TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở THPT

NGUYỄN ĐỨC THÂM - NGUYỀN NGỌC HƯNG TỔ Chức Hoạt Động Nhận Thúc Cho Học Sinh TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ • • • TRƯỜNG PHỔ THÔNG NGUYEN DUG THAM - NGUYEN NGỌC HƯNG TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ TRƯỜNG PHÔ THÔNG (In lon thứ 4) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LỜI NÓI ĐÂU Sự nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước đòi hỏi ngành giáo dục phải "đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học" Nghị Trung ương 2, khoá rõ Một biện pháp quan trọng để thực đường lối đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực trí tuệ Đổi phương pháp dạy học việc làm phức tạp, khó khăn đòi hỏi người dạy người học phải đấu tranh gian khổ với thói quen có từ lâu đời dạy học : Người dạy trọng giảng giải, minh hoạ, truyền thụ chiểu, nhồi nhét kiến thức cho học sinh; người học thụ động tiếp thu, ghi nhớ, nhắc lại Để thay đổi nếp dạy học lạc hậu, hiệu đó, phải thực nhiều giải pháp đồng bộ, nhiều công trình nghiên cứu hoạt động học học sinh Cuốn sách giới thiệu biện pháp đảm bảo cho học sinh hoạt động nhận thức có hiệu dạy học vật lý, đặc biệt tổ chức rèn luyện cho học sinh kỹ phương pháp hoạt động nhận thức vật lý phổ biến Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng trỏ thành cấp bảch, đuợc đưa vào chương trình đào tạo nghiệp vụ cho sinh viên trường Sư phạm, chương trình tồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên vật lý THPT chu kỳ 1996 - 2000 cho bậc đào tạo thạc Sỹ, nghiên cứu sinh Các tác giả trình bày sách tài liệu chuiyên khảo.có thể phục vụ cho đốì tượng thuộc nhiều trình độ khác nihau Mỗi chương sách đểu có tính chất độc lập tương đối Tuỳ theo đối tượng học, bỏ bớt số chương, số mục trrong chương cho phù hợp với yêu cầu Để cho sách mang tính chất thiết thực, tác giả đỉã cố gắng đưa nhiều ví dụ cụ thể việc vận dụng phương pháp mhận thức dạy học vật lý Nhiều ví dụ đă rút từ bàu học thực nghiệm ỏ trường phổ thông năm gần TỔ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học vrật lý vấn để thời mẻ, cần phải thử nghiệm, cải tiến nhiểui qua thực tiễn dạy học Các tác giả mong nhận phê bình, góp ý độc ; giả Các tácc giả CHƯƠNG BẲN CHẤT HOẠT CỦA VIỆC • ĐỘNG • • HỌC • TẬP • VẬT • LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Mục đích dạy học tro n g giai đ oạn công nghiệp hoá, h iê n đ a i h o đ ấ t nước • # Chúng ta bước vào ngưỡng cửa kỳ 21 Đất nước ta bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, chuyển từ chế kế hoạch hoá tập trung sang chế thị trường có quản lý Nhà nước Thế giới xảy bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Xã hội phồn vinh ỏ kỷ 21 phải xã hội "dựa vào tri thức", vào tư sáng tạo, vào tài sáng chế ngưòi Để vươn lên được, phải học hỏi kinh nghiệm nước tiên tiến mà phải biết áp dụng kinh nghiệm cách sáng tạo, tìm đường phát triển riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đất nước Tình hình đòi hỏi giáo dục nước ta phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện để đào tạo cho đất nước người lao động hoạt động có hiệu hoàn cảnh m ới Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII rõ : Từ đến năm 2000, "Mục tiêu yếu thực giáo dục toàn diện dạo đức, trí dục, thể dục ỏ tất bậc học H ết sức coi trọng giáo dục trị tư tưỏng, nhân cách, khả náng tư duy- sáng tạo lực thực hành" Để thực mục tiêu đó, có nhiều việc phải làm ỏ tầm vĩ mô cúa Nhà nước, toàn xã hội ỏ tầm vi mô trường học, lớp học, giáo viên, học sinh Những vấn đề ỏ tầm VTĨ mô mục tiêu giáo dục, hệ thông giáo dục, thiết kế chương trình, ccung cấp