Đánh giá mức độ hài lòng môn học phổ tu thể dục của nam sinh viên chuyên

ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội của đất nước, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng vị trí của công tác thể dục thể thao đối với thế hệ trẻ xem đó là động lực quan tr

BỘ MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT

HÀ BÁ NHA

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP

ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÀI LÒNG MÔN HỌC

PHỔ TU THỂ DỤC CỦA NAM SINH VIÊN NGÀNH

GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ

NĂM HỌC 2014 - 2015

MÃ NGÀNH: 52140206

CẦN THƠ 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ

BỘ MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP

ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÀI LÒNG MÔN HỌC

PHỔ TU THỂ DỤC CỦA NAM SINH VIÊN NGÀNH

GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ

NĂM HỌC 2014 - 2015

MÃ NGÀNH: 52140206

MSSV: 9117009 Lớp: TD11X6A1

CẦN THƠ 2015

LỜI CẢM ƠN

 Trong suốt thời gian thực hiện đề tài, tôi đã gặp không ít khó khăn về tài liệu cũng như về mặt thời gian Nhưng nhờ sự giúp đỡ tận tình của quý thầy cô trong Bộ môn Giáo dục thể chất - Trường Đại Học Cần Thơ, đặc biệt là sự hướng dẫn tận

tình của thầy Nguyễn Hoàng Khoa đã giúp tôi hoàn thành đề tài

này

Cám ơn tập thể lớp Giáo dục thể chất khóa 37 đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi hoàn thành đề tài này Cám ơn các bạn trong lớp đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Do những điều kiện hạn chế nên không tránh khỏi những sai sót, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô và các bạn để đề tài này ngày càng hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn

Sinh viên thực hiện

Hà Bá Nha

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các

số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa được công bố trong các công trình khác Nếu không đúng như đã nêu trên, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về đề tài của mình

Người cam đoan

HÀ BÁ NHA

DANH MỤC CÁC BẢNG



Bảng 3.1.1 Mức độ hài lòng phương pháp giảng dạy môn Phổ tu thể dục của nam

sinh viên chuyên ngành GDTC trường ĐHCT

Bảng 3.1.2 Mức độ hài lòng về phương pháp đánh giá môn Phổ tu thể dục của nam

sinh viên chuyên ngành GDTC trường ĐHCT

Bảng 3.1.3 Mức độ hài lòng kĩ thuật môn học môn Phổ tu thể dục của nam sinh viên

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH ẢNH



Biểu đồ 3.1.1 Thể hiện tỉ lệ phần trăm

Nội dung: PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

Biểu đồ 3.1.2 Thể hiện tỉ lệ phần trăm

Nội dung : PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ

Biểu đồ 3.1.3 Thể hiện tỉ lệ phần trăm

Nội dung : KỸ THUẬT MÔN HỌC

Biểu đồ 3.1.4 Thể hiện tỉ lệ phần trăm

Nội dung DỤNG CỤ SÂN BÃI

Biểu đồ 3.1.5 Thể hiện tỉ lệ phần trăm

Nội dung: BÀI TẬP THỂ LỰC

Biểu đồ 3.6 Bảng phân tích nhóm nội dung các câu hỏi có số liệu thu thập được

ĐHCT

KIẾU HIỆU VIẾT TẮT



TDTT Thể dục thể thao VĐV Vận động viên GDTC Giáo Dục Thể Chất HSSV Học sinh sinh viên TCTL Tố chất thể lực ĐHCT Đại học Cần Thơ

PHẦN MỞ ĐẦU……… …… 1

1 ĐẶT VẤN ĐỀ……… 1

2 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU……… 5

2.1 Mục đích nghiên cứu……… 5

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu……… 5

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU …… 6

1.1 PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT TRONG CÁC HỌC THUYẾT GIÁO DỤC CON NGƯỜI PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN ……… 6

1.1.1 Các tư tưởng tiến bộ về giáo dục con người phát triền toàn diện 6

1.1.2 Quan điểm của các học giả nổi tiếng về con người và giáo dục thể chất……… 6

1.1.3 Quan điểm Mác – Lênin và Hồ Chí Minh về con người và giáo dục thể chất……… 8

1.1.4 Đảng và nhà nước với sự phát triển thể chất……… 11

1.2 NHỮNG QUAN ĐIỂM VỀ GIÁO DỤC THỂ CHẤT ……… 17

1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÀI LÒNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT……… 18

