Một số biện pháp giáo dục nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo từ 4 5 tuổi

Thế nên, để đảm bảo cho con người được sống trong một môi trường lành mạnh thì người giáo viên khi giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo cần cung cấp cho trẻ những kiến thức sơ đẳn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

MA THÚY HỒNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC NHẰM NÂNG CAO

Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ

MẪU GIÁO TỪ 4 - 5 TUỔI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

MA THÚY HỒNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC NHẰM NÂNG CAO

Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ

MẪU GIÁO TỪ 4 - 5 TUỔI

Chuyên ngành: Khoa học giáo dục

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Dương Thị Thanh

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới phòng TTTT- TV Trường Đại học Tây Bắc, Ban chủ nhiệm khoa Tiểu học - Mầm non, các thầy cô trong tổ khoa học cơ bản và các thầy cô giáo trong khoa Tiểu học - Mầm non, những người dạy dỗ và dìu dắt em trong 4 năm học vừa qua

Em xin cảm ơn sự giúp đỡ của các cô giáo và các trẻ trường mầm non Tô Hiệu - Thành phố Sơn La và trường mầm non Hoa Hồng - Huyện Mai Sơn - tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình khảo sát, tìm hiểu thực tế, thực nghiệm

Đồng thời, em xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy giáo, cô giáo và các bạn sinh viên đã có những ý kiến đóng góp thiết thực, những tài liệu tham khảo quý báu để giúp chúng em trong quá trình thực hiện khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Ma Thúy Hồng

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 GDBVMT Giáo dục bảo vệ môi trường

2 BVMT Bảo vệ môi trường

3 GVCN Giáo viên chủ nhiệm

4 TB Trung bình

5 ĐC Đối chứng

6 TN Thực nghiệm

7 SL Số lượng

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng nghiên cứu 4

6 Khách thể nghiên cứu 4

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Cấu trúc của đề tài 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÁP DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO TỪ 4 - 5 TUỔI 6

1.1 Cơ sở lý luận 6

1.1.1 Khái niệm “môi trường” 6

1.1.2 Khái niệm “bảo vệ môi trường” 7

1.1.3 Khái niệm “giáo dục bảo vệ môi trường” 8

1.1.4 Nội dung giáo dục BVMT trong các trường mầm non 12

1.1.5 Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo nhỡ từ 4 - 5 tuổi 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 26

CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO TỪ 4 - 5 TUỔI 27

2.1 Biện pháp 1: Thực hiện dạy lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường ở mọi lúc mọi nơi 27

2.2 Biện pháp 2: Tự học tập tài liệu bồi dưỡng chuyên môn và tạo môi trường hoạt động cho trẻ 27

2.3 Biện pháp 3: Lồng ghép GDBVMT cho trẻ trong các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ 28

2.4 Biện pháp 4: Dạy trẻ bằng đồ dùng trực quan minh họa 30

2.5 Biện pháp 5: Dạy trẻ qua tình huống có vấn đề 32

2.6 Biện pháp 6: Dạy trẻ qua trò chuyện 32

2.7 Biện pháp 7: Dạy trẻ qua các thí nghiệm 34

2.8 Biện pháp 8: Phương pháp dùng tình cảm khích lệ 35

2.9 Biện pháp 9: Dạy trẻ qua thông qua hoạt động tham quan, dạo chơi 35

2.10 Biện pháp 10: Phối hợp giữa giáo viên với phụ huynh 36

2.11 Biện pháp 11: Tích hợp, lồng ghép nội dung GDBVMT cho trẻ theo chủ đề 37

2.12 Biện pháp 12: Ứng dụng công nghệ thông tin 40

2.13 Biện pháp 13: Xây dựng cảnh quan lớp học của trẻ 41

2.14 Biện pháp 14: Làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu cũ hỏng 42

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 43

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Mục đích thực nghiệm 44

3.2 Đối tượng thực nghiệm 44

3.3 Thời gian thực nghiệm 44

3.4 Mẫu thực nghiệm 44

3.5 Tiêu chí 45

3.6 Nội dung thực nghiệm 45

3.7 Kết quả thực nghiệm ở trường mầm non Tô Hiệu 45

3.8 Kết quả thực nghiệm ở trường mầm non Hoa hồng 48

3.9 Kết quả thực nghiệm ở trường mầm non Hoa hồng 50

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 52

KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

STT BẢNG SỐ TÊN BẢNG TRANG

1 BẢNG 1.1 Các hình thức giáo viên tổ chức GDBVMT cho

trẻ từ 5-6 tuổi ở trường mầm non

23

2 BẢNG 1.2 Các phương pháp giáo viên tổ chức GDBVMT

cho trẻ từ 5-6 tuổi ở trường mầm non

24

3 BẢNG 3.1 Mức độ nhận thức BVMT của trẻ mẫu giáo lớn

(5-6 tuổi) trước thực nghiệm ở trường mầm non

Tô Hiệu

45

4 BẢNG 3.2 Mức độ nhận thức BVMT của trẻ mẫu giáo lớn

(5-6 tuổi) sau thực nghiệm ở trường mầm non

Tô Hiệu

46

5 BẢNG 3.3 Mức độ nhận thức BVMT của trẻ mẫu giáo lớn

(5-6 tuổi) trước thực nghiệm ở trường mầm non Hoa Hồng

48

6 BẢNG 3.4 Mức độ nhận thức BVMT của trẻ mẫu giáo lớn

(5-6 tuổi) sau thực nghiệm ở trường mầm non Hoa Hồng

49

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

STT BIỂU ĐỒ

SỐ

TÊN BIỂU ĐỒ TRANG

1 Biểu đồ 3.1 Mức độ nhận thức BVMT của trẻ mẫu giáo lớn

(5-6 tuổi) trước thực nghiệm ở trường mầm non

Tô Hiệu

45

2 Biểu đồ 3.2 Mức độ nhận thức BVMT của trẻ mẫu giáo lớn

(5-6 tuổi) sau thực nghiệm ở trường mầm non

Tô Hiệu

46

3 Biểu đồ 3.3 Mức độ nhận thức BVMT của trẻ mẫu giáo lớn

(5-6 tuổi) trước thực nghiệm ở trường mầm non Hoa Hồng

48

4 Biểu đồ 3.4 Mức độ nhận thức BVMT của trẻ mẫu giáo lớn

(5-6 tuổi) sau thực nghiệm ở trường mầm non Hoa Hồng

49

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Song song với sự phát triển kinh tế của đất nước thì môi trường đang bị hủy hoại nghiêm trọng, một trong những nguyên nhân cơ bản trên là do sự thiếu

ý thức và thiếu hiểu biết của một số người

Là một người Việt Nam ai cũng nhận thức được việc gìn giữ cho quê hương, đất nước chúng ta ngày một sạch đẹp hơn Điều đó không chỉ là để có một vẻ đẹp về thiên nhiên hay quang cảnh mà còn để cho chúng ta có một sức khỏe thật sự tốt Mỗi chúng ta ai cũng nhận thấy được tầm quan trọng của sức khỏe đối với bản thân mình Nhưng vấn đề đặt ra là mỗi người phải làm thế nào để có được sức khỏe tốt? Ngoài những yếu tố về dinh dưỡng, thể dục thể thao, tinh thần thoải mái thì môi trường sống trong sạch đóng một vai trò vô cùng quan trọng

Vậy, môi trường sống trong sạch là gì? Làm thế nào để có một môi trường sống trong sạch? Mỗi chúng ta đã đóng góp được gì để cho môi trường ngày càng trong sạch hơn? Điều đó hoàn toàn phụ thuộc vào ý thức của mỗi cá nhân chúng ta

Ở Việt Nam cũng giống như những nước đang phát triển khác, có một thực

tế đáng lo ngại đang diễn ra xung quanh chúng ta đó là: cuộc sống ngày càng hiện đại, phát triển, đời sống vật chất của người dân ít nhiều được cải thiện thì tình trạng ô nhiễm môi trường lại có những diễn biến phức tạp Ở nông thôn cũng như thành thị, miền núi cũng như miền biển, nước và không khí đều bị đe dọa do ô nhiễm môi trường gây ra

Song hiện nay, việc giáo dục và bảo vệ môi trường trong trường học chưa được quan tâm đúng mức Vì thế, ý thức bảo vệ môi trường chưa thực sự được hình thành trong cộng đồng Bởi vậy, đòi hỏi mỗi cá nhân cần tự ý thức cho mình phải chung tay bảo vệ môi trường trước khi quá muộn

Giáo dục mầm non là một trong các ngành có vị trí quan trọng được các cấp, các ngành, được gia đình, nhà trường và xã hội đặc biệt quan tâm Ngày nay, trong thời kì công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, trước nhu cầu đào tạo thế hệ trẻ - lực lượng kế thừa xây dựng đất nước sau này GDBVMT đã trở

thành nhiệm vụ quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ ở các trường học và được quan tâm ngay từ bậc học mầm non