phương tiện dạy học, sách đốì với người dạy, nguời i học v.v ; ỏ tầm vi mô phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học, Ihoạt động giáo viên học sinh trình dạy học Những vấín để tầm vĩ mô vi mô tác động qua lại, ảnh hưởng lẫn Tuy nhhiên, chất lượng giáo dục thể ỏ sản phẩm cuối phẩm chất, mhân cách học sinh Điểu quan tám trước hết cuối cùng: người giáo viên, nhân vật chủ chốt công tác giáo dục d ạy học làm thê cho học sinh thòi gian qui định chương trình đào tạo đạt yêu cầu mà xã hội đặt rai cho nhà trường Điểu đáng ý : Mục đích giáo dục ngày nước tea giới không dừng lại việc truyền thụ cho học sinh nhiững kiến thức, kỹ loài người tích luỹ trước đây, mà còm đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho họ lực sáng tạo nhữnig tri thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề ITỊỚÌ phù hợpp với hoàn cảnh đất nước, dán tộc Trong xã hội phát triến rmạnh kỷ 21, người lao động phải biết đổii kiến thức lực cho phù hợp với phát triển Ikhoa học, kỹ thuật Lúc đó, người lao động phải có khả tự định hiướng tự học để thích ứng với đòi hỏi xã hội Giáo dục ý đến yêu cầu xà hội nguời lao động, mà phải c;hú ý đến quyền lợi, nguyện vọng, lực, sỏ trường cá nhán Sự phát triển đa dạng cá nhân dẫn đến phát triển mau lẹ, toàn diệện hài hoà xã hội 1.2 Dạy học hoạt động, thông qua hoạt dộng học S ỉ i n h Để thực mục tiêu đổi giáo dục trên, phải, giải đồng nhiều mặt có liên quan đến giáo dục Riêng mặt phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học, nghị Trung ươĩng rõ : "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khác phục lối truyền thụ chiểu, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đâm bảo điểu kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học" Thành tựu quan trọng tâm lý họe kỷ 20 dùng làm sỏ cho việc đổi phuơng pháp dạy học lý thuyết hoạt động Vưgôtxki khởi xướng A.N.Lêônchiep phát triển Theo lý thuyết này, hoạt động thông qua hoạt động, người tự sinh thành minh, tạo dựng phát triển ý thức nhân cách Vận dụng vào dạy học, việc học tập học sinh có chất hoạt động : Bằng hoạt động, thông qua hoạt động thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm đạo đức, thái độ Việc học tập học sinh loại hoạt động đặc thù người Nó có cấu trúc giống hoạt động lao động sản xuất nói chung, bao gồm thành tố có quan hệ tác động đến : Một bên động cơ, mục đích, diều kiện bên hoạt động, hành động thao tác Động quy định hình thành diễn biến hoạt động % : muốn thoả mãn động ấy, phải thực hành động để đạt mục đích cụ thể cuối hành động thực nhiều thao tác xếp theo tttinh tự xác định, ứng với thao tác phải sử dụng phươn g tiện, công cụ thích hợp Hoạt động có đốì tượng Thông thường, hoạt động khác có đõì tuợng khách thể, hoạt động hướng vào làm biến đổi khách thể Trong đó, hoạt động học lại làm cho chủ thể (người học) hoạt động biến đổi phát triển Đối tượng cú-a hoạt động học tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần chiếm lĩnh Nội dung đối tuợng không hể thay đổi sau bị chiếm lĩnh, nhờ có chiếm Dnh mà chức tám lý thể thaw đổi phát triển Kết việc học tập phụ thuộc chủ yếu vào hoạt độ'ng học học sinh Như vậy, nhiệm vụ cúa giáo viên tổ chức, hướng dẫn hóạt động học học sinh để thông qua hoạt động đó, học sinh lĩnh hội văn hoá xã hội, tạo phát triển nhõng phẩ.m chất tâm lý, hình thành nhân cách họ Muốn tổ chức, hướng dẫn tốt hoạt động học tập vật lý C’ủ a học sinh mà thực chất hoạt động nhận thức vật lý, người giáo viiên cần nắm quy luật chung trình nhận thức khoa học lôgiic hình thành kiến thức vật lý, hành động thường gặp tromg trình nhận thức vật lý, phương pháp nhận thức vật lý phiổ biến để hoạch định hành động, thao tác cần thiết học sinhi trong' trình chiếm Enh kiến thức hay kỹ xác đinh wà cuối là: cần nắm biện pháp để động viên khuyến khiích học sinh tích cực, tự lực thực hành động đó, đánh giá kết qu:ả hành động Dưới đây, xem xét vấn để trêni 1.3 Con đường nhận thức vật lý 1.3.1 Quy lu â t chung trìn h nhận thức châm lý Nhận thức vật lý nhận thức chân lý khách quan V.I Lênin rõ quy luật chung hoạt động nhận thức : "TTừ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượmg đến thực tiễn, đường biện chứng cúa nhận thức chân* lý, nhận thức thực khách quan" Tâm lý học đại cho : Trong việc nhận thiức thiế giới, người đạt mức độ nhận thức khác nh.au, cừ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Mức độ thấp ban đầu nhận thức cảm tính bao gồm cảm giác tri giác, người phản ánh vào óc biển bên vật khách quan, tác động trực tiếp vào giác quan Mức độ cao gọi nhận thức lý tính, gọi tif duy, người phản ánh vào óc thuộc tính chất bên vật, mối quan hệ có tính quy luật Dựa liệu cảm tính, người thực thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá để rút tính chất yếu đối tượng nhận thức xây dựng thành khái niệm Mỗi khái niệm diễn đạt từ ngữ Mốì quan hệ thuộc tính vật chất biểu thị mốỉ quan hệ khái niệm dạng mệnh đề, phán đoán Đến đây, người tư khái niệm Sự nhập thức không dừng lại phản ánh vào óc thuộc tính vật, tượng khách quan mà thực phép suy luận để rút kết luận mới, dự đoán tượng thực tiễn Nhờ mà tư có tính sáng tạo, mỏ rộng hiểu biết COĨ1 người vận dụng hiểiầ biết vào việc cải tạo giới khách quan, phục vụ lợi ích người Đ6 quy luật chung trình nhận thức chân lý Tuy nhiên, ngành khoa học, trình nhận thớc có nét đặc thù, tuỳ thuộc vào dốì tượng nhận thức cụ thể Mỗi khoa học trỏ thành khoa học thực có hệ thống khái niệm rõ ràng phương pháp nghiên cứu có hiệu A Anhstanh cho : " Khoa học sưu tập định luật, tổng hợp tượng không liên hệ với Nó sáng tạo trí tuệ người tư tưdng khái niệln phát minh cách tự Các lý thuyết vật lý cố tạo nên tranh thực thiết lập liên hệ với giới rộng lớn cảm giác" Thế giới vật chất tồn khách quan, không phụ thuộc ’Vào ý muốn ngiíời, người nhận biết dâu hiệu bên nhờ tác động lên giác quan, cảm giác người phát triển bình thường vật, UíỢng điều kiện giống Nhitng giải thíclĩi bàn chất nguyên nhân chúng lại có nhiều ý kiến khác nhaut, dẫn tới dùng nhiều khái niệm khác Nội dung khái niệm cố định mà phát triển theo trình độ nhận thức, côing cụ hoạt động người Vấn đê chỗ: Con người phải hoạt dộng để nhận thức chân lý Lịch sử vật lý học cho thấy : Quá trình nhận thức wật lý luôn diễn suôn sẻ, thuận lợi mà có mâu thuẫn, đấu tranh liệt, sống mái tư t.ưỏng, quan điểm, phương pháp cũ Nhờ mà cáic nhà khoa học xây dựng khái niệm, định luật, nhữmg mô hình, lý thuyết vật lý phản ánh ngày xác hơto tượng vật lý, bao quát nhiều lĩnh vực khác vật lý học Dưới đây, điểm qua số mốc trêm đường nhận thức nhọc nhằn, gian khổ 1.3.2 Vật lý thời cổ đ i Trong thời kỳ cổ đại, khoa học chưa phân ngành chitía tách khỏi triết học Môn Triết học tự nhiên nhà hiển triết cổ Hiy Lạp triết học thiên nhiên Mục đích tìm hiểu V'à giải thích thiên nhiên cách toàn mà chưa vào lĩnh V'ực cụ thể Phương pháp suy lý trừu tượng, người tiêu biểu /Aristốt 10 Nguyên tác phát triển có ý nghĩa việc khắc phục bệnh bảo thủ, trì trệ tư hoạt động thực tiễn b) Vận dụng nguyên tắc phát triển dạy học vật lý Trong lịch sử vật lý học, có nhiều khái niệm có nội dung thay đổi qua thời kỳ lịch sử, nhiểu phải bô sung, phảt triển thêm chí bỏ để thay khái niệm khác Nhiều cứng nhắc phương pháp tư duy, bảo thủ không chịu thay đổi quan điểm trước kiện thực tế