ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC ĐẠI HỌC VÀ LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỂ TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN Giảng viên đại học là những người đã chạm vào cuộc đời những học trò của mình bằng nghệ thuật dạy học và nghệ thuật thắp lên, nuôi dưỡng những ngọn lửa tìm tòi, sáng tạo, ý chí vươn lên trong tâm hồn lớp lớp học trò. Giảng viên đại học trong xã hội hiện đại là người thực hiện hoạt động về dạy học, giáo dục và phát triển tiềm năng của sinh viên, hướng đạo trong hoạt động nghiên cứu khoa học, tham gia vào quản lý khoa và các hoạt động của các tổ chức trong nhà trường. Quan niệm “học là quá trình biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách thu nhập và xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh”. Đây là việc giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc biến đổi những tình cảm thái độ. Các quan niệm về dạy do đó phù hợp với triết lý “hướng về người học”. Vì vậy, phương pháp dạy học đại học phải bảo đảm thực hiện tốt cả phần nổi lẫn phần chìm của khối lượng lao động học tập.
Tâm lý học dạy học đại học ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC ĐẠI HỌC VÀ LIÊN HỆ THỰC TIỄN ĐỂ TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN Giảng viên đại học người chạm vào đời học trò nghệ thuật dạy học nghệ thuật thắp lên, nuôi dưỡng lửa tìm tòi, sáng tạo, ý chí vươn lên tâm hồn lớp lớp học trò Giảng viên đại học xã hội đại người thực hoạt động dạy học, giáo dục phát triển tiềm sinh viên, hướng đạo hoạt động nghiên cứu khoa học, tham gia vào quản lý khoa hoạt động tổ chức nhà trường Quan niệm “học trình biến đổi làm phong phú cách thu nhập xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh” Đây việc giúp cho người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ hình thành biến đổi tình cảm thái độ Các quan niệm dạy phù hợp với triết lý “hướng người học” Vì vậy, phương pháp dạy học đại học phải bảo đảm thực tốt phần lẫn phần chìm khối lượng lao động học tập Trong giai đoạn đổi giáo dục Đại học nước ta nay, đặc điểm dạy học đại học có biến đổi lớn Nội dung bao quát dạy cách học, phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ tính chủ động người học, biện pháp cần khai thác triệt để công nghệ thông tin truyền thông Những điều kiện cho giai đoạn đặc điểm dạy học Đại học Với phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông (CNTTTT), nhân loại bước đầu độ sang kinh tế tri thức Từ tảng đó, với biến đổi lớn lao trị xã hội vào thập niên vừa qua, xu toàn cầu hóa mạnh mẽ diễn giới Ở nước ta, sau gần hai thập niên thực đường lối “đổi mới”, chuyển dịch từ kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, nghiệp công nghiệp hóa (CNH) đại hóa (HĐH) từ đầu suốt giai đoạn phát Tâm lý học dạy học đại học triển đạt nhiều thành Trong bối cảnh quốc tế nêu trên, nước ta “đổi mới”, chuyển sang kinh tế thị trường, mà có xu hướng hội nhập, toàn cầu hóa Có thể nói bối cảnh quốc tế nước nêu tạo nên thời kỳ đất nước Thời kỳ làm cho giáo dục đại học (GDĐH) nước ta chuyển sang giai đoạn mới, mang đặc trưng sứ mạng, cấu, chức Những đặc trưng làm nảy sinh yêu cầu phải đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học đại học Ba yếu tố vừa nêu xem xét tách biệt rạch ròi mà chúng đan xen vào nhau, hòa quyện với Bối cảnh quốc tế nêu làm cho triết lý giáo dục cho kỷ 21 có biến đổi sâu sắc, lấy “học thường xuyên suốt đời” làm móng, dựa mục tiêu tổng quát, trụ cột việc học “học để biết, học để làm, học để sống với học để làm người”, nhằm hướng tới xây dựng “xã hội học tập” Sản phẩm đào tạo GDĐH nước ta hoạt động kinh tế thị trường có tính quốc tế, khung cảnh hội nhập văn hóa, giáo dục… Đặc điểm quan