skkn tạo sự hứng thú trong dạy và học lịch sử ở trường THCS

Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐĂK LĂK PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNG NĂNG ĐỀ TÀI Giáo viên thực : Trịnh Thị Thắm Trường THCS Phú Xn Năm học: 2015-2016 PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN KRƠNGNĂNG TRƯỜNG THCS PHÚ XN Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS ĐỀTÀI Giáo viên thực :Trịnh Thị Thắm Năm học: 2015-2016 Phần I: Mở đầu I.1.Lý chọn đề tài Năm học 2015 -2016, năm học tiếp tục triển khai có hiệu kế hoạch hành động ngành giáo dục, chương trình hành động phủ thực Nghị số 29 – NQ/TW Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS việc đổi bản, tồn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa Đồng thời, tiếp tục thực tốt, có hiệu Chỉ thị số 03 – CT/TW Bộ trị “Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” , thầy giáo gương tự học sáng tạo Tăng cường cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống, kĩ sống, bồi dưỡng lý tưởng cách mạng, truyền thống văn hóa dân tộc hệ học sinh ngồi ghế nhà trường Vì chương trình giảng dạy bậc trung học sở (THCS) nói riêng bậc phổ thơng nói chung Là người giáo viên ln mong muốn học sinh đạt kết cao học tập, biết vận dụng vào sống “Học đơi với hành” Bên cạnh giáo dục tri thức cho học sinh, ln suy nghĩ lồng ghép giáo dục, kĩ sống cho học sinh, giúp hệ học sinh cảm thấy ngày đến trường niềm vui, niềm vui học tập, niềm vui giao tiếp, nơ đùa với bạn bè, niềm vui tăng thêm hiểu biết sống Song giai đoạn kinh tế thị trường ngày phát triển, hầu hết giá trị quy đổi thành hàng hóa, tiền bạc lợi nhuận kiến thức từ mơn tự nhiên lại bậc phụ huynh học sinh đề cao Ngược lại mơn khoa học xã hội, đặc biệt mơn “bị” xem “mơn phụ” Lịch sử, Địa lí,…Thì học sinh học qua loa đại khái, chí cảm thấy “chán” học Chính thân tơi giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Lịch sử, có lúc “chạnh lòng” cảm thấy buồn nhận thức lệch lạc nhiều bậc phụ hunh em họ Bởi thực tế, trao đổi, nói chuyện việc học tập xu hướng học sinh nói chung học sinh trường tơi nói riêng, có phụ huynh hỏi tơi “cơ dạy mơn gì” Tơi kịp trả lời : “ Thưa bác cháu dạy mơn Lịch sử ạ” Phụ huynh liền chẳng nể nang mà nói “ ối dào! Con tơi cho học Tốn Anh văn thơi, sau cháu làm kiếm nhiều tiền” Vấn đề tranh luận tơi bậc phụ hunh bắt đầu có giải thích lẫn Câu chuyện tiếp tục, tơi hỏi “ Dạ! thưa bác tiền khơng phải mục đích cuối ạ.” Đồng tiền xem phương tiện sống Nhưng nhận thức làm có nhà khoa học nghiên cứu Lịch sử lồi người tiếng Tushidish người Hy Lạp, Toynbee người Anh, Các Mác Ăng- ghen người Đức, Tư Mã Thiên người Trung Quốc, …Ở Việt Nam từ cổ đến kim có nhà nghiên cứu Lịch sử tiếng dân tộc Lê Văn Hưu, Lê Q Đơn, Phan Huy Chú, Trần Đức Vượng, Lê Văn Lan,…và quan niệm Bác làm có người bục giảng để giảng dạy học lịch sử để giáo dục học sinh quy luật phát triển xã hội lồi người truyền thống dân tộc dựng nước, giữ nước xây dựng đất nước, giá trị sống,…cũng từ học lịch sử để giúp học sinh thấy học từ q khứ, phát huy bảo tồn giá trị tích cực, hạn chế, tránh “vết xe đổ” q khứ để có nhìn lạc quan sống thực tế Câu chun kéo dài khiến tơi suy nghĩ bác phụ huynh nêu lên thực tế xã hội mà giá trị lịch sử “bị xem” nhẹ thơng tin đại chúng truyền hình thời đề cập đến việc “một niên sinh viên học đại học Lịch sử trường khơng xin việc làm, phải chạy xe xích lơ trở khách đường phố Hà nội”, hay hội đồng thi tốt nghiệp phổ thơng trung học thành Phố Hồ Chí Minh năm học 2013-2014, có học sinh đăng kí thi mơn Lịch sử, hay số kì thi tốt nghiệp phổ thơng, kì thi đại học, cao đẳng học sinh bị điểm điểm mơn Lịch sử,… nhìn chung xu hướng đáng báo động mà có nhìn quay lưng với q khứ Song từ vấn đề thực tế điều để tơi q thầy giáo, giáo dạy Lịch sử nghiên cứu Lịch sử suy ngẫm, mà quy luật phát triển lịch sử nhân loại nói chung dòng chảy lịch sử dân tộc, nét truyền thống văn hóa đất nước nói riêng bị xói mòn mờ nhạt hệ trẻ hơm ngồi ghế nhà trường khơng biết tương lai ?! Trong thấy rõ điều nói đến việc học hiểu lịch sử vấn đề lịch sử cần thiết quan trọng Một sử gia người Anh Toynbee nói: “Tại phải nghiên cứu mơn lịch sử ? Chắc chắn lồi người đến chỗ diệt vong khơng tạo cộng đồng giống đại gia đình Vì cần phải học cách hiểu lẫn Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS nhau, có nghĩa học để hiểu lịch sử dân tộc dân tộc khác Bởi người khơng sống với mà sống thứ dòng chảy thời gian tinh thần, nhớ lại q khứ nhìn tương lai phía trước với niềm hy vọng nỗi lo âu,…” Từ câu nói trên, tơi tâm đắc, lịch sử giới quy luật phát triển chung xã hội lồi người, lịch sử dân tộc q khứ cội nguồn tổ tiên “ Cây có cội, suối có nguồn, chim có tổ, người có tơng” Từ để biết thành tựu chiến cơng huy hồng bậc tiền nhân trước q trình dựng nước, giữ nước xây dựng đất nước, đồng thời để hạn chế tránh “vết xe đổ” q khứ tương lai Chính Bác Hồ kính u viết: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.” Đúng vậy, người Việt Nam dù đâu, đâu, nước hay ngoại hướng cội nguồn dân tộc, giữ lại nét truyền thống để truyền lại cho mn đời sau, đạo lý “uống nước nhớ nguồn” Đó lý để tơi chọn nghiên cứu đề tài “Tạo hứng thú dạy học Lịch sử bậc trung học sở” này, mong muốn hệ học sinh nói riêng người Việt Nam nói chung cần cố gắng việc tìm hiểu, tiếp biến giá trị văn hóa lịch sử dân tộc với xu hướng hội nhập tồn cầu làm phong phú thêm sắc văn hóa dân tộc người Việt Nam Để từ đó, hy vọng bồi dưỡng giáo dục học sinh có thái độ học tập đắn tích cực, chủ động, hứng thú, say mê tìm tòi, biết trân trọng