khách quan dẫn tới sai lầm nghiêm trọng cản trở bước tiến khoa học Điển hình trường hợp học Niutơn ỏ cuối kỳ XIX đần kỷ XX Những thành tựu rực rở học Niutơn ứng dụng vào nhiều lĩnh vực vật lý nhiều kỳ làm cho nhiều nhà khoa học cho vật lý học đạt tới đỉnh cao nó, tìm định luật tự nhiện, không mẻ để phát minh thêm Bởi vậy, thực nghiệm phát kiện mâu thuẫn với lý thuyết cũ nhiều người nghi ngờ lý thuyết Đến thuyết tương đối thuyết lượng tử đòi, xảy dựng quan điểm vể không gian, thời gian, khối lượng, tính gián đoạn vật chất làm đào lộn quan điểm cũ t»ù gây khủng hoảng thực vật lý học Trong trình học tập vật lý, cùn.^ với phát triển nội dụng nghiên cứu, học sinh nhiều lần gặp phát triển khái niệm vật lý Đương nhiên truờng phổ thòng, ta gạt bỏ quan niệm cũ thực sai lầm tồn thời vật lý nhít quan niệm chất nhiệt, ête vũ trụ Nhung kiến thức vật lý chán lý tương đối, ngày hoàn chỉnh hơn, phản ánh đầy đủ thực khách quan, phát triển hoàn chỉnh kiến thức xảy thường xuyên, cần phải làm cho học sinh quen dần, không bờ ngd gặp 90 thay đổi sáu sắc, đến trái ngược Thí dụ nghiên cửu ánh sáng, quy luật vận động ánh sáng, học sinh phải hiểu bàn chất ánh sáng Đầu tiên nghiên cứu định luật truyền thẳng, phản xạ, khúc xạ ánh sáng hình dung ánh sáng chùm cầu đàn hồi vô nhỏ quan niệm Niutdn Nhưng nghiên cứu tượng giao thoa, nhiễu xạ ánh sáng phải thừa nhận ánh sáng có chất sóng Điều bất ngờ lại xẩy lý thuyết Macxoen lại chứng tỏ ánh sáng có chất sóng điện từ ánh sáng trôp ,hấy đuợc, sóng điện từ lại phát nhò máy thu vô tuyến diện Đến nghiên cứu tượng quang điện thuyết sóng ánh sáng lại gặp bế tác, có thuyết lượng tử ánh sáng giải thích tượng Thuyết lượng tử thừa nhận ánh sáng phát thành lượng gián đoạn, lượng gián đoạn lại ứng với tần số, bước sóng xác định : e = h.n = h.c / X Đến đây, lại phải công nhận tu tưởng kỳ lạ, ánh sáng có lưỡng tính sóng hạt Trong điểu kiện tính chất sóng thể rõ hơn, điều kiện khác tính chất hạt bộc lộ rõ Nhu vậy, dạy học vật lý, luôn cần ý cho học sinh thấy phát triển biện chứng khái niệm, tu tuỏng vật lý Mồi khái niệm, định luật, thuyết vật lý đểu có trình phát sinh, phát triển có giới hạn ứng dụng Những khái niệm, định luật, lý thuyết chân nhiều không phủ nhận hoàn toàn khái niệm, định luật, lý thuyết cũ mà coi húng triíờng hợp đặc biệt 3JÌ.4 N guyên tẳ c thực tiễn a) Nội dung nguyên tắc thực tiễn Cơ sò lý luận nguyên tắc thực tiễn : Thực tiễn số động lực nhận thức, thực tiễn tiêu chuẩn chân lý 91 - Nguyên tắc thực tiễn đòi hỏi xem xét vật phải gắn liên với thực tiển, phải theo sát phát triển thực tiền để điểu chỉnh nhận thức, điểu chỉnh hoạt động cho phù hợp với phát triển thực tiễn - Nguyên tắc thực tiền đòi hỏi phải lấy thực tiễn kiểm tra luận điểm lý luận - Nguyên tắc thực tiễn đòi hỏi khái niệm cúa vể vật phải hình thành, bổ sung phát triển cản vào thục tiễn, đường tuý suy diển Nguyên tàc thực tiễn có ý nghĩa quan trọng việc khắc phục bệnh giáo điều bệnh quan ý chí b) Vận dụng nguyên tắc thực tiễn dạy học vật lý Chương trình vật lý trường phổ thông luôn yêu cầu kiến thức vật lý phải rút từ thực nghiệm kiểm tra thực nghiệm, vận dụng nguyên tắc thực tiễn Điều nghĩa coi nhẹ lý thuyết mà trái lại, muốn cho lý thuyết có sức sống, phản ánh chân lý khách quan có tác dụng cải tạo thực tế, phục vụ lợi ích người lý thuyết phải phù hợp với thực tiễn, thực tiễn xác nhận Trong dạy học vật lý, việc thực nguyên tắc thường gặp khó khăn lớn thiếu trang thiết bị thí nghiệm Bời vậy, thường xảy tình trạng giáo viên "dạy chay" Rất nhiểu trường hợp, học sinh dược giáo viên thông báo vể kết nghiên cứu nhà khoa học, có nhiều điểu không phù hợp với quan