Đối với trẻ mẫu giáo, phương pháp giáo dục có hiệu quả là phải giáo dục nhận thức cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ để tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, theo phương châm: “Chơi mà học, học mà chơi” Vì vậy, để thực hiện tốt nội dung giáo dục nói chung và giáo dục bảo vệ môi trường nói riêng rất cần các phương tiện, tài liệu để cho trẻ được thực hành, trải nghiệm Phương pháp, biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo còn rất thiếu, đơn điệu và chưa thực sự hiệu quả Thế nên, để đảm bảo cho con người được sống trong một môi trường lành mạnh thì người giáo viên khi giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo cần cung cấp cho trẻ những kiến thức sơ đẳng về môi trường phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ nhằm tạo ra thái độ, hành vi đúng của trẻ đối với môi trường xung quanh Bởi vậy, giáo viên cần xây dựng kế hoạch tổ chức cũng như có biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường từ lứa tuổi mầm non giúp con trẻ có những khái niệm ban đầu về môi trường sống của bản thân mình nói riêng và con người nói chung Từ đó, trẻ biết sống tính cực và thân thiện với môi trường nhằm đảm bảo sự phát triển lành mạnh của cơ thể và trí tuệ

Từ thực trạng trên tôi đã chọn: “Một số biện pháp giáo dục nhằm nâng cao

ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo từ 4 - 5 tuổi” làm đề tài nghiên cứu

nhằm nâng cao ý thức BVMT cho trẻ

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ô nhiễm môi trường ở Việt Nam nói riêng và các nước trên thế giới nói chung đang là vấn đề đáng báo động Vì vậy, BVMT là một vấn đề cấp thiết hiện nay mà chúng ta cần phải quan tâm Nó có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong đời sống của con người nên đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu, từ việc nghiên cứu lý luận đến thực tế

Ở Việt Nam, vấn đề GD ý thức BVMT cho trẻ mẫu giáo nhỡ từ 4 - 5 tuổi được đông đảo các nhà giáo dục quan tâm và đi vào nghiên cứu Các tác phẩm

chung và trẻ mẫu giáo từ 4 - 5 tuổi nói riêng nhằm xây dựng một số biện pháp, phương pháp giúp nâng cao ý thức BVMT cho trẻ một cách hiệu quả nhất Đây chính là cơ sở, là tiền đề cho các nhà khoa học sau này nghiên cứu, tìm tòi, khám phá về vấn đề giáo dục môi trường cho trẻ Ngày nay càng nhiều tác giả nghiên cứu về lĩnh vực này như:

Cuốn “Môi trường và phát triển bền vững” của tác giả Nguyễn Đình Hòe nghiên cứu về vai trò và sự phát triển của môi trường

Năm 1995, NXB chính trị Quốc gia - Hà Nội với cuốn: “Các công ước

quốc tế về môi trường” tham khảo về luật môi trường trên Thế giới

Bộ giáo dục và đào tạo vụ giáo dục mầm non với cuốn: “Hướng dẫn thực

hiện nội dung GDBVMT trong trường mầm non” tham khảo về nội dung,

phương pháp, hình thức, giáo dục BVMT cho trẻ mầm non

Hoàng Thị Phương với giáo trình: Khai thác nội dung GDBVMT trong

chương trình giáo dục trẻ mầm non (năm 2008); Lý luận và phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh (năm 2009): Tác giả nghiên cứu

phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức lồng ghép GDBVMT trong việc cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh

Vụ giáo dục mầm non với cuốn: “Chương trình chăm sóc - Giáo dục trẻ 4 -

5 tuổi” nghiên cứu về cách chăm sóc - Giáo dục trẻ 4 - 5 tuổi cho phù hợp

3 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu một số biện pháp nhằm nâng cao ý thức bảo vệ trường cho trẻ mẫu giáo từ 4 - 5 tuổi ở trường mầm non nhằm giáo dục trẻ mẫu giáo sống thân thiện với môi trường, hình thành thái độ, hành vi và thói quen bảo vệ môi trường

- Đề xuất một số biện pháp sư phạm để nâng cao hiệu quả giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo từ 4 - 5 tuổi trong trường mầm non

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nêu trên, đề tài cần giải quyết những nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu những cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo từ 4 - 5 tuổi

- Đề xuất một số biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo từ 4 - 5 tuổi

- Đánh giá hiệu quả của một số biện pháp giáo dục ý thức BVMT cho trẻ mẫu giáo từ 4 - 5 tuổi

5 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo từ 4 - 5 tuổi ở trường mầm non

+ Biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo nhỡ từ 4 - 5 tuổi

+ Hiệu quả giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho 100 trẻ từ 4 - 5 tuổi ở 2 trường mầm non Tô Hiệu và trường mầm non Hoa Hồng sau khi giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nhằm thu thập những tài liệu có liên quan để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

8.2 Phương pháp điều tra: sử dụng phiếu điều tra để thu thập các thông tin

cá nhân nhằm làm cơ sở cho việc phân tích các số liệu sau này

8.3 Phương pháp kiểm tra đánh giá: kiểm tra câu trả lời trắc nghiệm của trẻ

8.4 Phương pháp thống kê toán học: tổng hợp được và xử lí số liệu

8.5 Phương pháp quan sát và đàm thoại: dự giờ thăm lớp, môi trường học tập, các khu vực trang trí trong trường lớp, đàm thoại với giáo viên, với trẻ để tìm hiểu rõ hơn về tình hình giáo dục bảo vệ môi trường tại đó

8.6 Phương pháp đối chứng _ thực nghiệm tự nhiên: tiến hành dạy giáo án thiết kế một số biện pháp nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo từ 4 - 5 tuổi Đồng thời, thiết kế giáo án có áp dụng các biện pháp giáo dục

ý thức bảo vệ môi trường ở lớp TN để thấy được hiệu quả của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ trong hoạt động học tập ở trường mầm non

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài các phần: mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục thì phần nội dung của đề tài gồm có 3 chương Trong đó:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc áp dụng một số biện pháp nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo từ 4 - 5 tuổi

Chương 2: Đề xuất một số biện pháp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mẫu giáo từ 4 - 5 tuổi

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ÁP DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC NHẰM NÂNG CAO Ý THỨC BẢO VỆ

MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO TỪ 4 - 5 TUỔI

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái niệm “môi trường”

“Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan

hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên” (Theo Điều 1, Luật Bảo vệ Môi trường của Việt Nam)

Môi trường theo nghĩa rộng là tất cả các nhân tố tự nhiên và xã hội cần thiết cho sự sinh sống, sản xuất của con người, như: tài nguyên thiên nhiên, không khí, đất, nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội

Môi trường theo nghĩa hẹp không xét tới tài nguyên thiên nhiên, mà chỉ bao gồm các nhân tố tự nhiên và xã hội trực tiếp liên quan tới chất lượng cuộc sống con người Ví dụ: môi trường của học sinh gồm nhà trường với thầy giáo, bạn

bè, nội quy của trường, lớp học, sân chơi, phòng thí nghiệm, vườn trường Khi nói đến môi trường của trẻ cần hiểu môi trường này theo nghĩa hẹp Nghĩa là, khi nói đến môi trường cần phải quan tâm đến các yếu tố có xung quanh trẻ và đồng thời có ảnh hưởng đến chúng từ khi được sinh ra, lớn lên và phát triển

Để thấy rõ hơn bản chất của môi trường xung quanh con người nói chung, trẻ em nói riêng cần hiểu môi trường theo định nghĩa sau đây của UNESCO (1981): Môi trường của con người bao gồm hệ thống tự nhiên, xã hội do con người tạo ra Con người khai thác tài nguyên thiên nhiên nhằm thỏa mãn nhu cầu

của mình [23]

* Vai trò của môi trường đối với sinh vật và con người

Môi trường sống trong những thập kỉ cuối thế kỉ XX đã trở thành mối quan tâm hàng đầu của nhân loại Môi trường là không gian sống của con người và các loài sinh vật Hằng ngày, mỗi người cần có một không gian nhất định để hoạt động như: Nhà ở, nơi nghỉ, không khí, uống nước, lương thực, thực phẩm,

đất đai để sản suất, lâm nghiệp, thủy sản, Bên cạnh đó, môi trường còn là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất của con người gồm:

- Rừng tự nhiên: Có vai trò cung cấp nước, bảo tồn tính đa dạng sinh học

và phì nhiêu của đất, cung cấp nguồn gỗ, nguồn dược liệu, chất đốt và cải thiện điều kiện sinh thái

- Các thủy vực: Có vai trò cung cấp nước, dinh dưỡng, nơi vui chơi giải trí và các nguồn hải sản

- Động vật và thực vật: Cung cấp lương thực, thực phẩm và các nguồn gen quý hiếm

- Không khí, nhiệt độ, ánh sáng, mặt trời: Để chúng ta hít thở , cây cối ra hoa kết trái

- Các loại quặng, dầu mỏ: Cung cấp năng lượng và nguyên liệu cho các hoạt động sản xuất

Không những thế, môi trường còn là nơi chứa đựng các phế thải do con người và các loài sinh vật tạo ra trong hoạt động sản xuất và trong cuộc sống Thực tế trong cuộc sống cho thấy, trong quá trình sản xuất và tiêu dùng của cải vật chất con người luôn đào thải ra các chất thải vào tự nhiên và quay trở lại môi trường Bên cạnh đó, môi trường còn là nơi lưu trữ và cung cấp nguồn thông tin cho con người Bởi vì chính môi trường là nơi:

- Cung cấp sự ghi chép và lưu giữ lịch sử địa chất, lịch sử tiến hóa của vật chất và sinh vật, lịch sử xuất hiện và phát triển của văn hóa loài người

- Cung cấp các chỉ thị không gian và tạm thời mang tính chất tín hiệu và báo động sớm các hiểm họa đối với con người và sinh vật sống trên trái đất