việc kế thừa, phát huy giá trị lịch sử sống, góp phần bé nhỏ làm rạng rỡ thêm cho q hương đất nước Việt Nam Để em khơng cảm thấy mơn Lịch sử mơn khó học, khơ khan, mơn phụ mà khoa học tìm hiểu dựng lại tồn cảnh q khứ người xã hội lồi người I Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Với tư tưởng chủ quan khách quan, tơi muốn đưa đến q phụ huynh học sinh quan tâm đầu tư vào học mơn lịch Sử, đưa đến học sinh khơng say mê, chưa hứng thú chưa tích cực học mơn Lịch sử, đưa đến kết học tập mơn Lịch Sử thấp so với mơn khác, thể qua kì thi, đặc biệt kì thi tốt nghiệp, Đại Học Cao Đẳng năm qua Một số người “ thành đạt” “giàu có” hiểu biết Lịch Sử dân tộc nơng cạn chí “ phản bác” sai lệch nghiêm trọng, cần có cách nhìn, cách nghĩ tích cực tiến Lịch sử Nếu vấn đề khơng khắc phục hiểm họa, học sinh Việt Nam khơng hiểu lịch sử Việt Nam Cơng dân Việt Nam khơng biết truyền thống, q khứ cha anh, cơng lao bậc tiền nhân Việt Nam Truyền thống văn hóa dân tộc ngày mờ nhạt, hòa nhập khơng giữ sắc dân tộc trở thành hòa tan Cùng với việc đổi phương pháp dạy học từ thụ động lĩnh hội kiến thức sang chủ động tích cực tìm tòi phát nói chung Đối với mơn Lịch Sử qua kì Đại hội, hội nghị Đảng thường xun nhắc đến “ phải để nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch Sử” bậc phổ thơng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Lịch Sử, tơi hiểu trách nhiệm thân Phải làm để lớp lớp học sinh Việt Nam nói chung tích cực say mê, hứng thú, chủ động học mơn Lịch Sử mơn học khác khơng lớp mà nhà để nâng cao hiệu Qua đề tài nghiên cứu thân mong muốn giúp cho học sinh u thích học tốt mơn Lịch Sử, biến khơ khan, khó học, khó hiểu thành hứng thú, say mê, chủ động tích cực khám phá Đồng thời giúp cho xã hội, q bậc phụ huynh, học sinh thấy vai trò quan trọng mơn Lịch Sử Học Sử để hiểu gốc tích cội nguồn dân tộc, tổ tiên cơng lao ơng cha ta Có vậy, biết q trọng, gìn giữ phát huy truyền thống dân tộc “Lịch Sử thầy dạy sống” Học Lịch Sử ta biết q khứ, ổn định Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS hướng đến tương lai tốt đẹp Lịch sử khoa học khác với khoa học khác chỗ Các khoa học khác đem vào phòng thí nghiệm làm thí nghiệm để tìm kết Còn khoa học lịch sử người, cỏ cây, vật xung quang ta sinh ra, lớn lên biến đổi theo thời gian hay nói khác diễn q khứ Cho nên vấn đề khơng thể thí nghiệm kết được, tìm hiểu, tái dựng lại cách sinh động Bởi thực trạng năm qua, tượng xa rời lich sử báo động Chính có lúc đứng bục giảng tơi tự hỏi : Cần phải làm để hệ học sinh thấy u q học tốt mơn học đảm nhiệm đường chọn theo Bằng tình u thương trách nhiệm gắn kết tơi muốn em khơng thấy lịch sử khơng nhàm chán khơ khan hay học khó nhớ nhớ mau qn nhiều người nghĩ Vậy thử thực xem Vậy nên, tơi muốn đưa dạng lĩnh hội kiến thức lớp từ giảng, định hướng giáo viên: hệ thống hóa kiến thức, đồ tư hay đồ dung trực quan để em thấy học lịch sử khơng dài, khơng khó, khơng khơ khan, khơng khó nhớ nhớ lâu, khích thích thêm tư mong muốn tìm hiểu say mê học tốt I Đối tượng nghiên cứu: Trong xã hội nay, đời sống người tăng theo cấp bậc phát triển xã hội để thích nghi với biến đổi tự nhiên, xã hội, khoa học, kĩ thuật Nhất thành phố lớn, đời sống thị làm hút dòng người trở nên tất bật với bộn bề, lo toan cơng việc, sống vội, sống gấp, lệ thuộc vào máy móc chủ yếu Một số gia đình họ nghĩ họ học để sau kiếm nhiều tiền theo tơi tiền khơng phải mục đích cuối người Vậy nên tơi thiết nghĩ việc truyền lại lửa u thích say mê tìm hiểu, nhận biết nghiên cứu Lịch sử điều cần thiết mà cần quan tâm Vì đối tượng nghiên cứu tơi đề tài cho muốn học hiểu lich sử, đặc biệt học sinh Trung học sở Phú Xn tơi tiếp cận, em độ tuổi trưởng thành, dễ thương hình thức, trẻo tâm hồn, cao đẹp ước mơ lí tưởng Bên cạnh em chăm có ý thức học tốt, có nhiều em hiểu sai lệch mơn Lịch Sử, xem nhẹ mơn Lịch Sử, mơn học phụ, khơng cần thiết, khơ khan, khó nhớ, nhiều kiện,…còn lười học, phó thác Mong muốn em thay đổi, kế thừa phát huy truyền thống hiếu học góp phần nâng cao hiệu học tập mơn học nói chung lịch sử nói riêng I Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Kính thưa! Q bậc đàn anh, đàn chị đồng nghiệp, dù kinh nghiệm giảng dạy thân hạn chế, tuổi nghề ít, kiến thức khoa học phải học hỏi nhiều Nhưng tơi mạnh dạn đưa cách dạy học để giúp học sinh u thích học tập tốt mơn lịch sử bậc THCS, khơng hết tất nội dung chương trình khối lớp 6, 7, 8, điều kiện giới hạn khơng cho phép, nên thân tơi giới hạn nghiên cứu cách lĩnh hội kiến thức, tự học, dễ nắm kiến thức nhớ lâu số hệ thống hóa sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức bảng biểu, số cách học qua đồ dung trực quan Để em hiểu rằng, mơn học lịch sử khơng khó cần sáng tạo, tìm tòi để làm rõ, khơng thiết phải khn mẫu cứng nhắc Lịch sử khoa học nghiên cứu tìm tòi, phát hiện, dựng lại, tái lại cách chân thực q khứ Từ q khứ soi vào thực rút học kinh nghiệm cho thực tương lai I.5 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, tơi sử dụng đến phương pháp nghiên cứu lí luận phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp nghiên cứu lí luận: Thu thập thơng tin lí luận việc sử dụng phương pháp học tập phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú dạy học lịch Sử trường THCS Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Tâm lí học lứa tuổi Bộ giáo dục đào tạo Đổi nội dung phương pháp dạy học THCS Tham khảo trang wed liên quan đến việc soạn giảng q trình dạy học mơn Lịch sử bậc THCS: Bạch Kim; Bài giảng điện tử,… Sách giáo khoa lịch sử 6, 7, 8, Chuẩn kiến thức, kĩ mơn lịch sử THCS Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát kết đạt từ hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh qua tiết dạy mẫu Trò chuyện với đồng nghiệp, với học sinh hiệu tiết dạy có sử dụng đồ dùng trực quan sơ đồ tư duy, định hướng cách học cho học sinh chuẩn bị, học nhà dạy học Lịch Sử Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo báo cáo, chun đề nhà trường trường bạn Học hỏi kinh nghiệm q bạn đồng nghiệp Trao đổi từ số học sinh khá, giỏi mơn Lịch sử trường sở Phần II: Nội dung I I C s lý l u ậ n : Cùng với phát triển chung xã hội lồi người, bùng nổ cơng nghệ thơng tin, giao lưu kinh tế - trị văn hóa thể thao phạm vi giới Xu chung giới ngày vừa hội vừa thách thức quốc gia dân tộc Cơ hội có điều kiện hội nhập để phát triển, đầy thách thức hội nhập có điều kiện để hòa nhập, tiếp biến tinh hoa văn hóa nhân loại phù hợp để góp phần làm phong phú thêm sắc văn hóa dân tộc, hòa nhập khơng hòa tan, để làm điều cơng dân Việt Nam phải hiểu biết lịch sử truyền thống q báu dân tộc mình, nắm rõ nguồn cội tổ tiên, để làm điều đó, hệ học sinh Việt Nam phải tích tực, say mê, hứng thú, chủ động tìm hiểu mơn Lịch Sử trường phổ thơng, tránh “chệch” hay “ngược” lịch sử dân tộc Trong dòng chảy tri thức nói chung, mơn Lịch sử nói riêng với thang giá trị định hướng giá trị có thay đổi Những biểu tích cực, tiêu cực diễn đời sống nói chung, hoạt động giáo dục nói riêng Điều đáng lo ngại thiếu niên, thể qua “ giá trị q độ” từ “ người xã hội” sang “con người cá nhân” từ “con người tập thể” sang “con người cá thể”, “con người đồn thể” sang “con người gia đình” Giá trị tính lương thiện, trung thực, thẳng, niềm tin, lòng bao dung, liêm bị xuống hạng nhân cách phận đáng kể lớp trẻ, đặc biệt đáng lo ngại số học sinh ngồi ghế nhà trường, đua đòi theo “ mốt” “ lai căng”, xao nhãng từ việc hòa nhập đến qn “hòa tan” Trong đó, định hướng nhân cách lý tưởng, hồi bão, lĩnh, lòng tự tơn dân tộc lại ý Vì dạy học Lịch sử ln niềm trăn trở bao hệ đứng bục giảng trực tiếp giảng dạy, mong muốn họ nói chung cá nhân tơi nói riêng thơng qua việc dạy học để giúp học sinh hướng tới phẩm chất giá trị biết u q thân, u gia đình, q hương đất nước, có lòng tự hào, tự tơn dân tộc Qua nâng cao ý thức kế thừa truyền thống cách mạng, truyền thống xây dựng bảo vệ Tổ quốc Nói có nghĩa bên cạnh việc truyền đạt kiến thức sách giáo khoa, mà lòng nhiệt huyết thân để gửi gắm đến học sinh tâm tư, tình cảm, chia sẻ, đồng cảm với hồn cảnh học sinh Đó yếu tố hang đầu , có vai trò định việc tạo hứng thú kết học tập học sinh Muốn người giáo viên phải nổ lực khắc phục khó khăn, khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS nghiệp vụ cập nhật kiến thức mới, ý thực tiễn địa phương, đưa cách học, phương pháp học thích hợp đối tượng học sinh, để từ nâng cao sức hấp dẫn giảng để em học sinh u thích học tốt mơn nói chung mơn Lịch sử nói riêng Tránh tự nhàm chán hay ép mà phải để học sinh tự lựa chọn cách học, cách ghi nhớ, cách hiểu “tự khn khổ” tức phạm vi cho phép tránh lan man mơ hồ Đồng thời người giáo viên biến học thành “món q” khơng học sinh mà thân II Thực Trạng: Khái qt thực trạng: Dạy học lịch sử nên tránh quan niệm “mơn học thuộc lòng” với phương pháp cũ “Thầy đọc trò chép” nhà học thuộc Vì học sinh bị động lĩnh hội kiến thức, học vẹt, học đối phó đơi lười nhác ỷ lại, với cách học học sinh khơng thể phát huy hết khả sáng tạo mình, đồng thời học lịch sử trở nên nặng nề, áp đặt với thầy trò Chúng ta nên nhớ Lịch sử cần tư sáng tạo Tư có nghĩa cần phải logic, từ kiện lớn gắn kết với nhiều kiện nhỏ, từ mốc thời gian liên tưởng đến nhiều mốc thời gian khác,…Sáng tạo mơn lịch sử khác với mơn học khác chỗ cần phải nhận biết vấn đề, thơng hiểu vận đề, sáng tạo cách học cách ghi nhớ kiến thức để khơng cảm thấy khơ khan khó hiểu, khó nhớ Khi hệ học sinh cảm nhận điều đó, có nghĩa lịch sử trở giá trị “ gốc” mơn học đẻ làm người, tạo gốc rễ vững bền cho phát triển đất nước tương lai Khi ấy, người giáo viên tự hào dạy mơn Lịch sử, học sinh cảm thấy “ xấu hổ” “ học chưa tốt” mơn Lịch sử soi vào câu nói Bác Hồ “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt nam” Có nhiều em muốn học để biết lại chia sẻ “sao em học mà mau qn” “dài q ạ, khó q, ” Tức có nghĩa có tinh thần chưa có cách để học ghi nhớ Như yếu tố người giáo viên khơng dạy đúng, dạy hay mà phải định hướng cách học cách ghi nhớ kiến thức cho học sinh điều quan trọng Tóm lại, Lịch sử khơng phải khơ khan, nhàm chán mà phải thấy Lịch sử mơn học u thích rễ học để soi thực hướng tới tương lai Muốn vậy, người dạy phải có phương pháp truyền thụ cảm hứng, tạo cho học sinh niềm khát khao tìm hiểu, niềm đam mê thực khơng bị gò bó hay ép buộc điều Trong năm học tơi trường thống kê số lượng sinh yếu mơn lịch sử q cao, mối khối lớp học tơi đảm nhiệm trước có tới 30 % yếu chí có tới 10 % học sinh yếu mơn Lịch sử phải thi lại Nhưng năm học gần yếu, khơng còn, yếu hạn chế ví dụ năm học 2013 -2014 sau: Năm Khối Sĩ Giỏi Khá TB Yế u Ké m số SL % SL % SL % SL % SL % 2014 -2015 2014 -2015 8A,8B Khối 65 03 147 08 4,6 5,4 18 40 27,2 27,2 43 98 66,7 66 01 02 1,5 1,4 0 0 II a Thuận lợi, khó khăn : T h uậ n l ợ i : Trường THCS Phú Xn có đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn Lịch Sử ln đủ đào tạo chuẩn kiến thức, u nghề, ln có trách nhiệm cơng việc, tất học sinh thân u Trường ln nhận quan tâm Đảng Nhà Nước quyền địa phương đầu tư sở vật chất, đồ dùng học tập phục vụ cho giảng dạy đầy đủ Với đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo Dục Đào