự nội dung dạy với tốc độ vừa phải để tr KTTT quan sát kịp - Giáo viên cần đặt câu hỏi mang tính gợi ý bên cạnh việc đa hớng dẫn tỉ mỉ để tr KTTT nắm bắt đợc tợng cần quan sát đa đợc kết luận - Sau việc quan sát đồ dùng kết thúc, giáo viên cần cất đồ dùng đi, tránh để nhiều đồ dùng trực quan bàn làm ảnh hởng đến tập trung, ý học sinh ngăn chặn hành vi không phù hợp học sinh với đồ dùng 1.2.5 Nhóm phơng pháp hoạt động thực tiễn PP làm thí nghiệm Thế PP làm thí nghiệm? Phơng pháp làm thí nghiệm phơng pháp tổ chức hoạt động học tập theo cách học sinh dùng số thiết bị thí nghiệm tạo biến hoá, phản ứng vật, tợng cần nghiên cứu Tiếp đó, học sinh dùng thiết bị chuyên dùng dùng mắt thờng để quan sát phản ứng đó, đa phân tích rút kết luận cần thiết vật, tợng cần nghiên cứu Phơng pháp đợc triển khai theo hớng giáo viên tiến hành làm thí nghiệm học sinh tiến hành quan sát để rút kết luận Phơng pháp thờng đợc dùng môn học Tự nhiên xã hội bậc học tiểu học môn Vật lí, Hoá học, Sinh học bậc học cao Phơng pháp có tính chất minh hoạ đợc thực sau học sinh nghiên cứu vấn đề lí thuyết tơng ứng mang tính chất giải thích tợng nh giáo viên làm thí nghiệm sau học sinh rút kết luận u, nhợc điểm PP làm thí nghiệm u điểm Tính chất minh họa tính chất giải thích phơng pháp làm thí nghiệm giúp học sinh nắm kiến thức cách vứng chắc, tin tởng vào tính xác tri thức khoa học Gây hứng thú khoa học tính tò mò khoa học cho học sinh Giúp học sinh có số kĩ tiến hành thí nghiệm kĩ quan sát, đồng thời biết sử dụng dụng cụ thiết bị thí nghiệm Bồi dỡng cho học sinh ý thức lao động nh: thói quen chấp hành qui tắc an toàn, thói quen giữ gìn dụng cụ, máy móc, thói quen gọn gàng, ngăn nắp Nhợc điểm Sử dụng phơng pháp trình dạy học gây nên tốn mặt thời gian s vật chất Phơng pháp đòi hỏi giáo viên học sinh phải có số kĩ định, nh: kĩ sử dụng dụng cụ thí nghiệm, loại máy móc; kĩ an toàn; kĩ xử lí tình trình tiến hành thí nghiệm Do vậy, lúc tiến hành phơng pháp làm thí nghiệm trình dạy học áp dụng PP làm thí nghiệm vào dạy tr KTTT Khi tổ chức nhóm làm thí nghiệm, giáo viên nên bố trí để tr KTTT tham gia vào hoạt động học tập với yêu cầu phù hợp với khả em Các em quan sát tham gia vào số nhiệm vụ đơn giản, nh: đặt đồ dùng làm thí nghiệm lên bàn, cất đồ dùng vào tủ Tr KTTT cần nắm tợng mà không cần phải giải thích nguyên nhân tợng Giáo viên khuyến khích tr khác hỗ trợ tr KTTT nhiều cách, nh: giới thiệu tợng xảy trình làm thí nghiệm, giải thích tợng Đặt nguyên tắc an toàn cho tất tr tr KTTT Khuyến khích tr khác nhắc nhở tr KTTT Với tr KTTT có hành vi phá phách giáo viên nên cân nhắc thật kĩ lỡng việc tổ chức cho học sinh tham gia làm thí nghiệm PP luyện tập Thế PP luyện tập? Luyện tập với cách thức phơng pháp pháp dạy học có nghĩa dới dẫn giáo viên, học sinh lặp lặp lại nhiều lần hành động định hoàn cảnh khác nhằm hình thành kĩ năng, kĩ xảo Phơng pháp luyện tập cần đợc tiến hành hầu hết môn học Trong môn Toán học sinh phải làm tập, môn Tập đọc tr phải luyện đọc, môn Tập tr phải luyện viết u điểm PP luyện tập Giúp tr củng cố đợc tri thức, rèn luyện đợc kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ Rèn luyện lực hoạt động độc lập, thói quen lao động sáng tạo, tính kiên trì, nhẫn nại p dụng PP luyện tập vào dạy tr KTTT Với tr KTTT, hình thức luyện tập nên đợc tổ chức dới dạng tiết cá nhân (một giáo viên học sinh) để em đợc luyện tập dới kiểm tra, hỗ trợ giáo viên Giáo viên nên khuyến khích tr hỗ trợ tr KTTT luyện tập Giáo viên bố trí để tr KTTT đợc ngồi cạnh học sinh lớp tham gia vào nhóm có học sinh sẵn sàng hỗ trợ em Với kĩ khó, giáo viên nên tổ chức để tr KTTT có điều kiện luyện tập nhiều lần với nhữngtr KTTT mức độ nặng Tổ chức để tr KTTT đợc luyện tập bối cảnh khác nhau, với đồ dùng khác với hình thức khác để em không bị nhàm chán, có thói quen sử dụng kiến thức, kĩ lúc, nơi Giáo viên phải thờng xuyên tiến hành kiểm tra việc luyện tập kĩ tr KTTT thân em thờng gặp nhiều khó khăn việc tự kiểm tra, dễ dẫn đến việc lặp lặp lại kĩ sai PP ôn tập Thế PP ôn tập? 10 Phơng pháp ôn tập phơng pháp thờng xuyên đợc giáo viên sử dụng kết thúc nội dung học, chơng, học kì, năm họcBằng cách học sinh hệ thống lại kiến thức, kĩ học giáo viên giúp em gợi nhớ lại học cách có hệ thống, bổ sung chỗ yếu chuẩn bị cho việc lĩnh hội nội dung học tập Ôn tập đợc tiến hành giáo viên chuẩn bị dạy nội dung mới, cách nhắc lại, hệ thống lại kiến thức học giáo viên giúp học sinh thấy đợc mối liên hệ kiến thức, kĩ cũ với kiến thức, kĩ ý nghĩa PP ôn tập Giúp học sinh nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Giáo viên có điều kiện sửa chữa, uốn nắn, bổ sung lệch lạc, thiếu xót kiến thức học sinh Đảm bảo cho toàn thể học sinh lớp tiến tơng đối đồng Giúp học sinh mở rộng, đào sâu, khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức Phát triển t cho học sinh, nâng cao hứng thú học tập áp dụng PP ôn tập vào dạy tr KTTT Việc tổ chức ôn tập cho tr KTTT phải diễn thờng xuyên Với kiến thức, kĩ bên cạnh kế hoạch dạy học, luyện tập giáo viên cần xây dựng kế hoạch ôn tập hợp lí Giáo viên nên sử dụng số hỗ trợ đặc biệt để giúp tr KTTT ôn tập nh: sử dụng hình ảnh để gợi nhớ điều học, đặt câu hỏi, sử dụng bảng hỏi để kiểm tra đồng thời giúp học sinh ôn tập Giáo viên cần có hình thức khen thởng dành cho tr để khuyến khích việc luyện tập, ôn tập PP trò chơi Thế PP trò chơi ? Trong xu hớng phát triển giáo dục đại ngời ta nghiên cứu sử dụng trò chơi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo kĩ hoạt động sáng tạo điển hình Phơng pháp học tập đợc nhà Tâm ký học ngời Thuỵ Sĩ J.Piaget (1896 1980) quan tâm ủng hộ Luận điểm thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập ông đợc triệt để khai thác nhà trờng nay, đặc biệt Tiểu học Mẫu giáo Tuỳ theo nội dung học đặc điểm lứa tuổi mà nhà s phạm sử dụng loại trò chơi khác với mức độ khác Trò chơi hình thức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học cách có kết Trò chơi học tập có nhiều loại: trò chơi sắm vai, trò chơi trí tuệ, trò chơi nghệ thuậtvà thờng đợc sử dụng thông qua môn học nh Toán, Tiếng Việt, Đạo đức ý nghĩa PP trò chơi Phơng pháp trò chơi giúp học sinh tiếp thu thực hành kiến thức, kĩ cách tự nhiên hấp dẫn Thông qua trò chơi học sinh đợc cung cấp trải nghiệm: thành công thất bại Sự hng phấn, óc tò mò khám phá đợc nảy sinh học sinh tham gia vào trò chơi Phơng pháp trò chơi giúp hình thành học sinh kĩ cần thiết: - Kĩ giao tiếp - xã hội, nh: kĩ luân phiên, kĩ lắng nghe thể ý kiến, kĩ hợp tác với ngời khác 11 - Kĩ hoạt động trí tuệ, nh: phân tích, so sánh, tổng hợp - Kĩ tiếp nhận biểu đạt ngôn ngữ Kĩ cảm giác vận động Luật chơi nguyên tắc lớp học, nguyên tắc nhóm chơi đặt cách để rèn luyện tính kỉ luật học sinh áp dụng PP trò chơi vào dạy tr KTTT Khi tổ chức trò chơi có tham gia ca tr KTTT, giáo viên cần lu ý đến khả nhu cầu em, bố trí em vào vị trí chơi thích hợp để em đợc vui chơi mà phát huy đợc khả thân Một số tr KTTT có hành vi bất thờng, em phá phách, làm đau làm đau bạn, yếu tố an toàn phải đợc đặt lên hàng đầu, giáo viên cần lu ý đồ dùng đợc sử dụng trò chơi để chúng không gây nguy hiểm tới em Các nguyên tắc tham gia vào trò chơi phải đợc phổ biến thờng xuyên nhẵc lại với em tr KTTT Giáo viên dán qui tắc lên tờng để nhắc nhở em Trong nhóm chơi có tr KTTT, giáo viên nên khuyến khích tr khác giúp đỡ em học sinh này, nh: nhắc luật chơi, giúp đỡ em gặp khó khăn Với trò chơi mang tính thi đua, việc có mặt tr KTTT nhóm chơi làm tr khác lo lắng làm ảnh hởng đến thành tích chung đội, giáo viên nên sử dụng số hình thức