Tuyển chọn và sử dụng hệ thống bài tập chương este – lipit hóa học 12 để phát triển năng lực nhận thức và tư duy của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THÚY LỘC TUYỂN CHỌN VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG ESTE - LIPIT HÓA HỌC 12 ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƢ DUY CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THÚY LỘC TUYỂN CHỌN VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG ESTE- LIPIT HÓA HỌC 12 ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƢ DUY CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học (bộ môn Hóa học) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Văn Nhiêu Hà Nội – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU: Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƢ DUY CHO HỌC SINH 10 1.1 Cơ sở lý luận nhận thức 10 1.1.1 Khái niệm nhận thức 10 1.1.2 Quan điểm nhà tâm lí học Jean Piaget phát triển lực nhận thức 11 1.1.3 Mô hình trình nhận thức 11 1.1.4 Vấn đề phát triển tư Error! Bookmark not defined 1.1.5 Tư hóa học – đánh giá trình độ phát triển tư học sinhError! Bookmark not 1.1.6 Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh Việt Nam nayError! Bookmark no 1.2 Bài tập hóa học Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm tập hóa học Error! Bookmark not defined 1.2.2 Tác dụng tập hóa học Error! Bookmark not defined 1.2.3 Phân loại tập hóa học Error! Bookmark not defined 1.3 Quan hệ tập hóa học việc nâng cao khả nhận thức tư học sinh Error! Bookmark not defined 1.4 Thực trạng sử dụng tập hóa học học tập môn hóa học trường THPTError! Book Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined Chƣơng TUYỂN CHỌN VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƢƠNG ESTE – LIPIT HÓA HỌC 12 ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƢ DUY CỦA HỌC SINH Error! Bookmark not defined 2.1 Phân tích đặc điểm chương Este- Lipit Error! Bookmark not defined 2.1.1 Vị trí – ý nghĩa – tầm quan trọng chương Error! Bookmark not defined 2.1.2 Mục tiêu chương Error! Bookmark not defined 2.1.3 Cấu trúc nội dung chương Error! Bookmark not defined 2.2 Nguyên tắc lựa chọn tập để phát triển lực nhận thức tư học sinh Error! Bookmark not defined 2.2.1 Quán triệt mục tiêu dạy học Error! Bookmark not defined 2.2.2 Đảm bảo tính khoa học, xác nội dung Error! Bookmark not defined 2.2.3 Phát huy tính tích cực học sinh Error! Bookmark not defined 2.2.4 Đảm bảo tính hệ thống Error! Bookmark not defined 2.2.5 Đảm bảo tính thực tiễn Error! Bookmark not defined 2.2.6 Phù hợp với trình độ, đối tượng HS Error! Bookmark not defined 2.3.Quy trình lựa chọn hệ thống tập hóa học chương Este- Lipit hóa học 12Error! Bookmar 2.4 Hệ thống tập biện pháp phát huy nhận thức tư học sinhError! Bookmar 2.4.1 Rèn lực quan sát Error! Bookmark not defined 2.4.2 Rèn thao tác tư Error! Bookmark not defined 2.4.3 Rèn lực tư độc lập Error! Bookmark not defined 2.4.4 Rèn lực tư linh hoạt, sáng tạo Error! Bookmark not defined 2.5 Sử dụng hệ thống tập phát triển lực nhận thức tư học sinhError! Book 2.5.1 Sử dụng tập dạng truyền thụ kiến thức mớiError! Bookmark not defined 2.5.2 Sử dụng tập dạng luyện ôn tập Error! Bookmark not defined 2.5.3 Sử dụng tập kiểm tra, đánh giá Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 97 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.5 Thiết kế chương trình thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.6 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệmError! Bookmark not defined 3.6.1 Xử lý theo thống kê toán học kết thực nghiệm sư phạm qua kiểm traError! Book 3.6.2 Lập bảng phân phối tần số, tần suất, tần tích lũy vẽ đồ thị đường tích lũy kiểm tra Error! Bookmark not defined 3.6.3 Phân tích kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 PHỤ LỤC 13 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010” nêu: Đổi đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phê phán, tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh trình học tập Như nhiệm vụ đặt cho ngành giáo dục: Đào tạo người tích cực, chủ động, sáng tạo Nhưng thực tế, nhiều công trình nghiên cứu thực trạng giáo dục cho thấy: Chất lượng nắm kiến thức học sinh chưa cao, đặc biệt việc phát huy lực nhận thức, lực tư duy, lực giải vấn đề không ý rèn luyện mức Từ thực tế nhiệm vụ cấp thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học Trong dạy học hóa học, để nâng cao chất lượng dạy học nhiều biện pháp phương pháp khác nhau.Trong tập hóa học với tư cách phương pháp pháp dạy học, có vai trò lớn việc củng cố,đào sâu, mở rộng, hoàn thiện kiến thức lí thuyết rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Giải tập hóa học đòi hỏi học sinh hoạt động tích cực trí tuệ, tự lực sáng tạo nên có tác dụng lớn đến phát triển lực nhận thức lực tư cho học sinh Hiện nay, hệ thống tập hóa học để phát triển lực nhận thức tư cho học sinh tương đối ít, chưa có hệ thống, nặng tính toán, chưa sâu chất môn học, chưa khai thác hết khả tư người học chưa phục vụ tốt cho hình thức kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan Do vậy, thầy cô cần nghiên cứu, bổ sung, đổi mới, làm cho tập hóa học ngày phong phú Với mong muốn xây dựng hệ thống tập tự luận trắc nghiệm hóa học theo chương có chất lượng, phục vụ tốt cho việc phát tiển lực nhận thức tư cho học sinh THPT, đồng thời làm phong phú thêm hệ thống tập nay, chọn đề tài luận văn “Tuyển chọn sử dụng hệ thống tập chƣơng Este – Lipit hóa học 12 để phát triển lực nhận thức tƣ học sinh” Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn sử dụng hệ thống tập chương Este- Lipit hóa học 12 góp phần phát triển lực nhận thức tư cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn nhận thức tư - Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập chương Este- Lipit hóa học 12 - Hướng dẫn học sinh sử dụng hệ thống tập xây dựng trình học cách hợp lí - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu hệ thống tập xây dựng biện pháp đề xuất từ rút kết luận khả áp dụng chúng việc phát triển lực nhận thức lực tư học sinh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Hóa học trường THPT Việt Nam 4.2 Đối tượng nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập chương Este- Lipit hóa học 12 để phát triển lực nhận thức tư cho học sinh Vấn đề nghiên cứu “ Tuyển chọn sử dụng tập chương Este- Lipit hóa học 12” để phát triển lực nhận thức tư học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập hóa học đa dạng, phong phú hướng dẫn sử dụng chúng cách cụ thể, hợp lí dạy học có tác dụng phát triển lực nhận thức tư học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung tuyển chọn, xây dựng phương pháp sử dụng hệ thống tập chương Este- Lipit hóa học 12 Việc thực nghiệm sư phạm năm học 2014- 2015 tiến hành hai trường: + Trường THPT Quảng Oai – Ba Vì- Hà Nội + Trường THPT Ngô Quyền – Ba Vì – Hà Nội Khảo sát sử dụng số liệu năm 2014 Đóng góp đề tài - Tổng quan sở lý luận phát triển nhận thức, tư phương pháp sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực nhận thức, tư cho học sinh - Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập chương Este- Lipit hóa học 12 - Tổ chức dạy học kiểm tra thông qua hệ thống tập xây dựng Phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Đọc nghiên cứu nguồn tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến đề tài - Phân tích tổng hợp thu thập 9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát trực tiếp - Phương pháp điều tra thu thập thông tin phiếu hỏi - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 9.3 Phương pháp xử lý thông tin - Xử lý thông tin phương pháp thống kê toán học 10 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Có nhiều tác giả nghiên cứu BTHH việc sử dụng tập hóa học dạy học