Tạo, giáo viên học sinh nhanh chóng thích ứng Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Khó khăn : Trường THCS Phú Xn nằm địa bàn rộng, gồm nhiều thành phần dân tộc khác nhau, điều kiện kinh tế nhiều gia đình khó khăn, phong tục tập qn khơng tương đồng, trình độ dân trí chưa cao, phần lớn học sinh phải tham gia lao động phụ giúp gia đình Phụ huynh ý vào kinh tế quan tâm đến việc học tập em, học sinh thụ động, lười biếng tiếp thu kiến thức, chậm khơng có tính sáng tạo học tập phó thác cho thầy nhà trường Phần nhiều phụ huynh học sinh có tư tưởng sai lệch xem mơn Lịch Sử “mơn phụ” , mơn học thuộc lòng, nhiều kiện khó nhớ, khơ khan nên đầu tư Ví dụ có phụ huynh hỏi tơi: Cơ dạy mơn ? Tơi trả lời: Cháu dạy mơn Lịch sử Họ chẳng nề hà nói liền: “ối ! tơi học tốn anh văn sau làm kiếm nhiều tiền”… II b Thành cơng, hạn chế : Thành cơng : Với đề tài tỷ lệ thành cơng cao phương tiện đồ dùng dạy học có sẵn cần phối hợp tích cực giáo viên học sinh lớp nhà Sự chuẩn bị học sinh nhà học bài, làm tập, soạn bài, vẽ sơ đồ tư giúp học sinh nắm nội dung học Với kiến thưc có, giáo viên sau tiết dạy, sau học giáo viên định hướng cho học sinh sơ đồ hóa, đồ tư duy, đồ dùng trực quan Hạn chế: Với định hướng từ kinh nghiệm người giáo viên u cầu học sinh phải có tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, có thời gian đầu tư, biết tổng hợp kiến thức Nếu học sinh lười biếng, làm việc mang tính đối phó khơng có hiệu II c Mặt mạnh, mặt yếu: Mặt mạnh: Với kiến thức học bậc phổ thơng qua đào tạo quy mơi trường Đại học Sư phạm qua thực tế giảng dạy, dự thăm lớp rút kinh nghiệm đồng nghiệp, để có phương pháp gây tích cực, hứng thú để học sinh có tư tưởng tích cực nhìn nhận học tập lĩnh hội mơn Lịch sử tốt Học sinh vừa soạn bài, Khi soạn em tìm hiểu lượng kiến thức có sẵn, nắm nội dung chính, trọng tâm Ít tốn thời gian học bài, nắm rõ nội dung học lớp, phát huy tích cực, hứng thú, chủ động cho học sinh học mơn lịch sử Và nắm vững kiến thức rõ ràng xác khoa học logíc Mặt yếu: Để có kinh nghiệm u thích học tập tốt mơn lịch sử khơng phải đa số học sinh thực theo phương pháp học tập Đòi hỏi cần có thời gian, lòng đam mê tìm tòi, “ Học, học nữa, học mãi” Một số học sinh có lối học tập theo cách thụ động tiếp thu kiến thức theo phương phương pháp cũ số học sinh xem nhẹ mơn Lịch Sử, xem mơn học “mơn phụ”, lười biếng, ỷ lại,… II d Các ngun nhân, yếu tố tác động: Với kinh nghiệm học tập cần đồng tình ủng hộ đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường tích cực, say mê chủ động, học sinh Vì sử dụng phương pháp tiến trình dạy học khơng theo khn khổ định mà bám sát theo chủ động, tích cực học sinh thơng qua khai thác kiến thức kênh hình, kênh chữ, tư liệu liên quan từ sách giáo khoa, tài liều tham khảo học sinh vẽ, tự tìm,… Thơng qua việc định hướng giáo viên, học sinh hiểu làm theo tùy theo sáng tạo em, yếu tố cần thiết phần nhiều em hứng thú thích, bên cạnh lòng đam mê, chủ động, sáng tạo, cần phải có kế hoạch rõ ràng Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Hiện chất lượng dạy học Lịch sử chưa đáp ứng u cầu đặt Đa số học sinh chưa u thích mơn học Tình trạng học sinh mơ hồ, liên miên kiện sen lẫn với kiện khác, nhớ nhầm kiện “ râu ơng cắm cằm bà” Vì nhiều lí do: lý giáo viên dạy khơ khan, lý em khơng có cách học đúng, lý tâm lí xã hội, tư tưởng sai lệch,…Rất nhiều lý để đưa đến vấn đề lo ngại cho thấy nhiều học sinh nhãng, điểm mơn Lịch sử đề cập nhiều thơng tin đại chúng, Ví dụ hội đồng thi có học sinh thi mơn Lịch sử; hay thực tế giảng dạy kiểm tra số em điểm 1, điểm 2,… II e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra: Để giải vấn đề phải thơng qua mơi trường giáo dục sư phạm, tun truyền nhận thức cho cộng đồng xã hội, cho phụ huynh học sinh cho học sinh Chúng ta cần giải câu hỏi học lịch sử để làm gì? Hay phải học mơn lịch sử ? Học sinh phụ huynh học sinh,… cần nhận thức mơn lịch sử khoa học tìm hiểu, dựng lại tồn cảnh kiên q khứ quốc gia, dân tộc,…, học lịch sử để hiểu biết hình thành phát triển xã hội lồi người, biết cội nguồn tổ tiên Tuy nhiên năm qua xu chung xã hội thường xem nhẹ mơn học Lịch sử mơn học phụ, học thuộc lòng, khơ khan khó học khơng cần thiết Vì nhiều lý do: khơng thích học mơn Lịch sử, “ngại” hay “sợ”, trường khơng xin việc làm,…Nhưng theo thân tơi thấy với xu tồn cầu hội nhập diễn mạnh mẽ, kinh tế thị trường kéo theo thay đổi cách sống số phận người gia đình họ chạy theo lợi nhuận đồng tiền, dấu hiệu hiển thị cách sống, lối suy nghĩ cách ứng xử, hành động, quay lưng với lịch sử, với giá trị tốt đẹp truyền thống, văn hóa lai căng, xuống dốc Điều đặt vấn đề suy ngẫm!? Vì lại thế? Vì lại đặt mơn học lên “bàn cân” để nói mơn mơn phụ, mơn học để tiến thân làm nhiều tiền, mơn học mơn khơng cần thiết, mơn phụ mơn khơng phải phương tiện kiếm sống dễ dàng Ngồi nhìn nhận đánh giá mặt tác động xã hội, nên nhìn nhận từ thực tế, số giáo viên chưa tạo tiết học hứng thú tích cực, khiến tiết học trở nên khơ khan, cứng nhắc, khn mẫu, chưa phát huy tinh thần chủ động học tập, tư duy, tìm tòi học sinh Hơn nữa, nội dung sách giáo khoa lịch sử bậc trung học sở có dườm dà, khó hiểu, chưa đọng lắm,… Vậy nên, theo nghị trung ương VIII Đảng: Giáo dục phải đổi tồn diện, tức phát triển người trí thức lẫn nhân cách Nếu khơng biết cách tun truyền, vận động khơng tạo hứng thú cho học sinh, ngun nhân khiến học sinh chán học bỏ học hay làm để học tốt mơn tự nhiên “ mơn chính” Vì vậy, người giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Lịch sử cần quan tâm suy ngẫm, phải tạo