Hiệu quả giáo dục văn học đường cho sinh viên các trường đại học ở hà nội hiện nay

BẢNG QUY ĐỊNH VIẾT TẮT Cán nhân viên : CBNV Chủ nghĩa xã hội : CNXH Giảng viên : GV Giáo dục văn hóa học đường : GDVHHĐ Hiệu giáo dục văn hóa học đường : HQGDVHHĐ Sinh viên : SV Văn hóa học đường : VHHĐ MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) thông qua Đại hội Đảng XI định hướng phát triển văn hóa: “Xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến đậm, đà sắc dân tộc, phát triển toàn diện, thống đa dạng, thấm nhuần sâu sắc tinh thần nhân văn, dân chủ, tiến bộ; làm cho văn hóa gắn kết chặt chẽ thấm sâu vào toàn đời sống xã hội,trở thànhnền tảng tinh thần vững chắc, sức mạnh nội sinh phát triển ”[6; Tr.37] Với vai trò quan trọng mình, văn hóa coi nguồn lực mềm để thúc đẩy phát triển kinh tế, làm hài hòa, lành mạnh quan hệ xã hội Do đó, văn hóa gắn liền với giáo dục giáo dục phải song hành với văn hóa Sinh viên lực lượng có vai trò quan trọng nghiệp xây dựng bỏa vệ tổ quốc Trong lịc sử khẳng định, lại đặt bối cảnh phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, kinh tế tri thưc, toàn cầu hóa, vai trò rõ nét Do đó, đào luyện lực lượng sinh viên phát triển toàn diện đức, trí, thể mỹ vun bồi nguồn lực quý báu đất nước, kiến tạo tiền đồ, tương lai dân tộc Đảng Nhà nước quan tâm đến nhiệm vụ này, có nghị chuyên đề đạo nhiệm kỳ Nghị hội nghị trung ương khóa XI ( Nghị số 29-NQ/TW) “Về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập”; Nghị hội nghị trung ương khóa XI ( Nghị số 33-NQ/TW) “Về Xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển bền vững đất nước” xác định nội dung giải pháp xây dựng văn hóa người Việt Nam đáp ứng yêu cầu giai đoạn phát triển Đây nhiệm vụ trọng tâm, trụ cột công đổi nước ta nay, mà trách nhiệm trước hết thuộc ngành giáo dục, giáo dục bậc đại học Để thực tốt nhiệm vụ đó, biện pháp quan trọng xây dựng trường đại học tật trở thành môi trường văn hóa làm giá trị, chuẩn mực hành vi văn hóa thấm sâu chuyển hóa thành phẩm chất lực tốt đẹp sinh viên, định hình nên nhân cách sinh viên phù hợp với mục tiêu giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội, thực nhiệm vụ xây dựng, phát triển văn hóa, người Việt Nam theo Nghị Đảng Trên thực tế trường đại học nay, phần lớn sinh viên giữ giá trị, nét đẹp văn hóa truyền thống như: tôn sư trọng đạo, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập; nêu cao ý thức trách nhiệm, rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống lành mạnh, dám đấu tranh chống lại chuyện xấu xa, tiêu cực; tin tưởng vào lãnh đạo Đảng, vào tương lai đất nước Bên cạnh đó, trước tác động tiêu cực kinh tế thị trường, bùng nổ thông tin nhờ Internet, mạng xã hội; du nhập ạt trào lưu văn hóa, quan niệm sống lai căng với chống phá, lôi kéo lực thù địch lĩnh vực hệ tư tưởng, sản phẩm mang danh văn hóa Một phận niên, có sinh viên trường đại học chạy theo lối sống thực dụng, xa lạ với giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp, vô tổ chức, vô kỷ luật ý chí vươn lên Tình trạng tội phạm tệ nạn xã hội sinh viên có chiều hư ớng gia tăng quy mô, phức tạp tính chất, gây nhức nhối cho gia đình, nhà trường xã hội Nghị Trung Ương khóa VIII cấp báo: “Nhiều biểu tiêu cực lĩnh vực giáo dục, đào tạo làm cho xã hội lo lắng suy thoái đạo lý quan hệ thày trò, bè bạn, môi trường sư phạm xuống cấp; lối sống thiếu ly tưởng, hoài bão, ăn chơi, nghiện ma túy, tệ nạn xã hội…ở phận học sinh, sinh viên; việc coi nhẹ giáo dục đạo đức, thẩm mỹ coi môn trị, khoa học xã hội nhân văn” [29, Tr.47] Một nguyên nhân tình trạng nhiều trường tập trung vào việc dạy tri thức, kỹ năng… mà trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh, tích cực cho sinh viên, làm đơn giản mục tiêu đào tạo người toàn diện cho xã hội Kết môi trường học đường nơi văn hoá đáng coi trọng lại diễn thực trạng thiếu văn hoá Điều cho thấy kết giáo dục văn học đường chưa cao, nhận thức văn hóa học đường chưa đúng, giáo dục văn hóa học đường trường đại học chưa thực đạt hiệu Trong văn hóa học đường hỗ trợ điều phối kiểm soát hành vi cá nhân chuẩn mực, thủ tục, quy trình, quy tắc dư luận, truyền thống hệ nhà trường xây dựng lên Nói cách khác, xây dựng thực vưn hóa học đường đường ngắn cách làm tốt để không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Nhận thức việc nâng cao hiệu giáo dục văn học đường trường đại học điều kiện để thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo để đào tạo sinh viên có đủ đức, đủ tài đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp đổi xu hội nhập quốc tế Do vấn đề nghiên cứu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên đại học Hà Nội, đối tượng rộng với gần 50 trường đào tạo khối ngành khác nhau, lịch sử hình thành phát triển khác nhau, sứ mệnh đối tượng tuyển sinh khác nhau, khó thực nhiệm vụ đề tài, đề xuất giải pháp giải vấn đề đặt Hơn xuất phát từ thực tế công tác nên tác giả chọn: Hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội (qua khảo sát số trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật) làm đề tài luận án tiến sĩ Kết nghiên cứu thành công ứng dụng nhiều trường đại học đào tạo khối ngành khác Đồng thời góp thêm lý luận thực tiễn vào hệ thống giải pháp thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo thành công Mục