Chủ đề vai trò của thực tiễn đối với nhận thức

Chủ đề dạy học Vai trò của thực tiễn đối với nhận thức nằm trong chương trình môn Giáo dục công dân lớp 10. Đây là giáo án được thiết kế theo chủ đề, có bảng mô tả các năng lực cần đạt, hệ thống câu hỏi theo các năng lực, giáo án dạy học cụ thể của chủ đề.

Tên chủ đề: Vai trò thực tiễn nhận thức Số tiết: 02 tiết I MỤC TIÊU Kiến thức: Học sinh hiểu nhận thức? Thế thực tiễn ? Thực tiễn có vai trò nhận thức ? Kỹ năng: Giải thích hiểu biết người bắt nguồn từ thực tiễn Năng lực cần phát triển Thông qua việc học tập chuyên đề sẽ góp phần hình thành cho học sinh các lực sau: - Năng lực tự học, sáng tạo, phát hiện giải vấn đề - Năng lực giao tiếp hợp tác - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tự quản lý thân - Năng lực tư phê phán II BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ YÊU CẦU CỦA CHỦ ĐỀ II BẢNG MÔ TẢ CÁC NĂNG LỰC CẦN PHÁT TRIỂN Nội dung Nhận biết Thế Phân biệt nhận thức? nhận thức cảm tính, nhận thức lý tính Thông hiểu - Biết ưu điểm, nhược điểm giai đoạn nhận thức -Hiểu nhận thức Thực tiễn Nêu khái Phân biệt gì? niệm thực tiễn thực tiễn khác với thực tế Vận dụng thấp Lấy các ví dụ nhận thức cảm tính, nhận thức lý tính Vận dụng cao Lấy ví dụ các hình thức hoạt động thực tiễn Vai trò Nêu các thực tiễn vai trò nhận thức thực tiễn nhận thức Trình bày các ví dụ vai trò thực tiễn nhận thức Phân tích tại hoạt động sản xuất vật chất quan trọng nhất các hình thức hoạt động thực tiễn Lý giải các vấn đề sống vai trò thực tiễn nhận thức Hệ thống câu hỏi Mức độ nhận biết Phân tích các vai trò thực tiễn đỗi với nhận thức Câu Thế nhận thức cảm tính? Câu Quan sát cam, hạt muối thu thông tin gì? Câu Tại lại biết đặc điểm cam? Câu Thế nhận thức lý tính? Câu Thế thực tiễn? Câu Nêu các vai trò thực tiễn nhận thức? Mức độ thông hiểu Câu Hai giai đoạn nhận thức cảm tính lý tính có ưu, nhược điểm gì ? Câu Thế nhận thức? Câu Phân biệt khác thực tiễn thực tế? Câu Tại nói thực tiễn sở nhận thức? Câu Tại nói thực tiễn động lực nhận thức? Câu Tại nói thực tiễn mục đích nhận thức? Câu Tại nói thực tiễn tiêu chuẩn chân lý? Mức độ vận dụng thấp Câu Hãy lấy ví dụ nhận thức cảm tính? Câu Hãy lấy ví dụ nhận thức lý tính? Câu 3: Cho ví dụ thực tiễn sở nhận thức? Câu 4: Cho ví dụ thực tiễn động lực nhận thức? Câu 5: Cho ví dụ thực tiễn mục đích nhận thức? Câu 6: Cho ví dụ thực tiễn tiêu chuẩn chân lý? Câu Hãy chọn phương án nhất Quá trình phản ánh vật, hiện tượng giới khách quan vào óc người, để tạo nên hiểu biết chúng, là: a Nhận thức b Thực tiễn c Nhận thức cảm tính d Nhận thức lí tính Câu 4: Nhận thức cảm tính giúp người nhận thức vật, hiện tượng cách: a Cụ thể, sinh động b Chủ quan máy móc c Khái quát trừu tượng d Cụ thể máy móc Vận dụng bậc cao Câu Trong các hình thức hoạt động thực tiễn, hình thức quan trọng nhất? Tại sao? Hãy lấy dẫn chứng thực tế để chứng minh Câu Giáo viên đọc ca dao: Người ta cấy lấy công Tôi cấy trông nhiều bề Trông trời, trông đất, trông mây Trông mưa, trông nắng, trông ngày, trông đêm Trông cho chân cứng đá mềm Trời yên biển lặng yên tấm lòng Nhóm Vì người nông dân đoạn ca dao phải quan sát giới xung quanh mình? Nhóm Việc quan sát các vật hiện tượng trời, đất, mây, mưa, ngày, đêm…đem lại cho họ điều gì? Nhóm Những hiểu biết mà người nông dân có bắt nguồn từ đâu? Nhóm Qua phân tích