- Lưu giữ và cung cấp cho con người các nguồn gen, các loài động vật, thực vật các hệ sinh thái tự nhiên và nhân tạo, các vẻ đẹp cảnh quan có giá trị thẩm mĩ

1.1.2 Khái niệm “bảo vệ môi trường”

Bảo vệ môi trường là những hoạt động giữ cho môi trường trong lành, sạch

sẽ, đảm bảo cân bằng sinh thái, ngăn chặn và khắc phục những hậu quả xấu do

con người gây ra cho môi trường Khai thác và sử dụng hợp lí các tài nguyên thiên nhiên

1.1.3 Khái niệm “giáo dục bảo vệ môi trường”

Như chúng ta đã biết, vai trò của giáo dục đặc biệt quan trọng Khi con người vì sự vô thức đã tàn phá môi trường, trong khi đó chính là môi trường họ đang sinh sống Vì vậy, việc thức tỉnh họ là điều cần thực hiện Khi con người

đã có ý thức tự giác thì việc GDBVMT sẽ rất dễ dàng được thực hiện một cách hiệu quả

“Giáo dục bảo vệ môi trường” là làm cho các cá nhân và cộng đồng hiểu

được bản chất phức tạp của môi trường tự nhiên và môi trường nhân tạo là kết quả tương tác của nhiều nhân tố sinh học, lý học, xã hội, kinh tế, văn hóa đem lại cho họ kiến thức, nhận thức về giá trị, thái độ và kĩ năng thực hành để họ tham gia một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong phòng ngừa và giải quyết các vấn đề môi trường và quản lí chất lượng môi trường

(Định nghĩa do Hội nghị Quốc tế về GDMT của Liên Hiệp Quốc tổ chức tại Tbilisi năm 1997) [http://daihocxanh.hoasen.edu.vn/]

GDBVMT phải được bắt đầu từ lứa tuổi mầm non vì công tác này hàm chứa ý nghĩa nhân văn sâu sắc, giúp trẻ phát triển tư duy, hình thành nhân cách, hiểu về mình, về bạn bè và môi trường sống Bên cạnh đó, trẻ còn biết sống thân thiện với môi trường ngay từ còn nhỏ tuổi nhằm đảm bảo phát triển lành mạnh

về cơ thể và trí tuệ của trẻ

1.1.3.1 Mục tiêu của GDBVMT

Xuất phát từ việc hiểu biết bản chất các vấn đề môi trường: Tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hạn chế tài nguyên thiên nhiên và khả năng chịu tải của môi trường, quan hệ chặt chẽ giữa môi trường và sự phát triển giữa môi trường địa phương, vùng, quốc gia với môi trường khu vực và toàn cầu Mục tiêu giáo dục thực chất là trang bị cho các đối tượng được giáo dục các kiến thức về môi trường GDBVMT không phải việc học một lần trong đời mà phải được tiến hành giáo dục sâu rộng ngay từ tuổi ấu thơ cho đến tuổi trưởng thành

đề môi trường như một nguồn lực để sinh sống, lao động và phát triển đối với bản thân của mỗi con người Từ đó, có thái độ, cách ứng xử đúng đắn trước các vấn đề về môi trường Bên cạnh đó, xây dựng cho mình về ý thức trách nhiệm, thái độ và cách đối xử thân thiện với môi trường

1.1.3.2 Nội dung cơ bản của việc GDBVMT

- Môi trường sống:

+ Nhận biết môi trường: lớp học/ phòng/ gia đình

+ Phân biệt được môi trường sạch hay bẩn

+ Một số nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường

+ Một số biện pháp bảo vệ môi trường sạch, đẹp

- Quan tâm bảo vệ môi trường:

+ Tiết kiệm trong sinh hoạt: tiết kiệm nước

+ Tham gia vệ sinh môi trường: không vứt rác bừa bãi, lau chùi đồ dùng đồ chơi thường xuyên

+ Yêu quý thiên nhiên: biết chăm sóc cây cối và các con vật

 Thứ 2, con người với động vật, thực vật

- Mối quan hệ với động vật, thực vật với môi trường và với con người

- Chăm sóc, bảo vệ động vật và thực vật

 Thứ 3, con người với thiên nhiên

- Gió: lợi ích của gió, biện pháp tránh gió

- Nắng và mặt trời: lợi ích, tác hại và biện pháp tránh nắng

- Mưa: nhận biết và đoán được trời sắp mưa, lợi ích và tác hại của mưa, biện pháp tránh mưa

- Bão, lũ: hiện tượng, nguyên nhân và tác hại của bão, lũ

 Thứ 4, con người và tài nguyên (đất, nước, danh lam thắng cảnh)

- Tác dụng của đất, nguyên nhân đất bị ô nhiễm và biện pháp bảo vệ đất

- Các nguồn nước, ích lợi của nước, nguyên nhân nước ô nhiễm và biện pháp bảo vệ

- Danh lam thắng cảnh, giữ gìn và bảo vệ danh lam thắng cảnh

1.1.3.3 Hiện trạng môi trường hiện nay

Trên thế giới

Môi trường trên thế giới hiện nay đang bị hủy hoại nghiêm trọng Trong khoảng 100 năm gần đây hệ sinh thái bị thoái hóa, tài nguyên sinh học nhiều loại bị tuyệt chủng và đe dọa Diện tích đất rừng mất khoảng 6 triệu km2 Con người làm tuyệt chủng khoảng: 120 loài động vật có vú, 187 loài chim, 23 loài

bò sát và 30 loài ếch nhái Đất bị hoang hóa tới 860 triệu ha Nhiệt độ mặt đất tăng 0,3o - 0,6o Lượng khí CO2 ngày càng nhiều làm cho tầng Ô Zôn bị mỏng và thủng, khí hậu trên toàn cầu nóng lên Mưa Axit phá hủy rừng nhiệt đới và hệ sinh thái dưới nước Nói chung là khí hậu trên toàn cầu bị biến động, sự suy giảm tầng

Ô Zôn, tài nguyên bị ô nhiễm và cạn dần Ô nhiễm ở quy mô rộng Sự gia tăng dân số, sự suy giảm tính đa dạng sinh học trên trái đất [moitruong.com.vn]

Ở Việt Nam

Trong quá trình thực hiện kế hoạch quốc gia về môi trường và phát triển lâu bền 1991 - 2000, chúng ta đã đạt được những kết quả Nhưng nhiều chuyên gia, tổ chức cho rằng trong khoảng hơn 10 năm, môi trường vẫn đang tiếp tục bị tàn phá:

- Rừng vẫn tiếp tục bị tàn phá và thu hẹp

- Diện tích đất canh tác bị giảm xuống, suy thoái về tài nguyên đất, suy thoái về tài nguyên nước Rác thải thì ngày càng nhiều gây ô nhiễm môi trường

- Đất, nước, không khí bị ô nhiễm do chất thải ở các nhà máy công nghiệp,

xí nghiệp, do ảnh hưởng của công nghiệp và đô thị hóa Tiếng ồn, khói bụi, rác thải quá tải Hệ thống giao thông, cấp thoát nước kém

- Nhiều nơi lượng CO2 vượt quá 2,7 lần so với mức cho phép

- Nhiều loại sinh vật bị đe dọa có loại bị tuyệt chủng tới 68 loài, 97 loài có nguy cơ, 124 loài mất nơi cư trú

Nhìn chung công tác BVMT còn nhiều tồn tại Hệ thống luật pháp về môi trường chưa hoàn thiện Ý thức tự giác BVMT của người dân chưa cao, các công

cụ kinh tế chưa được áp dụng mạnh trong quản lí môi trường Những yếu kém

trên cùng với chất lượng môi trường xuống cấp nhanh, đang đặt ra những thách thức lớn đối với công tác BVMT trong tương lai [thanthienmoitruong.com]

Các biện pháp bảo vệ môi trường đã thực hiện

Tổng cục tập trung xây dựng, hoàn thiện thể chế chính sách pháp luật về bảo vệ môi trường Tổng cục đã tích cực phối hợp với các đơn vị xây dựng, trình ban hành 5 Nghị định của Chính phủ, 2 Quyết định của Thủ tướng Chính phủ và

2 Thông tư hướng dẫn thi hành Luật bảo vệ môi trường 2014 Bên cạnh đó, Tổng cục còn hoàn thiện việc rà soát tổng thể các văn bản có liên quan để kiến nghị sửa đổi, bổ sung và tiếp tục xây dựng, nhanh chóng đưa các quy định của Luật vào cuộc sống

Công tác xử lý các cơ sở gây ô nhiễm môi trường nghiêm trọng được triển khai quyết liệt, góp phần đẩy nhanh tiến độ hoàn thành xử lý triệt để Đến nay đã

có 389/413 cơ sở ô nhiễm môi trường nghiêm trọng có tên trong Quyết định 64/2003/QĐ-TTg cơ bản đã hoàn thành các biện pháp xử lý ô nhiễm triệt để Thực hiện Quyết định 1788/QĐ-TTg ngày 01 tháng 10 năm 2013 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Kế hoạch xử lý triệt để các cơ sở gây ô nhiễm môi trường nghiêm trọng đến năm 2020, Tổng cục Môi trường đã phối hợp với các địa phương tích cực triển khai nhiều biện pháp xử lý ô nhiễm môi trường nghiêm trọng Tính đến tháng 6 năm 2015, trong số 186 cơ sở gây ô nhiễm môi trường nghiêm trọng có thời hạn xử lts đến 31/12/2015 đã có 140 cơ sở cơ bản hoàn thành biện pháp xử lý, không còn gây ô nhiễm môi trường nghiêm trọng (chiếm

tỷ lệ 75,27%) Đồng thời, hầu hết các cơ sở gây ô nhiễm môi trường nghiêm trọng theo Quyết định 1788/ QĐ - TTg đã thực hiện ngay các biện pháp giảm thiểu ô nhiễm trong thời gian xử lý để theo danh mục và biện pháp xử lý theo đúng chỉ đạo của Thủ tướng Chính phủ, qua đó góp phần giảm thiểu tác động và