GS.TS Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu lý luận toán; PGS.TS Nguyễn Xuân Trường nghiên cứu tập trắc nghiệm trắc nghiệm định lượng; PGS.TS Lê Xuân Trọng, PGS.TS Đào Hữu Vinh nhiều tác giả quan tâm đến nội dung phương pháp giải toán Đã có số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ khoa học chuyên ngành hóa học nghiên cứu vấn đề sử dụng hệ thống BTHH trường THPT khía cạnh mức độ khác như: Lê Văn Dũng (2001), Phát triển tư cho học sinh thông qua BTHH, Luận án tiến sĩ ĐHSP Hà Nội Vũ Anh Tuấn (2003) , Xây dựng hệ thống tập nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường THPT, Luận án tiến sĩ ĐHSP Hà Nội Nguyễn Chí Linh (2009), Sử dụng tập để phát triển tư duy, rèn trí thông minh cho học sinh dạy học hóa học trường THPT, Luận văn thạc sĩ ĐHSP TPHCM Bùi Thị Kim Dung (2013), Nâng cao lực nhận thức tư cho học sinh thông qua việc dạy chương anđehit – xeton – axit cacboxylic hóa học lớp 11 chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ ĐHGD – ĐH Quốc gia Hà Nội số luận văn thạc sĩ khác Tuy nhiên việc nghiên cứu sử dụng hệ thống BTHH chương Este – Lipit hóa học 12 nhằm phát triển lực tư cho học sinh chưa quan tâm mức 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận nội dung luận văn gồm chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Tuyển chọn sử dụng hệ thống tập chương Este- lipit hóa học 12 để phát triển lực nhận thức tư học sinh Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC VÀ TƢ DUY CHO HỌC SINH 1.1 Cơ sở lý luận nhận thức tư 1.1.1 Khái niệm nhận thức [20, tr 71- 82] Nhận thức ba mặt đời sống tâm lý người (nhận thức, tình cảm, ý chí) Nó tiền đề mặt đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chúng tượng tâm lý khác Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều trình khác Có thể chia hoạt động nhận thức thành giai đoạn lớn: - Nhận thức cảm tính: Cảm giác tri giác - Nhận thức lý tính: Tư tưởng tượng 1.1.1.1 Nhận thức cảm tính ( cảm giác tri giác) Là trình tâm lý, phản ánh thuộc tính bên vật tượng thông qua tri giác giác quan Cảm giác: Là hình thức khởi đầu phát triển hoạt động nhận thức, phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tượng Tri giác: Phản ánh vật tượng cách trọn vẹn theo cấu trúc định Cảm giác tri giác có vai trò quan trọng trình nhận thức Nếu cảm giác hình thức nhận thức người tri giác điều kiện quan trọng cho định hướng hành vi hoạt động người môi trường xung quanh Sự nhận thức cảm tính thực thông qua hình thức tri giác cao nhất, có tính chủ động tích cực, có mục đích quan sát, phản ánh vật, tượng nhận thức cảm tính 1.1.1.2 Nhận thức lý tính Tưởng tượng: Là trình tâm lý phản ánh điều chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có 1.1.2 Quan điểm nhà tâm lí học Jean Piaget phát triển lực nhận thức Những nghiên cứu nhà tâm lí học tiếng người Thụy Sĩ – jean piaget cấu trúc trình nhận thức dựa tảng môn Sinh học Jean piaget quan tâm tới chất trình phát triển tư hay nhận thức di truyền học, trình phát triển HS nhận thức tri thức tạo nên cách tích cực chủ thể nhận thức tiếp thu cách thụ động từ bên Jean piaget chia trình nhận thức thành giai đoạn: + Giai đoạn thần kinh cảm nhận + Giai đoạn tiền hoạt động + Giai đoạn hoạt động cụ thể + Giai đoạn hoạt động thức Các lí thuyết nhận thức coi trình nhận thức bên với tư cách trình xử lí thông tin Bộ não xử lí thông tin hệ thống kĩ thuật Quá trình nhận thức trình có cấu trúc có ảnh hưởng định đến hành vi Con người tiếp thu thông tin bên ngoài, xử lí đánh giá chúng, từ định hành vi ứng xử Cấu trúc nhận thức người bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm Trung tâm lí thuyết hoạt động trí tuệ: Xác định, phân tích tổng hợp, hệ thống hóa kiện đối tượng, nhớ lại kiến thức biết, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng Quá trình nhận thức khởi đầu cảm nhận người học tượng Chính người học phải tự phân