cho học sinh có tư tưởng u thích mơn lịch sử, em ln tích cực chủ động tìm hiểu lịch sử, học ln sơi nổi, tích cực, chủ động phát huy tính sáng tạo học sinh, để từ học tốt Chính điều đó, tơi muốn đề cập đến đề tài từ phía chủ quan thân, từ tiếp thu bổ trợ góp ý đồng nghiệp từ phía khách quan tác động xã hội, hệ học sinh qua khối lớp trường trung học sở Phú Xn Mục đích phần tạo hứng thú việc dạy thầy việc học trò để giúp học sinh u thích học tốt mơn Lịch sử giống mơn học khác II Giải pháp, biện pháp: II a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Xuất phát từ vấn đề thực trạng trên, thân tơi xin chia sẻ số kinh nghiệm Giúp học sinh tích cực, say mê, hứng thú, chủ động tìm tòi học tập mơn Lịch Sử từ chuẩn bị giảng giáo viên lớp định hướng cho học sinh học tập nhà u thích để học tốt mơn Lịch sử q trình, đòi hỏi lòng đam mê, kiên trì, cần cù, chăm chỉ, góp nhặt kiến thức qua thời gian Trong q trình giảng dạy giáo viên học tập học sinh đã, tìm phương pháp phù hợp với đặc thù Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS mơn, phù hợp với khả thân Song bên cạnh đó, tơi muốn q bạ đồng nghiệp em học sinh tham khảo thêm số kinh nghiệm q trình giảng dạy học tập cá nhân tơi có đóng góp ý kiến đồng nghiệp, cộng tác số học sinh giỏi khóa học trường q trình dạy học Tơi hy vọng giúp ích cho em ngày u thích có hiệu cao học tập mơn Lịch sử II b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: Giáo viên phải người ln chủ động tiết dạy học lịch sử, định hướng cho học sinh cách học cách ghi nhớ kiến thức phù hợp với bài, chương, phần u cầu học sinh học soạn bài, chuẩn bị trước học học, vừa bám sát theo kiến thức học, vừa bám sát cách củng cố kiến thức giáo viên cuối kết hợp phương pháp phù hợp để thích ứng với thân Sau tơi xin giới thiệu số học lịch sử khối lớp minh họa cụ thể làm mẫu cho dạy học lớp, đồng thời hướng cho học sinh cách ghi nhớ kiến thức dễ dàng, thơng qua việc sử dụng đồ dùng trực quan: tranh ảnh, dồ, biểu đồ Tư liệu lịch sử: Video Cơng nghệ thơng tin: trình chiếu,… Các phần mềm: vẽ đồ tư A Thứ chương trình Lịch sử lớp có nhiều quy định có giới hạn nên tơi chọn BÀI XÃ HỘI NGUN THỦY I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: HS nắm - Sự xuất người trái đất: thời điểm, động lực… - Sự khác người tối cổ tinh khơn - Vì xã hội ngun thuỷ tan rã: Sản xuất phát triển, cải dư thừa, xuất giai cấp, nhà nước đời Tư tưởng: Bước đầu hình thành cho học sinh ý thức đắn vai trò lao động phát triển người xã hội lồi người Kỹ năng: Giúp học sinh rèn luyện kỹ quan sát tranh ảnh, kĩ tư logic II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Một số tranh ảnh, mẫu vật đồ giới Học sinh: Đọc trước sưu tầm tranh ảnh xã hội ngun thuỷ III TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC: Để tạo hứng thú học tơi sử dụng video nguồn gốc lồi người số tranh ảnh để tăng tò mò, khám phá tính hiểu biết logic học sinh Cụ thể sau: Sự xuất người trái đất Quan sát video sau để nhận biết nguồn gốc lồi người: Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 10 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Năm 1206: Mơng Cổ có Diệ Diện tí ch: ch 35 triệu km 2( 1,5 triệu km 2) Dâ â n s ố: gần 50% dâ n số giới “ Khơng có dòng suối, sơng khơng tràn đầy nước mắt chúng ta, khơng núi, cánh đồng khơng bị qn Mơng Cổ giày xéo” Nhà thơ Ác- mê –ni ( 1210- 1290) => Vua Mơng Cổ cho qn xâm lược Đại Việt để đánh lên phía Nam Trung Quốc thực kế hoạch gọng kìm để tiêu diệt Nam Tống Sự chuẩn bị kháng chiến nhà Trần Nhà Trần ban lệnh : Cả nước sắm sửa vũ khí Thành lập đội dân binh Thái độ kiên quết, chủ trương đánh giặc đắn Ngày đêm luyện tập,… Các chiến thắng tiêu biểu: Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 16 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Qn Mơng Cổ rút lui LƯỢC ĐỒ KHÁNG CHIẾN LẦN THỨ NHẤT CHỐNG QN MƠNG CỔ NĂM 1258 - Tháng 1-1258,3 vạn qn Mơng Cổ Ngột Lương hợp Thai huy kéo vào nước ta, theo đường sơng Thao tiến vào Bạch hạc, tiến xuống Bình Lệ Ngun, bị qn ta vua Trần Thái Tơng huy chặn đánh - Để bảo tồn lực lượng, nhà Trần chủ trương cho qn rút khỏi Thăng Long, thực kế sách “Vườn khơng nhà trống” - Giặc vào Thăng Long điên cuồng tàn phá, gặp nhiều khó khăn, lực lượngbị tiêu hao dần - Nhà Trần mở phản cơng lớn Đơng Bộ Đầu - Ngày 29 1258 qn Mơng Cổ rút khỏi Thăng Long nước Cuộc kháng chiến lần thứ kết thúc thắng lợi Bến Đơng Bộ Đầu (gần cầu Long Biên, Hà Nội ngày nay) Tạo hòa đồng, hứng khởi giúp học tập tổ chức học sinh thảo luận theo nhóm theo câu hỏi sau: Thảo luận: Nhóm 1: ? Vì qn Mơng Cổ mạnh mà bị qn ta đánh bại? Nhóm 2: ? Nêu biểu cụ thể biểu tinh thần tâm đánh giặc qn dân ta kháng chiến lần thứ chống qn xâm lược Mơng - Ngun Nhóm 3: ?Từ kháng chiến chống Mơng – Ngun , em rút học kinh nghiệm từ cách đánh giặc nhà Trần Kết quả: Nhóm 1: Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 17 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Nhóm : Nhóm : Để vui học có ích, cuối tơi tổ chức cho học sinh khám phá các chữ theo câu hỏi sau: 1.