ô nhiễm môi trường tới cộng đồng

Đã tập trung xây dựng, hoàn thiện hành lang pháp lý cho công tác ĐMC, ĐTM Trong 6 tháng đầu năm, tiếp nhận và tiến hành thẩm định 14/17 hồ sơ đề nghị thẩm định báo cáo ĐMC và trình Bộ trưởng ký văn bản báo cáo Thủ tướng

đối với 3 báo cáo ĐMC, tiếp nhận và tiến hành thẩm định 122/151 báo cáo ĐTM

và trình bộ trưởng ký quyết định phê duyệt 112 báo cáo ĐTM

Công tác kiểm soát ô nhiễm tiếp tục được coi là hoạt động trọng tâm trong quản lý nhà nước về bảo vệ môi trường: công tác bảo vệ môi trường tại 3 lưu vực sông: sông Cầu, sông Nhuệ - sông Đáy, hệ thống sông Đồng Nai tiếp tục được triển khai có hiệu quả; công tác quản lý chất thải và cải thiện môi trường tiếp tục được quan tâm đẩy mạnh, đã trình Chính ban hành Nghị định 38/2015/NĐ-CP về quản lý chất thải và phế liệu; công tác kiểm tra, giám sát và bảo vệ môi trường làng nghề cũng được quan tâm thông qua việc triển khai có hiệu quả Đề án tổng thể về bảo vệ môi trường làng nghề đến năm 2020 và định hướng đến năm 2030; hoạt động kiểm soát ô nhiễm môi trường nước, đất, không khí tiếp tục được quan tẩm đẩy mạnh…[dantri.com.vn]

Trong chương trình giáo dục thì nội dung GDBVMT được lồng ghép vào các tiết dạy và hoạt động GD trong các bậc học, ngành học với các nội dung cụ thể

1.1.4 Nội dung giáo dục BVMT trong các trường mầm non

1.1.4.1 Ý nghĩa của việc giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non

Giáo dục mầm non nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, là cơ sở quan trọng đặt nền móng ban đầu cho việc hình thành nhân cách con người Việt Nam Giai đoạn từ 0 - 6 tuổi là giai đoạn rất quan trọng trong cuộc đời mỗi con người Trong giai đoạn này, trẻ phát triển rất nhanh về mặt thể chất, nhận thức, tình cảm Các mối quan hệ xã hội, những nét tính cách, phẩm chất và các năng lực chung,… nếu không được hình thành ở trẻ trong lứa tuổi này, thì khó có cơ hội hình thành ở lứa tuổi sau Hiện nay, cả nước có trên 10.000 trường mẫu giáo, mầm non với gần 3 triệu trẻ em và trên 15.000 giáo viên Một lực lượng khá đông đảo sẽ được trang bị những kiến thức, kỹ năng về môi trường và bảo vệ môi trường nếu đưa giáo dục bảo vệ môi trường vào trường mầm non Năm 1987, tại Hội nghị về môi trường ở Moscow do UNEP và UNESCO đồng tổ chức, đã đưa ra kết luận về tầm quan trọng của giáo dục môi trường:

“Nếu không nâng cao được sự hiểu biết của công chúng về những mối quan hệ mật

càng tăng của họ, thì sau này sẽ khó làm giảm bớt được những mối nguy cơ về môi trường ở các địa phương cũng như trên toàn thế giới Bởi vì, hành động của con người tùy thuộc vào động cơ của họ và động cơ này lại tùy thuộc vào chính nhận thức và trình độ hiểu biết của họ Do đó, giáo dục môi trường là một phương tiện không thể thiếu để giúp mọi người hiểu biết về môi trường”

Văn bản Hội nghị quốc tế về Giáo dục môi trường của Liên hợp quốc tổ chức tại Tbilisi vào năm 1977 đã đưa ra khái niệm: “Giáo dục môi trường có mục đích làm cho cá nhân và các cộng đồng hiểu được bản chất phức tạp của môi trường tự nhiên và môi trường nhân tạo là kết quả tương tác của nhiều nhân tố sinh học, lý học, xã hội, kinh tế và văn hóa; đem lại cho họ kiến thức, nhận thức về giá trị, thái độ và kỹ năng thực hành để họ tham gia một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong phòng ngừa và giải quyết các vấn đề môi trường và quản lý chất lượng môi trường” [23,7]

Ngày nay, tri thức về môi trường, những hành vi thái độ của con người đối với môi trường phải xem xét là một trong những giá trị nhân cách trong toàn bộ

hệ thống nhân cách của người lao động Lứa tuổi mầm non có vị trí quan trọng trong cả quá trình phát triển cuộc đời của mỗi con người Nhiều công trình nghiên cứu khoa học đã góp phần khẳng định sự phát triển của trẻ từ 0 - 6 tuổi là giai đoạn phát triển có tính quyết định để tạo nên thể lực, nhân cách và năng lực phát triển trí tuệ trong tương lai Do đó, giáo dục mầm non là một khâu quan trọng, một trong những nấc thang hình thành nhân cách Vì vậy, không thể không tiến hành giáo dục môi trường cho trẻ mầm non

1.1.4.2 Mục đích và nhiệm vụ GDBVMT cho trẻ mầm non

*Mục đích:

- Đưa GDBVMT vào trường mầm non trước hết là để nhắc nhở những người lớn trong trường mầm non và đánh thức ở họ ý thức BVMT đang xuống cấp nhanh trọng tình trạng ô nhiễm môi trường đang đe dọa chính cuộc sống của con người Môi trường sẽ bị hủy hoại nặng nề ở cấp độ vĩ mô và vi mô, hủy diệt

sự sống của cả loài người trên khắp hành tinh và của từng người nếu chúng ta không có ý thức BVMT để tự cứu mình và cứu nhân loại

- Đưa GDBVMT vào trường mầm non, trước tiên là để giúp cho giáo viên mầm non và các bậc phụ huynh biết cách tạo dựng cho trẻ một môi trường sống

an toàn, sạch sẽ, lành mạnh và phong phú Đó là điều kiện cơ bản đảm bảo cho

- Giáo dục trẻ thái độ sống thân thiện với môi trường, coi thiên nhiên là người bạn sống thân thiết của mình

- Cung cấp cho trẻ những hiểu biết về môi trường: môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, mối quan hệ giữa con người và môi trường, sự ô nhiễm môi trường và bảo vệ môi trường

- Hình thành ở trẻ thói quen, kĩ năng hành động và các hành vi bảo vệ môi trường, khuyến khích trẻ biết chăm sóc con vật và cây trồng

- Giáo dục thói quen hành vi văn hóa - vệ sinh cho trẻ Gợi lên ở trẻ lòng mong muốn làm ra cái đẹp từ vẻ đẹp của nguyên vật liệu thiên nhiên [trang12, Lồng ghép GDBVMT trong hoạt động làm quen với môi trường xung quanh cho trẻ 5 - 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Sơn La]

1.1.4.3 Nội dung cơ bản GDBVMT cho trẻ mầm non

Trong chương trình giáo dục mầm non mới được chia làm 10 chủ đề tương ứng với 10 mảng nội dung giáo dục bảo vệ môi trường không xây dựng thành một chủ đề riêng mà được tích hợp trong các chủ đề của chương trình:

Chủ đề Tích hợp nội dung GDBVMT

Trường mầm non - BVMT của trường mầm non: Chăm sóc cây xanh, vứt

rác đúng nơi quy định, đi vệ sinh đúng nơi quy định,

- Bé làm gì cho trường lớp sạch sẽ

Bản thân - Trẻ biết được những nhu cầu của bản thân, khám phá thế

giới, chăm sóc và bảo vệ sức khỏe của bản thân

- Trẻ biết giữ gìn vệ sinh cá nhân như: rửa mặt, tay, chân sạch sẽ, biết giữ gìn quần áo,

Gia đình - Tiết kiệm trong tiêu dùng

- Biết được vai trò của môi trường đối với cuộc sống con người

- Gia đình bé sống trong ngôi nhà như thế nào?