u tiên với nhóm có tr KTTT tham gia (nếu nhóm khác có em nhóm có em) Qui trình tổ chức trò chơi cho tr KTTT Về bản, qui trình tổ chức trò chơi cho tr KTTT giống nh qui trình tổ chức trò chơi cho học sinh bình thờng Tuy nhiên, khó khăn đặc thù, đặc điểm mặt học tập em nên qúa trình tổ chức trò chơi cho em, giáo viên cần lu ý vấn đề sau: Giai đoạn chuẩn bị Môi trờng tổ chức trò chơi o Môi trờng vật chất o Môi trờng tâm lí Đồ chơi Giai đoạn Hớng dẫn chơi Giới thiệu trò chơi: Thoả thuận đội chơi, vai chơi Hớng dẫn chơi Kết thúc trò chơi 1.3 áp dụng số PP chuyên biệt vào dạy học cho tr KTTT 1.3.1 PP hình thành kĩ cho tr KTTT Thế PP Hình thành? 12 Hình thành phơng pháp xây dựng kĩ cách củng cố hành vi liên tục gần giống hành vi mục đích (hành vi mà giáo viên muốn hình thành tr) Tác dụng, ý nghĩa PP Phơng pháp có ích để hình thành loạt kĩ tr KTTT, nh: kĩ sinh hoạt, kĩ giao tiếp xã hội, kĩ diễn đạt ngôn ngữ, kĩ học đờng Đối với tr KTTT, việc hình thành kĩ dù đơn giản nh kĩ tự đánh răng, kĩ cầm bút không đơn giản Giáo viên chốc lát hình thành kĩ tr Phơng pháp Hình thành có ý nghĩa đặc biệt, phơng pháp làm cho giáo viên trở nên kiên nhẫn với bớc tiến dù nhỏ tr Tr KTTT vốn em tự ti có động học tập thấp thờng xuyên có trải nghiệm thất bại Việc giáo viên liên tục củng cố thúc đẩy việc thực kĩ mà tăng động học tập cho tr trình học tập Những trải nghiệm thành công giúp tr tăng cờng động học tập, em cảm thấy tự tin Yêu cầu thực PP Khi sử dụng PP trình dạy học cho tr KTTT, giáo viên phải tập trung vào phản ứng tr nhanh chóng đánh giá phản ứng cách so sánh với phản ứng trớc với phản ứng mục tiêu Đối với tr KTTT, tiến nhỏ Giáo viên cần nhanh nhạy lạc quan trình đánh giá tiến để có củng cố điều chỉnh kịp thời Thay chờ tr làm đúng, giáo viên cần củng cố chúng có dấu hiệu tiến lẽ cách liên tục củng cố, giáo viên cung cấp cho trẻ trải nghiệm thành công, tăng cờng động học tập, thúc đẩy tình học tập Từ đó, mức độ xác hành vi (so với hành vi mục đích) dần đợc nâng cao Trong tình việc thực theo mục tiêu chuẩn đợc, giáo viên cần có chiến lợc thay mục tiêu chuẩn chấp nhận kết tơng đối tốt so với mục tiêu chuẩn 1.3.2 Phơng pháp Xâu chuỗi Thế PP Xâu chuỗi? Phần lớn kỹ thực để dạy học sinh thực bao gồm chuỗi nhỏ yếu tố phản hồi Xâu chuỗi việc dạy cho ngời học thực theo chu trình phản hồi chức liên quan cách phù hợp xác nhằm hoàn thiện thói quen hàng ngày tập Tác dụng, ý nghĩa PP Phơng pháp đặc biệt phù hợp dạy cho tr KTTT mức độ nặng nặng Việc chia nhỏ kĩ thành chuỗi kĩ nhỏ giúp cho em hiểu nhớ nhiệm vụ dễ dàng Phơng pháp hữu ích để dạy cho học sinh kỹ bản, kĩ sinh hoạt hàng ngày (nh kỹ tự phục vụ) đồng thời dùng để dạy tr KTTT thực nhiệm vụ Phơng pháp trực tiếp liên quan đến việc thực mục tiêu riêng biệt 13 Kế hoạch giáo dục cá nhân học sinh Giáo viên sử dụng phơng pháp để dạy tr khó khăn học mức độ nhẹ vừa Yêu cầu thực PP: Để sử dụng PP trình dạy kĩ tr KTTT, giáo viên cần nắm đợc hai kĩ thuật là: Phân tích nhiệm vụ Sửa lỗi Phân tích nhiệm vụ để nhận biết đợc bớc nhỏ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ việc Sửa lỗi diễn trình tr thực nhiệm vụ, bao gồm việc uốn nắn với thao tác cha chuẩn, nhắc nhở học sinh có dấu hiệu quên Phân tích nhiệm vụ: Tiến trình phân tích nhiệm vụ diễn nh sau: Sử dụng kết đánh giá sinh thái để xác định mức độ phát triển kĩ cá nhân tr Xác định kỹ cần thiết, kĩ u tiên điều kiện để việc thực kĩ đợc diễn tốt môi trờng tự nhiên tr Tổ chức cho tr thực nhiệm vụ quan sát bạn đồng lứa thực nhiệm vụ với đồ dùng đợc lựa chọn môi trờng tự nhiên đồng thời ghi chép lại bớc đợc thực Điều chỉnh bớc cho phù hợp với tr KTTT sở phân tích yếu tố cần thiết để tr KTTT tham gia tính đến đặc điểm mặt học tập nh tuổi phát triển chức Xác định xem việc phân tích nhiệm vụ có hợp lý