đích nhiệm vụ luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên, xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu giáo dục văn hóa học đường hệ thống giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội Kết nghiên cứu sử dụng cho trường đào tạo bậc đại học khác Hà Nội 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, tác giả cần hoàn thành nhiệm vụ: - Tổng quan có đánh giá, nhận định tình hình nghiên cứu có liên quan đến hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học - Làm rõ khái niệm, nội dung, biểu đặc trưng văn học đường giáo dục văn hóa học đường trường đại học Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học - Khảo sát thực tế, phân tích thực trạng văn hóa học đường, giáo dục văn hóa học đường hiệu giáo dục văn học đường sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội Phát nguyên nhân vấn đề đặt giáo dục văn hóa học đường hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội - Xây dựng hệ thống giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học Hà Nội qua khảo sát trường : Đại học Công nghiệp Hà Nội, Đại học Thành Đô, Đại học Giao thông vận tải, Đại học Xây dựng, Đại học Kiến trúc Hà Nội Thời gian nghiên cứu: từ 2010 đến Các giải pháp đề xuất có giá trị đến năm 2020 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Luận án thực sở nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam phát triển văn hóa, người điều kiện nay, uật Giáo dục đại học (2012) 4.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học: phương pháp phân tích tổng hợp, logic lịch sử; phương pháp so sánh; phương pháp môn liên quan Văn hóa học, Quản lý văn hóa - Tư tưởng, Tâm lý học, Giáo dục học Xã hội học như: khảo sát, vấn sâu… Đóng góp luận án - Hệ thống hóa tri thức văn hóa học đường, rõ vai trò nội dung văn hóa học đường - Nhận diện giá trị cốt lõi văn hóa học đường trường đại học so sánh với thực tiễn từ có kết luận làm sơ sở để xây dựng phương hướng, giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên - Rút học có tính lý luận giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên đại học - Xây dựng hệ thống giải pháp nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội Những giải pháp mở rộng sử dụng cho trường đại học khác 6 Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án - Luận án làm rõ sở lý luận vai trò văn học đường cần thiết phải nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học, thực mục tiêu giáo dục - Đề xuất số phương hướng giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục văn học đường cho sinh viên trường đại học - Luận án làm tài liệu tham khảo vận dụng nghiên cứu giảng dạy ngành có liên quan: Triết học, CNXH khoa học, Chính trị học Văn hóa học, Quản lý văn hóa, Công tác tư tưởng … hệ thống học viện, trường đại học cao đẳng Việt Nam Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án kết cấu thành chương 11 tiết Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Xuất phát từ vai trò văn hóa học đường thực trạng xây dựng văn hóa học đường Việt Nam, năm qua, có nhiều công trình nghiên cứu có liên quan trực tiếp gián tiếp đến đề tài Nâng cao hiệu giáo dục VHHĐ thực trở thành vấn đề cấp thiết phương diện lý luận thực tiễn, nhận quan tâm đặc biệt nhà quản lý, nhà khoa học Trong phạm vi bao quát chúng tôi, khái quát số công trình tiếp cận đề tài theo hướng: 1.1 Các công trình nghiên cứu văn hóa học đường giáo dục văn hóa học đường 1.1.1 Những nghiên cứu văn hoá văn hóa học đường Thuật ngữ “văn hóa” xuất sớm ngôn ngữ loài người Cùng với phát triển lịch sử nhân loại, nhận thức người văn hóa, khái niệm văn hóa không ngừng thay đổi bổ sung nội dung mới, cách nhìn Chưa vấn đề văn hóa lại giành quan tâm phương diện lý luận thực tiễn Điều chứng tỏ vai trò quan trọng văn hóa phát triển xã hội Khái niệm “văn hóa” (Cultura) có nguồn gốc từ phương Tây, theo tiếng Latinh có nghĩa là: cày, cấy, vun trồng, làm ruộng, chăm bón, cải thiện, gìn giữ sản xuất nông nghiệp Xét theo nguồn gốc thuật ngữ, văn hóa khái niệm gắn với lao động sản xuất, hoạt động sáng tạo mang chất người Về sau thuật ngữ văn hóa bổ sung thêm nghĩa trừu tượng hơn, nói tính có học vấn, tính có giáo dục, mở mang trí tuệ người Trước công nguyên (khoảng năm 45) hội đàm Xixêrông (nhà triết học La Mã cổ đại) TuxcunLan nói đến triết học “văn hóa trí tuệ” Xixêrông khẳng định cần phải rèn luyện vun xới trí tuệ vun xới đất đai Khi dùng động từ “vun xới” này, ông nhìn thấy nội dung văn hóa phát triển lực người, hoạt động tinh thần người Với hai nghĩa chủ yếu đó, thuật ngữ “văn hóa” vào hầu hết ngôn ngữ châu Âu Chủ nghĩa nhân văn thời Phục hưng tìm nội dung tích cực bổ sung nhận thức mẻ văn hóa Thời kỳ xem thời kỳ phát lại người Bởi vậy, “văn hóa” nhìn nhận lĩnh vực tồn chân người, lĩnh vực “tính người” thật đối lập với lĩnh vực “tính tự nhiên”, “tính động vật” Văn hóa xem phát triển người phù hợp với chất Từ nguyên nghĩa văn xăm thân, nghĩa gốc văn hóa nét xăm mà qua người khác nhìn vào để nhận biết phân biệt Thuật ngữ “văn hóa” theo cách triết tự Hán Việt (theo Từ Hải năm 1989), văn có nghĩa “vẻ đẹp” (= có giá trị), hóa “trở thành”, “giáo dục” Như vậy, văn hóa có nghĩa trở thành đẹp, giáo dục đẹp, thành có giá trị Do đó, văn hóa thường dùng với nghĩa: chứa đẹp, chứa giá trị, thước đo mức độ nhân xã hội người Theo quan điểm C Mác, văn hóa gắn liền với sức sáng tạo lực chất người Sự sáng tạo lao động Lao động sáng tạo người xã hội loài người, làm cho người ngày trở thành thật người Chính trình lao động văn hóa in dấu ấn thẩm thấu yếu tố lao động Vì vậy, văn hóa lực tạo nên sáng tạo, phát triển lực chất người V.I Lênin bàn văn hóa cho rằng, tổng thể dạng hoạt động sáng tạo người tất giá trị vật chất, tinh thần người sáng tạo trình lịch sử Theo đó, hiểu văn hóa “thiên nhiên thứ hai” “nhân hóa” qua thực tiễn người Văn hóa toàn giá trị người sáng tạo trình lịch sử lao động hai lĩnh vực sản xuất vật chất sản xuất tinh thần Theo nghĩa này, “Mục đọc sách” viết xen tập “Nhật ký tù” Chủ tịch Hồ Chí Minh định nghĩa: “Vì lẽ sinh tồn mục đích sống, loài người sáng tạo phát minh ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học nghệ thuật, công cụ cho sinh hoạt hàng ngày ăn, mặc, phương thức sử dụng Toàn sáng tạo phát minh tức văn hóa Văn hóa tổng hợp phương thức sinh hoạt biểu mà loài người sản sinh nhằm thích ứng với nhu cầu đời sống đòi hỏi sinh tồn” [88, Tr 431] F.Gonzles quan niệm văn hóa bao gồm giá trị, quan niệm, thái độ, hành vi mối quan hệ tạo nên ý nghĩa, niềm tin thống nhóm người [145] Tiếp cận văn hóa góc độ tổ chức Ehlers (2009) tổng hợp tác giả cách tiếp cận văn hóa Tác giả Cách tiếp cận Các yếu tố văn hóa Gerent Hofstede (1991) Văn hóa quy ước tinh Biểu hiện, hình mẫu, thần hôc chợ người thực lễ nghi, giá trị thuận lợi hoạt động thông qua biểu hiện, nhân cách, lễ nghi giá trị Edgar Schein (1992) Văn hóa lại qua Giá trị, việc ướccơ nhóm hữu hình, quy ước người đưa để giỉa vấn đề thích ứng với bên hòa hợp với bên 156 Hai là, gương phản chiếu có tác dụng giáo dục sống động người thầy Thầy, cô giáo trước hết phải chủ thể giáo dục mẫu mực đạo đức trí tuệ, mẫu mực phong cách làm việc Trong giảng dạy, sinh viên học thái độ nghiêm túc cầu thị khoa học, học tính dân chủ đối thoại, biết lắng nghe người khác biết bảo vệ kiến Sinh viên cảm thấy không bị gò ép, tự tin đối thoại với thầy Đa dạng hoá sáng tạo hình thức GDVHHĐ gây hứng thú sinh viên GDVHHĐ cho sinh viên có nhiều hình thức, nhóm hình thức có ưu hạn chế khác nhau, sử dụng kết hợp nhóm hình thức tăng cường hiệu quả, phát huy ưu khắc phục hạn chế chúng Do vị trí, vai trò, tác dụng hình thức khác nhau, kết hợp phải xác định rõ hình thức chính, phụ để đầu tư thích đáng nội dung, phương tiện, thời gian công sức Yêu cầu kết hợp phải hài hoà, nhuần nhuyễn, phát huy điểm mạnh hình thức mà không triệt tiêu, hạn chế hiệu lẫn nhau, đặc biệt phải bảo đảm thống mặt nội dung giáo dục Sử dụng kết hợp hình thức giáo dục mang lại hiệu rõ rệt kết hợp phải tuân thủ quy luật nhận thức, kích thích hứng thú từ đối tượng tiếp nhận nội dung tích cực, hiệu quả, củng cố tin tưởng vững vào nội dung cung cấp Cần tránh xu hướng sử dụng nhiều hình thức cốt để lấy thành tích mà không lấy hiệu giáo dục làm tiêu chuẩn Tăng cường sở vật chất kỹ thuật cho hoạt động giảng dạy, học tập, rèn luyện vui chơi giảng viên, sinh viên trường trường đại học đồng thời ứng dụng phương pháp giáo dục đại vào GDVHHD cho sinh viên Để sinh viên ghi nhớ nội dung, nội dung phải thường xuyên xuất hiện, lặp đi, lặp lại nhiều lần vận dụng vào thực tiễn đời sống sinh viên Vì giáo dục nội dung VHHĐ cần tích cực áp dụng phương pháp như: nêu vấn đề, tham dự, tranh luận, đối thoại, đóng vai, giải tình VHHĐ giả định để sinh viên tự rút kinh nghiệm thực theo cách tự giác Đánh giá hiệu nội dung giáo dục thông qua thái độ hành vi sinh viên tham gia hoạt động thực tế họ 157 Đổi nội dung, hình thức, phương pháp GDVHHĐ cho sinh viên vấn đề không đơn giản, đòi hỏi nhiều tâm huyết, trí tuệ, thời gian công sức Tuy nhiên, chủ thể bám sát mục tiêu giáo dục bậc đại học, đến phát triển nhân cách, kỹ nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho xây dựng bảo vệ Tổ quốc điều kiện mới, trăn trở tìm tòi, phát kiến nhiều cách thức mới, cách làm hay giúp cho sinh viên lĩnh hội kiến thức không yêu cầu lý trí mà trái tim nhiệt huyết họ Giải pháp 3: Đổi phương tiện giáo dục huy động hợp lý nguồn lực nhằm nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường Tăng cường quản lý, sử dụng hợp lý phương tiện, sở vật chất, thời gian, kinh phí cho hoạt động GDVHHĐ cho sinh viên Ở nhiều trường đại học, nguồn nhân lực, kinh phí dành cho hoạt động VHHĐ thiếu ỏi, điều dẫn đến việc nhiều hoạt động VHHĐ diễn tình trạng cắt xén nội dung, rút ngắn thời gian hạn chế số lượng cá nhân, tập thể tham gia Từ dẫn đến chất lượng chung chương trình không cao, nhiều hoạt động không thu hút đông sinh viên tham gia (trong có hoạt động thiết thực hội nghị sinh viên nghiên cứu khoa học, sinh hoạt câu lạc ).Tăng cường nguồn nhân lực cho hoạt động VHHĐ tách rời việc tăng mức kinh phí cho hoạt động Đội ngũ cán bộ, chuyên viên có trình độ, lực tổ chức hoạt động VHHĐ với sách đãi ngộ hợp lý yếu tố quan trọng thúc đẩy trình xây dựng môi trường VHHĐ đạt hiệu cao - Giáo dục, xây dựng môi trường văn hoá trường đại học, bao hàm có hoạt động văn hoá nhằm thực nhiệm vụ giáo dục trị, văn hóa, đạo đức, lối sống cho sinh viên Trên thực tế, sinh viên trường phản ánh tình trạng chất lượng hoạt động văn hoá trường chưa cao, chưa quan tâm tổ chức, đoàn thể, lãnh đạo quản lý nhà trường