em rút vai trò thực tiễn nhận thức? Lấy ví dụ minh họa? Câu 3.Dựa sở mà cha ông ta đúc rút kinh nghiệm thành câu tục tục ngữ: “Chuồn chuồn bay thấp thì mưa, bay cao thì nắng, bay vừa thì râm” Câu Hãy sưu tầm các câu ca dao, tục ngữ nói nhận thức người bắt nguồn từ thực tiễn? III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động GV Hoạt động 1: GV sử dụng phương pháp đàm thoại giúp HS tìm hiểu : Khái niệm nhận thức hai giai đoạn trình nhận thức GV: Để biến đổi vật, cải tạo giới khách quan, người phải hiểu biết vật, phải có tri thức giới giới (tự nhiên, xã hội tư duy), tri thức sẵn người Muốn có tri thức, người phải tiến hành nhận thức GV phát vấn:  Các em so sánh rút khác các quan điểm nhận thức từ xưa đến trước Các Mác các nhà Triết học? GV chuyển ý: Sự vật, hiện tượng giới phong phú, đa dạng, muôn hình, muôn vẽ Do đó, quá trình nhận thức người diễn phong phú rất phức tạp, gồm hai giai đoạn: nhận thức cảm tính Hoạt động HS - Các nhà Triết học tâm cho nhận thức bẩm sinh thần linh mách bảo mà có Các nhà Triết học vật trước Các Mác lại quan niệm nhận thức phản ánh đơn giản, máy móc, thụ động vật, hiện tượng Nội dung học Thế nhận thức? nhận thức lý tính GV cho HS quan sát thảo luận chung hai giai đoạn quá trình nhận thức GV cho HS quan sát cam hạt muối GV nêu các câu hỏi :  Quan sát cam, hạt muối thu thông tin gì? -Quả cam: Nhìn thấy hình tròn, màu vàng, đặt vào tay cảm giác nặng, ngữi có mùi thơm, ăn có vị -Hạt muối: màu trắng, hình tinh thể, có vị mặn  Nhờ đâu mà - Nhờ các quan cảm giác: biết các đặc điểm thị giác, xúc giác, vị giác… ? - Giai đoạn nhận thức cảm Triết học gọi giai đoạn tính nhận thức gì ? -Nhận thức cảm tính: giai Thế nhận thức đoạn nhận thức tạo nên cảm tính? tiếp xúc trực tiếp GV liệt kê các ý kiến, nêu các quan cảm giác với lên các ý kiến chung nhất vật, hiện tượng, đem lại cho GV chốt ý yêu cầu HS người hiểu biết các đặc đọc lại phần khái niệm điểm bên chúng nhận thức cảm tính SGK GV chuyển ý: Để nhận đầy đủ, sâu sắc vật, hiện tượng, quá trình nhận thức cần chuyển sang giai đoạn GV tiếp tục cho học sinh quan sát cam, sắt, tìm thuộc tính bên chúng - Dựa các tài liệu nhận GV nêu các câu hỏi: thức cảm tính đem lại, nhờ các Giai đoạn nhận thức tiếp thao tác tư phân theo dựa sở nào? tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá… Với các thao tác tư -Quả cam: có đường, có ấy, các em có hiểu biết vitamin C, ăn cam có lợi cho thêm gì cam, sức khoẻ, vùng đất thích hợp sắt? để cam phát triển… ( Chẳng hạn: vitamin -Thanh sắt: sắt kim loại, sắt cam, cam ảnh hưởng tới dẫn điện, tính chất lý học, sức khoẻ người, tính nhiệt độ làm cho sắt nóng chất vật lý sắt…) chảy GV liệt kê các ý kiến, nêu lên các ý kiến chung nhất  Giai đoạn nhận thức gọi nhận thức lý tính Vậy nhận thức lý tính gì? GV chốt ý yêu cầu HS đọc lại phần khái niệm nhận thức lý tính SGK GV nêu thêm câu hỏi để mở rộng kiến thức: HS nêu thêm các ví dụ khác nhận thức lý tính? -Nhận thức lý tính: giai đoạn nhận thức tiếp theo, dựa các tài liệu nhận thức cảm tính đem lại, nhờ các thao tác phân tích , so sánh, tổng hợp, khái quát hoá…tìm chất, quy luật cùa vật, hiện tượng - Nước chất lỏng, không màu, không mùi, không vị… - Tổng gốc tam giác bắng 180độ C - Nhờ sâu phân tích, người ta tìm cấu trúc tinh thể muối, công thức hoá học Hai giai đoạn nhận thức muối, điều chế muối… cảm