hay không cách tr thực nhiệm vụ hỗ trợ cho học sinh bớc mà học sinh cha biết để quan sát đánh giá việc phân tích nhiệm vụ Tìm kiếm thêm hỗ trợ xem lại việc phân tích nhiệm vụ Viết phân tích nhiệm vụ vào ghi mẫu, đảm bảo: - Các bớc nhỏ phải đợc xếp chu trình có trật tự lôgic - Chỉ rõ tiêu chí thành công bớc chuỗi nhiệm vụ - Viết cách đơn giản cho ngời khác hiểu áp dụng vào trình dạy học sinh cách rõ ràng Mỗi nhiệm vụ chuỗi nhiệm vụ đợc minh hoạ ảnh, tranh biểu tợng giúp học sinh dễ hiểu dễ nhớ bớc thực nhiệm vụ Kỹ thuật sửa lỗi Để trì môi trờng củng cố cho hoạt động học tập, điều quan trọng phải giảm đến mức tối thiểu khả mắc lỗi tr Sau số kĩ thuật mà giáo viên cần nắm đợc trình sửa lỗi: Sửa lỗi giai đoạn hình thành kĩ Trong trình hình thành kĩ năng, họ tre mắc lỗi, giáo viên cần can thiệp nhẹ nhàng nhiều cách khác nhau, cách lặp lại hớng dẫn bớc mà tr mắc lỗi (nếu lỗi hoàn toàn kĩ thuật thực tr cha đúng) Sửa lỗi giai đoạn thành thục Khi tr học toàn gần nh toàn kĩ bớc sang giai đoạn thục, giáo viên cần sử dụng phơng pháp sửa lỗi có tính kết cấu hớng dẫn với lợng thông tin đa 14 Vì tr gần thành thục nên số lần mắc lỗi thờng có nguyên nhân từ việc em không tập trung tỏ chểnh mảng với hoạt động làm Trong trờng hợp này, thực cách sau đây: Khi tr mắc lỗi tỏ lỡng lự, giáo viên chờ vài giây học sinh sửa lỗi Nếu tr tự sửa lỗi, giáo viên áp dụng cách lại Nhắc nhở tr mắc lỗi cách nói câu nhẹ nhàng, không tỏ thái độ tiêu cực nghiêm khắc, nh : Không phải rồi!, Nh cha đúng! Ngay tr ngừng mắc lỗi, đa gợi ý tối thiểu cách hỏi tr: Bớc gì? gợi ý nhiều cách nhắc lại bớc cuối mà tr vừa thực đợc, Quá trình tiến hành sửa lỗi cần tuân theo số nguyên tắc sau: Biện pháp sửa lỗi cần phù hợp với độ tuổi tr Giáo viên cần áp dụng biện pháp sửa lỗi tức thời, quán không bộc lộ cảm xúc (những cảm xúc tiêu cực nh: nôn nóng, cáu gắt ) Không làm cho tr/hc sinh phải xấu hổ, cách giáo viên sửa lỗi phải nhẹ nhàng, thân thiện thể rõ cảm thông với học sinh Sự trợ giúp trình sử lỗi vừa đủ, tránh trờng hợp hc đợc hớng dẫn lại nhiều lần cha hiểu thông tin giáo viên cung cấp thêm cha đủ học sinh phụ thuộc vào giáo viên đợc cung cấp thêm nhiêu thông tin Mức độ trợ giúp củng cố cần phù hợp với giai đoạn học kĩ tr (giai đoạn hình thành kĩ hay giai đoạn thục kĩ năng) Giáo viên nên cho tr thêm hội để phản ứng sửa lỗi Cần khích lệ củng cố tính độc lập tr Các hình thức thực theo PP xâu chuỗi Sau tiến hành phân tích nhiệm vụ, giáo viên dạy kĩ cho tr theo phơng pháp xâu chuỗi ba hình thức: Hình thức chuỗi xuôi / chuỗi tiến Hình thức chuỗi ngợc / chuỗi lùi Hình thức chuỗi toàn nhiệm vụ Hình thức Chuỗi xuôi Đây hình thức dạy học theo phơng pháp xâu chuỗi phổ biến, thờng đợc áp dụng trình dạy kĩ cho tr KTTT Sau cách tiến hành, áp dụng số lu ý thực Chuỗi xuôi / chuỗi tiến Cách tiến hành áp dụng lu ý thực 15 - Phân tích bớc xem xét ranh giới bớc thực - Giáo viên bắt đầu hớng dẫn việc cho tr lần lợt làm bớc học bớc tr cha thực thành thục Giáo viên bắt đầu hớng dẫn từ bớc - Củng cố sau bớc hớng dẫn củng cố nhiều bớc chuỗi học bớc cuối kết thúc - Phơng pháp hữu ích dạy trẻ kĩ sinh hoạt hàng ngày, kĩ sống gia đình kĩ nghề nghiệp Nó phù hợp để dạy nhiệm vụ học đờng - Với tr đa tật tr KTTT mức độ nặng, hình thức chuối xuôi có tác dụng tốt hình thức chuỗi toàn nhiệm vụ Khi sử dụng hình thức chuỗi này, giáo viên cần lu ý: + Giáo viên thay đổi sang hình thức chuỗi ngợc nhiệm vụ đợc củng cố đặc biệt cuối Không nên thay đổi sang hình thức chuỗi - Khi tr thục bớc toàn nhiệm vụ thông qua luyện tập củng cố, giáo viên nên chuyển sang bớc (bớc mà học + Tr KTTT thờng hay chán nản sinh cha thực đợc) đồng thời để học nhiệm vụ hấp dẫn, em muốn sinh thực lại bớc trớc mà em dừng lại chừng Giáo viên cần động viên huyến khích nhiều nhằm giúp