Dẫn đến tình trạng sinh viên tham gia thường xuyên không đánh giá cao nội dung hoạt động Bởi cần coi nhiệm vụ giáo dục thường xuyên trường, đôi với việc học tập chuyên môn trường 158 cần tạo điều kiện để sinh viên tham gia hoạt động văn hoá nhằm thực mục đích giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lầm phong phú đời sống tinh thần sinh viên Cần đa dạng hoá hình thức hoạt động văn hoá, thể thao phong trào nhà trường, thu hút mạnh mẽ sinh viên tham gia vào hoạt động nội dung phong phú, phù hợp với lứa tuổi có ích cho phát triển toàn diện sinh viên Tuyên truyền phổ biến rộng rãi kế hoạch tổ chức dùng hiệu panô, áp phích, thông báo loa, tin trường, gửi lịch tổ chức, mục đích nội dung lên lớp thông qua phòng quản lý sinh viên,sinh viên, khoa đào tạo, cố vấn học tập, giảng viên chủ nhiệm, cán lớp - Đối với hoạt động tổ chức trường khai thác sử dụng điều kiện sở vật chất, môi trường, phong trào, đấu tranh ngăn chặn, trừ văn hoá đồi truỵ, phản động văn hoá có ảnh hưởng đến phong mỹ tục người Việt Nam, thông qua việc cụ thể: củng cố xây dựng, khai thác sử dụng sở vật chất, kỹ thuật, công trình văn hoá nhà trường phục vụ đời sống văn hoá tinh thần Với quy mô đào tạo trường tăng nhanh vòng năm qua, nhu cầu sinh hoạt văn hoá tinh thần sinh viên ngày cao số lượng sách, báo so với tổng sinh viên diện tích bình quân đầu người khu giảng đường, thư viện, khuôn viên, vườn hoa mức thấp Nhiệm vụ trước mắt phải khai thác tốt nguồn sở vật chất mà trường có, củng cố sở kỹ thuật phục vụ cho nhu cầu cấp bách, tối thiểu sinh viên Không để xảy tình trạng đói văn hoá sinh viên nơi tổ chức, sinh hoạt Huy động tổng hợp nguồn lực xã hội hóa, nhà trường, địa phương nhà nước để xây dựng nâng cấp sở văn hoá Lập kế hoạch khai thác sử dụng công trình cách hiệu Các trường đại học cần phải: - Tăng cường xây dựng, tu sửa, đầu tư sở vật chất nhà trường như: nhà đa năng, phòng học, khuôn viên, trang thiết bị phục vụ dạy học để tạo môi 159 trường văn hóa, từ tăng cường giáo dục học sinh biết tự hào, trân trọng, có ý thức bảo vệ sở vật chất trường phục vụ cho việc học tập - Cụ thể hóa nội dung xây dựng VHHĐ giáo dục kỹ sống cho học sinh vào nội qui, qui định trường như: vấn đề bảo vệ tài sản, xây dựng bồn hoa cảnh, chăm sóc xanh, xây dựng môi trường: Xanh- SạchĐẹp; lối sống, tác phong, trang phục, ngôn ngữ giao tiếp, ứng xử - Tăng cường đạo tổ chức đoàn thể trường tiến hành lồng ghép vào tất hoạt động trường nội dung xây dựng VHHĐ giáo dục kỹ sống cho học sinh - Tiếp tục đẩy mạnh vận động phong trào thi đua góp phần tăng cường xây dựng VHHĐ giáo dục kỹ sống cho học sinh - Mỗi cán bộ, giảng viên nhân viên trường phải thực gương mẫu xây dựng VHHĐ thể hành động như: Góp phần tu sửa, bảo vệ csinh viênc, khuôn viên môi trường nhà trường, tiết kiệm điện nước, tác phong, lối sống, trang phục, ngôn ngữ, giao tiếp chuẩn mực nhà giáo, thực gương cho học sinh noi theo Sê không giáo dục tốt hiệu cao giảng viên người rời khỏi phòng cuối không tắt điện hay giảng viên đứng lớp mặc áo pull - quần Jean lại nhắc nhở, khiển trách học sinh vi phạm trang phục học đường Đồng thời cán bộ, giảng viên, nhân viên phải người biết giữ vệ sinh chung môi trường sư phạm, phải nâng cao ý thức tự giác việc này: Không xả rác bừa bãi phòng đợi, giữ gìn vệ sinh chung Những việc làm đơn giản đòi hỏi phải có ý thức thực - Giảng viên chủ nhiệm cần phải tăng cường giáo dục học sinh nâng cao ý thức xây dựng VHHĐ, giáo dục kỹ sống hoạt động công tác chủ nhiệm ý thức bảo vệ môi trường, tài sản, chăm sóc xanh, tu sửa bồn hoa cảnh; xây dựng môi trường, lối sống lành mạnh, tác phong nghiêm túc, giao tiếp lịch sự, lễ phép giáo dục kĩ như: Tự khám phá thân, tính động, kĩ giải vấn đề, kĩ phản hồi tích cực, kĩ trình bày trước đám đông, kỹ đương đầu với cảm xúc, kỳ ứng xử Tạo điều kiện cho học sinh tự rèn luyện, coi trọng việc rèn luyện học sinh, khuyến khích 160 đặc biệt quan tâm đến học sinh thuộc diện đặc biệt khó khăn kinh tế, khó khăn rèn luyện, khó khăn học tập Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh , làm cho họ nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng VHHĐ giáo dục kĩ sống cho học sinh để giảng viên, nhà trường nâng cao hiệu giáo dục học sinh - Giảng viên môn cần phải tích hợp giáo dục kĩ sống xây dựng VHHĐ cho học sinh trình giảng dạy môn tùy theo đặc trưng môn học như: Tiết kiệm điện, nước; bảo vệ môi trường kĩ tự giải vấn đề, kĩ hoạt động nhóm, kĩ hợp tác ứng xử, kĩ phản hồi đánh giá tích cực 4.2.4 Nhóm giải pháp tăng cường phối hợp lực lượng, phương tiện lồng ghép nội dung giáo dục văn hóa học đường Một số giải pháp phối hợp, huy động nhiều chủ thể hỗ trợ hoạt động GDVHHĐ định hướng giá trị văn hoá, đạo đức, lối sống cho sinh viên trường đại học nhằm tạo nên chuyển biến tích cực nhận thức, thái độ, hành vi chủ thể đối tượng, xuất phát từ thực trạng yêu cầu xúc cần giải định hướng giá trị văn hoá, đạo đức, nhân cách cho sinh viên trường đại học Giải pháp 1: Phối hợp nhà trường với quyền, gia đình xã hội giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên Trong kinh tế thị trường, sinh viên trở thành đối tượng tổ chức kinh tế, đơn vị kinh doanh hướng tới với tư cách khách hàng họ Theo đó, sản phẩm, dịch vụ đáp ứng nhu cầu sinh viên ngày phong phú, đa dạng chủng loại cách