KỶ YẾU HỘI NGHỊ SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2015 – 2016

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH KHOA GIÁO DỤC KỶ YẾU HỘI NGHI ̣SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2015 – 2016 KHOA GIÁO DỤC Nghê ̣ An, tháng 5/2016 MỤC LỤC GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON GIÁO DỤC KỸ NĂNG THÍCH ỨNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC 12 MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH LỚP 4, TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU 16 NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP BẰNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM 23 NGHIÊN CỨU KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 26 SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 38 THIẾT KẾ BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN TỐ CHẤT VẬN ĐỘNG NHANH NHẸN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 44 THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 47 THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG NHẰM PHÁT TRIỂN CÁC TỐ CHẤT THỂ LỰC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN 51 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH TỰ TIN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC CHO TRẺ KHÁM PHÁ XÃ HỘI 54 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THĨI QUEN VĂN HĨA VỆ SINH TRONG GIA ĐÌNH CHO TRẺ 24-36 THÁNG 58 THỰC TRẠNG LỖI PHÁT ÂM CHO HỌC SINH LỚP DÂN TỘC THÁI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CẮM MUỘN – HUYỆN QUẾ PHONG – TỈNH NGHỆ AN 62 THỰC TRẠNG LỖI CÂU CỦA HỌC SINH LỚP DÂN TỘC THÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC I LỤC DẠ HUYỆN CON CUÔNG TỈNH NGHỆ AN 68 THỰC TRẠNG PHẨM CHẤT, ĐẠO ĐỨC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN HIỆN NAY 76 THỰC TRẠNG THÁI ĐỘ HỌC TẬP MÔN “GIÁO DỤC HỌC” CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT-TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 79 TÌM HIỂU THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN-TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 83 TÌM HIỂU ỨNG DỤNG MƠ HÌNH CIPO TRONG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 92 XÂY DỰNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÀ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 97 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG KẾT TỬ LẬP LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 4, 100 XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG TÁC TỬ LẬP LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 4-5 112 XÂY DỰNG NỘI DUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 120 XÂY DỰNG QUY TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẦM NON 130 GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON Tên tác giả: Trần Thị Hiền - Lớp: 55A2 - GDMN Khoa: Giáo dục Nhóm ngành: Khoa học giáo dục Mở đầu  Tổng quan vấn đề nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ đa dạng,dưới nhiều khía cạnh khác Đi theo chặng đường năm tháng đề tài giáo dục trẻ em nhà khoa học, triết học, tâm lí học, giáo dục học, nhà văn quan tâm nước Và cơng trình nghiên cứu lí luận thực tiễn ngồi nước đề cập đến nhiều khía cạnh của giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo  Tính cấp thiết vấn đề Như biết rằng, ngành giáo dục giáo dục đạo đức cho trẻ phận thiếu giáo dục tồn diện Giáo dục đạo đức có ảnh hưởng to lớn đến mặt giáo dục khác Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố phận giáo dục đạo đức cho trẻ Và giai đoạn nay, thực trạng trẻ có thái độ hành vi giao tiếp ứng xử không tốt nhà trường vấn đề đáng lo ngại Công tác giáo dục hành vi đạo đức có văn hóa cho trẻ gặp nhiều khó khăn việc sử dụng biện pháp giáo dục phối hợp nhà trường phụ huynh.Từ lí nên em chọn đề tài : Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo lớn(5-6 tuổi) để nghiên cứu mong muốn đóng góp phần vào việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ tốt  Mục tiêu: Nghiên cứu lý luận, thực trạng để tìm số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo lớn  Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 1.4.1 Đối tượng: Hành vi giao tiếp có văn hố trẻ mẫu giáo lớn 1.4.2 Phạm vi: Đề tài em nghiên cứu phạm vi giáo dục hành vi giáo tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) thông qua hoạt động chế độ sinh hoạt  Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc, phân tích, tổng hợp Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, vấn, thống kê Kết nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu * Ngoài nước Đi theo chặng đường năm tháng đề tài giáo dục trẻ em nhà khoa học, triết học, tâm lí học, giáo dục họ đặc biệt quan tâm có cơng trình nghiên cứu nhà triết học C.Mác Ph.