binh hoàn thành thục theo thứ tự bớc lại chuỗi nhiệm vụ - Các bớc lại chuỗi học đợc hoàn thành giáo viên học sinh thực với trợ giúp Toàn nhiệm vụ cần đợc hoàn thành trớc tr có hội luyện tập khác Hình thức Chuỗi ngợc Ngợc với cách thực hình thức chuỗi tiến hình thức chuỗi ngợc Sau cách tiến hành, áp dụng số lu ý thực hiện: Chuỗi ngợc / chuỗi lùi Cách tiến hành áp dụng lu ý thực - Phân tích bớc xem xét ranh giới bớc thực - Giáo viên bắt đầu hớng dẫn việc làm toàn hỗ trợ tr làm toàn chuỗi nhiệm vụ - Phơng pháp hữu ích dạy trẻ kĩ sinh hoạt hàng ngày, kĩ sống gia đình kĩ nghề nghiệp Nó phù hợp để dạy nhiệm vụ học đờng - Hình thức hỗ trợ cho hình thức chuỗi xuôi chuỗi toàn nhiệm vụ Giúp tr nắm đợc cách thức thực bớc - Sau tr hiểu làm chủ đợc nh trình tự bớc bớc cuối cùng, giáo viên bắt đầu luân phiên dạy từ bớc trớc bớc cuối Lu ý - Với tr đa tật tr KTTT mức độ tr phải thực thục bớc cuối nặng, hình thức chuối ngợc có tác dụng tốt hình thức không cần trợ giúp chuỗi toàn nhiệm vụ - Khi sử dụng hình thức chuỗi này, giáo viên cần lu ý: - Giáo viên cần củng cố, khuyến khích tr từ bớc luyện tập Khi bớc + Giáo viên thay đổi sang hình thức chuỗi toàn cuối chuỗi đợc thực hiện, cần nhiệm hoạt động không đợc thực thờng xuyên Không nên thay đổi sang hình thức chuỗi xuôi củng cố mức độ cao - Khi giáo viên tổ chức luyện tập để học sinh + Tr KTTT thờng hay chán nản nhiệm vụ trì bớc dạy, học bổ sung hấp dẫn, em muốn dừng lại theo thứ tự giật lùi, toàn chuỗi nhiệm vụ chừng Giáo viên cần động viên khuyến khích nhiều nhằm đợc thực học sinh đợc củng cố giúp tr hoàn thành bớc lại chuỗi nhiệm vụ Hình thức Chuỗi toàn nhiệm vụ 16 Hình thức chuỗi toàn nhiệm vụ hình thức hớng dẫn lần lợt từ bớc đến bớc cuối chuỗi nhiệm vụ Chuỗi toàn nhiệm vụ Cách tiến hành áp dụng lu ý thực - Phân tích bớc xem xét ranh giới bớc thực - Giáo viên bắt đầu hớng dẫn từ bớc chuỗi lần lợt dạy bớc theo trật tự hoàn thành chuỗi - Tất bớc cần đợc dạy theo trật tự đồng thời thực chuỗi - Giáo viên cần củng cố sau phản ứng để sửa lỗi nâng cao khả phản ứng tr Lặp lại củng cố vào cuối chuỗi - Hình thức dạy đợc áp dụng thành công với tập xâu chuỗi ngắn; dạy học sinh KTTT số kĩ tự phục vụ, kĩ sống, kĩ tơng tác xã hội, kĩ sinh hoạt hàng ngày số nhiệm vụ học đờng khác - Có thể làm cho việc học tập học sinh nhanh hình thức xâu chuỗi khác - Khi sử dụng hình thức chuỗi này, giáo viên cần lu ý: + Thực tốt với chuỗi nhiệm vụ không tốn nhiều thời gian chuỗi đơn + Có thể kết hợp với hoạt động luyện tập, nhắc lại với bớc khó khăn hoạt động Chng Phng phỏp dy cỏc k nng hc ng cho tr KTTT 2.1 Thế PP Dạy học đờng chức năng? Học sinh KTTT cần đợc học kĩ đọc, viết làm toán để sử dụng sống hàng ngày Tuy nhiên, với phần lớn em, việc học kĩ thờng gặp nhiều khó khăn Một số em thực đợc phần kĩ (chẳng hạn, nhận biết số mà làm phép tính với số), chí có em hoàn toàn không học đợc kĩ Để giải vấn đề này, phơng pháp dạy học mang tính đặc thù cần đợc giáo viên sử dụng để giúp em học tập kĩ học đờng Phơng pháp dạy học có tên gọi phơng pháp Dạy học đờng chức Khi giáo viên áp dụng PP Dạy học đờng chức vào dạy nội dung học đờng cho học tr KTTT nội dung học tập dành cho em phải mang tính chức năng, kĩ mà em đợc học gọi kĩ học đờng mang tính chức Các kĩ học đờng mang tính chức bao gồm kĩ quan trọng hữu ích kĩ đọc, viết làm toán với cách tiếp cận mang tính đặc thù này, việc học kĩ trở nên dễ dàng nhng không phần hữu ích với em học tr KTTT 2.2 Hớng tiếp cận nội dung giảng dạy kĩ học đờng chức Các hớng tiếp cận Trên thực tế, có hớng tiếp cận nội dung giảng dạy kĩ học đờng chức cho học sinh KTTT: Các kĩ học đờng tuân theo chơng trình học chuẩn quốc gia Các kĩ học đờng bao gồm kĩ chức mang tính khái quát để áp dụng vào nhiệm vụ hàng ngày sống Để thực đợc kĩ yêu cầu đặt