tích, xử lí thông tin, liệu cảm nhận để hiểu tượng tự thu lượm kiến thức 1.1.3 Mô hình trình nhận thức [ 7, tr 7- 8] 1.1.3.1 Mô hình trình nhận thức Một trình nhận thức thể trí não giới xung quanh trình phân tích thông tin xử lí thông tin số khác hướng vào nội tâm trình tư tưởng tưởng Thông tin đầu vào ( Tri thức cũ) Học sinh Quá trình nhận thức ( phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, tái tạo… Kết đầu ( tri thức mới) TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010) , Dạy học tích cực, NXB Đại học Sư phạm Ngô Ngọc An- Lê Hoàng Dũng (2006), Rèn luyện kĩ giải toán hóa học 12, NXB Giáo dục Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục đào tạo – Vụ giáo viên Phạm Ngọc Bằng ( Chủ biên ), Vũ Khắc Ngọc - Hoàng Thị Bắc- Từ Sỹ Chƣơng - Lê Thị Mỹ Trang - Võ Thị Thu Cúc - Phạm Lê Thành - Khiếu Thị Hƣơng Chi (2011), 16 phương pháp kĩ thuật giải nhanh tập trắc nghiệm môn hóa học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Cƣơng (1999), Phương pháp dạy học thí nghiệm, NXB Giáo dục Hoàng Chúng, Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Bùi Thị Thùy Dung (2013), Nâng cao lực nhận thức tư cho học sinh thông qua việc dạy học chương andehit – xeton – axit cacboxylic hóa học lớp 11 chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học, Đại học giáo dục- ĐHQGHN Vũ Cao Đàm (1997) , Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội Nguyễn Chí Linh (2009), Sử dụng hệ thống tập để phát triển tư duy, rèn trí thông minh cho học sinh dạy học hóa học trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 10 Phạm Văn Nhiêu (1979) , Hóa học đại cương (dùng cho học sinh ôn thi tú tài, cao đẳng, đai học, Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội 11 Phạm Văn Nhiêu (2003) , Hóa đai cương ( phần cấu tạo chất), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Đặng Thị Oanh (Chủ biên) , Trần Nhƣ Chuyên- Phạm Tuấn Hùng – Phạm Ngọc Bằng – Lƣơng Văn Tâm – Nguyễn Hải Nam – Bùi Thị Thƣ – Đặng Thanh Đạm (2008), Ôn tập kiểm tra đánh giá kết học tập hóa học 12, NXB Đại học sư phạm 13 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lí luận dạy học hóa học tập 1, NXB Giáo dục 14 Lê Phạm Thành – Nguyễn Thành Sơn (2010), Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm hóa học trung học phổ thông, tập 2- hóa hữu cơ, NXB Đại Học sư phạm 15 Lê Phạm Thành (Chủ biên), Nguyễn Thành Sơn – Lƣơng Văn Tâm – Nguyễn Hồng Thái (2009), Hệ thống câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học THPT, NXB Hà Nội 16 Cao Thị Thặng (1998), Vấn đề sử dụng trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập môn hóa học 17 Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biên), Từ Vọng Nghi – Đỗ Đình Rãng – Cao Thị Thặng (2007), Sách giáo khoa hóa học 12 nâng cao, NXB Giáo dục 18 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Trần Quốc Đắc – Đoàn Việt Nga – Cao Thị Thặng – Lê Trọng Tín – Đoàn Thanh Tƣờng (2007), Sách giáo viên hóa học 12 nâng cao, NXB Giáo dục 19 Nguyễn Xuân Trƣờng (2006) , Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Trần Hữu Luyến – Trần Quốc Thành ( 2011), Tâm lí học đại cương, NXB ĐHQG – Hà Nội 21 Trần Thạch Văn – Phạm văn Nhiêu (2006), Bài tập nâng cao luyện thi chuyên hóa, NXB Đai Học Quốc Gia Hà Nội 22 Đào Hữu Vinh (1996), 500 tập hóa học, NXB Giáo dục 1996 23 Đào Hữu Vinh, Cơ sở lí thuyết hóa học, NXB Giáo dục 24 Đào Hữu Vinh, Các toán hóa học cấp III, NXB Đồng Nai 25 Lê Thanh Xuân ( 2009 ), Các dạng toán phương pháp giải hóa học 12 – Phần hữu cơ, NXB Giáo dục 26 Các trang web www.Hoahoc.org www.Hoa.net [...]