thức phục vụ Với chương trình khuyến mại hấp dẫn, nhiều sở kinh doanh, tụ điểm vui chơi giải trí, hàng quán thu hút lượng không nhỏ sinh viên Ngoài tiện ích, mặt tích cực dịch vụ mang lại, có mặt trái đáng lưu tâm tổ chức cá độ, thách đố tiền bạc, cho ghi nợ để “bắt nợ”, cầm đồ hình thức cho vay nặng lãi Đó chưa kể 161 sở kinh doanh, tụ điểm vui chơi giải trí trá hình, bên hoạt động không lành mạnh sẵn sàng đón sinh viên thiếu ý chí, đua đòi với trò tiêu khiển bệnh hoạn, chơi bạc triệu thâu đêm, bỏ bê học hành, phấn đấu trở thành người có trách nhiệm với thân xã hội Chính vậy, với trọng xây dựng môi trường VHHĐ bên nhà trường, cần có phối hợp nhà trường với quyền sở tại, đặc biệt công an, đoàn niên, đội trật tự Tổ dân phố để quản lý, giám sát sở, tụ điểm vui chơi, giải trí hàng quán hoạt động xung quanh trường đại học - Trong trình định hướng phát triển nhân cách sinh viên Mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội môi trường sống, môi trường giáo dục suốt đời sinh viên, phối hợp tốt giáo dục đạo đức cho sinh viên đạt hiệu tốt - Gia đình môi trường vào đời người Trong gia đình, cá nhân học kinh nghiệm sống, tri thức, cách thức ứng xử mình, người lớn lên tình cảm, thương yêu quan tâm, chăm sóc người thân Họ không học cách ứng xử gia đình, mà giáo dục cách ứng xử với quan hệ xã hội thông qua kinh nghiệm người thân - Đối với tuổi trẻ đặc biệt sinh viên giáo dục nhà trường tiếp tục giáo dục gia đình giáo dục đạo đức kết hợp với nhiều loại hình giáo dục khác nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách Giáo dục nhà trường giáo dục có bản, hệ thống chọn lọc đạt chuẩn mực xem đường ngắn nhất, trực tiếp để giáo dục giá trị nhân văn, giáo dục nhân cách, lối sống cho sinh viên phù hợp với yêu cầu xã hội - Giáo dục xã hội tiếp tục giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường, củng cố làm phong phú thêm điều người học nhà trường gia đình Giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội lĩnh vực không đứng biệt lập mà vòng quay đồng tâm 162 giao thoa nghiệp giáo dục người phát triển toàn diện Đức, Trí, Thể, Mỹ đặc biệt cho hệ trẻ niên, sinh viên - Sự kết hợp gia đình nhà trường thể việc hợp tác, trao đổi thông tin để nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh gia đình, môi trường sống sinh viên từ tìm phương pháp tác động vào họ phù hợp đem lại hiệu cao Gia đình phải thường xuyên quan tâm đến tâm tư, tình cảm hay việc học tập, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, ứng xử mối quan hệ em mình, có liên hệ thường xuyên với nhà trường để kết hợp với nhà trường uốn nắn biểu lệch chuẩn con, em giảng viên, cán công nhân viên Đồng thời tôn trọng nội quy quy chế ban ngành, nhà trường, có thái độ mực quan hệ với nhà trường với giảng viên, giữ chữ tín cho thày cô, theo truyền thống tôn sư trọng đạo để làm gương cho em - Tăng cường phối hợp với tổ chức xã hội, nhằm phát huy tiềm xã hội hoá giáo dục đạo đức cho sinh viên Vì phần lớn, thời gian sinh viên học tập nhà cộng đồng cư trú, ý đến giáo dục đạo đức trường chưa đủ ảnh hưởng tới việc hoàn thiện nhân cách cho sinh viên - Cần giáo dục phong mỹ tục cộng đồng cho sinh viên; tổ chức việc tham quan thực tế, tìm hiểu lịch sử, phong tục tập quán tốt để tăng thêm tình yêu quê hương đất nước Giải pháp 2: Xây dựng môi trường văn hóa học đường trường đại học lành mạnh góp phần nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên Như phân tích, mục tiêu, chất lượng đào tạo trường đại học không tách rời với môi trường xã hội tác động đến trình hình thành phát triển nhân cách sinh viên Kinh tế thị trường với tác động tích cực tiêu cực ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng GDVHHĐ cho sinh viên Với ý nghĩa ấy, GDVHHĐ phải thực môi trường thích hợp liền với việc tạo lập môi trường văn hóa đại học lành mạnh sở quan trọng cho việc 163 nâng cao hiệu giáo dục phẩm chất trị, đạo đức lối sống, ý thức trách nhiệm công dân cho sinh viên Môi trường phải hội tụ đủ yếu tố sau: - Lãnh đạo nhà trường phải thực người tâm huyết với nghiệp giáo dục, đào tạo nói chung, với mục tiêu đào tạo nghề nhà trường nói riêng Đó phải người gần gũi, chia sẻ với CB, giảng viên sinh viên sống họat động khác nhà trường - Phải có đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn cao, có lương tâm, trách nhiệm, lao động để thực mục tiêu đào tạo nhà trường Muốn làm điều thầy, cô giáo phải người có bề dày kinh nghiệm sống, kinh nghiệm giảng dạy, gương mẫu thực nội quy, quy chế nhà trường sinh viên kính phục - Xây dựng tập thể lớp, chi đoàn đoàn kết, sạch, vững mạnh, có nếp sống văn hóa đạo đức - môi trường thuận lợi để sinh viên phát triển hoàn thiện nhân cách - Xây dựng, tổ chức trí khuôn viên, khoa, phòng, lớp học, sạch, đẹp, khoa học, lịch sự… yếu tố quan trọng GDVHHĐ cho sinh viên Các trường đại học vốn có ưu phương tiện sở vật chất, có môi trường sư phạm định hình lâu năm, biện pháp đơn giản có tính khả thi phát huy tốt có đòi hỏi tăng cường đầu tư từ bên cho hoạt động GDVHHĐ cho sinh viên trường đại học Giải pháp 3: Kiểm tra đôn đốc, biểu dương, khen thưởng kịp thời gương tốt thực văn hóa học đường, phê bình xử lý nghiêm khắc thành viên có hành vi sai phạm văn hóa, đạo đức, lối sống - Đây việc làm có ý nghĩa công việc định hướng giá trị văn hoá trường