Thế giới động vật - Trẻ biết lợi ích của các con vật

- Giáo dục lòng yêu thương chăm sóc, bảo vệ các con vật nuôi

- Trẻ biết chăm sóc các con vật nuôi như thế nào, nơi ở của chúng

Thế giới thực vật - Trẻ biết được lợi ích của cây xanh, biết chăm sóc và bảo

vệ cây xanh

- Phân loại cây theo lợi ích

- Biết cây cối cần gì để sống

Luật lệ và phương

tiện giao thông

- Trẻ biết được chất thải các phương tiện giao thông làm ô nhiễm môi trường

- Bé làm gì để góp phần cùng với người lớn bảo vệ môi trường

Các hiện tượng tự

nhiên

- Trẻ biết được vai trò của nước, gió, không khí và đất

- Phân biệt được các hành vi đúng sai trong việc sử dựng nước

- Biết được tác động của nắng, gió, mưa đối với đời sống con người

- Biết được tác hại của việc con người chặt phá làm ô nhiễm môi trường

1.1.4.4 Các hình thức giáo dục bảo vệ môi trường trong trường mầm non

Các hình thức GDBVMT có thể thực hiện ở mọi lúc mọi nơi, có thể ở trong lớp, ngoài lớp được tổ chức cho cả tập thể lớp hoặc nhóm nhỏ, có khi chỉ là vài

cá nhân với nhiều hoạt động

- Hoạt động học tập: Cần phải đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường

tích hợp vào các hoạt động cho trẻ sẽ có hiệu quả cao Từ đó giúp trẻ có thói quen và những hành vi đúng nhằm phát triển nhân cách cho trẻ một cách toàn diện Hoạt động học tập tuy không phải là hoạt động chủ đạo ở trường mẫu giáo nhưng thông qua các môn học: Làm quen môi trường xung quanh, làm quen văn học, tạo hình, âm nhạc… cũng có nhiều cơ hội để thực hiện việc giáo dục môi trường cho trẻ

Qua các môn học này, trẻ được khơi dậy lòng hứng thú say mê khám phá môi trường, được cung cấp những hiểu biết về các khía cạnh khác nhau của môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, ích lợi của môi trường sống với con người, hiểu vì sao con người cần bảo vệ, giữ gìn môi trường và bảo vệ môi trường bằng cách nào… Từ đó hình thành ở trẻ tình cảm ý thức bảo vệ môi trường Vận dụng các nội dung bảo vệ môi trường một cách hứng thú cho trẻ như: Tổ chức tích hợp trò chơi, tổ chức các hoạt động dạo chơi, trò chuyện trước khi vào tiết học, giúp trẻ quan sát trải nghiệm, tìm hiểu các sự vật, hiện tượng xung quanh

và các hoạt động bảo vệ môi trường cho con người “Để chuẩn bị cho tiết học tiếp theo, giáo viên nên cho trẻ về nhà sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến nội dung bảo vệ môi trường để trẻ có tư liệu học tập Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần nêu ra các tình huống bảo vệ môi trường cho trẻ suy nghĩ và tìm hướng giải

quyết Cụ thể: Với chủ đề “Trường mầm non” Mục đích là giúp trẻ nhận biết

được môi trường sống của trẻ trường mầm non trên cơ sở đó trẻ nhận biết được môi trường bẩn và môi trường sạch” Giáo viên có thể tổ chức cho các bé tham quan, tìm hiểu về các phòng ban, các hoạt động trong nhà trường, qua đó tích hợp giáo dục cho trẻ về bảo vệ môi trường như sau: Con hãy kể xem trường chúng ta có những khu vực nào? Các con thấy khu nào bẩn, khu nào sạch, vì sao? Sân trường hôm nay sạch hay bẩn, vì sao? Cần làm gì để sân trường luôn sạch, mát và đẹp Hay như với chủ đề về thế giới động vật, cô và trò có thể cùng chơi trò chơi: hoa nở Trò chuyện một số loại hoa và giáo dục các cháu biết bảo vệ, chăm sóc hoa không bẻ cây, ngắt lá hoa Sau khi dạy các cháu học, giáo viên có thể giáo dục các cháu sẽ chăm sóc cây xanh bằng cách xới đất, tưới cây, bắt sâu cho cây v.v… hoặc có thể tổ chức cho lớp đọc thơ dưới các hình thức khác nhau

- Hoạt động góc: Hoạt động vui chơi mà đặc biệt là trò chơi phân vai theo

chủ đề, trẻ có dịp trải nghiệm các mối quan hệ của con người trong xã hội, giữa con người với con người, con người với môi trường xung quanh Từ đó trẻ có thể học được những thái độ, hành vi tích cực phù hợp, góp phần vào việc bảo vệ môi trường Ví dụ: Ở góc thư viện giáo viên có thể để nhiều cuốn truyện có

nhiều hình vẽ về bảo vệ môi trường cho các bé xem và gần gũi hỏi các bé những hình ảnh bảo vệ môi trường nào đúng hoặc những hình ảnh nào cho thấy đang phá hoại môi trường Hoặc góc thiên nhiên, cô cho các cháu tự chăm sóc những cây hoa, chậu cây xanh, bắt sâu hoặc nhổ cỏ, tưới cây Từ đó các cháu biết bảo

vệ thiên nhiên và có ý thức hơn trong việc giữ gìn bảo vệ môi trường và khi chơi xong đồ chơi các cháu cũng đã có thói quen sắp xếp đồ chơi ngăn nắp trên kệ

- Hoạt động ngoài trời: Tổ chức các trò chơi, hát, đọc thơ, kể chuyện, ca

dao, đồng dao… về bảo vệ môi trường để khắc sâu những hành vi tốt và tránh những hành vi xấu ảnh hưởng đến môi trường “Ví dụ: Ở chủ đề thế giới thực vật, giáo viên cho các bé quan sát các cây xanh trong sân trường và trò chuyện

về những lợi ích của cây xanh đối với môi trường sống và nếu như chặt phá cây thì sẽ ảnh hưởng như thế nào hoặc tổ chức cho các bé nhặt những lá cây quanh trường để làm đồ chơi và những lá cây nào không thể chơi được thì các bé cũng

tự biết bỏ vào thùng rác để làm sạch sân trường, các bé cũng biết bảo vệ vườn hoa của trường như không hái hoa, bẻ cành và trong khi chơi thì không dẫm đạp lên cỏ” Để giúp trẻ có một số hành vi và thái độ bảo vệ môi trường, giáo viên

có thể tổ chức cho trẻ các hoạt động như sau: Nhặt lá làm sạch sân trường, chăm sóc cây - hoa, theo dơi sự phát triển của cây, lau chùi đồ dùng, đồ chơi, không xả rác bừa bãi nơi công cộng Trong chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, nội dung giáo dục gắn với bảo vệ môi trường cho trẻ được tích hợp theo từng chủ để, từng hoạt động cụ thể Căn cứ vào nội dung từng chủ

đề và các hoạt động trong ngày, giáo viên có thể lựa chọn nội dung giáo dục bảo vệ môi trường và phương pháp tích hợp phù hợp thông qua các hoạt động một ngày của trẻ

- Xử lí tình huống giả định: Trẻ được tham gia xử lí tình huống có thực

bằng cách giáo viên lợi dụng những tình huống có thật đó để giáo dục trẻ chăm sóc và BVMT Ví dụ: xử lí giấy vụn sau khi làm thủ công, xử lí thức ăn thừa rơi vãi

Sử dụng các tranh vẽ, câu chuyện có tình huống để trẻ tự giải quyết

- Hoạt động lễ hội: Thông qua việc tổ chức lễ hội hình thành ở trẻ thái độ

đối với ngày lễ hội, các hành vi của trẻ khi tham gia ngày lễ hội

1.1.4.5 Phương pháp tổ chức GDBVMT cho trẻ mầm non

Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non là cung cấp cho trẻ những kiến thức sơ đẳng về môi trường phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ nhằm tạo ra thái độ, hành vi đúng của trẻ đối với môi trường xung quanh Việc khám phá quy luật của tự nhiên nhằm mục đích bảo vệ môi trường có thể bắt đầu từ lứa tuổi mầm non Môi trường sống bao gồm các yếu tố tự nhiên, xã hội và vật chất nhân tạo bao quanh con người Môi trường có tầm quan trọng đặc biệt đối với đời sống con người và sự phát triển kinh tế văn hoá của đất nước và của cá nhân Để đảm bảo cho con người được sống trong một môi trường lành mạnh thì việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường được hình thành và rèn luyện từ rất sớm,

từ lứa tuổi mầm non giúp con trẻ có những khái niệm ban đầu về môi trường sống của bản thân mình nói riêng và con người nói chung là cần thiết Từ đó biết cách sống tích cực với môi trường nhằm đảm bảo sự phát triển lành mạnh của cơ thể và trí tuệ Ngày nay trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, trước nhu cầu đào tạo thế hệ trẻ lực lượng kế thừa xây dựng đất nước sau này, giáo dục bảo vệ môi trường đã trở thành nhiệm vụ quan trọng, trong việc đào tạo thế hệ trẻ ở các trường học và đã được quan tâm ngay từ bậc học mầm non Song song với sự phát triển kinh tế của đất nước, thì môi trường đang bị huỷ hoại nghiêm trọng, một trong những nguyên nhân cơ bản là do sự thiếu ý thức, thiếu hiểu biết của một số người

Ví dụ: Như vứt rác xuống sông hồ, làm cho nước ở sông hồ bị ô nhiễm

Đây cũng là nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường

Chính vì vậy, tôi muốn nêu ra một số phương pháp giáo viên tổ chức GDBVMT cho trẻ mầm non như sau:

* Thực hành trải nghiệm: Sử dụng các loại trò chơi (chơi đóng vai, phân

loại môi trường: môi trường sạch, môi trường bẩn) các tình huống có vấn đề (xử

lí giấy vụn, xử lí thức ăn thừa)