sát thô sd hàng ngày em, khó tin không tận mắt nhìn thấy, tận tay sờ thấy Kết vi phạm liên tục nguyên tắc thực tiền làm cho học sinh lòng tin tính khách quan 92 định luật vật lý hiểu biết phương pháp để đánh giá tính xác thực kiến thức vật lý Ví dụ : Khi nghiên cứu chuyển động vật chịu tác dụng cúa lực dàn hồi F = - k.x lắc lò xo nằm ngang, phép biến đổi toán học chặt chẽ, học sinh suy COX1 lắc lò xo dao động theo quy luật hình sin Nhiíng quan sát thực tế khó mà thấy dao động hình sin lắc luôn bị ảnh hưỏng lực ma sát làm cho tắt dần Nếu không cố gáng làm thí nghiệm mức độ đáng tin cậy khó lòng làm cho học sinh tin kết luận rút suy luận toán học Ngày trường phổ thông, người ta thành công việc khứ ma sát cách sử dụng đệm không khí, chứng minh đán kết luận phù hợp với thực nghiệm 3.2.5.' Nguyên tẳ c lich sử - cụ t h ể a) Nội dung nguyên tắc lịch sử - cụ th ể Cơ sỏ lý luận nguyên tắc lịch sử - cụ thể : Đó hai nguyên lý phép biện chứng : Nguyên lý phát triển nguyên lý mối quan hệ phổ biến Mỗi vật hay tượng cúa giới khách quan có trình phát sinh pbiát triển mình, tức có lịch sử Đồng thời, mộit vật hay tượng tồn chỉnh thể tất; điều kiện, hoàn cảnh cụ thể nhát định Như vậy, mồi vật hay tượng giới khách quan đểu có trình lịch sử cụ thể định Nguyên tắc lịch sử - cụ thể yêu cầu : 93 - Thứ nhất, xem xét vật, phải gắn với hoàn cảnh lịch sử - cụ thể tổn vật Tư chi chân thực, theo sát thay đổi hoàn cành lịch sử cụ thể vật - Thứ hai, nhận thức luận điểm đó, chần lý phải gắn với hoàn cành lịch sử - cụ thể luận điểm đó, chân lý Bởi chân lý chân lý hoàn cảnh lịch sử - cụ thể định nó, điều kiện không gian thời gian định - Thứ ba, vận dụng nguyên lý lý luận vào thực tiễn không dừng lại công thức chung, sơ đồ chung, mà phải tính đến điểu kiện, hoàn cảnh lịch sử - cụ thể vận dụng (tương tự, vận dụng chung vào hoàn cảnh riêng phải tuân theo yêu cầu đó) Ý nghĩa : Nguyên tắc lịch sử - cụ thể có ý nghĩa việc khắc phục bệnh giáo điều (trong lý luận hoạt động thực tiễn) b) Vận dụng nguyên tắc lich sử - cụ th ể dạy học vật lý Mỗi khái niệm, định luật vật lý đời hoàn cảnh cụ thể, phụ thuộc vào trình độ hiểu biết người đương thời công cụ thời Bỏi vậy, với phát triển khoa học kỹ thuật, quan sát tinh vi hơn, phép đo xác phát sai lệch Lúc đó, khái niệm, định luật cũ bộc lộ hạn chế chúng, giởi hạn ứng dụng chúng Ví dụ : Với vận tóc nhỏ vật chuyển động cỗ thể quan sát dụng cụ thô sơ ỏ kỷ trước công thức cộng vận tốc Niutơn đúng, với máy đo xác đo vận tốc lớn vận tốc truyền ánh sáng (thí nghiệm 94 Maikenxơn) công thức cộng vận tốc cổ điển không nữa, cụ thể vận tốc ánh sáng không đổi cực đại dù nguồn sáng đứng yên hay chuyển động Như vậy, quan sát vật thể quanh ta chuyển- động với vận tốc nhỏ so với vận tốc ánh sáng công thức cộng vận tốc Niutơn đúng, khảo sát chuyên động hạt bàn có vận tốc lớn phải dùng công thức thuyết tương đối Trên nguyên tác lôgic biện chứng Trong thực tiễn, nguyên tắc gắn liền với nhau, tách rời nhau, nguyên tắc đòi hỏi nguyên tắc Do đó, nói vận dụng nguyên tắc nói đến vận dụng tổng hợp, tách rời Tuy nhiên, tuỳ trường hợp cụ thể, mà số nguyên tắc lên tầm quan trọng hàng đầu Mục đích việc nghiên cứu nguyên tắc lôgic biện chứng nhằm góp phần xây dựng tư biện chứng vật Tư biện chứng vật tư có tính khách quan, tính toà'1 diện, tính phát triển, tính thực tiễn tính lịch sử - cụ thể Dưới góc độ lôgic học, tư khác tư biện chứng vật Cũng qua việc nghiên cứu nguyên tắc lôgic biện chứng, thấy : So với lôgic hình thức lôgic biện chứng công cụ nhận thức sâu sác hơn, đầy đủ Nếu lôgic hình thức xem vật trặng thái tĩnh, ổn định tương đối vể chất vật, lôgic biện chứng