học sinh phải nắm đợc số kĩ học đờng nh đọc chữ qua nhận dạng nhận biết số sử dụng kĩ nhiều nhiệm vụ mang tính chức hàng ngày Các kĩ học đờng bao gồm kĩ học đờng mang tính phận nhằm phục vụ cho số nhiệm vụ hàng ngày cụ thể sống 17 Các kĩ học đờng bao gồm kĩ thay để giúp tr tránh đợc kĩ học đờng Các em học cách sử dụng kĩ thay thế, nhờ thực kĩ học đờng Trên số hớng tiếp cận cụ thể việc dạy kĩ học đờng cho tr KTTT Việc lựa chọn hớng tiếp cận cho tng tr phải đợc khả nhu cầu em Và sở lựa chọn giáo viên áp dụng phơng pháp Dạy học đờng chức cách phù hợp Đánh giá nhu cầu tr KTTT Xây dựng chơng trình học cho tr KTTT iến hành dạy kĩ bối cảnh 2.3 Chiến lợc dạy kĩ học đờng chức Địa điểm dạy học Dạy bàn: đợc coi địa điểm truyền thống với việc trẻ ngồi học bàn học Dạy bàn thờng diễn lớp học Dạy môi trờng mô phỏng: việc giảng dạy diễn địa điểm đợc dàn dựng hay đợc điều chỉnh nhằm mô lại phần hoạt động hay tình thực (ví dụ: dàn dựng phòng học thành cửa hàng tạp hóa để dạy kĩ Mua hàng cho tr KTTT) Dạy môi trờng thực: việc giảng dạy diễn địa điểm thực nơi mà hoạt động diễn Đồ dùng dạy học Việc dạy kĩ học đờng chức địa điểm khác đòi hỏi loại đồ dùng dạy học khác Đồ dùng dạy học sử dụng dạy môi trờng thực Đồ dùng dạy học sử dụng dạy môi trờng mô Đồ dùng dạy học sử dụng dạy bàn Hình thức dạy học Dạy học cá nhân Dạy học nhóm nhỏ Các quy trình gợi ý phản hồi Một phần quan trọng việc giảng dạy kĩ học đờng chức việc dạy tr nhận biết đợc từ, hình ảnh, số, biểu tợng mà chúng nhìn thấy gắn kết chúng với ý nghĩa có liên quan đến sống hàng ngày em Cách đơn giản để dạy cho học sinh kĩ tạo cho em nhiều hội để đa phản ứng khác sau phản hồi cho em biết phản ứng Phản hồi thờng liên quan đến việc sửa chữa lỗi mà tr mắc phải phản ứng mình, đồng thời khen ngợi tr em đa phản ứng Cách giáo viên sửa chữa lỗi tr phải mang lại cho em thông tin cần thiết (sai đâu? đúng?) không làm cho em cảm thấy bị ghét bỏ Đôi giáo viên phải yêu cầu học sinh lặp lại phản ứng để chắn việc nắm vững kĩ em Ngoài qui trình gợi ý phản hồi trên, sử dụng quy trình gợi ý phản hồi phức tạp hơn: 18 Gợi ý song song Thời gian chờ cố định Thời gian chờ tăng dần Gợi ý mức độ thấp Giảm dần tác nhân kích thích Hình thành tác nhân kích thích 2.4 Dạy số kĩ học đờng chức cho tr KTTT Dạy ngôn ngữ đọc chức Khi xây dựng chơng trình học mang tính chức ngôn ngữ đọc, điều giáo viên phải xem xét kết đầu mà ngời ta mong đợi học sinh đạt đợc: đọc từ qua nhận dạng, hiểu từ, viết chữ, đánh vần Trên sở đó, xác định đợc hớng tiếp cận, phơng pháp phù hợp Sau số hớng, phơng pháp tiếp cận PP dạy đọc chức mang tính khát quát Trong phơng pháp dạy đọc chức mang tính khái quát, mục tiêu đặt cho tr có đủ vốn từ vựng nhận dạng để nhìn vào chữ hiểu đợc thông tin Các nhóm từ quan trọng mà em phải có khả nhận dạng là: tên mình, tên số ngời quan trọng, số cụm từ quan trọng với em (tên đờng phố, tên trờng, địa gia đình) từ hoạt động hàng ngày em (học toán, âm nhạc, ăn tra ) Để thực đợc mục tiêu này, phơng pháp dạy tr biết cách nhận dạng từ đồng thời giúp tr hiểu từ cần đợc đa Một hạn chế phơng pháp dạy đọc từ qua nhận dạng tr khả khái quát kĩ học đợc để đọc từ lạ Phơng pháp dạy đọc chức mang tính khái quát bao gồm việc dạy tr học số kĩ viết Nếu mục tiêu đợc đặt ra, tr nên bắt đầu cách học viết tên sử dụng suốt đời làm chữ kí Tiếp tr tập viết tên ngời thân, tên trờng học, tên thứ mà yêu thích PP dạy đọc chức mang tính phận Sử dụng phơng pháp dạy đọc chức mang tính phận, học sinh đợc dạy để đọc thông qua nhận dạng lợng từ vựng nhỏ đọc vài từ quan trọng Một cách sử dụng từ nhận dạng quan trọng để chọn lựa sống hàng ngày (chọn thứ a thích, đa yêu cầu) Bên cạnh đó, từ nhận dạng giúp học sinh tự nhận đợc tên (bảng tên đợc gắn bàn, tủ đựng đồ cá nhân) giúp em định hớng tốt , chí khả nhận dạng từ giúp nhận biết đợc thông tin mang tính cảnh báo ( Cấm, Nguy hiểm, Chú ý) Việc dạy đọc chức đợc tiến hành cách sử dụng biện pháp Tác nhân kích thích tơng đơng 19 Dạy Toán chức Trong phơng pháp dạy toán chức mang tính khái quát, tr đợc học số kĩ quan trọng, thiết yếu nh: đếm, cách sử dụng tiền, đọc giá hàng, xem thời gian, tính tính nhỏ có sử dụng sử dụng máy tính Sau minh hoạ phơng pháp dạy số kĩ đó: Dạy đếm Đếm đồ vật để có đợc tổng số để có đợc số định kĩ hữu ích thờng đợc coi mục tiêu học toán mà học sinh cần đạt đợc Ngay việc đếm từ đến 10 đợc áp dụng vào nhiều tình khác nhau: cơm, điểm danh, sử dụng tiền Kĩ sử dụng tiền mang tính khái quát Để sử dụng tiền, tr phải có khả phân biệt gọi tên tờ tiền khác nhau, nêu đợc giá trị tờ tiền đó, đọc đợc giá hàng, trả tiền Tuy nhiên, tr khả đọc đợc giá hàng hàng nghìn lẫn hàng trăm Trong trờng hợp ta sử dụng phơng pháp thêm Ví dụ: Ngời bán hàng nói giá hàng 2500 đồng Tr nhận số hai nghìn, cộng thêm nghìn đồng thành ba nghìn đồng Em đa cho ngời bàn hàng ba nghìn đồng đợc trả lại Đôi tr phải định xem có đủ tiền để mua đồ vật mà trẻ muốn không Trong trờng hợp này, việc sử dụng máy tính trở nên hữu ích Dới ví dụ Bảng phân tích nhiệm vụ sử dụng máy tính STT Các bớc thực Bật máy tính (nút on) ấn chữ số số tiền có (3000) (nút 3) ấn chữ số thứ hai số tiền có (nút 0) ấn chữ số thứ ba số tiền có (nút 0) ấn chữ số thứ t số tiền có (nút 0) ấn dấu trừ (nút -) ấn chữ số hàng muốn mua (kẹo cao su: 2000) (nút2) ấn chữ số thứ hai hàng muốn mua (nút 0) ấn chữ số thứ ba hàng muốn mua (nút 0) 10 ấn chữ số thứ t hàng muốn mua (nút 0) 11 ấn dấu = (nút =) 12 Xem kết số âm hay số dơng (có dấu - có đứng trớc số không) 13 Xem có mua đợc hay không (âm: không mua đợc/dơng: mua đợc) Kĩ xem 20 Ví dụ sau minh hoạ việc áp dụng phơng pháp dạy học đờng chức vào dạy kĩ xem cho tr KTTT I Đọc kim Bớc 1: Gắn số với số mặt đồng hồ Giai đoạn 1: 2: 1,8 3: 1,8,5 4: 1,8,5,4 5: 1,8,5,4,10 6: 1,8,5,4,10,9 7: 1,8,5,4,10,9,2 8: 1,8,5,4,10,9,2,6 9: 1,8,5,4,10,9,2,6,11 10: 1,8,5,4,10,9,2,6,11,7 11: 1,8,5,4,10,9,2,6,11,7,3 12: 1,8,5,4,10,9,2,6,11,7,3,12 13: 1,8,5,4,10,9,2,6,11,7,3,12 Bớc 2: Hãy số mặt đồng hồ. Đa cho trẻ xem thẻ số, yêu cầu trẻ vào số mặt đồng hồ Khi thực lần lợt 13 giai đoạn trên, thẻ số đợc đa xa dần khỏi đồng hồ Bớc 3: Hãy số mặt đồng hồ. Không đa cho trẻ xem số Bớc 4: Bắt chớc đọc số mặt đồng hồ Giáo viên nói Đây số hỏi Đây số mấy? Nói (chỉ vào số mặt đồng hồ) Bớc 5: Đọc số: Đây số mấy? (chỉ vào số mặt đồng hồ) Bớc 6: Đọc kim Kim vào số mấy? II Đọc kim phút Bớc 7: Phân biệt kim kim phút Hãy vào kim giờ/Hãy vào kim phút Bớc 8: Bắt chớc đọc số kim phút Kim phút số mấy? Nói số 15/ 30/ 45 Bớc 9: Đọc kim phút III Đọc trờng hợp 15 phút/30 phút Bớc 10: Đọc kim kim không xác vào số Giai doạn 1: Vặn kim xuôi chiều kim đồng hồ 21 2: Trên mặt đồng hồ có hai số Vặn kim theo chiều kim đồng hồ dừng lại hai số Kim vừa qua số nào? 3: Trên mặt đồng hồ có tất số 4: Kim hai số kim phút số 5: Kim hai số kim phút số 6: Kim hai số kim phút số 7: Kim hai số vào số kim phút số 12,9,3,6 Kim số mấy? Kim phút số mấy? Bây giờ? Nói Bớc 11: Xem trờng hợp kim phút số 3,6,9,12 Bớc 12: Bắt chớc đọc trờng hợp kim phút không số 3,6, 9,12 Ví dụ Khoảng . Bây giờ? Nói khoảng Bớc 13: Đọc trờng hợp kim phút không số 3,6,9,12 Tăng dần khoảng cách từ số 3,6,9,12 Giai đoạn 1: cách phút 2: cách 1,3 3: cách 1,3,5 4: cách 1,3,5,7 5: cách 0,1,3,5,7 22 [...]