Ăngghen, nhà giáo dục Xô viết A.Macarenco, L.N.Tonxtoi * Trong nước Dựa tảng công trình nghiên cứu nhà khoa học giới nước có nhiều tác giả nói vấn đề Nghiên cứu khía cạnh giao tiếp trẻ mầm non họ đánh giá cao vai trò giáo dục hành vi giao tiếp trình hình thành nhân cách cho trẻ 2.1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài: văn hóa, hành vi, giao tiếp, hành vi giao tiếp có văn hóa 2.1.3 Ý nghĩa nhiệm vụ việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 2.1.4 Đặc điểm hành vi giao tiếp có văn hóa qúa trình hình thành phát triển hành vi 2.1.5 Vai trò giao tiếp qúa trình hình thành nhân cách trẻ 2.2 Cơ sở thực tiễn - Nhận thức giáo viên vấn đề giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ Bảng: Mức độ nhận thức giáo viên vấn đề Mức độ nhận thức TT Số phiếu 31 36 Tỷ lệ % 77,5 22,5 0,00 90 Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết trẻ chưa thể nhận thức vấn đề Hình thành cho trẻ hành vi,thái độ ứng xử đắn với người xung quanh - Nhận thức trẻ vấn đề giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa Bảng: Nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ mẫu giáo lớn Stt Loịa Loại Các tiêu chí Biết chào hỏi, biết cất đồ dung Biết thưa gửi, cảm ơn, xin lỗi Thích chơi với bạn, khơng giành đồ chơi bạn, biết đón nhận đưa hai tay Biết giữ vệ sinh thân thể, vệ sinh môi trường, biết yêu quý vật nuôi trồng Ăn uống văn minh lịch Biết giúp đỡ người khác, biết giúp đỡ bạn Biết phân biệt sai, yêu ghét rõ ràng Loại Loại TB Loại yếu Tỷ Tỷ Tỷ SL SL SL lệ % lệ % lệ % 20% 10% 10% 12 Tỷ lệ % 6% 30% 25% 15% 30% 15% 20% 35% 30% 25% 25% 35% 15% 20% 20% 10 50% 10% 20% 12 60% 20% 0 SL - Nêu nguyên nhân thực trạng: a Ngun nhân khách quan - Về phía gia đình xã hội: Vấn đề chưa thực đưa vào chương trình giáo dục hệ thống, gia đình chưa thực quan tâm cịn bỏ bê trách nhiệm -Về phía nhà trường: Cơng tác giáo dục nhà giáo nặng nề số lượng chưa quan tâm đến chất lượng.Lúng túng việc sử dụng biện pháp giáo dục trẻ.Khó khăn việc phối hợp với phụ huynh b Nguyên nhân chủ quan - Bản thân mức độ hành vi khó nên trẻ chưa thể kịp thời uốn nắn - Trẻ chưa trả nghiệm nhiều - Cách thể hành vi cứng nhắc chưa thể linh hoạt 2.4 Đề xuất số biện pháp Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hố cho trẻ cần thực hình thức sau: - Tổ chức lớp: phương pháp tổ chức hoạt động, nêu gương, tạo tình huống, khen ngợi trích, dung tình cảm… - Kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình: giáo viên, gia đình nhà trường phải có biện pháp Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Như để có thói quen tốt cho sau phải hình thành cho trẻ thói quen, hành vi tốt đẹp tạo tảng cho phát triển nhân cách sau trẻ Nhiệm vụ nhà giáo dục cần nghiên cứu xác định vấn đề giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa để bước khắc phục tồn trẻ, đồng thời góp phần hồn thiện dần chương trình Giáo dục mầm non 3.2 Kiến nghị Qua việc nghiên cứu điều tra phân tích em đưa kiến nghị sau: Ngành giáo dục mầm non cần nghiên cứu bổ sung vào chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nội dung, phương pháp, biện pháp phát triển giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố cho trẻ Có thơ, câu chuyện, hát phù hợp với giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa Phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] B.Pho.Lomop (1981), Những vấn đề giao tiếp tâm lí học, giáo dục học đào tạo, Trung tâm nghiên cứu Giáo dục mầm non, Hà Nội [2] Ngô Công Hồn (2005), Giao tiếp giáo với trẻ em.Trường Đại học sư phạm Hà Nội [3] Phạm Công Sơn (2000), Nghệ thuật giao tiếp ứng xử, Nhà xuất Phụ nữ [4] Halák László, Phép lịch hàng ngày, Nhà xuất Thanh niên [5] Võ Nguyễn Du (2001), Một số nội dung biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ em gia đình, Luận án tiến sĩ giáo dục học trường Đại học Sư phạm Hà Nội GIÁO DỤC KỸ NĂNG THÍCH ỨNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC Tên tác giả: Lê Thúy Trầm Khoa: Giáo dục Nhóm ngành: Khoa học Giáo dục Lớp: 54A Ngành: Giáo dục mầm non Mở đầu:  Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài: Vấn đề giáo dục (GD) kỹ sống nói chung kỹ thích ứng xã hội (TƯXH) nói riêng nhiều nhà nghiên cứu nước giới đề cập đến Nhà tâm lý học Spencer H với tác phẩm “Những nguyên lý tâm lý học” người khởi xướng tâm lý học thích ứng, ơng cho rằng: sống thích ứng liên tục mối quan hệ bên với mối quan hệ bên Năm 1980, Janes W với tác phẩm “The Principles of Psychology” ông cho rằng: đối tượng nghiên cứu tâm lý học Nghiên cúu mối quan hệ quan hệ bên quan hệ bên ngồi chất q trình thích ứng cá thể Năm 1979, tác giả Golomstooc A.E đưa quan điểm thích ứng nghề nghiệp Bên cạnh có nhiều quan điểm thích ứng GD Hai tác giả Ilin E.P Nhikitin V.A khẳng định: tính hiệu trình GD việc xây dựng “sức khỏe” đạo đức tâm lý trình GD phụ thuộc vào vấn đề sinh viên thích ứng với tốc độ với điều kiện, hoàn cảnh Hay tác giả Pêtoropxky A.V cho rằng: TƯXH q trình thích nghi tích cực cá nhân tập thể (lớp, nhóm) với điều kiện vật chất, tiêu chuẩn giá trị xác định môi trường xã hội Ở Việt Nam, tác giả Vũ Thị Nho số nhà khoa học nghiên cứu đề tài “Sự thích ứng với hoạt động học tập học sinh tiểu học, Năm 2000, tác giả Phan Quốc Lâm bảo luận án tiến sỹ với đề tài “Sự thích ứng với hoạt động học tập học sinh lớp 1” Luận án đưa ra yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng hoạt động học tập học sinh lớp Trên sở