học cho sinh viên Hơn lúc hết cần nắm ngăn chặn tình trạng xuống cấp văn hóa, đạo đức lối sống thành viên nhà trường Nhà trường việc làm cụ thể, thiết thực như: 164 lập hòm thư góp ý, số điện thoại nóng để sinh viên giảng viên tham gia tố giác sai phạm mà biết Giáo dục thành viên nhà trường, ý thức tôn vinh không với tài mà gương ý thức, thái độ, hành vi văn hóa, ứng xử đẹp, gương nhân ái, lòng từ thiện, gương thực tốt nội quy nhà trường Giữ nghiêm kỷ cương, kỷ luật sở để đấu tranh chống tệ nạn xã hội Việc khen thưởng, kỷ luật phải kịp thời, công khai, công minh, phải thường xuyên Những việc tưởng chừng đơn giản lại có tác dụng to lớn cho sinh viên Nó làm cho sinh viên tin tưởng vào nhà trường, tin vào việc làm pháp luật, nội quy nhà trường sinh viên cần thấy người làm sai bị trừng trị Ngoài để làm tốt công tác cần có phối hợp với ban ngành địa phương, nhân dân quyền để kịp thời phát xử lý - Đây thực chất giải pháp xã hội hoá công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên để lúc, nơi sinh viên có nghĩa vụ, quyền lợi làm tốt trách nhiệm Giải pháp 4: Tăng cường sở vật chất cho hoạt động giáo dục văn hóa học đường Trên sở đội ngũ cán bộ, nhân viên bố trí hợp lý, kinh phí hoạt động đầu tư mức từ việc thu hút nhà tài trợ, trường đại học có đủ điều kiện để phát huy vai trò thông qua hoạt động đa dạng, phong phú, có chất lượng Việc tăng cường nhân kinh phí hoạt động cho nhà văn hóa, thư viện vừa động lực thúc đẩy trình xây dựng VHHĐ vừa góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường cách toàn diện Đổi hình thức phương pháp giáo dục gắn với trình đổi thiết bị phương tiện dạy học Để khắc phục tính chiều, đơn điệu, trừu tượng phương pháp thuyết trình, diễn giảng truyền thống cần phải chuyển phương tiện phục vụ giảng dạy từ phấn bảng chủ yếu phương tiện nghe nhìn đại sở ứng dụng công nghệ thông tin, đổi thiết bị trường học Sử dụng phương tiện dạy học đại cho phép 165 phương pháp dạy học có đổi theo hướng chuyển trọng tâm từ truyền đạt sang trọng tâm tổ chức, điều khiển, nhờ kích thích mạnh mẽ tính tích cực nhận thức sinh viên, nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, đại hoá phương tiện dạy học nghĩa quan tâm đầu tư, mua sắm nhiều phương tiện đại, mà quan trọng quản lý, sử dụng phát huy hiệu chúng - Khai thác có hiệu hệ thống thiết chế văn hoá nhằm đa dạng hoá hình thức GDVHHĐ Thiết chế văn hoá trường đại học bao gồm: nhà văn hoá sinh viên, trung tâm thể thao đa năng, hệ thống thư viện thuyền thống thư viện điện tử, phòng truyền thống, hệ thống panô, áp phích, truyền thanh, truyền hình, chiếu phim, báo chí, câu lạc Các trường đại học cần tận dụng tối đa thiết chế để tổ chức hình thức vui chơi, giải trí nghỉ, sinh hoạt cá nhân để GDVHHĐ với mức độ phù hợp, nhẹ nhàng có hiệu Ở trường đại học, hệ thống truyền nội hình thức tuyên truyền giáo dục có hiệu cao thể thao, sinh hoạt cá nhân, v.v cần phải bảo đảm chất lượng phát nội dung âm Nên nghiên cứu bố trí thời gian phát phù hợp với không gian tính chất thời gian biểu học tập sinh viên Đồng thời cần thiết kế nội dung thông tin cho vừa có tác dụng giải trí, vừa mang đặc trưng riêng trường, vừa đạt hiệu GDVHHĐ cao Nên có quy chế viết tin bài, thiết kế chương trình nội dung cụ thể theo hướng vừa phát động phong trào, vừa giao tiêu cho phận chức nhằm khai thác triệt để tiềm thành phần chủ thể giáo dục Duy trì nghiêm túc nếp xem chương trình thời truyền hình Các chương trình truyền hình trực tiếp lễ kỷ niệm, kiện trị lớn, quan trọng đời sống trị đất nước, quốc tế chương trình có tính giáo dục truyền thống, tri thức nghề nghiệp liên quan mật thiết với sinh viên không tổ chức cho sinh viên xem trực tiếp được, ghi để phát lại - Sử dụng tiết kiệm, hợp lý thời gian, kinh phí cho hình thức giáo dục ngoại khoá công tác giáo dục trị đơn vị 166 Thời gian tập trung hoạt động nhà trường sinh viên thực chương trình, mục tiêu đào tạo nghề nghiệp tự nghiên cứu, giảng viên sinh viên tính toán bố trí căng chiếm gần toàn thời gian Các hoạt động giáo dục trị - tư tưởng, văn hóa xã hội như: nghe thời sự, xem phim, biểu diễn nghệ thuật dễ bị bỏ qua lý sinh viên tập trung thời gian cho ôn tập, thi cử Để khắc phục tình trạng thiếu thời gian phải quan niệm phải xem GDVHHĐ hoạt động góp phần hiệu vào trình thực mục tiêu, sứ mệnh giáo dục, đào tạo nhà trường Trong đó, nhận thức ban giám hiệu trường, phòng đào tạo có ý nghĩa quan trọng việc bố trí kế hoạch giảng dạy theo chương trình khung cách linh hoạt Các trường đại học cần sử dụng quỹ thời gian dự trữ kế hoạch đào tạo hàng năm cho GDVHHĐ cách nghiêm túc, mục đích có kế hoạch cụ thể Không nên cắt xén thời gian học tập chuyên môn, nghị quyết, chuyên đề quy định Ngoài cần quan tâm bố trí quỹ thời gian thời gian thoả đáng cho sinh viên viên tham gia hoạt động ngoại khoá như: tham quan, dã ngoại, giao lưu, văn hoá văn nghệ, hội thi, hội thao nhằm mang lại hiệu cao Các trường đại học cần quản lý chặt chẽ nguồn kinh phí phục vụ cho hoạt động GDVHHĐ Đặc biệt cần giám sát sử dụng nguồn kinh phí mục đích, tiết kiệm hiệu 167 Tiểu kết chương Để nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo VHHĐ trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội, góp phần quan trọng vào trình hình thành phát triển nhân cách sinh viên giai đoạn cần xuất