* Đàm thoại (dùng lời): Kể chuyện, đọc thơ, câu đố, đồng dao Thông qua

câu chuyện về thiên nhiên, cây cối, con vật, nhận ra những việc làm tốt, những việc làm không tốt, hiểu thêm về đặc điểm các con vật, cây cối thông qua các câu đố

* Phương pháp trực quan minh họa (quan sát, làm mẫu, minh họa): Sử

dụng các phương tiện trực quan (như: sử dụng vật thật, đồ chơi, tranh ảnh giúp trẻ có thái độ và biện pháp phù hợp)

* Dùng tình cảm và khích lệ: Cô tuyên dương, khích lệ trẻ kịp thời khi trẻ

có thái độ và hành vi bảo vệ môi trường Đồng thời, cô nhắc nhở nhẹ nhàng những hành vi chưa có lợi cho môi trường

1.1.5 Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo nhỡ từ 4 - 5 tuổi

* Đặc điểm chung

Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ hoạt động phát triển nhận thức đã giúp trẻ tiếp thu được một lượng tri thức đáng kể về thế giới xung quanh do trẻ trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy và sờ thấy được là nhờ người lớn kể lại qua các câu chuyện, phim ảnh Nhờ đó thế giới biểu tượng của trẻ cũng phong phú dần lên và làm nảy sinh tính ham hiểu biết, hứng thú nhận thức đối với điều mới lạ Sự phát triển lòng ham hiểu biết của trẻ trong suốt thời kỳ mẫu giáo được thể hiện ở sự tăng lên mạnh mẽ ở số lượng và sự biến đổi tính chất trong những câu hỏi của trẻ Nếu lúc 3 - 4 tuổi, trẻ chỉ có một số câu hỏi không nhiều lắm hướng về việc tìm hiểu thế giới xung quanh thì đến 4 - 5 tuổi, những câu hỏi tìm hiểu cái mới

đã trở nên chiếm hữu Nhiều trẻ em đặc biệt đã quan tâm đến nguyên nhân của những hiện tượng muôn màu, muôn vẻ và những mối quan hệ giữa chúng trong thế giới tự nhiên, trong đời sống xã hội như “Tại sao có mưa?”, “Tại sao bàn tay

có năm ngón?”,“Đó là ai? Cái gì? Như thế nào,…?” Sự nhận biết của trẻ về thế giới xung quanh còn mang nặng cảm tính và tính trực quan hành động mức độ nhận biết của trẻ phụ thuộc vào đặc điểm tâm lí lứa tuổi

Trong lứa tuổi từ 4 - 5 tuổi, nhờ sự mở rộng phạm vi, mức độ làm quen với các đồ vật và sự đa dạng hóa các loại hình trò chơi (đặc biệt là trò chơi đóng

chuyển từ tư duy trực quan hành động sang tư duy trực quan hình tượng Xem xét trong phạm vi nghiên cứu đề tài, người nghiên cứu chủ yếu tập trung tìm hiểu sự phát triển nhận thức của trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ (từ 4 - 5 tuổi) với các đặc điểm cơ bản sau: (1) Sự phát triển mạnh kiểu tư duy trực quan hình tượng; (2) Sự xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới và những yếu tố của kiểu

tư duy trừu tượng Cụ thể:

a Sự phát triển mạnh kiểu tư duy trực quan hình tượng

Ở giai đoạn này, sự phát triển các hoạt động vui chơi, vẽ, nặn, kể chuyện,… giúp trẻ tăng cường và mở rộng vốn biểu tượng, kí hiệu, kích thích nhu cầu, tính ham hiểu biết và hứng thú nhận thức của trẻ Nhờ đó, ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ kiểu tư duy trực quan hình tượng có sự phát triển mạnh mẽ so với lứa tuổi mẫu giáo bé Với sự phát triển khả năng chú ý có chủ định, trẻ thường tỏ

ra chăm chú quan sát các hiện tượng và suy nghĩ, tìm tòi cách giải thích những hiện tượng mà trẻ được tiếp xúc Đồng thời, trẻ mẫu giáo nhỡ cũng bắt đầu đề ra cho mình những bài toán nhận thức và thường tiến hành các “thực nghiệm” để kiểm chứng đối tượng (đó là vì tư duy của trẻ vẫn dựa trên cơ sở kết hợp chặt chẽ với các hoạt động vật chất, hoạt động thực tiễn của trẻ)

Khả năng suy luận của trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ cũng có sự phát triển hơn hẳn so với trẻ mẫu giáo bé Khác với trẻ mẫu giáo bé suy luận vấn đề chủ yếu bằng các hành động định hướng bên ngoài (tư duy trực quan hành động), trẻ mẫu giáo nhỡ có khả năng giải quyết vấn đề bằng các phép thử ngầm trong óc dựa vào các hình ảnh, biểu tượng đã có về đối tượng Nghĩa là ở lứa tuổi này, tư duy trực quan hình tượng bắt đầu chiếm ưu thế Tuy nhiên, trong thực tế có nhiều đối tượng mà bản chất của đối tượng là những thuộc tính trẻ khó có thể hình dung được Trường hợp này đòi hỏi ở trẻ mức độ tư duy cao hơn, đó là kiểu

tư duy trừu tượng Song, ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ khả năng tư duy này còn chưa được phát triển

Khả năng tư duy trừu tượng còn chưa phát triển nên trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ chủ yếu dựa vào những yếu tố biểu tượng, kinh nghiệm đã có để suy luận ra vấn đề mới Điều này dẫn tới việc trẻ vẫn còn lẫn lộn giữa thuộc tính bản chất và

thuộc tính không bản chất, nghĩa là chưa khám phá được bản chất bên trong của các sự vật, hiện tượng Mặc dù vậy, sự phát triển mạnh mẽ của tư duy trực quan hình tượng ở lứa tuổi này cho phép trẻ giải quyết được nhiều vấn đề trong thực tiễn cuộc sống Đó cũng là điều kiện thuận lợi để giúp trẻ cảm thụ các hình tượng trong lĩnh vực nghệ thuật và cũng là tiền đề cần thiết làm nảy sinh những yếu tố ban đầu của kiểu tư duy mới ở các lứa tuổi tiếp theo (tư duy trực quan sơ

đồ, tư duy trừu tượng)

b Sự xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới và những yếu tố của kiểu tư duy trừu tượng

Như đã trình bày ở trên, kiểu tư duy trực quan hình tượng giúp trẻ giải quyết nhiều bài toán thực tiễn song không đáp ứng được nhu cầu nhận thức của trẻ trước sự phong phú, đa dạng, muôn màu muôn vẻ của thế giới xung quanh

Vì vậy, ở trẻ bắt đàu xuất hiện kiểu tư duy mới, đó là tư duy trực quan sơ đồ Trẻ cuối tuổi mẫu giáo nhỡ đã có khả năng hiểu sự vật thông qua những biểu diễn bằng sơ đồ đơn giản, đây cũng là ưu thế cho sự nảy sinh kiểu tư duy trực quan

sơ đồ

Về bản chất, kiểu tư duy này vẫn là tư duy trực quan hình tượng song đã mất đi những chi tiết rườm rà, chỉ giữ lại những thuộc tính chủ yếu của đối tượng, nhờ đó kiểu tư duy giúp trẻ có khả năng phản ánh các mối liên hệ một cách khách quan, không phụ thuộc ý muốn chủ quan của trẻ; giúp trẻ lĩnh hội những tri thức ở mức độ khái quát hơn Từ đó mà hiểu được bản chất của sự việc Mặc dù kiểu tư duy này vẫn bị hạn chế khi trẻ cần giải bài toán đòi hỏi phải tách biệt các thuộc tính, các mối quan hệ mà không hình dung dưới dạng hình tượng Song nó là bước trung gian quan trọng để trẻ hình thành và phát triển kiểu tư duy mới cao hơn kiểu tư duy trìu tượng

1.2 Cơ sở thực tiễn

Ngày nay tài nguyên thiên nhiên ngày càng bị suy thoái, muốn bảo vệ môi trường mỗi chúng ta cần có nhận thức đúng đắn và biết cách bảo vệ chúng Khi những vấn đề trên chưa trở thành bức xúc, trong chúng ta tồn tại một số suy nghĩ

tận có thể thả sức khai thác phục vụ lợi ích của mình mà không quan tâm đến cạn kiệt Con người có khả năng chinh phục thiên nhiên hoàn toàn, đặc biệt khi khoa học kỹ thuật phát triển mà việc ứng dụng khoa học kỹ thuật vào đời sống sản xuất, con người chỉ nghĩ đến sự tiện lợi, đến năng suất, chất lượng sản phẩm

mà không nghĩ đến sự ảnh hưởng của nó tới môi trường sống như thế nào? Khói bụi nhà máy gây ra ô nhiễm không khí, chất độc từ phân bón, thuốc trừ sâu trong sản xuất nông nghiệp, công nghiệp làm ô nhiễm nguồn nước sạch, ô nhiễm không khí, tiêu diệt các sinh vật Đồng thời, con người tỏ thái độ lơ là thiếu quan tâm khi môi trường bị ô nhiễm, coi đó là việc làm của xã hội, của người khác Nguy hại hơn, suy nghĩ trên không phải của ít người mà của toàn thế giới Vì vậy, con người cần có hành vi ứng xử thật đúng đắn với môi trường và tài nguyên thiên nhiên Đây là vấn đề cấp bách cần giải quyết nếu không những vấn