đó, nhằm nâng cao mức độ thích ứng cho học sinh Như vậy, có nhiều cơng trình, nhiều tác phẩm nghiên cứu cung cấp tảng lý luận phương pháp quý báu cho đề tài nghiên cứu sau Tuy nhiên, tác giả xây dựng lý luận phương pháp kỹ TƯXH cho người nói chung, đối tượng người làm sinh viên nói riêng, đối tượng trẻ mầm non chưa có đề tài sâu nghiên cứu  Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu: Kỹ TƯXH thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Kỹ cần GD cho trẻ từ tuổi mầm non, đặc biệt, độ tuổi MG 5-6 tuổi mốc quan trọng tiếp sau giai đoạn trẻ bước vào môi trường học tập với nhiều thay đổi nên việc trang bị cho trẻ đầy đủ chắn kỹ thích ứng quan trọng Hoạt động khám phá xã hội (KPXH) nội dung GD khám phá môi truờng xung quanh trường mầm non, giúp trẻ làm quen với giới xung quanh, mối quan hệ gia đình, truờng học xã hội Đây mơi trường thuận lợi để GD kỹ TƯXH cho trẻ mầm non Thực tế cho thấy, giáo viên trường mầm non cịn quan tâm đến việc GD cho trẻ kỹ thích ứng mơi trường xã hội, chưa trọng đầu tư vào nội dung phương pháp để đạt kết cao Do đó, trẻ nhìn chung thiếu hụt nhiều kỹ TƯXH để có khả đáp ứng tốt với yêu cầu xã hội ngày Từ lý mang tính thời tơi lựa chọn đề tài: “Giáo dục kỹ thích ứng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá xã hội”  Mục tiêu nghiên cứu: - Đánh giá thực trạng GD kỹ TƯXH cho trẻ MG 5-6 tuổi sở xây dựng nội dung GD kỹ TƯXH cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua hoạt động KPXH  Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận; Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát sư phạm, phương pháp điều tra phiếu Anket, phương pháp sử dụng sản phẩm hoạt động giáo viên mầm non, phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp bổ trợ: phương pháp thống kê toán học  Đối tượng phạm vi nghiên cứu: o Đối tượng nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp xây dựng số giáo án có nội dung GD kỹ TƯXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KPXH o Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài tập trung nghiên cứu nhằm xây dựng nội dung GD kỹ TƯXH cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động KPXH trường mầm non xã Quỳnh Châu, Tân Thắng Ngọc Sơn, huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Nội dung nghiên cứu kết nghiên cứu đạt được: 2.1 Nội dung nghiên cứu: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ thích ứng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá xã hội Chương 3: Một số biện pháp giáo dục kỹ thích ứng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá xã hội 2.2 Kết nghiên cứu: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Đề tài khái quát ý nghĩa, vai trò nội dung GD kỹ TƯXH cho trẻ 5-6 tuổi Đưa số khái niệm: Khái niệm: “TƯXH”; “Kỹ TƯXH” Kỹ TƯXH khả cá nhân vận dụng kiến thức, kinh nghiệm giới xung quanh để đối mặt giải vấn đề nảy sinh trình sống, học tập làm việc cách hiệu Chương 2: Thực trạng GD kỹ TƯXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KPXH - Đề tài tiến hành điều tra giáo viên dạy lớp 5-6 tuổi 30 trẻ 5-6 tuổi trường MN xã Quỳnh Châu, Tân Thắng Ngọc Sơn, huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An - Nghiên cứu 10 đề tài KPXH để giáo viên tiến hành tổ chức cho trẻ hoạt động Kết thu cho thấy, có 3/10 giáo án có tích hợp nội dung GD kỹ TƯXH cho trẻ song nội dung phương pháp chưa khoa học chặt chẽ, cách thức thực chưa sát thực, giáo án lại giáo viên chưa trọng thực nội dung - Quan sát tiết học thuộc chủ đề Bản thân dạy 30 trẻ lớp 5a Bảng: Mức độ thực nhóm kỹ TƯXH trẻ - tuổi THƯƠNG LƯỢNG TUÂN THỦ QUY TẮC SL 14 13 % 47 57 SL 16 % 53 CT KN BẢO VỆ TÌM BẢN KIẾM SỰ THÂN GIÚP ĐỠ CỘNG TÁC TỰ ĐIỀU CHỈNH 10 17 43 30 23 37 17 21 23 19 13 43 57 70 76 63 Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Dựa vào bảng, thấy rằng, số trẻ thực nhóm kỹ TƯXH cịn mức thấp, chưa đồng Chương 3: Một số biện pháp GD kỹ TƯXH cho trẻ - tuổi thông qua hoạt động KPXH Một số biện pháp đề xuất: - Đổi quy trình phương thức tổ chức hoạt động KPXH 10 Tóm lại, nhiều cơng trình nghiên cứu lí luận thực tiễn tác giả nước đề cập đến nhiều khía cạnh việc giáo dục kỹ giao tiếp cho người nói chung trẻ nói riêng, nhiên chưa có cơng trình cụ thể đề cập đến giáo dục kỹ giao tiếp thông qua hoạt động tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với mơi trường xung quanh Đây vấn đề đặt cho đề tài Cần xây dựng hệ thống lý thuyết đưa nội dung phù hợp nhằm giáo dục kỹ giao tiếp thông qua hoạt động tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với mơi trường xung quanh  Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu; Giáo dục kỹ giao tiếp nội dung quan trọng giáo dục trẻ 5-6 tuổi Giáo dục giao tiếp nhằm xây dựng cho trẻ kỹ đắn, giúp trẻ nhận thức tiêu chuẩn qui tắc hành vi qui định thái độ chúng nhau, gia đình , người khác sinh vật xung quanh Tổ chức cho trẻ làm quen với Môi trường xung quanh (MTXQ) hoạt động vô quan trọng trường mầm non Hoạt động khám phá môi trường xung quanh phương tiện có hiệu để hình thành kỹ giao tiếp cho trẻ Bởi khám phá MTXQ khám phá giới tự