phát từ quan điểm chủ yếu sau: Một là, GDVHHĐ sở để giáo dục phẩm chất trị, đạo đức lối sống, ý thức trách nhiệm công dân cho sinh viên ngày hoàn thiện theo chuẩn mực đạo đức, nhân cách mà xã hội đề Hai là, quán triệt quan điểm kết hợp GDVHHĐ cho sinh viên với hoạt động đào tạo nghề nhà trường Ba là, xây dựng môi trường GDVHHĐ cho sinh viên với vai trò gương mẫu cán bộ, đảng viên, giảng viên, CBCNV nhà trường Bốn là, GDVHHĐ phải gắn chặt với hoạt động khác nhà trường Điều đòi hỏi phải tăng cường lãnh đạo cấp ủy Đảng, Ban Giám hiệu hoạt động GDVHHĐ cho sinh viên; phải khơi dậy ý thức tự giác sinh viên trình tự giáo dục thực VHHĐ; phải xây dựng nội dung, phương pháp, phương tiện giáo dục phù hợp; phải kết hợp GDVHHĐ với với vai trò gương mẫu cán bộ, đảng viên, giảng viên,CBCNV trường đại học Năm là, xây dựng môi trường VHHĐ trường đại học lành mạnh Để phát huy vai tích cực GDVHHĐ trình hình thành phát triển nhân cách sinh viên, cần phải thấy: GDVHHĐ sở quan trọng để hình thành nhân cách sinh viên theo yêu cầu mà xã hội đòi hỏi Cần quán triệt quan điểm kết hợp GDVHHĐ cho sinh viên với hoạt động đào tạo nghề nghiệp cho sinh viên, tạo môi trường cho sinh viên gương giảng viên, CBCNV trường đại học GDVHHĐ cho sinh viênphải gắn bó chặt với hoạt động khác nhà trường Để GĐVHHĐ có hiệu đòi hỏi quan tâm đồng cấp, ngành, toàn xã hội, trước hết thuộc công tác giáo dục trường đại học 168 KẾT LUẬN Hiệu GDVHHĐ vấn đề cấp thiết trường đại học nhằm tạo môi trường thân thiện, an toàn để thực mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho phát triển, hội nhập bền vững đất nước, phức tạp, thu hút nhiều nhà khoa học, quản lý giáo dục, xã hội quan tâm nghiên cứu Hiện nay, có số công trình nghiên cứu, hội thảo vấn đề VHHĐ, xây dựng VHHĐ hệ thống giáo dục quốc dân nhng đồng thuận mặt lý luận chưa cao chưa có nghiên cứu nghiên cứu hiệu GDVHHĐ trường đại học Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đề án đổi toàn diện giáo dục đào tạo đặc biệt đào tạo bậc đại học giai đoạn đòi hỏi phải sâu nghiên cứu, luận giải sâu sắc, toàn diện hiệu góc độ khoa học công tác tư tưởng, tạo sở khoa học để thống nhận thức hành động góp phần thực thành công NQTW8, NQTW9 khóa XI Đảng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực cao phục vụ nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế điều kiện Kế thừa phát triển kết nghiên cứu, học thành công không thành công hiệu giáo dục lĩnh vực khác đời sống xã hội, hiệu GDVHHĐ vận dụng vào đối tượng cụ thể sinh viên trường đại học Hà Nội qua khảo sát số trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật, quan niệm: Hiệu GDVHHĐ tương quan kết tiếp nhận thức VHHĐ, hình thành niềm tin tính tích cực, chuẩn mực việc tham gia hoạt động sống, học tập, hoạt động thực tiễn xã hội đối tượng sau tác động giáo dục chủ thể với mục đích xác định sử dụng hợp lý nguồn lực để đạt kết điều kiện cụ thể Thực chất hiệu giáo dục tương quan kết với mục đích nguồn lực Hiệu GDVHHĐ thể nhiều mặt, chịu chi phối từ yếu tố, phận cấu thành VHHĐ môi trường giáo dục bên bên nhà trường Hiệu đo biến đổi 169 nhận thức (kiến thức), tin tưởng, thái độ tính tích cực hoạt động thực tiễn sinh viên sở so sánh với sử dụng nguồn lực vào hoạt động GDVHHĐ Muốn đánh giá hiệu phải có quan điểm, phương pháp, hình thức phù hợp khoa học Hiệu hiệu suất lao động cao sử dụng tiết kiệm, hợp lý nguồn lực sẵn có Vì vậy, để nâng cao hiệu phải tiến hành đồng giải pháp, đó, giải pháp đột phá, khả thi mang lại hiệu cao nguồn lực người với khả sáng tạo, chủ động chủ thể Đó mẫu mực, tâm huyết, trách nhiệm người giáo dục; đổi mạnh mẽ nội dung, hình thức, phương pháp nhằm trang bị thật nhiều kiến thức mà theo hướng trao truyền kiến thức kiến thức phải trao truyền tình cảm, tâm huyết để kiến thức biến thành niềm tin, trở thành động lực bên điều chỉnh thái độ, hành vi đối tượng giáo dục; phải khơi dậy nhu cầu, lợi ích hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn - xã hội, làm cho việc học, hiểu hành xuất phát từ bên sinh viên; xây dựng trường đại học trở thành mô hình, thiết chế mẫu mực văn hóa, với quan, ban ngành, địa phương tham gia xây dựng địa bàn an toàn, góp phần đấu tranh ngăn chặn, đẩy lùi tượng tiêu cực, phản văn hóa, phản tiến thâm nhập vào nhà trường vào hệ trẻ Giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội giáo dục giá trị văn hóa, kỹ sống đối tượng có chất lượng, yêu cầu, có khả ảnh hưởng mạnh đến đời sống vật chất tinh thần xã hội tương lai gần, Từ năm 2010 đến nay, GDVHHĐ cho sinh viên diễn bối cảnh có nhiều thuận lợi, song có không khó khăn tác động từ yếu tố khách quan chủ quan Trong điều kiện ấy, GDVHHĐ cho sinh viên thu nhiều kết đáng ghi nhận, tạo tảng vững góp phần quan trọng vào mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho xây dựng bảo vệ đất nước điều kiện Tuy nhiên, đem so kết đạt với mục tiêu đào tạo đầu tư, huy động nguồn lực, ưu trường đào tạo 170 ngành kỹ thuật Hà Nội cho thấy, hiệu GDVHHĐ cho sinh viên thấp Nâng cao hiệu GDVHHĐ cho sinh viên gặp phải vấn đề cần giải Đó là, mâu thuẫn mục đích, yêu cầu GDVHHĐ trình thực đổi bản, toàn diện gióa dục, đào tạo phát triển văn hóa, người Việt Nam với hạn chế nguồn nhân lực; với bất cập nội dung, hình thức, phương pháp; với biến đổi phức tạp, khó lường lệch lạc