1.3.1 Sự hài lòng của sinh viên đối với chất lượng giáo dục thể chất: 18 1.3.1.1 Chất lượng giáo dục thể chất ……… 18

1.3.1.2 Các yếu tố cầu thành chất lượng giáo dục thể chất:…… 19

1.3.2 Sự hài lòng về chất lượng giáo dục đào tạo,……… 20

1.3.3 Thang đo về các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ hài lòng… 21 1.4 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CỦA MÔN PHỔ TU THỂ DỤC TRÊN THẾ GIỚI VÀ Ở VIỆT NAM ……… 22

1.4.1 Lịch sử phát triển của môn Thể dục trong thời kỳ Cổ Đại……… 22

1.4.2 Lịch sử phát triển của Thể dục trong thời kỳ Trung Đại và Cận Đại 23

1.4.3 Lịch sử phát triển của Thể dục trong thời kỳ Hiện Đại… 29

1.4.4 Lịch sử phát triển Thể dục ở Việt Nam……… 33

1.4.4.1 Thể dục được thừa nhận là một phương tiện giáo dục thể chất cho con người……… 35

1.4.4.2 Thể dục thi đấu……… 36

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU…… 41

2.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ……… 41

2.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu:……… 41

2.1.2 Phương pháp phỏng vấn:……… 41

2.1.3 Phương pháp toán thống kê:……… 42

2.2 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU……… 42

2.2.1 Đối tượng nghiên cứu……… 42

2.2.2 Khách thể nghiên cứu……… 42

2.2.3 Địa điểm nghiên cứu………… 43

2.2.4 Thời gian nghiên cứu………… 43

2.2.6.1 Trang thiết bị: Phiếu phỏng vấn, viết… 44

2.2.6.2 Dự trù kinh phí:……… 44

3.1 Đánh giá mức độ hài lòng của môn Phô tu thể dục của nam sinh viên chuyên ngành GDTC trường ĐHCT năm học 2014-2015……… 45

3.1.1 Đánh giá mức độ hài lòng phương pháp giảng dạy môn Phổ tu thể dục của nam sinh viên chuyên ngành GDTC trường ĐHCT………… 45 3.1.2 Đánh giá mức độ hài lòng về phương pháp đánh giá môn Phổ tu thể dục của nam sinh viên chuyên ngành GDTC trường ĐHCT………… 48 3.1.3 Đánh giá mức độ hài lòng kĩ thuật môn học môn Phổ tu thể dục của nam sinh viên chuyên ngành GDTC trường ĐHCT………… 49 3.1.4 Đánh giá mức độ hài lòng dụng cụ sân bãi môn Phổ tu thể dục của nam

3.1.5 Mức độ hài lòng bài tập thể lực môn Phổ tu thể dục của nam sinh viên chuyên ngành GDTC trường ĐHCT……… 51

nam sinh viên chuyên ngành GDTC đối với các nhóm nội dung câu hỏi…52

3.3 Nguyên nhân và giải pháp nâng cao mức độ hài lòng môn học Phổ tu thể dục của nam sinh viên chuyên ngành Giáo Dục Thể Chất trường Đại học Cần Thơ ……… 53

3.3.1 Nguyên nhân ảnh hưởng đến mức độ hài lòng môn học Phô tu thể dục của nam sinh viên chuyên ngành Giáo Dục Thể Chất trường Đại học Cần Thơ… 53 3.3.2 Giải pháp nâng cao mức đô hài lòng môn học Phổ tu thể dục của nam sinh viên chuyên ngành Giáo Dục Thể Chất trường Đại học Cần Thơ… 54

1. KẾT LUẬN……… 60

2 KIẾN NGHỊ……… 61

PHẦN MỞ ĐẦU

1 ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội của đất nước, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng vị trí của công tác thể dục thể thao đối với thế hệ trẻ xem đó là động lực quan trọng và khẳng định cần có chính sách chăm sóc Giáo dục - Đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam phát triển hài hòa về thể chất, tinh thần, trí tuệ và đạo đức Đó là

những con người “Phát triển về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh

thần, trong sáng về đạo đức”