nhiên, xã hội nơi mà trẻ sống Chính thế, thơng qua hoạt động trẻ có nhiều hội để giao tiếp trao đổi, thỏa thuận, trò chuyện, chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm với bạn, người lớn Trẻ với bạn bè học cách nhận tình sử dụng kỹ giao tiếp cách hợp lý Đặc biệt trẻ – tuổi, độ tuổi có phát triển vượt bậc tư ngôn ngữ cho trẻ biết suy nghĩ điều khiển hành vi phù hợp với qui tắc, chuẩn mực xã hội Đây giai đoạn vơ thuận lợi để nhà giáo dục có tác động sư phạm nhằm trang bị cho trẻ kỹ giao tiếp đắn cần thiết Tuy nhiên thực tế nay, hoạt động tổ chức cho trẻ làm quen với MTXQ phần lớn giáo viên trọng cung cấp cho trẻ kiến thức, hiểu biết vật, hiên tượng…chưa ý đến nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cần thiết cho trẻ có việc giáo dục cịn áp đặt, gị bó, thụ đơng, nội dung cịn chung chung giáo điều Chính lí mà lựa chọn đề tài “Xây dựng nội dung giáo dục kỹ giao tiếp qua hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với môi trường xung quanh” làm đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục mầm non, đáp ứng yêu cầu, phát triển xã hội *Ý nghĩa khoa học - Từ kết nghiên cứu đề tài góp phần làm phong phú sở lý luận thực tiễn để bổ sung phát triển nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh 121 - Là sở khoa học cho việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh * Ý nghĩa thực thiễn - Xây dựng nội dung phù hợp nhằm giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh - Nâng cao kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi  Mục tiêu; Xây dựng nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo - tuổi qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh nhằm nâng cao hiệu hoạt động  Phương pháp nghiên cứu; * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (Phương pháp quan sát, đàm thoại, điều tra * Phương pháp nghiên cứu sản phẩm * Phương pháp thống kê toán học  Đối tượng phạm vi nghiên cứu *Đối tượng nghiên cứu Xây dựng nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh * Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu tiết học tổ chức cho trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen với môi trường xung quanh Trường mầm non Thực hành ĐH Vinh Nội dung nghiên cứu kết nghiên cứu đạt 2.1 Nội dung nghiên cứu + Nghiên cứu sở lí luận vấn đề giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh + Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh + Xây dựng nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh 2.2 Kết đạt 2.2.1 Kết nghiên cứu lý luận Từ khái niệm, quan điểm nhà nghiên cứu, nhà khoa học, nhà giáo dục, đề tài đưa số khái niệm liên quan: +Giáo dục hiểu “ q trình sư phạm tổng thể, hoạt động có kế hoạch, có nội dung, phương pháp khoa học sở giáo dục nhằm phát triển đức, trí, thể, mỹ cho trẻ.” 122 + Kỹ năng lực hay khả năng, lực chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm),lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức hành động đắn để đạt mục đích đề + Giao tiếp tình tiếp xúc tâm lý người với người, quan hệ xã hội định nhằm nhận thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, qua có ảnh hưởng tác động qua lại lẫn nhau.” - Nội dung giáo dục kỹ giao tiếp trình tổ chức cho trẻ – tuổi khám phá môi trường xung quanh bao gồm: Kỹ thể tình cảm, kỹ kiểm sốt cảm xúc, kỹ quan tâm giúp đỡ, kỹ ứng phó với căng thẳng, kỹ giải mâu thuẫn, Kỹ lắng nghe tích cực, kỹ kết bạn (làm quen), giới thiệu thân, kỹ thảo luận nhóm 2.2.2 Kết điều tra thực trạng a, Thực trạng nhận thức giáo viên giáo dục kỹ giao tiếp thông qua hoạt động cho trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen với môi trường xung quanh - Có 60% tổng số giáo viên hỏi có nhận thức khái niệm giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Có đến 40% giáo viên có nhận thức chưa chưa đầy đủ vấn đề - 100% giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ trình chăm sóc – giáo dục trẻ mẫu giáo – tuổi -4/15 giáo viên ( chiếm 26.67%) cho nội dung giáo dục kỹ giao tiếp giáo dục trẻ biết thể tình cảm Giáo dục trẻ biết kiểm soát cảm xúc, giáo dục trẻ kỹ ứng phó với căng thẳng chiếm 6.67% Giáo dục kỹ kết bạn (làm quen), giới thiệu thân chiếm 20% Chỉ có 1/15 giáo viên( chiếm 6.67%) cho giáo dục kỹ giải mâu thuẫn 6.67% giáo viên lại nhận thấy nội dung giáo dục trẻ quan tâm giúp đỡ 20% nhận giáo dục trẻ biết thảo luận nhóm Nhưng có 2/15 giáo viên (chiếm 13.3%) nhận thức đầy đủ nội dung giáo dục kỹ giao tiếp giáo dục trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua việc tổ chức cho trẻ làm quen với mơi trường xung quanh Qua thấy đa số giáo viên ( chiếm 86.7%) nhận thức chưa đầy đủ nội dung giáo dục kỹ giao tiếp giáo dục trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua việc tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh b, Thực trạng sử dụng phương pháp trình giáo dục kỹ giao tiếp qua hoạt động cho trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen với môi trường xung quanh Nhận thức giáo viên phương pháp biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua hoạt động khám phá mơi trường xung