Để tiêu diệt Nam Tống, Vua Mơng Cổ định xâm lược….? Tướng giặc huy qn xâm lược nước ta năm 1258 là….? Nhân dân Thăng Long thực chủ trương để đánh giặc? Qn Mơng Cổ tiến vào nước ta theo đường nào? Vua Trần có hành động với sứ giả Mơng Cổ? Đầu năm 1258, nước ta phải chống lại qn xâm lược gì? Qn dân nhà Trần phản cơng đánh bại qn Mơng Cổ đâu? 8.Câu nói “Đầu thần chưa rơi xuống đất,…” câu nói ai? Qn Mơng Cổ đường rút chạy bị qn ta chặn đánh đâu? * tìm từ chìa khóa: ? Ai người huy kháng chiến lần thứ chống Mơng Ngun? G M Đ Ạ I V I N G Ộ T L Ư Ơ Ệ N T G H Ơ P T H A I V Ư Ờ N K H Ô N G N H À T R Ố N G S Ô N A M G T H A O B Ắ T G I M Ô Đ N Ô G N C G Ổ B Ộ Đ R Ầ N T H Ủ Đ Ộ Q U Y H Ó A A I T G N R T T T R Ầ Ầ NÂ T H Á Á I T Ô N G Ô N T Ầ U Ầ H Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 18 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS C Tương tự trên, tơi đưa lịch sử lớp cách học s a u: B ÀI CUỘC KHÁNG CHIẾN TỪ NĂM 1858 ĐẾN NĂM 1873 ( tiếp theo) II.CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG PHÁP TỪ 1858-1873 I.MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Thực dân Pháp nổ súng xâm lược, triều đình bạc nhược chống trả yếu ớt kí với Pháp Hiệp ước Nhâm Tuất nhượng cho Pháp tâm cắt ba tỉnh miền Đơng Nam Kì cho Pháp cai quản - Nhân dân đứng lên chống Pháp từ ngày đầu thực dân Pháp xâm lược nước ta Nam Kì, nhân dân lực hiệu triều đình quyền lợi giai cấp, dòng họ lại buộc họ ngừng kháng chiến Nhưng nhân dân đứng dậy Tư tưởng: - Thấy rõ tâm kháng chiến nhân dân ta Kĩ : - Giáo dục tinh thần u nước truyền thống cách mạng Sử dụng đồ, nhận xét, phân tích II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên: Bản đồ hành Việt Nam, vũ khí nhà Nguyễn thực dân Pháp Học sinh: Chuẩn bị tranh ảnh, tư liệu liên quan III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC: Kháng chiến Đà Nẵng ba tỉnh miền đơng Nam Kì - Tại Đà Nẵng: Nhiều tốn nghĩa binh lên phối hợp với qn triều đình đánh giặc Đà Nẵng - Tại Gia Định tỉnh miền Đơng Nam kì: Phong trào kháng chiến nhân dân sơi - Ngày 10/2/1861, nghĩa qn Nguyễn Trung Trực đốt cháy tàu ét-Pê-răng sơng Vàm Cỏ Đơng Gia Định Nguyễn Trung Trực Gò cơng - Khởi nghĩa Trương Định làm cho địch thất điên bát đảo Lược đồ chiến từ 1858-1873 Trương Định người thơng minh, cương nghị, thơng thạo binh thư giỏi võ nghệ Năm 1859, giặc Pháp đánh vào Gia Định, Trương Định đưa đội qn gồm người nơng dân đồn điền mặt trận Nhiều trận, qn địch bị thua, nhân dân mến phục, tin cậy theo ơng đơng Trương Định xây dựng đại doanh Gò Cơng Ơng nhiều sĩ phu u nước Nguyễn Đình Chiểu, Phan Văn Trị đến giúp mưu kế Hồ Hn Nghiệp, Võ Duy Dương… giúp tổ chức huy binh lực Năm 1862, triều đình Huế đầu hàng Pháp lệnh bãi binh đồng thời cử Phan Thanh Giản đến bắt ơng giải binh thăng chức điều ơng nơi khác Nhưng nhân dân nghĩa binh giữ ơng lại phong cho ơng làm “Bình Tây đại ngun sối” Trương Đị Định nhậ nhận phong số sối Kháng chiến lan rộng ba tỉnh miền Tây Nam Kì Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 19 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS - Triều đình Huế nhu nhược hèn nhát, từ ngày 20 đến ngày 27/6/1867, Pháp chiếm nốt ba tỉnh miền Tây Nam Kì An Giang Hà Tiên Vĩnh Long Lượ Lược đồ đồ cuộ kháng chiế chiến chố chống Phá Pháp Nam Kì Kì (1859(1859-1875) - Phong trào chống Pháp diễn nhiều hình thức phong phú: + Bất hợp tác vớí giặc, phạn kiên đấu tranh vũ trang, nhiều trung tâm kháng chiến đời: Đồng tháp Mười, Tây Ninh,… Lược đồ trung tâm kháng chiến Nam Kì Căn Tây Ninh Lãnh đạo Trương Quyền Căn Đồng Tháp Mười Lãnh đạo Võ Duy Dương Vùng Tân An, Mỹ Tho- Lãnh đạo Nguyễn Hữu Hn Vùng Hà Tiên, Rạch Giá, Phú Quốc Lãnh đạo Nguyễn Trung Trực Căn U Minh- Lãnh đạo Đỗ Thừa Long, Đỗ Thừa Tự Vùng Bến Tre, Vĩnh Long, Trà Vinh Lãnh đạo Phan Tơn, Phan Liêm + Một phận dùng văn thơ lên án thực dân Pháp tay sai,cổ vũ lòng u nước: Nguyễn Đình Chiểu, Phan Văn Trị,… Chở đạo thuyền khơng khẳm Đâm thằng gian bút chẳng tà (Nguyễn Đình Chiểu) Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 20 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Để ghi nhớ kiến thức sau q trình dạy học học sinh hệ thống sau: BÀI 24 CUỘC KHÁNG CHIẾN TỪ NĂM 1858 ĐẾN NĂM 1873 ( tiếp theo) II CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG PHÁP TỪ 1858-1873 Kháng chiến Đà Nẵng ba tỉnh miền Đơng Nam Kì Nhiều tốn nghĩa binh dậy phối hợp với qn triều đình chống Pháp Nghĩa qn Nguyễn Trung Trực đốt cháy tàu hy vọng Pháp sơng Vàm cỏ đơng Khởi nghĩa trương Định làm cho địch thất điên phát đảo Kháng chiến lan rộng ba tỉnh miền Tây Nam Kì Nhân dân sáu tỉnh Nam Kì anh dũng chống Pháp hình thức Bất hợp tác vớí giặc, phạn kiên đấu tranh vũ trang, nhiều trung tâm kháng chiến Một phận dùng văn thơ lên án thực dân Pháp tay sai,cổ vũ lòng u nước: Nguyễn Đình Chiểu, Phan Văn Trị,… đời D Lớp tơi giới thiệu đưa tham khảo sau: Bài 28.XÂY DỰNG CHỦ NGHĨA XÃ HỘI Ở MIỀN BẮC, ĐẤU TRANH CHỐNG ĐẾ QUỐC MĨ VÀ CHÍNH QUYỀN SÀI GỊN Ở MIỀN NAM (1954 – 1965) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Hiểu tình hình nước ta sau Hiệp định Giơ-ne-vơ 1954 bị chia cắt làm hai miền - Nắm nhiệm vụ cách mạng miền giai đoạn từ 1954 - 1965 - Nắm q trình thực nhiệm vụ đó, nhân dân ta miền gặp phải khó khăn thu thành to lớn gì? đồng thời cho học sinh thấy mặt hạn chế Tư tưởng Bài giảng cần tốt lên lãnh đạo sáng suốt Đảng – Bác Hồ việc đạo nhân dân ta tiến hành đồng thời hai nhiệm vụ chiến lược, từ gắn niềm tin vào lãnh đạo Đảng, trân trọng tình cảm ruột thịt Bắc - Nam Kỹ năng: Rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích, đánh giá kiện lịch sử, kĩ sử dụng tranh ảnh, đồ II.CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên: Giáo án, SGK, tranh ảnh liên quan tiết dạy video cải cách ruộng đât Học sinh: soạn bài, chuẩn bị tư liệu liên quan III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC: I TÌNH HÌNH NƯỚC TA SAU HIỆP ĐỊNH GIƠ – NE – VƠ 1954 VỀ ĐƠNG DƯƠNG Miền Bắc : Hồn tồn giải phóng(5 – 1955) Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 21 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Đồng