... để dạy kĩ năng Mua hàng cho tr KTTT) Dạy trong môi trờng thực: việc giảng dạy sẽ diễn ra tại một địa điểm thực nơi mà hoạt động diễn ra Đồ dùng dạy học Việc dạy kĩ năng học đờng chức năng tại mỗi địa điểm khác nhau sẽ đòi hỏi các loại đồ dùng dạy học khác nhau Đồ dùng dạy học sử dụng khi dạy tại môi trờng thực Đồ dùng dạy học sử dụng khi dạy tại môi trờng mô phỏng Đồ dùng dạy học sử dụng khi dạy. .. vấn đề này, một phơng pháp dạy học mang tính đặc thù cần đợc các giáo viên sử dụng để giúp các em học tập các kĩ năng học đờng Phơng pháp dạy học này có tên gọi là phơng pháp Dạy học đờng chức năng Khi giáo viên áp dụng PP Dạy học đờng chức năng vào dạy các nội dung học đờng cho học tr KTTT thì nội dung học tập dành cho các em cũng phải mang tính chức năng, các kĩ năng mà các em đợc học gọi là các... cầu của tr KTTT Xây dựng chơng trình học cho tr KTTT iến hành dạy các kĩ năng trong bối cảnh đó 2.3 Chiến lợc dạy các kĩ năng học đờng chức năng Địa điểm dạy học Dạy tại bàn: đây có thể đợc coi là một địa điểm truyền thống với việc trẻ ngồi học tại bàn học Dạy tại bàn thờng diễn ra trong lớp học Dạy trong môi trờng mô phỏng: việc giảng dạy diễn ra tại các địa điểm đợc dàn dựng hay đợc điều chỉnh... thức dạy học Dạy học cá nhân Dạy học trong nhóm nhỏ Các quy trình gợi ý và phản hồi Một phần quan trọng trong việc giảng dạy các kĩ năng học đờng chức năng là việc dạy tr nhận biết đợc các từ, hình ảnh, con số, hoặc các biểu tợng mà chúng nhìn thấy và gắn kết chúng với các ý nghĩa có liên quan đến cuộc sống hàng ngày của các em Cách đơn giản nhất để dạy cho học sinh một kĩ năng là tạo cho em nhiều... ý) Việc dạy đọc chức năng có thể đợc tiến hành bằng cách sử dụng biện pháp Tác nhân kích thích tơng đơng 19 Dạy Toán chức năng Trong phơng pháp dạy toán chức năng mang tính khái quát, tr sẽ đợc học một số kĩ năng quan trọng, thiết yếu nhất nh: đếm, các cách sử dụng tiền, đọc giá hàng, xem thời gian, tính các con tính nhỏ có sử dụng hoặc không có sử dụng máy tính Sau đây là minh hoạ phơng pháp dạy một... trọng mà các em phải có khả năng nhận dạng là: tên của mình, tên của một số ngời quan trọng, một số cụm từ quan trọng với em (tên đờng phố, tên trờng, địa chỉ của gia đình) và các từ chỉ các hoạt động hàng ngày của em (học toán, âm nhạc, ăn tra ) Để thực hiện đợc mục tiêu này, các phơng pháp dạy tr biết cách nhận dạng từ đồng thời giúp tr hiểu từ cần đợc đa ra Một hạn chế của phơng pháp dạy đọc cả từ... (nút 0) 10 ấn chữ số thứ t của món hàng muốn mua (nút 0) 11 ấn dấu bằng = (nút =) 12 Xem kết quả là số âm hay số dơng (có dấu - có đứng trớc số không) 13 Xem có mua đợc hay không (âm: không mua đợc/dơng: mua đợc) Kĩ năng xem giờ 20 Ví dụ sau đây minh hoạ việc áp dụng phơng pháp dạy học đờng chức năng vào dạy kĩ năng xem giờ cho tr KTTT I Đọc kim giờ Bớc 1: Gắn các số với các số trên mặt đồng hồ Giai... chức năng về ngôn ngữ và đọc, điều đầu tiên giáo viên phải xem xét là kết quả đầu ra mà ngời ta mong đợi học sinh sẽ đạt đợc: đọc từ qua nhận dạng, hiểu từ, viết chữ, đánh vần Trên cơ sở đó, xác định đợc hớng tiếp cận, phơng pháp phù hợp Sau đây là một số hớng, phơng pháp tiếp cận PP dạy đọc chức năng mang tính khát quát Trong phơng pháp dạy đọc chức năng mang tính khái quát, mục tiêu đặt ra cho tr... các từ lạ Phơng pháp dạy đọc chức năng mang tính khái quát cũng có thể bao gồm việc dạy tr học một số kĩ năng viết Nếu mục tiêu này đợc đặt ra, tr nên bắt đầu bằng cách học viết tên của mình và có thể sử dụng nó suốt đời làm chữ kí Tiếp đó tr có thể tập viết tên của những ngời thân, tên trờng học, tên những thứ mà mình yêu thích PP dạy đọc chức năng mang tính bộ phận Sử dụng phơng pháp dạy đọc chức năng... chuỗi Sau khi tiến hành phân tích nhiệm vụ, giáo viên có thể dạy kĩ năng cho tr theo phơng pháp xâu chuỗi bằng ba hình thức: Hình thức chuỗi xuôi / chuỗi tiến Hình thức chuỗi ngợc / chuỗi lùi Hình thức chuỗi toàn bộ nhiệm vụ Hình thức Chuỗi xuôi Đây là hình thức dạy học theo phơng pháp xâu chuỗi khá phổ biến, thờng đợc áp dụng trong quá trình dạy kĩ năng cho tr KTTT Sau đây là cách tiến hành, áp dụng