pắm lấy khái niệm vận động phát triển Lôgic biện chứng lôgic khái niệm vận động phản ánh giới khách quan cách trung thực Chính bỏi đặc điểm mà Ảng Ghen so sánh lôgic hình thức với 95 lôgic biện chứng toán học sơ cấp (toán học đại lượng bất biến) với toán học cao cấp (toán học đại lượng biến thiên) Nếu lôgic hình thức quan tâm đến tính xác vể mặt hình thức lôgic cúa tư mà chưa quan tâm đến nội dung cụ thể tư duy, lôgic biện chứng đặc biệt quan tám đến tính chán thực nội dung cụ thể tư Lôgic biện chứng đòi hỏi khái niệm hình thức khác tư phải phản ánh cách trung thực nội dung vật biến hoá Tuy nhiên, lôgic biện chứng lôgic hình thức phú định Đó hai trình độ phát triển lôgic học, tư nhận thức, phải tuân theo quy luật, nguyên tắc lôgic biện chứng mà phải tuân theo nguyên tắc quy luật lôgic hình thức Ngay lập luận vật tượng phức tạp phát triển, phải tuân theo đòi hỏi cúa lôgic hình thức, kết cấu tư tiíỏng xảc', nội dung tư tường rõ ràng, có tính xác định, có tính quán, có tính cân vững 3.3 Một số phạm tr ù lôgic biện chứng 3.3.1 Lich sử lôgic a) Nội dung phạm trù ỏ đây, phạm trù lịch sử dùng với nghla lịch sử vật Lịch sử vật trình phát sinh, phát triển vật Đó trình phong phú, đa dạng, phức tạp, bao gồm tất biến dổi vật, bước quanh co phát triền, bàn chát không chất, cà tất yếu ngẫu nhiên phát triển vật diễn theo trình tự thời gian Nhưng lịch sử vật, dù phức tạp có nhiều ngẫu nhiên đến mấy, phát triển lịch sử vật tuân theo quy luật nội tại, lôgic vật (hay gọi lôgic khách quan) Phạm trù lôgic có hai nghĩa Ngoài nghĩa lôgic vật mà ta vừa nói ỏ trên, phạm trù lôgic có ý nghĩa thứ h a i : Dùng để tính tất yếu thán tư duy, dùng để chi tính chặt chẽ, hợp lý việc xếp hệ thống khái niệm trình tư Đó lôgic tư (hay lôgic chủ quan) Trong phần nghiên cứu này, sử dụng phạm trù lôgic xác định ỏ Chúng ta thấy mối quan hệ lịch sử lôgic thể mốì quan hệ tồn tư đây, lịch sử có trước, định, lôgic có sau, phản ánh lịch sứ hệ thống khối niệm Logic tư hệ thống khái niệm xếp theo trật tự chặt chẽ, hợp lý, nhằm phản ánh trình phát triển lịch sử vật Vì vậy, lôgic tư gọi lôgic khái niệm Khi nghiên cứu vật, lôgic tư duy, tức lôgic khái niệm phải xuất phát từ lịch sử vật trình lôgic phải phản ánh trình lịch sử Song cần thấy : Lôgic phản ánh lịch sử cách sáng tạo Lôgic không phản ảĩih têít mà lịch sử có Lôgic tước bỏ bước quanh co, nh ững ngẫu nhiên, không chất lịch sử phản ánh tất yếu, chất, quy luật lịch sử Đó phản ánh sâu sắc sáng tạo TCHONT 97 Chính vậy, lôgic không đồng hoàn toàn với lịch sử nnà có khác biệt với lịch sử Sự phù hợp cúa lôgic với lịch sử phù hợp chấít, quy luật Lôgic phản ánh vắn tát lịch sử Phương pháp lôgic nhằm vạch chất, tính quy luật cùa vật, hình thức lý ỉuận trừu tượng khái quát hệ tìhống khái niệm, phạm trù,nguyên lý quy luật Như vậy.phaíơng pháp lôgic phản ánh lịch sử cách khái quát Phương pháp lôgic áp dụng chủ yếu khoa học lý luận, việc xây (dựng lý luận Còn phương pháp lịch sử áp dụng chủ yếu khoa học lịch sử Phương pháp lịch sử đòi hỏi tư phải phàn ánh trình lịch sử - cụ thể phát triển vật, với toàn tinh phong phú đa dạng, với tính chất cụ thể, diễn theo trình tựt thời gian Phương pháp lôgic phương pháp lịch sử hai phương pháp khác lại thống với Tuỳ theo yêu cầu cụ thể việc nghiên cứu mà sử dụng phương pháp lịch sử chủ yếu, không nên quên hai phương pháp gắn bó hữu với trình phản ánh Phương pháp lôgic mà tách rời lịch sử, trỏ thành chủ (quan, tự biện, sức thuyết phục Ngược lại, phương pháp lịch sử mà thiếu lôgic lịch sử Sỉẽ trở thành biển kiện, thấy kiện kiện, không thấy đâu chất, quy luật vật Chính vậy, lịch sử phải gắn với lôgic Khi sử dụng