đề trên sẽ ảnh hưởng đến cuộc sống con người trong hiện tại và tương lai Chính

vì thế, GDBVMT cho trẻ ngay từ bậc học đầu tiên có vai trò vô cùng quan trọng,

nó như cái sườn, giá đỡ để xây dựng nên một cách có hệ thống, có căn bản hơn, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tích cực, đầy đủ và dễ dàng hơn Giáo viên cần cho trẻ biết được môi trường trẻ đang sống Hạn chế chất thải độc hại ra môi trường ảnh hưởng đến nguồn nước uống và sinh hoạt để trẻ biết bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, hiểu được một cách đầy đủ về sự tác động của con người với môi trường

Việc lựa chọn các hình thức tổ chức và các phương pháp tổ chức GDBVMT cho trẻ từ 4 - 5 tuổi của các cô giáo trong trường mầm non cũng rất phong phú

Bảng 1.1 Các hình thức giáo viên tổ chức GDBVMT cho trẻ mẫu giáo nhỡ

từ 4 - 5 tuổi ở trường mầm non

Hình thức tổ

chức

Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

SL % SL % SL % Hoạt động học

tập 12 100 0 0 0 0 Hoạt động góc 12 100 0 0 0 0 Hoạt động ngoài

trời 12 100 0 0 0 0

Xử lý tình

huống giả định 12 100 0 0 0 0 Hoạt động lễ hội 12 100 0 0 0 0

Ý kiến khác:

0 0 0 0 0 0

Bảng 1.2 Các phương pháp giáo viên tổ chức GDBVMT cho trẻ mẫu

giáo nhỡ từ 4 -5 tuổi ở trường mầm non

Phương pháp tổ

chức

Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

SL % SL % SL % Thực hành trải

nghiệm 12 0 0 0 0 0 Đàm thoại 12 0 0 0 0 0 Trực quan minh

Từ bảng 1.1 và bảng 1.2 có thể thấy được sự đa dạng trong quá trình lựa chọn các hình thức tổ chức và phương pháp tổ chức GDBVMT của giáo viên cho trẻ mẫu giáo từ 4 - 5 tuổi ở trường mầm non Cụ thể thứ tự sắp xếp các hình thức thường xuyên được sử dụng là: Hoạt động học tập 100%; Hoạt động góc 100%; Hoạt động ngoài trời 100%; Xử lý tình huống giả định 100%; Hoạt động

lễ hội 100% Và, các phương pháp thường xuyên sử dụng là: Thực hành trải nghiệm 100%; Thực hành trải nghiệm 100%; Đàm thoại 100%; Trực quan minh họa 100%; Dùng tình cảm và khích lệ 100%

Qua quá trình tổng hợp phiếu điều tra, có thể thấy việc GDBVMT cho trẻ mẫu giáo từ 4 - 5 tuổi ở trường mầm non được tiến hành với sự năng động đáng

kể Từ việc xác định được vị trí quan trọng đến xác định được vai trò ý nghĩa của môn học mà các cô giáo luôn có sự lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động và các phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ, điều này góp phần tích cực đến quá trình nhận thức của trẻ với thế giới, đặc biệt là nhận thức của trẻ với các sự vật, hiện tượng về môi trường xung quanh trẻ

để BVMT như: giữ gìn thân thể, vệ sinh cá nhân, chăm sóc đầu tóc, trang trí, làm sạch phòng học và phòng ở, Thông qua các hành động trên, giáo viên có thể quan sát thái độ, tình cảm của trẻ đối với môi trường Từ đó có thể uốn nắn và hướng dẫn cho trẻ bộc lộ thái độ về ý thức BVMT thiên nhiên Đồng thời biết cách giữ gìn bảo vệ môi trường lớp học, gia đình và cộng đồng Vì vậy, những cơ

sở lý luận và thực tiễn trên là những định hướng quan trọng để tôi xây dựng các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ý thức BVMT cho trẻ mẫu giáo từ

4 - 5 tuổi

CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ MẪU GIÁO TỪ 4 - 5 TUỔI 2.1 Biện pháp 1: Thực hiện dạy lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường ở mọi lúc mọi nơi

Giáo viên giúp trẻ hiểu về môi trường xung quanh của trẻ: Lớp, trường, gia đình, làng xóm phân biệt được môi trường sạch và môi trường bẩn Từ đó trẻ

có ý thức phải giữ cho môi trường được sạch sẽ như: không vứt rác, vứt đồ chơi bừa bãi, tham gia vệ sinh lau chùi xếp đồ chơi ngăn nắp, bỏ rác vào giỏ rác, biết

đi vệ sinh đúng nơi qui định, biết giữ sạch sẽ nhà vệ sinh và rửa tay bằng xà phòng sau khi đi vệ sinh Tiết kiệm nước, nước chảy tràn biết khóa vòi lại, giữ gìn đồ chơi Bên cạnh con người và động vật, thực vật giáo viên giải thích cho trẻ hiểu con vật và cây cối có ích gì cho con người, cây cối làm giảm ô nhiễm môi trường, giảm bụi tiếng ồn, cung cấp cho con người thức ăn, thuốc chữa bệnh, còn giúp ngăn chặn lũ lụt… cây cảnh, hoa trang trí tạo cảnh đẹp Giáo dục trẻ khi đi dưới trời nắng phải đội mũ, đeo khẩu trang, đeo găng tay không nên ở ngoài trời lâu Khi đi dưới trời mưa phải che ô, đội mũ nón hoặc mặc áo mưa, không chơi đùa dưới trời mưa Có phản ứng đúng với các hành vi làm bẩn hay phá hoại môi trường Tổ chức lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường ở mọi lúc mọi nơi là thông qua các hoạt động học tập, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc, hoạt động chăm sóc vệ sinh, lao động…

2.2 Biện pháp 2: Tự học tập tài liệu bồi dưỡng chuyên môn và tạo môi trường hoạt động cho trẻ

Như chúng ta đã biết việc tự học tập và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân là một việc làm thường xuyên và trong quá trình giảng dạy, hiểu được tầm quan trọng của việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non, yêu cầu giáo viên phải có bề dày nhất định kiến thức về môi trường và những tác động qua lại của môi trường sống với cuộc sống con người, điều đó bắt buộc người giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu tham khảo, tài liệu, xem băng hình, ti vi, các bài giảng của giáo viên qua cuộc thi giáo viên giỏi, các tài liệu hướng dẫn chuyên đề giáo dục bảo vệ môi trường của sở, phòng, Không

ngừng bồi dưỡng học hỏi cho bản thân mình để tạo cho trẻ những cảnh tượng môi trường, những hiện tượng tự nhiên xã hội để trẻ thể hiện thái độ của mình sao cho phù hợp với yêu cầu bảo vệ môi trường cho trẻ theo từng độ tuổi

2.3 Biện pháp 3: Lồng ghép GDBVMT cho trẻ trong các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ

Nội dung hoạt động GDBVMT được tích hợp vào các hoạt động giáo

dục sau:

Lồng ghép GDBVMT trong hoạt động vui chơi: Hoạt động chơi mang

tính tích hợp cao trong giáo dục trẻ, hoạt động chơi được tổ chức đáp ứng nhu cầu của trẻ như:

- Thông qua các trò chơi phân vai: Trẻ đóng vai và thể hiện công việc của người làm công tác bảo vệ môi trường như trồng cây, chăm sóc cây, thu gom

rác, xử lí các rác thải Trong các trò chơi “Bé tập làm nội trợ” cô dạy trẻ có ý

thức tiết kiệm nước và các nguyên vật liệu, thu gom đồ dùng gọn gàng sau khi chơi

- Thông qua trò chơi học tập: Trẻ tìm hiểu các hiện tượng trong môi trường, trẻ học cách so sánh, phân loại các hành vi tốt, hành vi xấu đối với môi trường, phân biệt môi trường sạch, môi trường bẩn và tìm ra nguyên nhân của chúng

- Thông qua các trò chơi vận động: Trẻ mô tả các hành vi BVMT hoặc làm hại môi trường, động tác cuốc đất, trồng cây, tưới nước, bắt sâu là hành vi có lợi cho môi trường Còn chặt cây, dẫm lên thảm cỏ, đốt rừng, săn bắt thú rừng

và các loài chim là động tác gây tổn hại đến môi trường

- Thông qua các trò chơi đóng kịch: Trẻ thể hiện nội dung các câu chuyện bảo vệ môi trường, thể hiện các hành vi có lợi, hành vi có hại cho môi trường

- Thông qua trò chơi một số phương tiện công nghệ hiện đại: Trẻ nhận biết môi trường sạch bẩn

Lồng ghép GDBVMT trong giờ ăn cho trẻ: Đây là hoạt động nhằm hình

thành các nề nếp thói quen trong sinh hoạt, đáp ứng sinh lí, trẻ được thoải mái

- Giáo viên phải thường xuyên nhắc trẻ biết kê bàn ngay ngắn, biết lấy khăn lau tay, lau miệng, biết lấy đĩa đựng cơm thừa, rơi vãi ra ngoài, Sau đó,

ra xếp hàng rửa tay bằng xà phòng theo quy trình

- Trong khi ăn cô nhắc trẻ ăn ngon miệng Nhai kĩ, ăn hết xuất, khi ho phải lấy tay che miệng, không nói chuyện khi ăn,

Ví dụ: Giáo viên cho trẻ hát bài: “Em yêu cây xanh” và nói về nội dung bài

hát để giáo dục trẻ cần phải yêu quý và bảo vệ thiên nhiên

- Phát triển tình cảm - kĩ năng xã hội: Trẻ được nghe nhiều câu chuyện về môi trường, những việc làm có lợi, có hại tới môi trường, tác hại của môi trường

bị ô nhiễm ảnh hưởng đến sức khỏe của con người

Ví dụ: Cô giáo cho trẻ đọc bài thơ: “Bác quét rác - Hoàng Thị Dân” nhằm

giáo dục trẻ giữ gìn vệ sinh môi trường sạch sẽ Đồng thời, trẻ hiểu được nỗi vất

vả của các bác công nhân thu gom rác, dù mệt nhọc nhưng khi thấy đường phố sạch đẹp bác vẫn tươi cười

- Phát triển nhận thức: Tổ chức cho trẻ quan sát sự phát triển của cây Cây cần gì để lớn lên ( đất, nước, không khí, ánh sáng), hiểu sự cần thiết của chúng đối với con vật và thực vât Trẻ đưa ra các phương án giải quyết trong một số tình huống giả định

Ví dụ: Con sẽ làm gì khi thấy nước tràn và chảy ra ngoài?

