Đang tải... (xem toàn văn)
Tiếp cận hiểu đơn giản là cách, phương pháp xem xét, nghiên cứu, phân tích và giải quyết một vấn đề nào đó về một vấn đề lí luận và thực tiễn. Thực tế cho thấy có một số nhà quản lý không có cách tiếp cận khoa học và đúng đắn. Không có phương pháp luận đúng đắn thì việc nghiên cứu, giải quyết vấn đề gặp nhiều khó khăn và không đem lại kết quả mong muốn. Họ nóng vội muốn đi ngay vào cái cụ thể, cái riêng mà bỏ qua cái chung. Họ không biết rằng phương pháp luận trang bị cho họ những hiểu biết mang tầm thế giới quan ( quyết định cách tiếp cận tổng quát các vấn đề của hiện thực quản lí) và những quan điểm phương pháp luận( hướng vào quá trình nhận thức và cải tạo thực tiễn quản lí) chung, bao quát, chi phối phương pháp quản lí giáo dục cụ thể.
BÀI KIỂM TRA MÔN: TIẾP CẬN HIỆN ĐẠI TRONG QLGD Họ tên: Hoàng Thanh Bình Lớp Cao học QLGD K8 trường Đại học Hồng Đức Câu 1: Bạn hiểu tiếp cận? Tiếp cận hiểu đơn giản cách, phương pháp xem xét, nghiên cứu, phân tích giải vấn đề vấn đề lí luận thực tiễn Thực tế cho thấy có số nhà quản lý cách tiếp cận khoa học đắn Không có phương pháp luận đắn việc nghiên cứu, giải vấn đề gặp nhiều khó khăn không đem lại kết mong muốn Họ nóng vội muốn vào cụ thể, riêng mà bỏ qua chung Họ phương pháp luận trang bị cho họ hiểu biết mang tầm giới quan ( định cách tiếp cận tổng quát vấn đề thực quản lí) quan điểm phương pháp luận( hướng vào trình nhận thức cải tạo thực tiễn quản lí) chung, bao quát, chi phối phương pháp quản lí giáo dục cụ thể Đúng V.I Lênin nói: “ người bắt tay vào giải vấn đề riêng, trước giải vấn đề chung, người bước không tránh khỏi “vấp phải” vấn đề chung cách không tự giác Mù quáng vấp phải vấn đề chung trường hợp riêng có nghĩa đưa sách đến chỗ có dao động tồi tệ mà hẳn tính nguyên tắc” Trong quản lí lãnh đạo nhà trường có nhiều cách tiếp cận khác Thứ nhất, quản lí lãnh đạo không tách rời nhau, nên cách trình bầy hợp lí trình bày hai chức chung hoạt động Hiệu trưởng Thứ hai, tiếp cận khung ( mang tính phương pháp luận) chưa nói chủ thể quản lí phải hành động Giống để xây dựng nhà cần phải thiết kế ( khung) trước Vậy ta xem tiếp cận quản lí lãnh đạo nhà trường khung mang tính lí thuyết ( phương pháp luận, quản lí theo khung lí thuyết lại vấn đề khác Thứ ba, tiếp cận lồng ghép chức quản lí Bởi không thiết phải nói chức quản lí quản lí mà quan trọng tiếp cận ta xét, nhà quản lí hành xử có hành xử chủ thể quản lí không Một số tiếp cận cụ thể quản lí lãnh đạo nhà trường Tiếp cận hệ thống Tiếp cận trình Tiếp cận theo vai trò Tiếp cận lãnh đạo theo tình Tiếp cận quản lí chất lượng tổng thể Tiếp cận quản lí theo mục tiêu Tiếp cận quản lí theo nhân lực Tiếp cận theo lực thực Câu 2: Nêu nội dung tiếp cận theo lý thuyết/khoa học hành vi Quản lý Giáo dục Nội dung tiếp cận theo lý thuyết/khoa học hành vi Quản lý Giáo dục gồm: Hành vi chủ nghĩa Đặc điểm người bị quản lý Phong cách quản lý thích hợp Hành vi