phương pháp lịch sử, không dừng lại việc mô tả kiện lịch sử mà phải thông qua việc trình bíày kiện để phân tích tính chất kết hợp quy luật kiện 98 b) 'Vận dụng vào dạy học vật lý Nhiều khái niệm, định luật vật lý có trình hình thành phát triển quanh co phức tạp, có phải trải qua hàng trăm năm, qua nhiểu thử thách, sửa đổi đạt đitợc Nếu dẫn dắt học sinh trải qua tất giai đoạn phát triển lịch sử dề biểu, nắm vững ý nghĩa khái niệm, định luật Trong nhiều trường hợp, dạy học, ta theo đường trình bày lịch sử Ví dụ nghiên cứu qui luật vể rơi vật Qua hàng nghìn năm, coi thường quan sát thực nghiêm phương tiện đo đạc xác nên người ta hiểu sai, cho vật nặng rơi nhanh vật nhẹ vật rơi đểu Đầu kỳ 17, Galilê phải quan sát đo đạc, kết hợp với phân tích đến kết luận mới, trái ngược : Viên đạn đại bác viên đạn súng trường rơi nhanh khái quát lên rằng: Nếu sức cản không khí không đáng kể vật rơi nhanh Phải nửa kỷ sau, Niutơn đủ điều kiện để thực rơi chân không (trong ống Niutơn) khảng định hoàn toàn ý kiến Niutơn Galỉỉê khảo sát thí nghiệm tiếng chuyển động viên bi máng nghiêng biết dược chuyển động nhanh dần đểu, ỏ thời kỳ ông không thê khảo sát trực tiếp chuyển động rơi vật xảy nhanh Ông dự đoán suy luận mở rộng : Viên bi chuyển động nhanh dần máng nghiêng; tăng góc nghiêng lên, chuyển động nhanh dần với gia tốc lớn suy góc nghiêng 90° nghĩa máng nghiêng dựng thảng đứng, chuyển động rơi vật nhanh dần đêu Ngày nay, thí nghiệm tinh xảo khẳng định dự đoán Bây giờ, dạy học, trường chưa có thiết bị đại làm Galilê có hiệu quả, giúp cho học sinh phát triển tư khoa học, thông qua hoạt động bân thân mà nắm quy luật rơi tự Nhưng 99 trường có trang bị đại, có đồng hồ, máy ghi thời gian xác đến 0,ls,.0,02s hay 0,01s trực tiếp khảo sát chuyển động rơi, không cần theo đường lịch sử quanh co Nhưng dù có sử dụng trang bị đại, đưa cách trình lày hợp lôgic, có chứng, luận chặt chẽ cần làm cho hoc sinh nắm nét lịch sử hình thành thân khái niệm rơi tự Đó : Quan sát vật rơi không khí thấy rết phức tạp, chì người ta phát vai trò không khí ảnh hưcng đến rơi tìm cách loại bỏ không khí rơi bộc lộ bàn chất tìm quy luật đơn giản rơi chân không (rơi tự do) Tuy nhiên, ụắm quy luật rdi chân không lợi cho sản xuất đời sống, cần phải trỏ lại xem xét rơi vật đời sống thực hàng ngày Do đó, đến kết luận gần với đời sống thật : Khi sức cản không.khí không đống kể so với trọng lượng vật coi vật rơi tự tuân theo quy luật rơi tự 3.3.2 Cụ t h ể trừ u tượng a) Nội dung phạm trù Về cụ thể, Mác viết: "Cái cụ thể cụ thể tổng hợp nhiều tính quy định, thống đa dạng Cho nên tư duy, biểu trình tổng hợp, kết quả, điểm xuất phát trực quan cùa biểu tượng" (Tuyển tập Mác - Ảng ghen Tập 11,trang 615) Trong luận điểm này, Mác phân biệt hai nghĩa phạm trừ cụ thể Với nghĩa thứ nhất, cụ thể điểm xuất phát nghiên cứu Đó cụ thể cảm tính 100 Với nghĩa thứ hai, cụ thể kết trình tư Đó cụ thể tư Cái cụ thể tư hệ thống khái niệm, phạm trù, nguyên lý quy luật phản ánh bàn chất, quy luật vận động phát triển vật cụ thể thực Chính vậy, cụ thể tư phản ánh sâu sắc toàn diện vật cụ thể thực Phạm trù trừu tượng dùng để phản ánh mặt, thuộc tính,- mối quan hệ riêng lẻ cụ thể Cái trừu tượng định nghĩa trừu tượng hay khái niệm trừu tượng (phản ánh mặt riêng lẻ cụ thể) Cái trừu tượng phản ánh phiến diện cụ thể Chính vậy, từ nhiều trừu tượng, tif tổng hợp lại thành cụ thể tư Tuy nhiên, cần ý rằng, tư ranh giới trừu tượng cụ thể tương đối Cái trừu tượng mối quan hệ lại cụ thể mối quan hệ khác, ngược lại coi trừu tượng, cụ thể phải ý đến môì quan hệ Điều có nghĩa là: Trong trình nhận thức, trừu tượng cụ thể chuyển hóa cho Quá