bào Hà Nội đón đội vào tiếp quản Thủ ( ảnh VNTTX) Miền Nam : Mĩ thay Pháp, đưa tay sai lên nắm quyền, thực âm mưu chia cắt nước ta làm hai miền Ngơ Đình Diệm thức Mĩ bổ nhiệm làm Tổng thống Việt Nam Cộng Hòa Đất nước ta bị chia cắt làm hai miền với hai chế độ trị khác S BÕn H¶i 170B VÜtun 17 Cầu Hiền Lương chia cắt đơi bờ đất nước (1954-1975) Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 22 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Thuộc địa kiểu cũ: Nước đế quốc thực dân xâm lược trực tiếp đặt ách thống trị, áp bức, bóc lột Nước thuộc địa bị hồn tồn quyền độc lập mặt : trị, kinh tế,… Thuộc địa kiểu Nước khơng bị nước đế quốc trực tiếp xâm lược đặt ách cai trị ( mà đế quốc thơng qua viện trợ kinh tế hay thành lập phủ bù nhìn làm tay sai) nên độc lập hình thức) Trong thực tế nước bị lệ thuộc mặt vào nước tư đế quốc ( đứng sau giật dây) Hình thức xuất sau chiến tranh giới thứ hai, thuộc địa kiểu cũ sụp đổ II MIỀN BẮC HỒN THÀNH CẢI CÁCH RUỘNG ĐẤT * Q trình thực hiện: Từ cuối 1953 đến 7/ 1956, miền Bắc thực đợt cải cách ruộng đấ t * Kết quả: Đã thu khoảng: - 81 vạn ruộng - 10 vạn trâu bò - 1,8 triệu nơng cụ từ tay địa chủ chia cho triệu nơng dân - Khẩu hiệu “người cày có ruộng” trở thành thực Học sinh quan sát video cải cách ruộng đất cuối 1953 đến 1956 VI DEO CẢI Nơng dân chia ruộng cải cách ruộng đất Nơng dân chia trâu bò nơng cụ cải cách ruộng đất Học sinh tham khảo: Bảng phân chia ruộng đất trước sau cải cách ruộng đất Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 23 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Giai cấp Trước 1945 (Nhân khẩu/m2) 10980 4200 1450 472 112 Địa chủ Phú nơng Trung nơng Bần nơng Cố nơng Sau cải cách (Nhân khẩu/m2) 730 1720 1710 1390 1370 * Ý nghĩa: + Bộ mặt nơng thơn miền Bắc thay đổi, giai cấp địa chủ phong kiến bị đánh đổ, khối liên minh cơng nơng củng cố + Góp phần thực khơi phục kinh tế, hàn gắn vết thương chiến tranh miền Bắc III MIỀN NAM ĐẤU TRANH CHỐNG CHẾ ĐỘ MĨ - DIỆM GIỮ GÌN VÀ PHÁT TRIỂN LỰC LƯỢNG CÁCH MẠNG, TIẾN TỚI “ĐỒNG KHỞI” (1954-1960) Đấu tranh chống chế độ Mĩ - Diệm, giữ gìn phát triển lực lượng cách mạng (19541959) Để tìm hiểu nội dung mục qua hai giai đoạn tổ chức học sinh làm việc nhóm kết hợp giúp đỡ để nắm kiến thức dễ dàng THẢO LUẬN ( PHÚT) ? So sánh cách mạng miền Nam giai đoạn 1954-1957 1958-1959 theo bảng sau: Nội dung Hình thức đấu tranh Mục tiêu đấu tranh Giai đoạn 1954 - 1957 KẾT QUẢ Giai đoạn 1954 - 1957 đấu Đấu tranh trị Nội dung Hình thức tranh Mục tiêu đấu tranh - Đòi thi hành hiệp định Giơ – ne – vơ; - Bảo vệ hồ bình, giữ gìn phát triển lực lượng Giai đoạn 1958 - 1959 Giai đoạn 1958 - 1959 Kết hợp đấu tranh trị với vũ trang Chống khủng bố, đàn áp, chống “tố cộng”, “diệt cơng”; đòi quyền tự do, dân sinh, dân chủ, … - Nhân dân Sài Gòn, xuống đường đấu tranh đòi hồ bình Đã thu hút đơng đảo quần chúng tham gia Phong trào đấu tranh đòi hồ bình Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 24 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Thực chất chiến dịch “tớ cộng” “diệt cộng” Mĩ - Diệm Mở bụng – moi gan Để học ghi nhớ kiến thức sau dạy lớp học sinh vẽ sơ đồ tư sau: II c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: Những kinh nghiệm cá nhân tơi áp dụng cho tất cấp học phổ thơng đặc biệt học sinh trung học sở, giúp em u thích học tốt mơn Lịch sử Để có tinh thần u thích học hiệu quả, lĩnh hội kiến thức mơn Lịch sử, người học phải tự giác, chủ động, tích cực chuẩn bị, có thái độ say mê hứng thú, có suy nghĩ học để hiểu Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 25 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS khơng phải học để đối phó hay lấy điểm số Muốn em phải tập cho thói quen “đừng tập thói quen trì hỗn cơng việc” học lớp, tìm tòi, sáng tạo sở định hướng giáo viên Muốn học sinh u thích học tốt mơn học mà đảm nhiệm người giáo viên khao khát Vậy để làm điều đó, khơng phải sớm chiều mà phải thể đam mê với nghề, ngồi lòng nhiệt huyết phải chuyền lửa cho người học, đầu tư cho tiết dạy, bên cạnh giáo án, đồ dùng dạy học, biết kết hợp sưu tầm câu chuyện Lịch sử, câu chuyện đời thường có liên quan đến học, đặc biệt kết hợp cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Nhà trường ngành giáo dục đầu tư đầy đủ đồ dùng trực quan, tài liệu tham khảo phục vụ cho mơn, tạo điều kiện cho em cuối cấp tham quan số di tích, địa điểm mang dấu ấn lịch sử để từ phát huy sáng tạo em sau chuyến ví dụ viết cảm nghĩ, suy luận, vừa thực tế, vừa cởi mở II d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Để kinh nghiệm ngày vận dụng nhiều các bậc học sinh, đòi hỏi em phải có say mê, tìm tòi, khơng ngừng học hỏi với phương châm “mỗi ngày học ít”, học lịch sử khơng để hiểu lịch sử mà để biết lịch sử Ngồi kinh nghiệm trên, sáng tạo cho cách học ơn theo chủ đề, chủ điểm : Ví dụ dạng chủ đề cách mạng, chiến tranh, khởi nghĩa theo khung sườn : hồn cảnh ; diễn biến ; kết ; ý nghĩa ; ngun nhân thắng lợi ; ngun nhân thất bại Các dạng Hội nghị, Đại ln theo khung : hồn cảnh ; nội dung ; ý nghĩa Dạng đề phân tích, dạng đề so sánh, Sau học, chương học, học sinh cần giải số câu hỏi nâng cao để kích thích tìm tòi tư thân, để thấy lượng học hiểu đến đâu Nói chung học lịch sử khơng khó, khơng khơ khan khơng khó nhớ nhiều người thường nghĩ thường nói, mà lịch sử giá trị sống, cần thay đổi cách nhìn nhận, cách nghĩ Lịch sử “mơn phụ” khác II e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề: So với năm sau trường tơi thấy thay đổi mơn lịch sử trường THCS tồn huyện Krơngnăng nói