Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phần hiđrocacbon hóa học 11 trung học phổ thông nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - NGUYỄN THỊ NGỌC BÍCH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - NGUYỄN THỊ NGỌC BÍCH SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Hóa học Mã số:60140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS NguyễnThị Sửu Hà Nội – 2015 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN Error! Bookmark not defined THUẬT NGỮ VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined MỤC LỤC i DANH MỤC BẢNG Error! Bookmark not defined DANH MỤC HÌNH VẼ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU .1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀIError! Bookmark not defined 1.1 Đổi giáo dục trung học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Error! Bookmark not defined 1.1.1 Một số quan điểm định hƣớng đổi giáo dục trung học[1] Error! Bookmark not defined 1.1.2 Đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPTError! defined Bookmark not 1.1.2.1 Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực HS [1] Error! Bookmark not defined 1.1.2.2 Một số biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học [1]Error! Bookmark not defined 1.1.3 Năng lực phát triển lực học sinh dạy họcError! Bookmark not defined 1.1.3.1 Khái niệm lực[2], [5], [11] Error! Bookmark not defined 1.1.3.2 Đặc điểm cấu trúc lực [1], [5] Error! Bookmark not defined 1.1.3.3 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinhTHPT dạy học hóa học[1] Error! Bookmark not defined 1.2 Tự học lực tự học học sinh .Error! Bookmark not defined 1.2.1.Khái niệm tự học Error! Bookmark not defined 1.2.2 Vai trò tự học Error! Bookmark not defined 1.2.3.Các hình thức tự học [15] .Error! Bookmark not defined 1.2.4 Chu trình tự học học sinh [6] Error! Bookmark not defined 1.2.5 Năng lực tự học .Error! Bookmark not defined 1.2.5.1 Khái niệm lực tự học [7] Error! Bookmark not defined 1.2.5.2 Các biểu lực tự học [1] Error! Bookmark not defined 1.2.5.3 Các kĩ tự học Error! Bookmark not defined 1.2.5.4 Đánh giá lực tự học[1] .Error! Bookmark not defined i 1.3 Sơ đồ tƣ sử dụng dạy học Error! Bookmark not defined 1.3.1 Khái niệm sơ đồ tƣ duy[14] Error! Bookmark not defined 1.3.2 Cơ sở khoa học sơ đồ tƣ duy[13] .Error! Bookmark not defined 1.3.2.1 Cơ sở sinh lý thần kinh Error! Bookmark not defined 1.3.2.2 Cơ sở tâm lý học Error! Bookmark not defined 1.3.3 Cách thiết lập sơ đồ tƣ duy[8] Error! Bookmark not defined 1.3.4 Sử dụng SĐTD hoạt động dạy học Error! Bookmark not defined 1.3.5 Ƣu nhƣợc điểm SĐTD Error! Bookmark not defined 1.4 Thực trạng sử dụng sơ đồ tƣ dạy học hoá học phát triển lực tự học học sinh số trƣờng THPT tỉnh Bắc Ninh.Error! Bookmark not defined 1.4.1 Mục đích điều tra Error! Bookmark not defined 1.4.2 Nội dung điều tra .Error! Bookmark not defined 1.4.3 Địa bàn đối tƣợng điều tra Error! Bookmark not defined 1.4.4 Kết điều tra .Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2:SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Error! Bookmark not defined 2.1 Phân tích nội dung cấu trúc chƣơng trình phần hiđrocacbon hóa học 11 THPT Error! Bookmark not defined 2.1.1 Mục tiêu phần hiđrocacbon hóa học 11 THPTError! defined Bookmark not 2.1.2 Cấu trúc nội dung chƣơng trình phần hidrocacbon hóa học 11 THPT Error! Bookmark not defined 2.1.3 Những ý nội dung phƣơng pháp dạy học phần hiđrocacbon hóa học 11 THPT [9], [10] .Error! Bookmark not defined 2.2 Thiết kế SĐTD học phần hidrocacbon hóa học 11 THPTError! Bookmark not defined 2.2.1 Nguyên tắc quy trình