chủ thể quản lý Nội dung cụ thể: Về hành vi chủ nghĩa: Huy động sức đóng góp, phát triển tổ chức, nắm đặc điểm cấp để đối xử cho phù hợp: S -> R (Stimulate) - > ( Respon) Kích thích lời nói hành vi quan sát làm cho người khác có phản ứng định Ví dụ: Paplop làm thí nghiệm chó: Cho chó ăn vào đĩa, lần khác đưa đĩa thức ăn -> chó nhìn thấy tiết nước bọt -> phản xạ có điều kiện Paplop làm thí nghiệm điều kiện sở vật chất khó khăn thiếu thốn LeNin thi cho địa phương nơi Paplop sống cần phải tạo điều kiện cho Paplop làm thí nghiệm Từ Paplop ủng hộ quyền LeNin, từ việc diễn tốt đẹp Bài học từ ví dụ trên: Cách cư xử nhà lãnh đạo cần phải dựa sở sinh vật học, tâm lý học để đưa luận điểm khoa học - Tính chủ quan tính xã hội hành vi: + Tính chủ quan: Có người đồng tình, có người không đồng tình, có người ý kiến người có quan điểm khác + Tính xã hội: Kể người đồng ý không đồng ý, có phát biểu hay không phải cân nhắc phản ứng phụ thuộc vào lợi ích người Đây tính xã hội hành vi Quan hệ người với người mang tính nhân văn nhân Ví dụ: Hiệu trưởng thích người này, không thích người lẽ tự nhiên không mà Hiệu trưởng lại đối xử không công với giáo viên Nhà quản lý không phép đem quan điểm cá nhân vào hành xử không nhân - Thực chất quan điểm hành vi quan hệ người với người mang tính nhân 2 Đặc điểm người bị quản lý - Quan điểm xuất phát: tổ chức nào, thành công tổ chức phụ thuộc trực tiếp vào việc sử dụng có hiệu nguồn nhân lực dựa khoa học hành vi Cho nên, nhà quản lý ngày thấy thách thức lực quản lý việc xây dựng trì có hiệu tổ chức người Chính tiếp cận theo khoa học hành vi (gọi tắt tiếp cận hành vi) quan tâm đến việc "lãnh đạo theo tình huống" Do đó, kỹ nhà quản lý việc xử lý có hiệu tình cụ thể trở thành trọng tâm ý cách tiếp cận - Nói tới "lãnh đạo theo tình huống" thừa nhận thay đổi người Paul Hersey Ken Blanc Hard đưa cấp độ thay đổi người: 1) thay đổi tri thức, 2) thay đổi thái độ, 3) thay đổi hành vi, 4) thay đổi vận hành nhóm hay tổ chức Các tác giả cho việc thay đổi hai cấp độ sau khó kết quản lý phụ thuộc vào việc nhà quản lý am hiểu thực thay đổi đến mức Vì mà người ta có định nghĩa khác QL theo tiếp cận hành vi: quản lý trình làm việc thông qua cá nhân, nhóm nguồn lực khác để hoàn thành mục đích tổ chức Tiếp cận hành vi cần thiết quan trọng nhà quản lý giáo dục vừa với tư cách nhà lãnh đạo tổ chức giáo dục Mọi người thừa nhận, hiệu lãnh đạo phụ thuộc vào nhà lãnh đạo, người bị lãnh đạo (thuộc cấp) yếu tố khác Đối với người bị lãnh đạo, hai nhân tố quan trọng chi phối hành vi họ: nhu cầu tính sẵn sàng Trước hết nhu cầu: Tự kđịnh kđịnh khẳng định Thẩm mỹ Hiểu biết Giá trị thân tự trọng Được yêu thương An toàn Sinh lý - Tháp nhu cầu Maslow cho thấy: + Bất có nhu cầu nhu cầu sinh lý (nhu cầu tình dục) nhu cầu quan trọng + Tiếp đến nhu cầu an toàn thân thể tình cảm tinh thần + Nhu cầu giá trị thân xã hội, tổ chức, lực thân (không phải vẻ bên ngoài) + Nhu cầu học hỏi