quanh cịn nhiều chênh lệch, giáo viên chưa thực linh hoạt việc sử dụng phương pháp Có 100% giáo viên q trình giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 123 – tuổi thông qua việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh lựa chọn sử dụng phương pháp : phương pháp trò chơi Kết điều tra thể bảng 1: Bảng 1: Ý kiến giáo viên việc sử dụng phương pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ mẫu giáo – tuổi qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh Stt Phương pháp, biện pháp Số phiếu Tỷ lệ % Xếp hạng Phương pháp sử dụng trò chơi 15 100 Phương pháp tổ chức thảo luận nhóm 33.3 3 Phương pháp luyện tập hành vi ứng xử thường xuyên 46.7 Phương pháp giải thích, nêu gương 26.7 5 Phương pháp tổ chức hoạt động lao động 6.7 Phương pháp thống tác động giáo dục 20 Phương pháp dùng nghệ thuật 13.3 Phương pháp dùng tình cảm 33.3 10 Phương pháp, biện pháp khác( ghi rõ tên pp, biện pháp) c, Thực trạng kỹ ứng xử - giao tiếp trẻ trường mầm non Để biết thực trạng kỹ giao tiếp trẻ – tuổi trường mầm non, tiến hành quan sát hoạt động trẻ lớp mẫu giáo lớn 5A,5B, 5C trường mầm non trường thực hành sư phạm thông qua việc giáo viên tổ chức cho trẻ hoạt động khám phá môi trường xung quanh Kết sau: Bảng 2: Bảng tổng hợp thực trạng kỹ giao tiếp ứng xử trẻ - trường mầm non thông qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh Biểu kỹ giao tiếp Trẻ thực TT % ứng xử trẻ Trẻ chưa thực % Biết thể tình cảm 50 54.3 42 45.7 Biết kiểm soát cảm xúc 52 56.5 40 43.5 Biết giải mâu thuẫn 35 38 57 62 Biết quan tâm giúp đỡ 42 45.7 50 54.3 Thảo luận nhóm 32 34.8 60 65.2 Biết kết bạn, giới thiệu làm quen 38 42.4 54 58.6 Biết ứng phó với căng thẳng 27 29.4 65 70.6 Qua bảng khảo sát cho thấy, việc giao tiếp trẻ cịn hạn chế Trẻ chưa biết thể tình cảm, kiểm soát cảm xúc, quan tâm giúp đỡ, thảo luận nhóm, ứng phó với 124 căng thẳng quan tâm giúp đỡ người khác Hầu hết trẻ chưa biết thảo luận nhóm việc giao tiếp, cịn muốn thể tơi mà chưa thể điều tiết tốt Tóm lại, kỹ giao tiếp trẻ D, Nguyên nhân thực trạng - Giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ vấn đề giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ - Giáo viên chưa xây dựng nội dung giáo dục kỹ giao tiếp phù hợp cho trẻ - Trẻ đông, khó bao qt hết (40 cháu) so với khơng gian lớp học chật - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu - Chưa có giáo dục thống gia đình nhà trường Từ trình khảo sát điều tra đánh giá, xây dựng nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ giáo án hoạt động làm quen với môi trường xung quanh cho trẻ 5-6 tuổi Nhưng phạm vi báo cáo này, tơi xin đưa tóm tắt giáo án tiêu biểu CHỦ ĐỂ : THẾ GIỚI THỰC VẬT Đề tài : Mùa xuân bé I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: - Kiến thức: + Trẻ biết đặc điểm bật mùa xuân: Thời tiết, cối, hoạt động người mùa xuân đến + Trẻ biết năm khởi đầu mùa xuân, mùa xuân tết đến - Kỹ năng: + Rèn kỹ quan sát, nhận xét, phán đoán, suy luận, khả ghi nhớ, ý có chủ định, + Rèn kỹ hoạt động theo nhóm, kỹ trả lời câu hỏi rõ ràng - Thái độ: + Trẻ hứng thú tham gia tích cực vào hoạt động + Biết yêu mùa xuân, thể cảm xúc trước vẻ đẹp mùa xuân II CHUẨN BỊ: III CÁCH TIẾN HÀNH: Hoạt động cô Nội dung giáo dục kỹ giao tiếp 1: Ổn định, Giới thiệu (2-3 phút) Nội dung 2.1 Hoạt động 2: Mùa xn bé (17-20 phút) *Trị chơi: Ai thơng minh Sau xem clip, đội lắc chuông trả lời câu hỏi nội dung về: 125 Kỹ thảo luận nhóm - Khám phá thời tiết mùa xuân Kỹ thể tình cảm - Khám phá Cây cối đâm chồi nảy lộc - Khám phá Tết mùa xuân * Mở rộng: - Giáo dục trẻ chơi tết chúc người, nhận quà biết nói lời cảm ơn 2.2 Hoạt động 2: Củng cố (5-7 phút) Trị chơi 1: Đốn nhanh, đốn giỏi Trị chơi “ Món quà mùa xuân” Kết thúc: Hát bài: “Mùa xuân ơi” CHỦ ĐỂ : THẾ GIỚI ĐỘNG VẬT Đề tài : Trò chuyện dịch cúm H5N1 I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: - Kiến thức: + Trẻ biết tên gọi, số biểu hiện, nguy hiểm, cách phòng tránh dịch cúm H5N1 - Kỹ năng: + Rèn kỹ quan sát, khả ghi nhớ, ý có chủ định, + Rèn kỹ hoạt động theo nhóm, kỹ nhận xét, trả lời câu hỏi rõ ràng - Thái độ: + Trẻ hứng thú tham gia tích cực vào hoạt động +Giáo dục trẻ biết giữ gìn vệ sinh thể, ăn chín uống sôi II CHUẨN BỊ: III CÁCH TIẾN HÀNH: Hoạt động cô Nội dung giáo dục kỹ giao tiếp 1: Ổn định, gây hứng thú (2-3 phút) Nội dung 2.1 Hoạt động 1: trò chuyện dịch bệnh H5N1 (17-20 phút) * Cơ mở slide hình ảnh trị chuyện trẻ dịch bệnh H5N1 *Cơ mở video gia đinh bạn nhỏ bị mắc dịch bệnh cúm H5N1, bố mẹ dặn nhà, không ngồi, bạn nhỏ khơng nghe lời, chơi Nếu bạn nhỏ làm gì? - Sau thời gian phút nhóm xử lí tình 126 Kỹ thể tình cảm Kỹ giải mâu thuẫn Kỹ lắng nghe tích cực *Giáo dục: Giáo dục trẻ biết giữ gìn vệ sinh thể, ăn chín uống sơi, phịng tránh dịch bệnh 2.2 Hoạt động 2: Củng cố (5-7 phút) Trị chơi 1: “Nhìn tranh đốn nhanh” cố chiếu hình ảnh nên khơng nên để bảo vệ thể Trẻ trả lời “nên” “khơng nên” Trị chơi “ Bác sĩ nhí” cho trẻ làm bác sĩ, trẻ làm y tá, trẻ làm quầy bán thuốc Các trẻ lại nhận thẻ khám bệnh Kết thúc: GIÁO ÁN HOẠT ĐỘNG GÓC CHỦ ĐỂ : GIA ĐÌNH Đề tài : Đồ dùng gia đình Nội dung u cầu 1, Góc phân vai - Cửa hàng bán đồ dùng gia đình - Trẻ biết phản ánh lại vai chơi, biết công việc bán hàng, biết nói lời cảm ơn - Biết giữ gìn đồ dùng cẩn thận - Trẻ biết sử dụng nguyên vật liệu khác để lắp ghép nhà, phịng trang trí đồ dùng phịng, biết xây ao cá, hàng rào, đường - Biết phân cơng cơng việc cho người Góc xây dựng - Xây nhà trang trí phịng học Góc nghệ thuật Làm đồ dùng gia đình -Trẻ biết dùng nguyên vật liệu có sẵn để cắt dán, vẽ nặn tạo thành đồ dùng gia đình - Biết vận động hát múa số “Cả nhà yêu”, Ngôi nhà mới”, “ông cháu”, “bàn tay mẹ”, “Bé Quá trình tổ chức Nội dung giáo dục kỹ giao tiếp *Trao đổi gợi mở đàm thoại: * Phân vai chơi Kỹ lắng nghe Cô giáo gợi ý cho trẻ tự tích cực lựa chọn góc chơi, vai Kỹ thể chơi, tự phân công công tình cảm việc bầu thủ lĩnh góc *Q trình chơi - Cơ bao qt quan sát trẻ chơi, đến góc gọi hỏi trẻ chơi gì? Chơi nào? Tại sao? - Gợi ý cho trẻ tự xử lý tình vướng mắc có - Gợi cho trẻ biết tạo mối quan hệ góc chơi biết thể chức Khen trẻ, nêu gương trẻ q trình chơi 127 Kỹ kiểm sốt cảm xúc Kỹ quan tâm giúp đỡ Kỹ kiểm sốt cảm xúc Góc học tập - Làm sưu tập loại đồ dùng gia đình - Xem tranh cách tràng trí đồ dùng phịng - Sao chép cá chữ Góc thiên nhiên - chơi pha màu, đong nước vào chai quét nhà” -Trẻ biết sưu tập tranh ảnh đồ dùng gia đình cắt gián thành sưu tập loại đồ dùng - Trẻ biết xem tranh kể lại cho bạn nghe nội dung tranh - Trẻ biết cắt gián chữ học *Kết thúc buổi chơi: Kỹ quan tâm - Cơ đến nhóm giúp đỡ nhận xét hướng dẫn trẻ cất đồ chơi tập trung lại góc xây dựng quan sát cơng trình bác xây dựng - Giáo dục trẻ biết u q, giữ gìn ngơi nhà đồ dùng gia đình - Cho trẻ hát “Ngôi nhà mới” thu dọn đồ chơi - Trẻ biết pha màu nước cam, nước hoa nước đóng vào chai Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận + Nhận Thức rõ vấn đề nghiên cứu + Đánh giá sát thực, trực tiếp, khách quan thực trạng việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh trường thực hành sư phạm Đại Học Vinh + Xây dựng nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với môi trường xung quanh Kiến nghị - Cần trọng nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đảm bảo u cầu chuẩn trình độ chun mơn nghiệp vụ - Trường mầm non cần quan tâm đến việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ - Cần trọng việc kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên - Tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với phương pháp dạy học tích cưc 128 - Trong q trình tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cần quan tâm đến việc xây dựng nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ - Giáo viên ngồi lịng u nghề phải tích cực rèn luyện, học tập, tự học, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non - Cần thường xuyên, trực tiếp liên hệ với gia đình để nâng cao hiệu việc giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử cho trẻ Tài liệu tham khảo phụ lục (nếu có) [1] Phạm Minh Hạc, (2005), Tuyển tập Tâm lí học, NXB Quốc gia Hà Nội [2] Đặng Thành Hưng, Trần Thị Tố Oanh (2014), “Bản chất đặc điểm kĩ xã hội”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 100, tháng 1/2004; [3] Levitov A.D (1971) Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, NXBGD, Hà Nội 2004 [4] A.I Xôrôkina (1974), Giáo dục học Mẫu giáo, Tập 2, Nhà xuất Giáo dục Thanh (2011), “Kỹ thích ứng xã hội học sinh tiểu học”, Tạp chí KHGD số 71 [5] Hoàng Thị Phương (2009), Lý luận phương pháp hướng dẫn cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, Nxb ĐHSP [6] Vụ Giáo dục mầm non (2010), Chương trình chăm sóc- giáo dục trẻ mầm non, Nxb Giáo dục [7] Ths Chu Văn Đức (2005), Giáo trình kỹ giao tiếp, Nxb Hà Nội [8] Giao tiếp ứng xử cô giáo với trẻ em (1994), Ngơ Cơng Hồn, Nxb trường đại học sư phạm Hà Nội Điện thoại liên hệ:0985961296 Địa email: Hoangthithom2411@gmail.com 129 XÂY DỰNG QUY TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẦM NON Sinh viên: Đậu Thị Thanh Minh - Lớp 53A GDMN Khoa: Giáo dục Nhóm ngành: Khoa học Giáo dục Mở đầu  Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài 1.1.1 Nghiên cứu nước * Các nghiên cứu lập kế hoạch lập kế hoạch giáo dục Theo Khổng Tử (551 – 479 TCN), nhà triết học, nhà giáo dục vĩ đại Trung Hoa: việc lập kế hoạch hợp lý giúp bạn điều khiển đời tốt đem lại cho bạn suy nghĩ sáng suốt đường lối rõ ràng Montaigne (1533 – 1592), nhà quý tộc Pháp, người chuyên nghiên cứu lý luận, đặc biệt giáo dục, ông cho lập kế hoạch làm cho lực cá nhân tăng lên ghê gớm Theo Steyner: “Lập kế hoạch trình việc thiết lập mục tiêu, kế hoạch chi tiết để đặt mục tiêu định Lập kế hoạch cho phép thiết lập định khả thi bao gồm chu kỳ việc thiết lập mục tiêu định chiến lược nhằm hoàn thiện nữa” I.F.Khalamôp cho rằng: Lập kế hoạch giáo dục nhằm xác định hành động cần thực để đạt mục tiêu đề ra, việc định mang tính đón đầu trước thực hành động nhằm đặt mục tiêu giáo dục mong muốn Khi nghiên cứu việc lập kế hoạch giáo dục, E.I.Kôzacôpva cho cần tập trung ý vào việc đưa quy trình giúp người giáo viên hình dung biết cách lạp