thiết kế sơ đồ tƣ Error! Bookmark not defined 2.2.1.1 Nguyên tắc thiết kế sơ đồ tƣ Error! Bookmark not defined 2.2.1.2 Qui trình thiết kế SĐTD cho dạy hóa họcError! defined Bookmark not 2.2.2 Thiết kế SĐTD nội dung kiến thức số dạy nghiên cứu kiến thức Error! Bookmark not defined 2.2.3 Thiết kế SĐTD nội dung kiến thức số luyện tậpError! not defined ii Bookmark 2.3 Sử dụng sơ đồ tƣ dạy học phần hiđrocacbon hóa học 11 THPT để phát triển lực tự học học sinh Error! Bookmark not defined 2.3.1 Sử dụng SĐTD hƣớng dẫn học sinh tự học dạy nghiên cứu kiến thức Error! Bookmark not defined 2.3.2 Sử dụng SĐTD hƣớng dẫn học sinh tự ôn tập hệ thống kiến thức luyện tập Error! Bookmark not defined 2.3.3 Sử dụng SĐTD hƣớng dẫn HS lập kế hoạch giải BTHH để phát triển lực tự học Error! Bookmark not defined 2.3.4 Sử dụng SĐTD hƣớng dẫn HS lập kế hoạch học tập nhóm (thực dạy học dự án) Error! Bookmark not defined 2.4 Thiết kế số giáo án dạy công cụ đánh giá lực tự học học sinh Error! Bookmark not defined 2.4.1 Thiết kế giáo án 29: Anken (tiết 2) Error! Bookmark not defined 2.4.2 Thiết kế Giáo án 31: Luyện tập anken ankađienError! Bookmark not defined 2.4.3 Thiết kế giáo án 37: Nguồn Hiđrocacbon thiên nhiênError! not defined Bookmark 2.4.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học học sinhError! not defined Bookmark CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm .Error! Bookmark not defined 3.2 Phƣơng pháp nội dung thực nghiệm sƣ phạmError! defined Bookmark not 3.2.1 Lựa chọn đối tƣợng địa bàn TNSP .Error! Bookmark not defined 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.3 Kết xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm.Error! Bookmark not defined 3.3.1 Phƣơng pháp xử lí kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.1.1 Lập bảng phân phối tần số, tần suất lũy tích Error! Bookmark not defined 3.3.1.2 Vẽ đồ thị đƣờng lũy tích theo bảng phân phối tần suất tích lũy Error! Bookmark not defined 3.3.1.3 Tính tham số đặc trƣng thống kê Error! Bookmark not defined 3.3.2 Kết kiểm tra xử lí kết Error! Bookmark not defined 3.3.2.1 Kết kiểm tra .Error! Bookmark not defined 3.3.2.2 Xử lí kết kiểm tra .Error! Bookmark not defined iii 3.3.2.3 Kết đánh giá phát triển lực tự học học sinh thông qua bảng kiểm quan sát Error! Bookmark not defined 3.3.3 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.3.3.1 Phân tích định tính .Error! Bookmark not defined 3.3.3.2 Phân tích định lƣợng Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined iv MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục nƣớc ta thực công đổi toàn diện nhằm chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học Nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh (HS) học đƣợc đến chỗ quan tâm HS vận dụng đƣợc qua việc học Định hƣớng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đƣợc xác định nghị Hội nghị TW khóa XI “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học , tạo sở để người học tự cập nhậpvà đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”.Định hƣớng rõ phát triển lực nhiệm vụ cấp thiết giáo dục đại Trong dạy học môn học cấp học cần trọng hình thành phát triển cho HS lực chung bao gồm: Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICI); lực thẩm mỹ; lực tính toán Đây lực cần có để HS sống phát triển xã hội đại Nhƣ lực tự học lực chung quan trọng giúp HS có khả tự học đáp ứng yêu cầu học tập suốt đời để ngƣời tồn phát triển giới hội nhập Trong điều kiện xã hội phát triển trƣờng phổ thông HS học hết đƣợc kiến thức mà nhân loại tạo Do vậy, hƣớng dẫn HS tự học phát huy tính tích cực tự lực HS học tập mà giúp em nắm kiến thức cách bền vững tạo điều kiện cho HS có khả học tập suốt đời Học sinh có khả tự học tự biết tìm kiếm, xử lí thông tin, có khả thích ứng phát triển đƣợc xã hội đại Trong dạy học hoá học, giáo viên (GV) sử dụng phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực để hình thành phát triển lực tự học cho HS có sơ đồ tƣ Sơ đồ tƣ duy(SĐTD) phƣơng tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu việc hệ thống kiến thức, trình bày ý tƣởng, kế hoạch hoạt động sở mối quan hệ liên quan theo chủ đề Trong dạy học, SĐTD đƣợc coi kĩ thuật dạy học tích cực có nhiều khả việc phát triển lực cần thiết cho HS đặc biệt lực tự học đƣợc quan tâm sử dụng môn học Từ lí lựa chọn đề tài : “Sử dụng sơ đồ tƣ dạy học phần Hiđrocacbon hóa học 11 THPT nhằm phát triển lực tự học học sinh” làm đề tài nghiên cứu vận dụng hoạt động dạy học Lịch sử nghiên cứu đề tài Sơ đồ tƣ hay Mind map cách ghi chép mà sử dụng từ then chốt hình ảnh, công cụ học tập làm việc, hoạt động huy động đƣợc tiềm não góp phần nâng cao khả ghi nhớ sáng tạo Cha đẻ SĐTD Tony Buzan Ông tác giả đầu lĩnh vực nghiên cứu não phƣơng pháp tƣ Các tác phẩm ông thành công vang dội 100 quốc gia đƣợc dịch sang 30 thứ tiếng Ông truyền bá kĩ xảo SĐTD cho nhiều quan quốc tế nhƣ học viện giáo dục Việc sử dụng SĐTD dạy học đƣợc áp dụng nhiều nƣớc có giáo dục tiên tiến giới Ở Việt Nam, năm gần đây, sơ đồ tƣ đƣợc nghiên cứu áp dụng rộng rãi giáo dục nhằm giúp ngƣời dạy lẫn ngƣời học hệ thống hóa kiến thức, trình bày ý tƣởng rõ ràng, kích thích sáng tạo, tăng cƣờng khả ghi nhớ, tìm nhiều ý tƣởng Trong giáo dục, sơ đồ tƣ đƣợc coi kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao lực học tập độc lập, sáng tạo cho học sinh Với ƣu điểm mình, SĐTD đƣợc GV nhà nghiên cứu quan tâmnghiên cứu sử dụng thể qua luận văn, khóa luận tốt nghiệp nhƣ: - Đề tài: “Sử dụng sơ đồ tƣ dạy học hóa học trƣờng trung học phổ thông” – Khóa luận tốt nghiệp tác giả Nguyễn Thị Khoa, Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh, năm 2009 - Luận án Tiến sĩ :”Đổi phƣơng pháp dạy học hóa học trƣờng THPT vùng đồng sông Cửu Long” tác giả Bùi Phƣơng Thanh Huấn, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, năm 2010 - Luận văn: “Sử dụng Grap sơ đồ tƣ ôn tập, luyện tập phần hóa phi kim lớp 11 THPT” tác giả Đinh Thị Mến, Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh, năm 2011 - Luận văn: “Sử dụng SĐTD dạy hoạc hóa học hữu lớp 11 chƣơng trình nâng cao trƣờng THPT theo hƣớng dạy học tích cực” tác giả Trƣơng Tấn Trị, trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh, năm 2011 - Luận văn: “Xây dựng sử dụng đồ tƣ dạy học phần hiđrocacbon nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học THPT” tác giả Đoàn Thị Hòa, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, năm 2011 - Luận văn: “Sử dụng SĐTD dạy học hóa học phi kim lớp 10 THPT” tác giả Nguyễn Nhƣ Ý, Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh, năm 2012 - Luận văn: “ Xây dựng sử dụng SĐTD dạy học phần Hiđrocacbon lớp 11 trung học phổ thông nhằm cao lực tự học hoc sinh tỉnh Sơn La” tác giả Nguyễn Thị Hồng, Đại học Sƣ phạm Hà Nội, năm 2014 Nhƣ vậy, sử dụng SĐTD nhƣ phƣơng tiện dạy học đƣợc nhiều GV sử dụng phối hợp với phƣơng pháp dạy học tích cực để phát huy tính tự lực, sáng tạo phát triển lực chung lực đặc thù môn học Trong đề tài, luận văn trên, nhận thấy tác giả tổng quan sở lí luận trình dạy học, dạy học tích cực, thiết kế giảng có sử dụng SĐTD theo hƣớng dạy tích cực Các luận văn hƣớng ý nhiều đến việc GV thiết kế SĐTD nội dung kiến thức cần ghi nhớ sừ dụng chúng để nâng cao chất lƣợng dạy học dạy nghiên