trọng kinh tế thị trường cạnh tranh, động lực quan trọng thúc đẩy phát triển Như sản phẩm đào tạo GDĐH nước ta phải vừa biết sống hòa hợp với cộng đồng dân tộc quốc tế, vừa có lực cạnh tranh để tự khẳng định phát triển Đó đòi hỏi quan trọng thời kỳ sản phẩm đào tạo đại học, thách thức chưa thể rõ giai đoạn trước GDĐH nước ta Trong bối cảnh thời đại xuất phát từ triết lý giáo dục, xác định mục tiêu đào tạo sinh viên đại học nước ta Hội nghị GDĐH Paris tháng 10/1998 đề yêu cầu lực sinh viên tốt nghiệp Sau năm triển khai hoạt động GDĐH giới theo khuyến cáo Hội nghị Paris, Báo cáo tổng hợp UNESCO năm 2003 có phân tích rõ thay đổi mạnh mẽ chất nhu cầu giới việc làm, trình bày khái Tâm lý học dạy học đại học quát tiềm mà trường đại học cần tạo cho sinh viên cho họ đương đầu với đòi hỏi xã hội tri thức Đó là: i) Các tiềm để học tập, nghiên cứu [academic capacities] (dựa việc đào tạo chuyên môn, bao gồm tư phê phán, giải vấn đề, có lực đổi tư [un-learn] học lại [re-learn] suốt đời); ii) Các kỹ phát triển cá nhân gắn kết với xã hội (tự tin, tâm cao, tôn trọng giá trị đạo đức, hiểu biết rộng xã hội giới); iii) Các kỹ sáng nghiệp [entrepreneurial skill] (các tiềm đáp ứng việc lãnh đạo làm việc đồng đội, làm chủ công nghệ thông tin truyền thông công nghệ khác v.v ) Tuy tiềm cần rèn luyện để đáp ứng với đòi hỏi giới việc làm thời kỳ mới, chúng không phản ánh mục tiêu học để làm trụ cột, mà phản ánh ba mục tiêu việc học Trên sở yêu cầu khái quát sản phẩm đào tạo đại học mà UNESCO tổng kết, cụ thể hóa mục tiêu đào tạo sinh viên đại học nước ta làm sáng tỏ khiếm khuyết mặt quan niệm hành động thực tế nhà giáo đại học nước ta - Trước hết thấy trường đại học nước ta vốn thường lưu ý đến việc trang bị nhóm tiềm thứ cho sinh viên mà không ý mức đến hai nhóm tiềm sau Ngay nhóm tiềm thứ nhất, cách dạy học nước ta thường phát triển lực nhận thức cấp thấp, nhận biết (knowledge ) thông hiểu (comprehention), chưa tập trung mức đến việc phát triển óc phê phán, khả giải vấn đề Ngoài ra, phát triển thông tin tri thức nhanh chóng, vòng đời loại công nghệ ngắn ngủi thời đại kinh tế tri thức đòi hỏi phải nhấn mạnh khả đổi tư duy, xóa nếp nghĩ sai trái học trước thay tư nới (un-learn) luôn bổ sung, cập nhận kiến thức (re-learn) Tất tiềm để học tập Tâm lý học dạy học đại học nêu mà sinh viên rèn luyện thời gian học đại học giúp cho việc học tập suốt đời họ, tri thức mà họ thu nhận dụng thời gian ngắn Từ thấy rõ cách học quan nhiều so với kiến thức Hơn nữa, cần lưu ý thêm họ biết cách học chưa đủ, mà họ phải tự tạo nên thói quen niềm say mê học suốt đời, tức thân nhóm thứ liên quan đến tri thức nhưthái độ mà sinh viên đạt đươc trình học tập - Nhóm tiềm thứ hai liên quan nhiều đến tính nhân văn sản phẩm đào tạo; sản phẩm phải công dân – tri thức đất nước, có phẩm chất trách nhiệm công dân, có hiểu biết tầm nhìn rộng xã hội giới Ở nước ta giai đoạn trách nhiệm công dân biểu tâm đóng góp vào việc đưa nước ta thoát khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, thực dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, “ sánh vai cường quốc năm châu” Trong trình đổi GDĐH nước ta từ thập niên 1990 có quy định nội dung đào tạo cấp bậc đại học bao gồm hai mảng kiến thức : mảng kiến thức giáo dục đại cương mảng kiến thức giáo dục chuyên nghiệp 4) Mảng kiến thức giáo dục đại cương liên quan nhiều đến nhóm tiềm thứ hai mà bàn - Nhóm tiềm thứ thể rõ yêu cầu người hoạt động kinh tế thị trường, cần kỹ để khẳng định mình, để tồn tại, đồng thời để canh trạnh nhằm phát triển Cần lưu ý đến kỹ làm việc đồng đội kỹ lãnh đạo, tức khả thuyết phục đồng đội làm việc theo đề xuất mình, khả hòa với đồng đội công việc Với kỹ sản phẩm đào tạo có nhiều thuận lợi tìm cho