Ngoài thể dục vệ sinh đã có từ trước, thể dục sản xuất và thực dụng nghề nghiệp được áp dụng trong nhà máy, xí nghiệp, các trường chuyên nghiệp và đại học; thể dục chữa bệnh trong các bệnh viện; thể dục quân sự trong lực lượng công

an và quân đội; thể dục giữa giờ ở các trường từ mẫu giáo đến phổ thông trung học; thể dục dưỡng sinh cho người cao tuổi; thể dục thẩm mỹ cho phụ nữ Từ thập kỷ 60, thể dục đồng diễn với quy mô khác nhau đã được đưa vào chương trình hoạt động

kỷ niệm các ngày lễ lớn, các đại hội TDTT, đã gây được ấn tượng văn hóa, chính trị sâu sắc trong nhân dân Ngành TDTT đã hợp tác chặt chẽ với Ngành Giáo dục - Đào tạo, Công an, Quân đội, Tổng Liên đoàn Lao động Việt Nam và các đoàn thể quần chúng khác, thúc đẩy việc tập luyện rộng rãi các nội dung của thể dục, nhằm nâng cao sức khoẻ cho các đối tượng luyện tập

Thể dục thể thao đã và đang ngày càng góp phần to lớn vào việc bảo vệ, nâng cao sức khỏe, phục vụ sản xuất chiến đấu và làm phong phú cuộc sống con người Dân tộc Việt Nam đã chứng minh rằng các bài tập thể dục xuất hiện rất sớm, cùng với nền văn hóa mang đậm đà bản sắc dân tộc của mình Tác giả Mai Văn Muôn đã viết: “Trống đồng của Việt Nam là văn tự ghi hình giữ lại những sinh hoạt văn hóa, lao động, chiến đấu của nhân dân Những đoàn người hóa trang nhảy múa, thổi kèn, bắn súng, phóng lao, giã gạo, đánh trống, bơi thuyền đó chính là văn hóa của nhân

dân, thời xưa và cũng là những hình ảnh hoạt động văn hóa thể thao dân tộc ở bước

sơ khai của tổ tiên chúng ta”

Chính vai trò to lớn và ý nghĩa quan trọng của thể dục thể thao mà ngay từ rất sớm, từ lúc mới giành được chính quyền từ tay thực dân Pháp, lúc này chính quyền cách mạng còn non trẻ đang phải đương đầu với muôn vàn khó khăn, như thù trong giặc ngoài, đói kém, xã hội chưa ổn định Lãnh tụ Hồ Chí Minh đã ra lời kêu gọi toàn dân tập luyện thể dục Trong lời kêu gọi toàn dân tập luyện thể dục ngày 27 tháng 3 năm 1946, Bác viết: “Mỗi một người dân yếu ớt tức là làm cho cả nước yếu

ớt một phần Mỗi người dân khỏe mạnh, là góp phần cho cả nước khỏe mạnh Vậy

luyện tập thể dục, bồi dưỡng sức khỏe là bổn phận của mỗi người dân yêu nước” Nghe theo lời kêu gọi của Bác, luyện tập thể dục đã trở thành phong trào toàn dân,

đặc biệt trong các lực lượng vũ trang Từ cuối năm 1946, nhân dân ta lại bắt đầu

cuộc kháng chiến 9 năm và việc tập luyện thể dục tiếp tục được duy trì trong các cơ quan ở chiến khu, ở các đơn vị bộ đội, các bệnh viện dã chiến, góp phần quan trọng tăng cường sức chiến đấu cho cán bộ, chiến sĩ để chiến thắng thực dân Pháp, lập lại hòa bình trên một nửa đất nước

Như vậy, có thể nói các bài tập thể dục thể thao nói chung và thể dục nói riêng,

được hình thành tự nhiên từ cuộc sống lao động của người Việt Nam cổ xưa, đã được tồn tại dưới các dạng truyền dạy, giáo dục, thi đấu Các bài tập này được thể

hiện dưới hình thức các trò chơi dân gian, nhào lộn, luyện thở, bơi lội, vật, võ, chèo thuyền, chạy, nhảy, bắn cung v.v Trong suốt bốn nghìn năm lịch sử của dân tộc Việt Nam, các bài tập thể dục đã thực sự góp phần vào việc rèn luyện thể lực, hình thành các kỹ năng, kỹ xảo vận động cho nhiều thế hệ con người, nâng cao tinh thần thượng võ dân tộc, là nguồn năng lượng tinh thần cực kỳ to lớn để xây dựng một nền thể dục thể thao nói chung, và thể dục nói riêng, mang tính chất dân tộc, khoa học và hiện đại ngày nay Song cho đến một phần ba cuối thế kỷ XVIII, trước thời

kỳ thực dân Pháp xâm lược nước ta, các bài tập thể dục được phát triển trong khuôn khổ các hoạt động thể thao dân tộc truyền thống, chưa trở thành môn tập luyện và thi đấu độc lập Khi thực dân Pháp cai trị, với chính sách khai hóa thuộc địa, đem