cứu kiến thức mới, ôn tập mà chƣa ý nhiều đến hoạt động HS Đồng thời việchƣớng dẫn HS tự lập sử dụng SĐTD trình tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề học tập chƣa đƣợc tác giả sâu nghiên cứu cụ thể Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng SĐTD trong dạy học phần hidrocacbon nhằm phát triển lực tự học cho HS, góp phần đổi PPDH nâng cao chất lƣợng dạy học hóa học trƣờng phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài: Đổi PPDH theo định hƣớng phát triển lực cho HS, lực tự học; Sơ đồ tƣ duy; thiết kế sử dụng SĐTD dạy học hóa học để phát triển lực tự học HS - Điều tra thực trạng lực tự học HS; việc sử dụng SĐTD dạy học để phát triển lực tự học HS - Nghiên cứu chƣơng trình, nội dung kiến thức phần Hiđrocacbon lớp 11 THPT - Thiết kế SĐTD đề xuất phƣơng pháp sử dụng SĐTD việc tổ chức hoạt động tự học cho HS dạng học phần Hiđrocacbon lớp 11THPT - Thiết kế số kế hoạch dạy có sử dụng sơ đồ tƣ SĐTD công cụ đánh giá phát triển lực tự học HS - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đánh giá tính phù hợp hiệu đề xuất Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học hữu phần Hidrocacbon trƣờng Trung học phổ thông Việt Nam 5.2 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng sơ đồ tƣ dạy học phần hidrocacbon hoá học 11 THPT để phát triển lực tự học HS Câu hỏi nghiên cứu Sử dụng SĐTD nhƣ dạy học hoá học để phát triển đƣợc lực tự học học sinh? Giả thuyết khoa học Nếu GV hƣớng dẫn HS biết xây dựng sử dụng SĐTD để hệ thống kiến thức, xây dựng kế hoạch học tập, giải vấn đề theo hƣớng dạy học tích cực dạy học hoá học phát triển đƣợc lực tự học HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học hoá học phổ thông Phạm vi nghiên cứu Nội dung: Nghiên cứu thiết kế SĐTD sử dụng SĐTD dạy học phần Hiđrocacbon – Hoá học lớp11 THPT Địa bàn thực nghiệm: trƣờng THPT tỉnh Bắc Ninh Thời gian thực hiện: Từ tháng 12/2014 đến tháng 12/2015 Phƣơng pháp nghiên cứu 9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập tƣ liệu sử dụng phối hợp phƣơng pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nghiên cứu tổng quan tài liệu có liên quan đến đề tài 9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, điều tra, trao đổi kinh nghiệm với GV, nhà nghiên cứu…về việc thiết kế sử dụng SĐTD dạy học hoá học để phát triển lực tự học HS - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài 9.3 Phương pháp xử lý thông tin Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học áp dụng nghiên cứu khoa học Giáo dục để xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm 10 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 10.1 Ý nghĩa khoa học đề tài Tổng quan sở lí luận vấn đề tự học, phát triển lực tự học, thiết kế sử dụng SĐTD dạy học để phát triển lực tự học học sinh 10.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài Đánh giá thực trạng việc sử dụng SĐTD dạy học hoá học trƣờng THPT phát triển lực tự học cho HS Đề xuất biện pháp phát triển lực tự học cho HS thông qua việc sử dụng SĐTD hoạt động học tập (tự ôn tập, hệ thống kiến thức, lập kế hoạch học tập, xây dựng kế hoạch giải vấn đề học tập, dự án học tập) Thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng SĐTD công cụ đánh giá lực tự học HS dạy học phần hiđrocacbon Hóa học lớp 11 THPT 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận nội dung luận văn gồm chương: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng Sử dụng sơ đồ tƣ dạy học phần hiđrocacbon hoá học lớp 11 Trung học phổ thông nhằm phát triển lực tự học củahọc sinh Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo(2014),Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinhmôn Hóahọc cấp THPT(Lưu hành nội bộ) Hà Nội năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ(2010),Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sƣ phạm Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án PTGV THPT TCCN (2013),Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông (lưu hành nội bộ), Hà Nội năm 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt – Bỉ (2010),Nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng NXB Đại học Sƣ phạm Bernd Meier – Nguyễn Văn Cƣờng (2014),Lý luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sƣ phạm Trịnh Văn Biều(2003), Các phương pháp dạy học hiệu Trƣờng ĐHSP TP HCM Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2001),Để tự học đạt hiệu NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội Nguyễn Thị Hồng (2014),Xây dựng sử dụng SĐTD dạy học phần hiđrocabon lớp 11 trung học phổ thông nhằm nâng cao lực tự học học sinh tỉnh Sơn La ĐHSP Hà Nội Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014),Phương pháp dạy học môn Hóa học trường phổ thông NXB Đại học Sƣ phạm 10 Nguyễn Thị Sửu (chủ biên), Lê Văn Nam (2007), Phương pháp dạy học Hóa học NXB Khoa học kĩ thuật Hà Nội 11 Trần Văn Tính (2013),Tài liệu nghiên cứu Tâm lý học dạy học Đại học Giáo dục – ĐH Quốc Gia Hà Nội 12.Nguyễn Cảnh Toàn(2004), Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục – tự học – tự nghiên cứu,tập Trƣờng ĐHSP Hà Nội 13 Nguyễn Đức Toàn (2014),“Xây dựng ứng dụng sơ đồ tƣ dạy học phần lịch sử Việt Nam thời đại”, Tạp chí khoa học trƣờng Đại học Cần Thơ (34), tr 20 -26 14 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên),Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo(2004),Học dạy cách học NXB ĐHSP Hà Nội 15.Tống Thị Trang (2014), Phát triển lực giải vấn đề cho HS thông qua hệ thống tập hóa học phần đại cương hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao” ĐH Sƣ phạm Hà Nội 16 Nguyễn Xuân Trƣờng, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2007),Hóa học 11 NXB Giáo dục Hà Nội 17 Nguyễn Xuân Trƣờng, Từ Ngọc Ánh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007), Bài tập Hóa học 11 NXB Giáo dục 18 Nguyễn Xuân Trƣờng (2009),Sử dụng tập DHHH trường phổ thông NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 19 Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Hải Châu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng (2009),Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Hóa học lớp 11 NXB Giáo dục 20.Tony Buzzan (2009), Bản đồ tư công việc NXB Lao động – Xã hội, Hà Nội 21 Tony Buzzan (2008), Sử dụng trí tuệ bạn Lê Huy Lâm biên dịch NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 22.http://dayhoahoc.com 23.http://www.tailieucn.com 24.http://www.mindjet.com [...]... luận về vấn đề tự học, phát triển năng lực tự học, thiết kế và sử dụng SĐTD trong dạy học để phát triển năng lực tự học của học sinh 10.2 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài Đánh giá thực trạng việc sử dụng SĐTD trong dạy học hoá học ở trƣờng THPT và phát triển năng lực tự học cho HS Đề xuất biện pháp phát triển năng lực tự học cho HS thông qua việc sử dụng SĐTD trong các hoạt động học tập (tự ôn tập, hệ thống... nghiên cứu Sử dụng SĐTD nhƣ thế nào trong dạy học hoá học để phát triển đƣợc năng lực tự học của học sinh? 7 Giả thuyết khoa học Nếu GV hƣớng dẫn HS biết xây dựng và sử dụng SĐTD để hệ thống kiến thức, xây dựng kế hoạch học tập, giải quyết vấn đề theo hƣớng dạy học tích cực trong dạy học hoá học thì sẽ phát triển đƣợc năng lực tự học của HS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy và học hoá học phổ thông 8... hoạch học tập, xây dựng kế hoạch giải quyết vấn đề học tập, dự án học tập) Thiết kế kế hoạch bài dạy có sử dụng SĐTD và công cụ đánh giá năng lực tự học của HS trong dạy học phần hiđrocacbon Hóa học lớp 11 THPT 11 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận nội dung của luận văn gồm 3 chương: Chƣơng 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Chƣơng 2 Sử dụng sơ đồ tƣ duy trong dạy học phần hiđrocacbon. .. hiđrocacbon hoá học lớp 11 Trung học phổ thông nhằm phát triển năng lực tự học củahọc sinh Chƣơng 3 Thực nghiệm sƣ phạm 6 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo(2014),Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinhmôn Hóahọc cấp THPT(Lưu hành nội bộ) Hà Nội năm 2014 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ(2010) ,Dạy và học tích cực, một... pháp dạy học NXB Đại học Sƣ phạm 6 Trịnh Văn Biều(2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả Trƣờng ĐHSP TP HCM 7 Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2001),Để tự học đạt được hiệu quả NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 8 Nguyễn Thị Hồng (2014),Xây dựng và sử dụng SĐTD trong dạy học phần hiđrocabon lớp 11 trung học phổ thông nhằm nâng cao năng lực tự học của học sinh tỉnh Sơn La ĐHSP Hà Nội 9 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu... cứu…về việc thiết kế và sử dụng SĐTD trong dạy học hoá học để phát triển năng lực tự học của HS - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài 9.3 Phương pháp xử lý thông tin 5 Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học áp dụng trong nghiên cứu khoa học Giáo dục để xử lí kết quả thực nghiệm sƣ phạm 10 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 10.1 Ý nghĩa khoa học của đề tài Tổng quan cơ... dựng và ứng dụng sơ đồ tƣ duy trong dạy học phần lịch sử Việt Nam thời hiện đại”, Tạp chí khoa học trƣờng Đại học Cần Thơ (34), tr 20 -26 14 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên),Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo(2004) ,Học và dạy cách học NXB ĐHSP Hà Nội 15.Tống Thị Trang (2014), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS thông qua hệ thống bài tập hóa học phần đại cương và hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao”... Nguyễn Thị Sửu (2014),Phương pháp dạy học môn Hóa học ở trường phổ thông NXB Đại học Sƣ phạm 10 Nguyễn Thị Sửu (chủ biên), Lê Văn Nam (2007), Phương pháp dạy học Hóa học NXB Khoa học và kĩ thuật Hà Nội 11 Trần Văn Tính (2013),Tài liệu nghiên cứu Tâm lý học dạy học Đại học Giáo dục – ĐH Quốc Gia Hà Nội 12.Nguyễn Cảnh Toàn(2004), Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục – tự học – tự nghiên cứu,tập 1 Trƣờng ĐHSP... Lê Chí Kiên (2007) ,Hóa học 11 NXB Giáo dục Hà Nội 17 Nguyễn Xuân Trƣờng, Từ Ngọc Ánh, Lê Chí Kiên, Lê Mậu Quyền (2007), Bài tập Hóa học 11 NXB Giáo dục 18 Nguyễn Xuân Trƣờng (2009) ,Sử dụng bài tập trong DHHH ở trường phổ thông NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 19 Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Hải Châu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng (2009),Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Hóa học lớp 11 NXB Giáo dục 20.Tony... Nghiên cứu thiết kế SĐTD và sử dụng SĐTD trong dạy học phần Hiđrocacbon – Hoá học lớp11 THPT Địa bàn thực nghiệm: 2 trƣờng THPT tỉnh Bắc Ninh Thời gian thực hiện: Từ tháng 12/2014 đến tháng 12/2015 9 Phƣơng pháp nghiên cứu 9.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập tƣ liệu và sử dụng phối hợp các phƣơng pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu tổng quan