người + Nhu cầu hướng đẹp (Nội tâm hình thức) + Cuối nhu cầu tự khẳng định, có nhu cầu nhà quản lý cần biết động viên khích lệ cách khéo léo, tinh tế để có hiệu công tác quản lý - Ngoài ra, hình tam giác cho thấy: Khi nhu cầu thỏa mãn nhu cầu khác lại nảy sinh Sự dịch chuyển nhu cầu người không giống nhau, Vì thế, nhà quản lý phải biết đặc điểm người, không cần phải xem lại vai trò quản lý - Căn vào mức độ biểu hai tiêu chí: khả (cao - thấp) thiện chí (có - thiện chí) để ghép lại thành mức độ tính sãn sàng (một cách máy móc) + Mức độ sẵn sàng 1: R1- khả thấp thiếu thiện chí + Mức độ sẵn sàng 2: R2- khả thấp, có thiện chí + Mức độ sẵn sàng 3: R3- khả cao, thiếu thiện chí + Mức độ sẵn sàng 4: R4- khả cao có thiện chí R3 R4 R1 R2 Khả Thiện chí Phong cách quản lý thích hợp - Cc 1: lệnh Cung cách xử thuộc cấp vừa khả lại vừa thiếu thiện chí - Cc 2: giảng giải Thuộc cấp chưa có thiếu khả làm việc, lại có nhiệt tình - Cc 3: tham gia Thuộc cấp có khả thiếu thiện chí thường có vấn đề quan hệ xã hội: không hài lòng với người lãnh đạo thiếu tế nhị đối xử tổ trưởng chuyên môn, … - Cc 4: giao phó (uỷ thác) Đây cung cách thích hợp thuộc cấp vừa có khả lại có thiện chí Hành vi chủ thể quản lý gồm: hành vi bổn phận (do tổ chức định) hành vi quan hệ (quan hệ nhà quản lý với nhân viên) => tổ hợp chập đôih(((quan hệ giauwx nhhh - Mỗi loại lại có mức cao, thấp (đương nhiên chúng có mức khác) - Tổ hợp chập đôi cho ta phong cách quản lý sau: Phong cách P1: hành vi bổn phận cao, hành vi quan hệ cao Phong cách P2: hành vi bổ phận cao, hành vi quan hệ thấp Phong cách P3: hành vi quan hệ cao, hành vi bổn phận thấp Phong cách P4: hành vi quan hệ thấp, hành vi bổn phận thấp Các p/c người quản lý vận dụng thích hợp tuỳ thuộc vào hành vi (tức mức độ sẵn sàng) thuộc cấp Ví dụ: Nếu mức độ sẵn sàng GV nhà trường thuộc loại R1 - khả thấp thiếu thiện chí p/c thích hợp p/c P1 - hành vi bổn phận cao, hành vi quan hệ cao./ Câu 3: Áp dụng cách tiếp cận vào quản lí dạy học nhà trường Đối với tiếp cận theo lý thuyết/khoa học hành vi hoạt động quản lí dạy học nhà trường, người quản lí cần phải nắm bắt đặc điểm cấp dưới, giáo viên, nhân viên để có cách đạo khác nhằm phát huy tối đa lực người, huy động đóng góp cá nhân để phục vụ cho mục tiêu phát triển chung nhà trường Đối với Hiệu trưởng, kĩ lãnh đạo theo tình quan trọng để trì hiệu tổ chức Mỗi người tổ chức có nhu cầu khác mà hiệu trưởng phải nắm bắt để có cách xử lí thích hợp Nhu cầu gắn liền với động lực hiểu dấn thân, lao vào công việc với tất trí tuệ, sức lực tình cảm Sự thúc đẩy động lực để giáo viên, nhân viên nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ Nhờ động lực thúc đẩy tâm lí bên để thỏa mãn nhu cầu, thỏa mãn nhu cầu lại nảy sinh nhu cầu Điều giúp cho cá nhân nhà trường phát triển Trong việc xử lí công việc tùy thuộc vào nhân mà nhà Hiệu trưởng, BGH đưa cách xử lí, giao việc cho phù hợp, lệnh, giao phó, giảng giải, ủy thác