kế hoạch giáo dục * Các nghiên cứu lập kế hoạch hình thành biểu tượng tốn cho trẻ trường mầm non: R.A.Nizamốp cho rằng: Kế hoạch hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non cần góp phần hình thành tính tích cực, độc lập trẻ, giáo dục cho trẻ tinh thần tập thể Theo I.F.Samơva: Kế hoạch hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non cần đảm bảo tính hệ thống - tức cần thiết lập mối liên hệ hình thức khác để hình thành biểu tượng toán học cho trẻ Chẳng hạn: thiết lập mối liên hệ việc dạy toán tiết dạy trẻ lúc nơi giáo viên, tiết học, trò chơi lao động trẻ 130 Hiện nước phát triển như: Anh, Mỹ, Pháp, Singapore, Nhật trọng đến việc xây dựng quy trình lập kế hoạch hoạt động hình thành biểu tượng Toán cho trẻ mẫu giáo Mặc dù nhiều nước quan tâm quan niệm, nội dung phương pháp giáo dục hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo nước có khác nên nghiên cứu lý luận vấn đề phong phú chưa thật toàn diện sâu sắc 1.1.2 Nghiên cứu nước * Các nghiên cứu lập kế hoạch lập kế hoạch giáo dục mầm non Trong viết “Kế hoạch”của tác giả Hồ Ninh, ơng nói rằng: lập kế hoạch hay lên kế hoạch, xây dựng kế hoạch khâu trình làm việc Ngày người ta dùng phương pháp 5W1H2C5M Tác giả Quốc Vượng khẳng định viết “Kỹ lập kế hoạch”, cho rằng: Lập kế hoạch thực theo kế hoạch công việc ưu tiên hàng đầu người thành công Vậy không thử áp dụng cách lập kế hoạch tuân thủ kế hoạch học tập? Trong viết “Tầm quan trọng việc lập kế hoạch” trang điện tử toisinhvien.net có viết: Lập kế hoạch có vai trò quan trọng sống Tuy nhiên thứ mà bạn muốn hay bạn cần đạt điều cần phải dựa sở thực tế Bạn cần phải có hướng đắn nỗ lực không nhừng nghỉ Bạn mị mẫn bóng tối, vạch cho hướng sáng, hướng Đó việc trước bạn thực điều bạn muốn lập kế hoạch Lập kế hoạch giúp bạn có bước chuẩn xác Theo tác giả Bùi Kim Tuyến: mục đích việc lập kế hoạch giáo dục giúp cụ thể hóa nội dung, hoạt động giáo dục nhằm phù hợp với đặc điểm trẻ trường mầm non, phù hợp với điều kiện vật chất trường, lớp, điều kiện mơi trường tự nhiên văn hóa địa phương dân tộc Lập kế hoạch giáo dục giúp giáo viên chủ động việc tiến hành tổ chức thực hoạt động giáo dục giúp trẻ phát triển theo mục tiêu yêu cầu đề * Các nghiên cứu lập kế hoạch hình thành biểu tượng toán trường mầm non Trong “Lý luận phương pháp hình thành biểu tượng Tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non”, tác giả Đỗ Thị Minh Liên nhấn mạnh: Mục đích việc lập kế hoạch hình thành biểu tượng tốn đảm bảo cho việc thực chương trình “Hình thành biểu tượng Toán sơ đẳng cho trẻ trường mầm non” 131 Đối với bậc học mầm non, xây dựng kế hoạch hình thành biểu tượng Tốn cho trẻ lồng ghép vào xây dựng kế hoạch chủ đề, chủ điểm Đặc biệt từ năm 2009, chương trình Giáo dục mầm non ban hành, việc xây dựng quy trình lập kế hoạch triển khai tốt Hiện nay, bắt đầu có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu theo xu hướng xây dựng quy trình lập kế hoạch hoạt động hình thành biểu tượng Tốn cho trẻ mẫu giáo  Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Lập kế hoạch hình thành biểu tượng toán học cho trẻ trường mầm non dạng hoạt động nhà giáo dục Thông qua việc xây dựng dạng kế hoạch hoạt động cho trẻ mầm non định hướng cho giáo viên mầm non, hiệu trưởng, hiệu phó phụ trách chun mơn xác lập trình tự thực nội dung chương trình tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non cách hợp lý Đồng thời xác định dẫn điều kiện thực cần thiết sử dụng phương pháp, hình thức phương tiện để tổ chức hoạt động Tuy nhiên, thực tế có nhiều giáo viên, nhiều trường chưa xây dựng kế hoạch hoạt động hình thành biểu tượng Tốn cho trẻ Vì vậy, chủ đề dạy có nội dung, hình thức chưa phù hợp với khả nhận thức trẻ Bởi , hiệu việc hình thành biểu tượng Tốn cho trẻ khơng phụ thuộc vào phương pháp, hình thức mà cịn phụ thuộc vào việc xây dựng kế hoạch hình thành biểu tượng Toán cho trẻ Trên lý để thực đề tài nghiên cứu: “Xây dựng quy trình lập kế hoạch tổ chức hoạt động hình thành biểu tượng Tốn cho trẻ mẫu giáo”  Mục tiêu nghiên cứu Nhằm xây dựng quy trình lập kế hoạch hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non  Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra An két: Sử dụng phiếu trắc nghiệm để điều tra nhận thức thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên trường mầm non - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: tìm hiểu kế hoạch hình thành biểu tượng Tốn cho mẫu giáo - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên việc xây dựng quy trình lập kế hoạch hoạt động hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo  Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.5.1 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình lập kế hoạch hoạt động HTBT toán 1.5.2 Phạm vi nghiên cứu: 132 - Về lí luận: nghiên cứu vấn đề lập kế hoạch hoạt động HTBT tốn - Về thực trạng: tìm hiểu thực trạng lập kế hoạch hoạt động hình thành biểu tượng Toán cho trẻ - Về đối tượng: kế hoạch HTBT toán dành cho trẻ mẫu giáo trường mầm non xã Nghi Hưng – huyện Nghi Lộc – tỉnh Nghệ An Cụ thể: + Các lớp