việc làm thích hợp, lập nghiệp, tạo việc làm cho cho nhiều người khác, tức sáng nghiệp Liên hệ thực tiễn để tăng cường hoạt động dạy học giảng viên Hoạt động dạy học giảng viên phải phù hợp với yêu cầu mục tiêu nội dung dạy học đại học vừa phân tích Nhân loại sử dụng công nghệ phương tiện vào việc dạy học từ xa xưa, chưa khoa học công nghệ có Tâm lý học dạy học đại học bước tiến phi thường ngày Ở giới hạn nói lĩnh vực CNTTTT, đặc biệt CNTTTT (gọi CNTTTTM có tính đến mạng Internet), công nghệ phát triển nhanh nhất, tạo nên thành tựu bất ngờ nhất, trực tiếp khai sinh kinh tế tri thức Với CNTTTTM, cách mạng giáo dục thật xảy nhân loại Trước hết phải nói máy tính điện tử biến đổi đại nhanh: công suất tốc độ tăng, kích thước thu nhỏ; đồng thời đại dễ sử dụng, giá thành giảm xuống nhanh Người ta thường nêu định luật mô tả tốc độ phát triển hiệu CNTTTTM: định luật Moore phát biểu rắng công suất máy tính điện tử tăng gấp đôi khoảng 18 tháng; định luật dải truyền (bandwidth) khẳng định dung truyền thông (bandwidth communication capacity) tăng gấp đôi vòng cỡ 12 tháng; định luật Metcalf cho biết giá trị máy tính tăng tỉ lệ với bình phương số máy tính đươc nối mạng Chính đặc điểm CNTTTTM tốc độ tăng trưởng mà công nghệ tác động to lớn toàn diện đến xã hội loài người, hiển nhiên tác động mạnh mẽ trưc tiếp đến giáo dục Với tiến phi thường khoa học công nghệ đặc biệt CNTTTTM, người ta đánh giá khối lượng thông tin tri thức tăng theo hàm mũ (đối với loại khoa học tri thức tăng gấp đôi sau 5-7 năm, loại khoa học công nghệ tri thức tăng gấp đôi sau 5-7 tháng) Trong tình hình đó, cách học nói chung đặc biệt cách học đại học giữ nguyên nửa ky trước Nếu trước người ta sử dụng thời gian năm đại học để trang bị vốn kiến thức nghề nghiệp cao cấp cho sinh viên để sử dụng đời hành nghề mình, ngày điều hoang tưởng Với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật, vòng đời công nghệ ngắn, tri thức tiếp thu qua năm học đại học lạc hậu nhanh Nếu tập trung vào mục tiêu trang bị tri thức, dù có kéo dài lần thời gian học đại học không giải mâu thuẫn nêu Trong Tâm lý học dạy học đại học tình đó, cách khác trang bị kiến thức tảng, kỹ dạy cách học cho sinh viên, tạo cho họ khả năng, thói quen niềm say mê học tập suốt đời Với yêu cầu vừa nêu nội dung phương pháp dạy học đại học nước ta ngày nay, cần lựa chọn phương pháp để dạy học đạt hiệu cao Phương pháp dạy học thường có nhiều đa dạng, tìm nhiều sách tạp chí nghiên cứu giáo dục Tuy nhiên, cho không nên khuyến cáo danh mục cụ thể phương pháp dạy học, mà nên bàn tiêu chí mà ta dựa vào để lựa chọn phương pháp Sau xin đề nghị tiêu chí quan trọng để nâng cao hoạt động chất lượng dạy học đại học: - Trước hết cần quan niệm việc DẠY CÁCH HỌC, HỌC CÁCH HỌC để tạo thói quen, niềm say mê khả học suốt đời tiêu chí bao quát việc dạy học đại học Mọi phương pháp dạy, phương pháp học, nội dung cần dạy, nội dung cần học phải xuất phát từ Chẳng hạn, chương trình đào tạo đại học phải trọng kiến thức tảng kiến thức quy trình cụ thể, kiến thức tảng tạo cho người học vững để tiếp tục học tập thứ cụ thể khác Cũng vậy, kỹ công cụ suốt đời (chẳng hạn: kỹ đọc hiểu, kỹ ngoại ngữ quan trọng…chứ kỹ sử dụng máy cụ thể, kỹ thao tác quy trình cụ thể) Trong lĩnh vực, môn học có mênh mông nội dung, vấn đề để học, người giảng viên phải biết chọn nội dung gì, vấn đề mà học học viên rèn luyện lực tư cao cấp, học cách học tốt Ngoài ra, cách khêu gợi tò mò, cách tạo hấp dẫn tri thức gương học tập mình, giảng viên cố gắng tạo nên niềm say mê học tập cho học viên - Tiếp đến, tính CHỦ ĐỘNG CỦA NGƯỜI HỌC tiêu chí phẩm chất quan trọng cần tập trung phát huy dạy học đại học Trong năm gần nhà sư phạm giới nước ta thường bàn đến quan