...1.1.2 Quan điểm của nhà tâm lí học Jean Piaget về phát triển năng lực nhận thức Những nghiên cứu của nhà tâm lí học nổi tiếng của người Thụy Sĩ – jean piaget về cấu trúc của quá trình nhận thức dựa trên nền tảng của môn Sinh học Jean piaget đã quan tâm tới bản chất của quá trình phát triển tư duy hay nhận thức trong di truyền học, đó là quá trình phát triển của HS về nhận thức tri thức được tạo nên... phương pháp và kĩ thuật giải nhanh bài tập trắc nghiệm môn hóa học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 5 Nguyễn Cƣơng (1999), Phương pháp dạy học và thí nghiệm, NXB Giáo dục 6 Hoàng Chúng, Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục 7 Bùi Thị Thùy Dung (2013), Nâng cao năng lực nhận thức và tư duy cho học sinh thông qua việc dạy học chương andehit – xeton – axit cacboxylic hóa học lớp 11 chương trình... hóa học, Đại học giáo dục- ĐHQGHN 8 Vũ Cao Đàm (1997) , Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất bản khoa học kỹ thuật, Hà Nội 9 Nguyễn Chí Linh (2009), Sử dụng hệ thống bài tập để phát triển tư duy, rèn trí thông minh cho học sinh trong dạy học hóa học ở trường THPT, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 10 Phạm Văn Nhiêu (1979) , Hóa học đại cương (dùng cho học. .. luận dạy học hóa học tập 1, NXB Giáo dục 14 Lê Phạm Thành – Nguyễn Thành Sơn (2010), Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm hóa học trung học phổ thông, tập 2- hóa hữu cơ, NXB Đại Học sư phạm 15 Lê Phạm Thành (Chủ biên), Nguyễn Thành Sơn – Lƣơng Văn Tâm – Nguyễn Hồng Thái (2009), Hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm hóa học THPT, NXB Hà Nội 16 Cao Thị Thặng (1998), Vấn đề sử dụng trắc nghiệm khách quan để đánh... kiến thức đã biết, giải quyết các vấn đề và phát triển, hình thành các ý tư ng mới Quá trình nhận thức khởi đầu bằng sự cảm nhận của người học về một hiện tư ng mới Chính người học phải tự mình phân tích, xử lí các thông tin, dữ liệu đã cảm nhận được để hiểu được hiện tư ng mới và như vậy tự thu lượm được kiến thức mới 1.1.3 Mô hình của quá trình nhận thức [ 7, tr 7- 8] 1.1.3.1 Mô hình của quá trình nhận. .. nhận thức Một quá trình nhận thức thể hiện trong trí não chúng ta về thế giới xung quanh mình đó là các quá trình phân tích thông tin và xử lí các thông tin một số khác hướng vào nội tâm như những quá trình tư duy và tư ng tư ng Thông tin đầu vào ( Tri thức cũ) Học sinh Quá trình nhận thức ( phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, tái tạo… Kết quả đầu ra ( tri thức mới) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và. .. cho học sinh ôn thi tú tài, cao đẳng, đai học, Nhà xuất bản Giáo Dục, Hà Nội 11 Phạm Văn Nhiêu (2003) , Hóa đai cương ( phần cấu tạo chất), Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Đặng Thị Oanh (Chủ biên) , Trần Nhƣ Chuyên- Phạm Tuấn Hùng – Phạm Ngọc Bằng – Lƣơng Văn Tâm – Nguyễn Hải Nam – Bùi Thị Thƣ – Đặng Thanh Đạm (2008), Ôn tập và kiểm tra đánh giá kết quả học tập hóa học 12, NXB Đại học sư phạm... đầu ra ( tri thức mới) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010) , Dạy và học tích cực, NXB Đại học Sư phạm 2 Ngô Ngọc An- Lê Hoàng Dũng (2006), Rèn luyện kĩ năng giải toán hóa học 12, NXB Giáo dục 3 Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tích cực, tự lực của học sinh trong quá trình dạy học, Bộ Giáo dục và đào tạo – Vụ giáo viên 4 Phạm Ngọc Bằng ( Chủ biên ), Vũ Khắc Ngọc - Hoàng... Phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Trần Hữu Luyến – Trần Quốc Thành ( 2011), Tâm lí học đại cương, NXB ĐHQG – Hà Nội 21 Trần Thạch Văn – Phạm văn Nhiêu (2006), Bài tập nâng cao luyện thi chuyên hóa, NXB Đai Học Quốc Gia Hà Nội 22 Đào Hữu Vinh (1996), 500 bài tập hóa học, NXB Giáo dục 1996 23 Đào Hữu Vinh, Cơ sở lí thuyết hóa học, NXB Giáo dục... kết quả học tập môn hóa học 17 Lê Xuân Trọng (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh (Chủ biên), Từ Vọng Nghi – Đỗ Đình Rãng – Cao Thị Thặng (2007), Sách giáo khoa hóa học 12 nâng cao, NXB Giáo dục 18 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Trần Quốc Đắc – Đoàn Việt Nga – Cao Thị Thặng – Lê Trọng Tín – Đoàn Thanh Tƣờng (2007), Sách giáo viên hóa học 12 nâng