trình vận động nhận thửc thống hai chiểu hướng đõì lập : Từ cụ thể (cảm tính) đến trừu tượng từ trừu tượng đến cụ thể (trong tư duy): Cụ thể -► trừu tượng (cảm tính) - ► cụ thể (trong tư duy) - Giai đoạn thứ nhất: Từ cụ thể (cảm tính) đến trừu tượng Ở giai đoạn này, nhận thức phải xuất phát từ tài liệu cảm tính hoạt động thực tiễn cung cấp, thông qua trừu tượng hóa 101 để hình thành nên trừu tượng, mà trừu tượng phàn ánh mặt riêng lẻ vật cụ thể Nhưng trừu tượng mục đích cùa nhận thức, mà trừu tượng phương tiện để nhận thức cụ thể với tính cách cụ thể tư Chính vậy, sau đạt số trừu tượng cần thiết, tư bắt đầu vận động theo chiểu hướng ngược l i : Từ trừu tượng đến cụ thể (cái cụ thể nói ỏ với nghla cụ thể tư duy) - Giai đoạn % thứ h a i: Từ trừu tượng đến cụ thể Giai đoạn gọi phương pháp từ trừu tượng đến cụ thể Theo Mác, phương pháp từ trừu tượng đến cụ thể phương pháp nhờ mà tư quán triệt cụ thể tái tạo với tư cách cụ thể tư Câu hỏi đặt : Đi từ đâu? Đi ? Vấn để then chốt chọn trừu tượng, để từ mà đi, ta gọi trừu tượng xuất phát Trong số trừu tượng mà có, ta chọn trừu tượng để làm trừu tượng xuất phát cho : Thứ nhất, trừu tượng xuất phát phải đơn giản nhất, phổ biến đối tượng nghiên cứu, cụ thể mà ta nghiên cứu Thứ hai, trừu tượng xuất phát vừa điểm xuất phát mặt lôgic, vừa điểm xuất phát mặt lịch sử Thứ ba, trừu tượng xuất phát phải chứa đựng mầm mống tất máu thuẫn biện chứng đốì tượng nghiên cứu Sau chọn trừu tượng xuất phát rồi, tư từ trừu tượng xuất phát đến trừu tượng ngày đầy đủ hơn, có nhiều dấu hiệu hơn, cụ thể hơn, để cuõì 102 hình thành hệ thống khái niệm trừu tượng, sáp xếp theo trật tự chặt chẽ, hợp lý, khái niệm sau khái niệm trước, bao hàm khái niệm trước Hệ thống khái niệm cụ thể tư duy, phản ánh cụ thể thực khách quan mà ta nghiên cứu, hệ thống khái niệm trừu tượng Cái cụ thể tư tổng hợp nhiều định nghĩa trừu tượng, nhiều khái niệm trừu tơợng, phản ánh chất quy luật vận động, phát triển đối tượng nghiên cứu Chính vậy, cụ thể tư phản ánh sâu sắc nhất, toàn diện cụ thể thực khách quan mà ta nghiên cứu Ý nghĩa quan trọng phương pháp từ trừu tượng đến cụ thể chỗ : Đó phương pháp để nhận thức vật cách sâu sắc toàn diện; dó phương pháp để tổng kết kinh nghiệm, xầy dựng lý luận b) Vận dụng vào dạy học vật lý Quá trình nhận thức vật lý luôn xảy theo bai chiều ngược : Từ cụ thể cảm tinh (quan sát, thí nghiệm) đến trừu tượng (khái niệm, định luật) từ trừu tượng đến cụ thể tư duy; nhờ mà hiểu biết người ngày mỏ rộng hơn, vừa bao quát giới, vừa gần gũi với giới khách quan Nếu dạy học ý đến giai đoạn từ cụ thể (cảm tính) đến trừu tượng kiến thức trở thành kiến thức lí thuyết xa vời, không ứng dụng vào thực tiễn Còn nhấn mạnh đến giai đoạn từ trừu tượng đến cụ thể rèn luyện cho học sinh biết ứng dụng kiến thức khái quát vào hoàn cảnh cụ thể không rèn luyện em tìm trừu tượng khái quát đáng tin cậy thực tiếp giai đoạn sau chuyển từ trừu tượng đến cụ thể Học sinh khả phát hiện, sáng tạo mà vận dụng dã biết vào hoàn cảnh cụ thể 103 hai qúá trinh bổ sung ỉẫn cho đường tim kiếm phát minh kiến thức vật lý ứng dụng chúng vào thực tiễn, phục vụ lợi ích người, dạy học không nên coi nhẹ giai đoạn Tiiỳ theo trường hợp cụ thể, điểu kiện cụ thể, ta nhấn mạnh giai đoạn hay giai đoạn Ví dụ : Khi nghiên cứu động lực học, dựa quan sát, thí ngỉũệm, khái quát hóa, trừu tượng hoá, ta hình thành khái niệm lực qui luật tác động (các định luật Niu tơn) muốn ứng dụng định luật phải xem biểu cụ thể lực, loại lực cụ thể thực tế mà ta nhận biết đo lường được, nghĩa tiếp tục cụ thể hoá lực, dấu hiệu chung lực, có thêm dấu hiệu riêng Đó lực đàn hổi, hấp dẫn, ma s t 104