khối - tuổi: gồm 3A, 3B, 3C + Các lớp khối - tuổi: gồm 4A, 4B, 4C + Các lớp khối - tuổi: gồm 5A, 5B, 5C Nội dung nghiên cứu kết nghiên cứu đạt Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Lập kế hoạch lập kế hoạch giáo dục 1.2.2 Hoạt động hình thành biểu tượng tốn 1.2.3 Lập kế hoạch hoạt động hình thành biểu tượng toán 1.3 Một số vấn đề lập kế hoạch giáo dục 1.3.1 Bản chất việc lập kế hoạch 1.3.2 Chức lập kế hoạch giáo dục 1.3.3 Mục đích lập kế hoạch 1.3.4 Nguyên tắc lập kế hoạch giáo dục 1.3.5 Các dạng kế hoạch giáo dục 1.4 Hoạt động hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non 1.4.1 Mục đích hoạt động hình thành biểu tượng tốn 1.4.2 Vai trị hoạt động hình thành biểu tượng tốn 1.4.3 Nội dung hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo 1.5 Một số vấn đề lập kế hoạch hoạt động hình thành biểu tượng tốn 1.5.1 Mục đích việc lập kế hoạch hình thành biểu tương tốn 1.5.2 Nhiệm vụ việc lập kế hoạch hình thành biểu tượng tốn 1.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động lập kế hoạch hoạt động hình thành biểu tượng tốn Chương 2: THỰC TRẠNG LẬP KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ MẪU GIÁO 2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 2.2 Đối tượng, thời gian điều tra thực trạng 2.3 Nội dung điều tra thực trạng 133 - Thực trạng quản lý đạo Ban giám hiệu nhà trường lập kế hoạch HTBT toán - Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non lập kế hoạch HTBT toán - Thực trạng việc lập kế hoạch HTBT toán cho trẻ mẫu giáo 2.4 Cách thức tiến hành điều tra thực trạng 2.5 Kết điều tra thực trạng - Thực trạng quản lý đạo Ban giám hiệu nhà trường lập kế hoạch HTBT toán: CBQL đạo giáo viên chủ nhiệm người thiết kế tổ chức thực kế hoạch hoạt động HTBT toán giám sát, quản lý BGH - Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non lập kế hoạch HTBT toán: đa phần giáo viên mầm non nhận thức tầm quan trọng lập kế hoạch, nhiên hỏi sâu kế hoạch hoạt động hình thành biểu tượng tốn, giáo viên mầm non đề không nhận thức đầy đủ nội dung cách lên đề tài để phân bổ vào chủ điểm, tuần Còn kế hoạch cụ thể giáo án cho ngày hoạt động gặp phải nhiều khó khăn, hoạt động HTBT tốn dạng hoạt động khó (theo nhận xét giáo viên) - Thực trạng việc lập kế hoạch hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mầm non Chương 3: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TỐN CHO TRẺ MẪU GIÁO 3.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình 3.1.1 Tuân thủ nội dung cốt lõi Chương trình Giáo dục mầm non quốc gia 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn trường, lớp, địa phương 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, logic 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi (thực có hiệu quả) 3.2 Quy trình lập kế hoạch hình thành biểu tượng tốn 3.2.1 Quy trình lập kế hoạch HTBT tốn * Quy trình lập kế hoạch HTBT toán Bước 1: Xây dựng hệ thống chủ đề cho toàn năm học (Tên chủ đề, thời gian thực chủ đề) Bước 2: Hệ thống hóa nội dung HTBT toán (các đề tài cụ thể) Bước 3: Phân bố đề tài vào chủ đề Bước 4: Lên kế hoạch cho tuần (thời gian, tên đề tài) Bước 5: Soạn giáo án cho hoạt động cụ thể đề tài 3.2.2 Thiết kế số kế hoạch HTBT toán cho trẻ mẫu giáo 3.2.2.1 Kế hoạch hoạt động HTBT toán cho trẻ 5-6 tuổi Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: 134 Sau nghiên cứu vấn đề việc lập kế hoạch hình thành biểu tượng tốn cho trẻ trường mầm non xã Nghi Hưng – huyện Nghi Lộc – Tỉnh Nghệ An , tơi nhìn nhận đánh giá số vấn đề sau: Các giáo viên trường hạn chế việc xác định, lựa chọn xếp đề tài Việc đặt tên đề tài chưa yêu cầu, chưa phù hợp Mặt khác, nhận thức cập nhật vấn đề giáo dục mầm non hạn chế Tỷ lệ giáo viên mầm non nhiều tuổi chiếm số lượng cao nên việc lập kế hoạch chuẩn gặp khó khăn 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên người trực tiếp lên kế hoạch cần nắm rõ nội dung đề tài chương trình giáo dục trẻ Khơng lên đề tài tùy ý, cần có sư phê duyệt ban giám hiệu nhà trường Các nội dung giáo dục nên lồng ghép vào hoạt động hoạt động góc, hoạt động chiều Để tạo đa dạng gây hứng thú trẻ Đối với ban giám hiệu trường cần theo dõi chỉnh sửa kế hoạch chưa chuẩn, có buổi bồi dưỡng thường xuyên để trao đổi với giáo viên vấn đề liên quan đến nội dung, đề tài, lập kế hoạch Tài liệu tham khảo [1] Đỗ Thị Minh Liên (2003), Phương pháp cho trẻ làm quen với Toán, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Mầm non (2005), Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng đổi mới, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2001), Phương pháp nghiên cứu trẻ em, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Đinh Thị Nhung (2000), Tốn phương pháp hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Bùi Kim Tuyến (2001), Lập kế hoạch giáo dục cho trẻ -6 tuổi, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Mầm non (2014), Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chức thực hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục Việt Nam [7] I.F.Khalamup (2000), Giáo dục học mẫu giáo, NXB Giáo dục Việt Nam 135