tính lý tính có ưu, -Nhận thức cảm tính: nhược điểm gì ? + Ưu: trự c tiếp, xác thật +Nhược: Hời hợt, bề Nhận thức lý tính: +Ưu : Đi sâu tìm chất GV giảng: +Nhược: Gián tiếp, xa -Nhận thức bắt nguồn từ thực Nhận thức từ cảm tính rời thực tế tiễn, diễn rất phức tạp, gồm đến lý tính bước hai giai đoạn: nhận thức cảm chuyển chất quá tính nhận thức lý tính trình nhận thức Giai đoạn -Nhận thức quá trình phản cảm tính làm sở cho ánh vật, hiện tượng giai đoạn nhận thức lý giới khách quan vào óc tính Nhận thức lý tính người, để tạo nên phản ánh vật cách hiểu biết chúng gián tiếp, sâu sắc hơn, đắn toàn diện Nó phản ánh chất vật, hiện tượng Nhờ đó, người bước hiểu giơí khách quan -Nhận thức quá trình phản Từ điều phân ánh vật, hiện tượng tích trên, các em rút giới khách quan vào óc khái niệm nhận thức ? người, để tạo nên hiểu biết chúng Hoạt động 2: Thực tiễn gì? GV sử dụng phương pháp đàm thoại giúp HS tìm hiểu : Khái niệm hoạt động thực tiễn GV nêu các câu hỏi:  Em nêu ví dụ lĩnh vực hoạt động lao động sản xuất, hoạt động trị-xã hội, hoạt động thực nghiệm khoa học?  Những hoạt động gọi chung gì? Em hiểu thực tiễn gì? Hoạt động thực tiễn bao gồm hình thức nào? Trong các hình thức hoạt động thực tiễn, hình thức quan trọng nhất? Tại sao? Hãy lấy dẫn chứng thực tế để chứng minh GV kết luận HS trả lời: + Lao động nông dân đồng ruộng, công nhân nhà máy… + Hoạt động các chiến sĩ bảo vệ vùng đất, vùng trời, vùng biển hải đảo, lực lượng công an giữ gìn trật tự, trị an xã hội… Hoạt động Đoàn niên, Đội thiếu niên, Hội phụ nữ… Hoạt động Quốc hội, UBND các cấp, Tòa án, Viện kiểm sát… + Hoạt động các nhà khoa học, các kỹ sư, giáo viên… -Những hoạt động gọi chung hoạt động thực tiễn -Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử-xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội => Có ba hình thức hoạt động thực tiễn bản: + Hoạt động sản xuất vật chất + Hoạt động trị-xã hội + Hoạt động thực nghiệm khoa học - Hoạt động sản xuất vật chất quan trọng nhất Vì định các hoạt động khác, xét đến cùng, các hoạt động khác hướng tới phục vụ hoạt động -Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử-xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội -Có ba hình thức hoạt động thực tiễn bản: + Hoạt động sản xuất vật chất + Hoạt động trị-xã hội + Hoạt động thực nghiệm khoa học 3.Vai trò thực tiễn nhận thức: Hoạt động 3: GV sử dụng phương pháp đàm thoại giúp HS tìm hiểu vai trò hoạt -Thông qua hoạt động thực a Thực tiễn sở nhận động thực tiễn nhận thức GV đặt các câu hỏi: Vì nói thực tiễn sở nhận thức? Nêu ví dụ để chứng minh GV bổ sung: Thực tiễn cung cấp công cụ kỹ thuật để hỗ trợ các giác quan, thúc đẩy nhận thức phát triển : Kính thiên văn phát hiện các tinh tú vũ trụ, kính hiển vi phát hiện vi trùng, phân tích cấu trúc vi mô nguyên tử Máy tính nối mạng Internet → cho phép người ngồi tại chỗ hiểu biết lĩnh vực sống giới Vì nói thực tiễn động lực nhận thức? Nêu ví dụ để chứng minh tiễn người, vật, hiện tượng bộc lộ chất : + Nghiên cứu mủ cao su → đặc điểm đông đặc, dẻo → sản xuất hàng hóa + Nghiên cứu phát triển trồng → cần nước, phân, giống để tăng suất + Con người quan sát thời tiết từ có tri thức thiên văn - Quá trình hoạt động thực tiễn làm phát triển hoàn thiện não các giác quan Nhờ đó, khả nhận thức người ngày sâu sắc, đầy đủ ( Quá trình lao động làm