Lồng ghép GDBVMT trong hoạt động lao động

- Lao động tự phục vụ: Trẻ tự phục vụ cho mình như đi đại tiện, tiểu tiện

đúng nơi quy định, đi vệ sinh xong trẻ biết rửa tay sạch sẽ Các đồ dùng vệ sinh được dùng để ngăn nắp là một hành vi tốt, lớp gọn gàng; trẻ biết ăn hết xuất và khi ăn khôg rơi vãi cơm ra ngoài là một hành vi tiết kiệm - BVMT

- Lao động chăm sóc con vật nuôi, cây trồng: Đây chính là việc làm tốt cho môi trường Ngoài ra còn hình thành lòng tự hào ở trẻ khi góp công sức của mình vào việc cho môi trường xanh - sạch - đẹp

- Lao động vệ sinh môi trường: Lau chùi đồ dùng, đồ chơi, xếp gọn đồ dùng ngăn nắp, nhặt rác sân trường

Lồng ghép GDBVMT trong hoạt động lễ hội

- Trẻ tự hào về một số điệu múa, bài hát, truyện cổ tích,những món ăn truyền thống của từng vùng ở từng ngày lễ

- Giáo dục trẻ biết sống chung với người khác, biết bảo vệ giữ gìn môi trường và các địa danh nơi diễn ra lễ hội

- Giáo dục trẻ biết yêu quý, bảo vệ và duy trì các nghề truyền thống ở địa phương

- Trẻ biết phong tục, lối sống của một số dân tộc, ảnh hưởng của văn hóa đối với môi trường thiên nhiên và cuộc sống con người

Lồng ghép GDBVMT trong hoạt động nêu gương

- Hoạt động nêu gương cũng là một trong những hoạt động mà giáo viên thực hiện nhiệm vụ GDBVMT cho trẻ một cách có chiều sâu, giúp trẻ có ý thức bảo vệ môi trường một cách hiệu quả nhất Vào những buổi nêu gương cô cho trẻ kể những việc làm tốt giúp cô giáo và các bạn như: biết kê bàn ăn, biết gấp khăn, biết lau bàn, biết xếp ghế, vứt rác vào thùng, biết chào hỏi lễ phép, xin lỗi

cô, xin lỗi bạn khi mắc lỗi, khi có người giúp đỡ thì biết cảm ơn,

- Trong những buổi nêu gương như vậy đã giúp trẻ làm tốt hơn những công việc hằng ngày Giáo viên nêu gương trẻ, khích lệ trẻ kịp thời và cho trẻ cắm cờ

2.4 Biện pháp 4: Dạy trẻ bằng đồ dùng trực quan minh họa

Đồ dùng trực quan minh họa giúp trẻ dễ hiểu và thu nhận được càng chính xác, phong phú, rõ ràng Do vậy sử dụng phương pháp trực quan, sự tác động

bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non Sử dụng phương pháp này làm tăng vốn hiểu biết và phát triển tư duy cho trẻ, trẻ có thể quan sát vật thật, tranh ảnh, băng hình về các hoạt động của con người đối với môi trường Qua đó, giúp trẻ có thái độ và hành động với môi trường Ở chủ đề nước và hiện tượng thiên nhiên khi thực hiện hoạt động chung cho trẻ quan sát tìm hiểu về hiện tượng mưa thì giáo viên có thể tạo mưa nhân tạo bằng cách cho nước vào bình rồi phun vào cây xanh ở góc thiên nhiên và cho trẻ đưa ra nhận xét của mình về hiện tượng tự nhiên Đồng thời, giáo viên đàm thoại cùng trẻ về tác dụng của hiện tượng này đối với sự vật cây cối, con vật và cả đối với cuộc sống của con người

Ví dụ: Trong giờ hoạt động giáo dục âm nhạc, làm quen tác phẩm văn học

khi dạy trẻ những bài hát, bài thơ, câu chuyện trong chủ đề “bé yêu cây

xanh”giáo viên lồng ghép được rất nhiều về nội dung giáo dục ý thức bảo vệ

môi trường cho trẻ như: Cây xanh có tác dụng như thế nào đối với cuộc sống của con người? Cây xanh cung cấp cho con người những gì? Con đã làm gì để chăm sóc và bảo vệ cây xanh?

Đối với phương pháp trực quan minh họa không chỉ áp dụng trên các hoạt động học mà còn vận dụng ở mọi lúc, mọi nơi và đặc biệt giáo viên cần vận dụng những hiện tượng tự nhiên đang xảy ra trước mắt trẻ để cho trẻ quan sát hoặc một việc làm thường xuyên và liên tục với trẻ trong suốt quá trình trẻ đến trường Đó là tranh ảnh giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, tranh ảnh về vệ sinh

cơ thể ăn uống hợp lý và những việc làm có thói quen, hành vi tốt cho môi trường đều được giáo viên sắp xếp ở góc tuyên truyền trong lớp học theo chủ đề Phương pháp trực quan minh họa sẽ giúp trẻ có thêm những hiểu biết về thực tế, cuộc sống xung quanh trẻ về các sự vật hiện tượng thiên nhiên cũng như môi trường nơi trẻ hoạt động

Giáo dục hình thành ở trẻ những hành vi, thái độ tiết kiệm khi sử dụng năng lượng Hằng ngày trẻ chú ý, quan sát, bắt chước những việc làm của người lớn như: Khi ra khỏi nhà thì phải tắt điện, tắt quạt, ti vi, máy tính, khi không sử dụng

Giáo dục trẻ có thái độ không đồng tình với những hành vi chưa có ý thức tiết kiệm năng lượng Từ đó, trẻ phân biệt được những hành vi đúng, chưa đúng trong việc sử dụng năng lượng tiết kiệm

Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát tranh, trẻ nhìn vào tranh Giáo viên đàm thoại

với trẻ: Nhìn vào bức tranh con cho cô và các bạn biết con người đã sử dụng

năng lượng mặt trời để làm gì?

2.5 Biện pháp 5: Dạy trẻ qua tình huống có vấn đề

Ví dụ: Để giúp trẻ hiểu được môi trường bẩn hay môi trường sạch, bừa

bộn hay ngăn nắp Giáo viên có thể tạo ra một lớp học có nhiều đồ dùng, đồ chơi lộn xộn và chú ý xem trẻ phản ứng thế nào với tình huống đó Sau đó, cô gợi hỏi trẻ: Các con quan sát lớp học của chúng mình bây giờ như thế nào? Lớp học sạch hay bẩn? Đồ dùng, đồ chơi sắp xếp như thế nào? Chúng ta phải làm gì để lớp học sạch sẽ và gọn gàng? Bây giờ cô chia ra làm 3 tổ, các con hãy sắp xếp,

dọn dẹp lại các đồ sao cho lớp gọn gàng ngăn nắp nhé!

Phương pháp sử dụng tình huống có vấn đề có thể sử dụng rộng rãi trong tiết học cũng như ở mọi lúc mọi nơi Cô giáo phải thường xuyên tạo ra những tình huống có vấn đề và cho trẻ giải quyết tình huống, những thắc mắc, nghi vấn của trẻ để từ đó giáo dục trẻ một cách trực tiếp và khắc sâu trong kiến thức cần thiết cho trẻ

Đối với trẻ mầm non những gì mà trẻ được nhìn thấy và trải nghiệm thì trẻ dễ dàng lĩnh hội kiến thức sẽ được khắc sâu hơn

Ví dụ: Để giáo dục trẻ sử dụng năng lượng tiết kiệm giáo viên đưa ra các

tình huống như: Khi ra khỏi phòng thì con làm gì? Sau khi rửa tay xong vòi nước đang chảy con sẽ làm gì? Nếu con không xem ti vi, không sử dụng máy

tính nữa mà thấy máy tính, ti vi đang mở thì con sẽ làm gì?

2.6 Biện pháp 6: Dạy trẻ qua trò chuyện

Trò chuyện tức là đối thoại giữa cô và trẻ có tác dụng gợi mở, dẫn dắt trẻ

đi đến kết luận, khái quát và trước hết biết vận dụng những hiểu biết hằng ngày vào việc giữ gìn bảo vệ môi trường xung quanh