chung trường trung học sở Phú Xn nói riêng, chất lượng dạy học mơn lịch sử tương đương với mơn khác Nhưng thực tế giảng dạy thân, tơi thấy trước tiết dạy tơi mong em chăm lắng nghe giảng ghi lớp nhà tự học, cách từ năm học 2011 – 2012 đến bên cạnh giảng dạy mơn lịch sử khối lớp tơi phân cơng đảm nhiệm dạy mơn lịch sử lớp có ơn thi học sinh giỏi, nên tiếp tục học ghi nhớ kiến thúc theo cách học em kết chưa cao Vậy nên giảng dạy lớp khơng kết hớp phương pháp phù hợp, đồ dùng trực quan, cơng nghệ thơng tin, kiến thức liên mơn, video, mà sau bài, tiết học tơi định hướng cách học ghi nhớ kiến thức cho em tham khảo kinh nghiệm thân, nên kết học tập em cho thấy rõ rệt, năm gần khơng học sinh kém, học sinh yếu hạn hữu Vì tơi muốn tiết học, học lịch sử khơng phải gò bó hay ép buộc mà “ q cho thầy trò” II Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Với kinh nghiệm thân, sau tiết dạy, dạy, học lịch sử , học sinh học tập sơi nổi, hứng thú, chí có số em giỏi Tốn quốc gia năm học 2013- 2014 em Minh Qn lớp B có lúc em tìm hiểu ngồi kiến thức sách giáo khoa để hỏi giải đáp, hay em Vinh, Văn Hồng lớp 9D, em Yến lớp 9C, Qua cho thấy tơi mừng em vẫnquan tâm đến mơn Lịch sử khơng phải phủ nhận Kết gây hứng thú tạo sựu thích để học tốt mơn Lịch sử cho thấybằngthực tế năm học 2014-2015 số học sinh khối lớp ( 9A, 9B, 9C, 9D, 8A, 8B, 8C, 8D) tơi dạy sau : Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 26 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Nă m học 2014 2015 Tổn u thích g số học tốt HS 218 Khơng thích học Kết năm học Trung Yế u Ké m bình SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % 159 72,9 59 27,1 35 16,1 83 38,1 99 45,4 01 0,4 0 III Kết luận: Giỏi HSG huyện Khá 02 Phần III: Kết Luận Và Kiến Nghị Qua q trình nghiên cứu sử dụng phương pháp giảng dạy định hướng cách học, cách ghi nhớ kiến thức mơn Lịch sử THCS, nhằm kích thích tích cực, chủ động, hứng thú học tập mơn Lịch Sử, giúp cho học sinh thấy mơn Lịch Sử khơng khó học, khơng phải mơn học thuộc, học vẹt, khơ khan mơn học phụ,… mà mơn khoa học vơ quan trọng Nếu tích cực, tự giác tìm tòi, say mê nghiên cứu, hứng thú học tập, có cách học phù hợp đạt kết cao học tập u thích mơn Lịch Sử Trong q trình sử dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, gây hứng thú cho học sinh, theo tơi cần trọng vào tính tự giác, tìm tòi nhà say mê tích cực phát hiện, phát biểu lớp học sinh kết hợp giảng có chuẩn bị chu đáo mặt giáo viên, định hướng học tập giáo viên giúp em thấy học Lịch sử khơng « nhàm chán » hay « buồn ngủ » Vậy muốn học sinh u thích học tập tốt mơn Lịch sử, u cầu cần người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải tâm huyết, u thích chưa đủ, mà cần sáng tạo cách nghĩ cách làm để học sinh cảm thụ, cảm nhận cách tự nguyện, khơng ngừng học hỏi, trau dồi, đúc rút kinh nghiệm truyền thụ cho em Để từ em có nhìn lạc quan nhà trị Rơ – ma cổ đại Xi – xê – rơng viết « Lịch sử thầy dạy sống’’ III Kiến nghị: Trong thực tiễn nay, để học sinh hứng thú, u thích học tập tốt mơn Lịch sử tơi xin đề xuất số kiến nghị sau : - Đối với ngành giáo dục cần xuất số tranh ảnh, lược đồ thiếu Vì tơi thấy thừa thừa thiếu chưa thấy bổ sung - Đối với nhà trường: Cần đầu tư mua bổ sung số đĩa phim tư liệu Lịch sử, máy chiếu ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tạo điều kiện cho học sinh cuối cấp khóa học di tham quan thực tế số di tích lịch sử địa phương, gặp mặt số nhân chứng nghe kể chuyện lịch sử, - Đối với giáo viên mơn khác xã hội cần có nhìn nghĩa mơn Lịch sử, để khẳng định Lịch sử khơng phải mơn « phụ » hay đặt Lịch sử lên bàn «cân » sống thị trường nay, mà xem Lịch sử ăn tinh thần để bồi dưỡng giáo dục truyền thống dân tộc, truyền thống cách mạng, sắc văn hóa dân tộc tinh hoa văn hóa nhân loại qua thời kì Để tránh vết « xe đổ » q khứ, tiếp bước guồng bánh xe Lịch Sử lại tiếp tục quay truyền cảm hứng, để học sinh u say mê việc học tập nghiên cứu khoa học lịch sử nước nhà nói riêng lịch sử nhân loại nói chung *** Phú Xn, ngày 22 tháng năm 2016 Người viết : Trịnh Thị Thắm Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 27 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Tài Liệu Tham Khảo *** - Sách giáo khoa Lịch sử 6, 7, 8, - Chuẩn kiến thức kĩ mơn Lịch sử THCS - Các trang web : Bạch Kim - Báo Dân Trí - Tâm lí học lứa tuổi - Kinh nghiệm học từ số học sinh giỏi mơn lịch sử cấp huyện, cấp tỉnh Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 28 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Mục Lục *** I Phần I Mở Đầu Nội dung Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Phần II Nội Dung Cơ sở lý luận Thực trạng Giải pháp , biện pháp Kết thu khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III Phần III Kết Luận Và Kiến Nghị Kết luận Kiến nghị Tài Liệu Tham Khảo Mục Lục IV Đánh Giá SKKN Trang 01 02 03 03 04 04 05 08 24 25 25 26 27 28 ****************************************************************** Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 29 Sáng kiến kinh nghiệm : Tạo hứng thú dạy học Lịch sử trường THCS Nhận Xét Của Hội Đồng Khoa Học - Cấp sở: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Phú Xn , Ngày….tháng….năm 2016 Chủ Tịch Hội Đồng Chấm …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… - Cấp huyện: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………… ………………………………………………………… Krơng Năng , Ngày….tháng….năm 2016 Chủ Tịch Hội Đồng Chấm …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Giáo viên thực hiện: Trịnh Thị Thắm – Trường THCS Phú Xn 30