xu hướng nhân cách sinh viên; với khó khăn phương tiện, sở vật chất; với tác động tiêu cực từ môi trường giáo dục bên bên trường đại học Với kết đạt được, luận án chưa hết góc độ, phương diện, tiêu chí vấn đề hiệu GDVHHĐ Về mặt lý luận, cần nghiên cứu vấn đề kinh tế GDVHĐ cho sinh viên nói riêng công tác t tưởng trường đại học nói chung Luận giải cách đầy đủ, sâu sắc mối quan hệ tương quan kết mặt tinh thần với chi phí kinh tế Về thực tiễn, GDVHHĐ cho sinh viên trường đại học đào tạo ngành kỹ thuật Hà Nội có hai hình thức chủ yếu giáo dục khoá có kế hoạch giáo dục thông qua sinh hoạt ngoại khóa, hoạt động hội, câu lạc bộ, phong trào nhằm tác động đến đối tượng với hình thức, cấp độ khác cần nghiên cứu cách độc lập Vì vậy, cần có công trình khoa học tiếp tục sâu nghiên cứu vấn đề Đổi đất nước, hội nhập, phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa đòi hỏi sinh viên Việt Nam phải có đủ lực chuyên môn phẩm chất đạo đức đáp ứng yêu cầu Vì vậy, GDVHHĐ cho hệ sinh viên trực tiếp góp phần đáp ứng đòi hỏi trường đại học Để GDVHHĐ có hiệu đòi hỏi quan tầm đồng cấp, ngành, toàn xã hội, trước hết thuộc công tác giáo dục trường đại học [...]... GDVHHĐ cho sinh viên trong các trường đại học nói chung và các trường đại học ở Hà Nội nói riêng 1.2 Nghiên cứu về hiệu quả và hiệu quả giáo dục văn hoá học đường 1.2.1 Nghiên cứu về hiệu quả và hiệu quả giáo dục Theo các nhà ngôn ngữ học, khái niệm hiệu quả được hiểu là : kết quả như yêu cầu của việc làm mang lại Trong từ điển Lepetit Lasousse: Hiệu quả là kết quả đạt được trong việc thực hiện một... vai trò của GDVHHĐ trong trường đại học, làm cơ sở để xây dựng khái niệm, tiêu chí đánh giá hiệu quả GDVHHĐ cho sinh viên trong các trường đại học ở Việt Nam - Cụ thể hoá lý luận chung về HQGDVHHĐ vào một đối tượng cụ thể là sinh viên các trường đại học đào tạo các ngành kỹ thuật ở Hà Nội hiện nay Bổ sung, phát triển lý luận về hiệu quả hoạt động giáo dục tư tưởng, giáo dục các lĩnh vực khác của đời... một trường đại học, các đề tài về nâng cao chất lượng đào tạo, đổi mới giáo dục đào tạo… và các báo tạp chí của ngành giáo dục như Giáo dục và Thời đại, Khuyến học và Dân trí, Tạp chí Giáo dục cùng một số tập san, nội san của các trường đại học trên địa bàn Hà Nội Có thể nói rằng, cho đến nay ở nước ta chưa có nhà quản lý, nhà nghiên cứu văn hóa, giáo dục nào đi sâu nghiên cứu, đánh thực trạng, kết quả. .. có hiệu quả nhất cho tất cả học sinh Như vậy, dù còn nhiều ý kiến khác nhau, dù bàn về các cấp độ và phạm vi khác nhau nhưng các nhà khoa học, các nhà quản lý giáo dục đều thống nhất: mỗi trường học cần có VHHĐ của mình Văn hóa học đường là các hệ thống chuẩn mực, giá trị giúp cán bộ quản lý nhà trường, thầy cô giáo, phụ huynh, học sinh, sinh viên có cách thức suy nghĩ, tình cảm, hành động tốt đẹp Các. .. hoàn thiện , phát triển nhân cách con người theo hướng Chân, Thiện, Mỹ Nghiên cứu khái niệm VHHĐ còn có các quan niệm môi trường văn hóa học đường, môi trường sư phạm Hồ Sĩ Lộc trong “Xây dựng văn hóa học đường trong một số trường đại học ở Hà Nội hiện nay ” (Đề tài cấp bộ 2011, mã số B.11-20) quan niệm: Môi trường văn hóa học đường đại học là tổng hòa các mối quan hệ (mang tính văn hóa) giữa các cá... hiệu quả công tác giáo dục ở nhận thức thái độ, hành vi cho đối tượng Đây không phải là nội dung nghiên cứu chính của luận án, nhưng kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học cũng giúp tác giả luận án có được hướng đi đúng, khoa học khi triển khai nội dung đề tài nghiên cứu về HQGDVHHĐ cho sinh viên trong các trường đại học ở Hà Nội hiện nay Mặc dù chưa bàn trực tiếp đến hiệu quả GDVHHĐ nhưng kết quả. .. kết quả và hiệu quả, mặc dù hiệu quả của công tác giáo dục chính trị tư tưởng trước hết là kết quả, phải lấy kết quả để tính hiệu quả, nhưng hiệu quả lại không đồng nhất với kết quả Hiệu quả công tác giáo dục chính trị tư tưởng biểu hiện ở trình độ nhận thức, tính tự giác cách mạng, tinh thần hăng say, tận tụy trong hành động cách mạng của cán bộ, đảng viên và quần chúng Trong đó, hành động và hành... là nội dung văn hóa học đường trong các trường phổ thông, song nó sẽ là cơ sở quan trọng để tiếp cận nội dung VHHĐ trong hệ thống giáo dục nói chung và các trường đại học nói riêng Nội dung cụ thể của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” gồm: - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn: - Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh giúp các. .. những kết quả giáo dục có hiệu quả nhất” Liên quan đến khái niệm môi trường giáo dục còn có khái niệm môi trường nhà trường: “Môi trường nhà trường, là tập hợp những con người, những cơ sở vật chất, kỹ thuật và những phương tiện, thiết chế tổ chức quản lý, tương tác lẫn nhau một cách thường xuyên, nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi cho sự thành công của việc học ở nhà trường Môi trường nhà trường. .. có và trở thành các truyền thống quý báu của dân tộc ta như: tôn sư trọng đạo, kính thầy yêu bạn, nhất tự vi sư bán tự vi sư, kính trên nhường dưới, Nhiều thập kỷ qua, các nhà trường ở tất cả các cấp học đều liên tục cố gắng phấn đấu để “thầy ra thầy, trò ra trò, trường ra trường với mục tiêu giáo dục nhân cách cho học sinh, sinh viên, xây dựng trường học lành mạnh Văn hóa học đường trở thành mối