điểm sư phạm cách tiếp cận việc dạy Tâm lý học dạy học đại học học Cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm hướng vào người học (learner centered) nhiều người tán thưởng Tôi trí với quan điểm này, cho thấy mục tiêu cuối cùng, chất trình dạy học, lẽ việc học thực chất có tính cá nhân (individual ) Khi nói đến quan điểm lấy người học làm trung tâm nguyên tắc quan trọng phát huy tính chủ động người học Phù hợp với quan điểm phù hợp với cách tiếp cận thông tin quan niệm học mà xin nêu lại đây: “Học trình tự biến đổi làm phong phú cách thu nhập xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh” Rõ ràng quan niệm học rộng khái quát, cho thấy rõ tính cá nhân việc học Người thầy quan niệm vị trí ẩn, tác động cách giúp người học chọn nhập xử lý thông tin Khi nói phương pháp sư phạm tương tác, nhiều chuyên gia nêu tác nhân mà phương pháp quan tâm: người học, người dạy môi trường Họ nhấn mạnh: người học người học người dạy (tính tự nguyện chủ động), nhiệm vụ người dạy giúp đỡ người học, phục vụ người học để làm nảy sinh tri thức người học, môi trường tự nhiên xã hội xung quanh bên người học tác nhân quan trọng ảnh hưởng đến việc dạy học Các tác nhân hợp thành ba biểu diễn 3E theo tiếng Pháp (extudiant, enseignant, environnement) Như giải thích tác giả vai trò hai tác nhân người học người dạy, tác nhân người học chiếm vai trò chủ đạo Ngoài ra, so với cách tiếp cận thông tin nêu trên, môi trường nơi chứa thông tin Với cách hiểu quan niệm sư phạm tương tác không mâu thuẫn với quan niệm lấy người học làm trung tâm, mà nhấn mạnh vai trò tương tác, tức cho thấy rõ tính chất động trình dạy học Trong trình giảng dạy, thân việc tăng tương tác thúc đẩy tính chủ động người học Với quan niệm dạy học vừa nêu, tâm đắc với sơ đồ sau biểu diễn mối quan hệ yếu tố quan trọng trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp Nếu coi yếu tố Mục Tâm lý học dạy học đại học tiêu (MT), Nội dung (ND), Phương pháp (PP) đỉnh tam giác ba yếu tố có tương quan với hướng vào mục đích chung người học, “lấy người học làm trung tâm”: Qua lý giải đây, ta thấy vận động nhân tố người học quan trọng để làm cho hoạt động HỌC thật diễn nâng cao hiệu trình dạy học Đó lý muốn nêu việc phát huy tính CHỦ ĐỘNG người học nguyên tắc quan trọng trình dạy học đại học - Trong thời đại CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG MỚI tiêu chí công cụ quan trọng cần triệt để khai thác dạy học đại học Sử dụng công nghệ dạy học chuyện bình thường trước đây, ngày người ta lại nhấn mạnh đến việc sử dụng công nghệ mới? Trước hết, nêu trước đây, sống thời đại mà khối lượng thông tin tri thức tăng nhanh theo hàm mũ, hệ tiến nhảy vọt CNTTTTM Trong khung cảnh đó, CNTTTTM giúp người chọn nhập xử lý thông tin nhanh chóng để biến thành tri thức Ngoài ra, công nghệ khía cạnh văn hóa giới mới, thứ văn hóa, tiếp nhận tốt tuổi trẻ, giúp cho người học định hướng tư thái độ thời kỳ Từ cần qua dạy học làm cho hệ trẻ nhanh chóng làm quen sử dụng công nghệ cách đắn, để hình thành phong cách văn hóa Tóm lại, bối cảnh thời kỳ giai đoạn phát triển GDĐH, đề xuất tiêu chí quan trọng để dựa vào chọn hệ phương pháp dạy học cho trường hợp cụ thể: Tâm lý học dạy học đại học + Nội dung cần thể bao quát CÁCH HỌC; + Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ tính CHỦ ĐỘNG người học; + Công cụ cần khai thác triệt để CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG MỚI Để thực tiêu chí trên, sinh viên cần trang bị hành trang chủ yếu Anh văn, vi tính kiến thức kỹ nghiên cứu học tập để chủ động phát huy học tập suốt đời Đó yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ giảng viên để tăng cường phát huy hiệu hoạt động dạy học đại học Hà Nội, tháng năm 2015