vượn người chuyển hoá thành người, ý thức xuất hiện phát triển, mắt tinh, tai thính…) thức: Nhận thức bắt nguồn từ thực tiễn Nhờ tiếp xúc, tác động vào vật, hiện tượng mà người phát hiện các thuộc tính, hiểu chất, quy luật chúng b Thực tiễn động lực nhận thức: Thực tiễn đặt yêu cầu, nhiệm vụ, phương hướng cho nhận thức phát triển -Thực tiễn đặt yêu cầu, nhiệm vụ, phương hướng thúc đẩy nhận thức phát triển: +Mỹ ném bom nguyên tử xuống thành phố Nhật → chết chóc nhiều, mất mát lớn → giới đặt yêu cầu : không chạy đua vũ trang +Nền sản xuất hiện đại đòi hỏi phải có tính toán các số lớn cách xác, nhanh Vì nói thực tiễn mục đích nhận thức? Nêu ví dụ để chứng minh Vì nói thực tiễn tiêu chuẩn chân lý? Nêu ví dụ để chứng minh GV nhận xét, bổ sung giảng thêm: GV kết luận: Thực tiễn sở nhận thức, động lực nhận thức, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra kết nhận thức Trong học tập, sống phải coi trọng vai trò hoạt động thực tiễn: “Học phải đôi với hành”, “Lý luận phải chóng, khoa học → nhận thức phát triển đến mức phải tạo máy tính điện tử, máy vi tính +Thực dân Pháp bóc lột dân ta cách dã man Hàng triệu người Việt Nam ta lúc bấy bị chết đói Thực tế đặt nhiệm vụ đánh đuổi thực dân Pháp, giải phóng dân c Thực tiễn mục đích tộc nhận thức: -Mục đích học tập tìm hiểu Các tri thức khoa học có quy luật hoạt động tự nhiên, xã hội → vận giá trị vận dụng dụng vào sống phục vụ vào thực tiễn sống người (Hiểu quy luật hoạt động rừng → tránh phá rừng, phải trồng cây; hiểu hoạt động điện → biết cách sử dụng điện) Bác nói : “Học phải đôi với hành, học để hành” d Thực tiễn tiêu chuẩn -Tất các thí nghiệm chân lý: thực tiễn nhằm mục đích Chỉ có đem tri thức chứng minh tính đắn kiểm nghiệm qua thực tiễn sai lầm nhận thức đánh giá tính + Thámhiểm vòng quanh trái đắn hay sai lầm đất chụp hình đất vệ tinh → chứng minh nhận thức đất hình cầu + Thí nghiệm để chứng minh các phản xạ có điều kiện Páp lốp : Một ăn nhìn thấy lần đầu sẽ không gây tiết nước bọt Việc tiết nước bọt sẽ xảy có nhiều lần thấy thức ăn với việc ăn, tức với kích thích có điều kiện ( Con chómiếng thịt-bóng đèn có ánh sáng kích thích ) đôi với thực tiễn” GV kết luận toàn bài: Con người nhận thức giới chung quanh hai trình độ: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Nhờ đó, người bước hiểu các quy luật giới khách quan Kết quá trình nhận thức các tri thức Sự phù hợp tri thức tồn tại khách quan chân lý Sự phù hợp thực tiễn xác định Vì vậy, thực tiễn tiêu chuẩn chân lý Củng cố: * Giáo viên chia lớp thành nhóm, sau đọc ca dao: Người ta cấy lấy công Tôi cấy trông nhiều bề Trông trời, trông đất, trông mây Trông mưa, trông nắng, trông ngày, trông đêm Trông cho chân cứng đá mềm Trời yên biển lặng yên tấm lòng Nhóm Vì người nông dân đoạn ca dao phải quan sát giới xung quanh mình? Nhóm 2.Việc quan sát các vật hiện tượng trời, đất, mây, mưa, ngày, đêm… đem lại cho họ điều gì? Nhóm Những hiểu biết mà người nông dân có bắt nguồn từ đâu? Nhóm Qua phân tích em rút vai trò thực tiễn nhận thức? Lấy ví dụ minh họa? * Dựa sở mà cha ông ta đúc rút kinh nghiệm thành câu tục tục ngữ: “Chuồn chuồn bay thấp thì mưa, bay cao thì nắng, bay vừa thì râm” * Hãy sưu tầm các câu ca dao, tục ngữ nói nhận thức người bắt nguồn từ thực tiễn? Dặn dò: - Học sinh nhà học cũ, trả lời các câu hỏi sách giáo khoa - Xem trước nội dung