“văn minh” đến cho người bản xứ nhằm nô dịch lâu dài đất nước ta, một số môn thể thao mới được đưa vào Việt Nam, trong đó có các bài tập thể lực và thể dục thi đấu Tuy nhiên, trong một thời gian dài gần 100 năm, các bài tập này chỉ thịnh hành ở các trại lính, công sở và trường học của Pháp và chính quyền bù nhìn Đại bộ phận nhân dân lao động, do cuộc sống bị bần cùng hóa, không có điều kiện tập luyện thể dục thể thao Các bài tập thể dục được phổ biến vào Việt Nam cũng chỉ hạn hẹp ở một số loại như đội hình đội ngũ, thể dục vệ sinh, thể dục thể hình và một số bài tập của thể dục dụng cụ như xà đơn, xà kép Do sự phát triển yếu kém và không đồng bộ nên không thể có một cuộc thi đấu chính thức nào về thể dục ở thời kỳ này

Trong cuộc đấu tranh giành độc lập cho dân tộc, dưới sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Đông Dương (nay là Đảng Cộng sản Việt Nam), sớm ý thức được vai trò của sức khoẻ và TDTT đối với xã hội và con người, ngay từ tháng 3/1941, Chương trình cứu nước có mặt trận Việt Minh đã xác định, “cần phải khuyến khích và giúp

đỡ nền thể dục thể thao quốc dân, làm cho nòi giống thêm khoẻ mạnh”

Ngày nay trong công cuộc công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước và sự hội nhập của nền kinh tế thế giới Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến việc nâng cao trình độ dân trí, giáo dục cho mọi tầng lớp nhân dân nhằm tạo ra con người mới, phát triển một cách toàn diện về mọi mặt: Đức – Trí – Thể - Mỹ

Trong thời đại kinh tế mở cửa này thì thể dục thể thao lại có một vị trí quan trọng trong việc mở rộng các mối quan hệ với các nước trong khu vực và trên thế giới, góp phần vào sự phát triển chung của xã hội

Phổ tu thể dục thế giới phát triển rất nhanh về khả năng và kỹ thuật mới cũng không ngừng được ra đời Do đó huấn luyện viên, giáo viên và người tập không chỉ cần nghiên cứu về mặt lý luận chuyên môn mà còn phải học hỏi và hiểu biết những

cơ sở khoa học khác, chỉ có như vậy mới đáp ứng được những yêu cầu ngày càng cao của giảng dạy và huấn luyện phù hợp với xu thế phát triển nhanh chóng của môn trong và ngoài nước

Giảng dạy và huấn luyện thể thao là một quá trình giáo dục chuyên môn, chủ yếu bằng các bài tập nhằm hoàn thiện các phẩm chất năng lực, các mặt của trình độ

giảng dạy và huấn luyện nhằm đảm bảo cho người tập đạt hiệu quả cao nhất Các bài tập được sử dụng trong giảng dạy và huấn luyện phải đảm bảo tính khoa học, được nghiên cứu trong lý luận và được kiểm chứng trong thực tiễn Ngoài ra trong quá trình tập luyện, giáo viên, huấn luyện viên và người tập phải nổ lực sáng tạo, bởi kiểm tra đạt kết quả cao hiển nhiên là dấu ấn của việc giảng dạy và huấn luyện có hiệu quả Trong đó môn học phổ tu thể dục là một môn học được hình thành muộn hơn so với các môn thể thao khác, song lại được thu hút và phát triển nhanh chóng trên cả nước và được đông đảo thanh niên hưởng ứng tập luyện và thi đấu Đồng thời, môn này cũng là một môn thể thao rất được yêu thích nhất là tầng lớp trung niên, thanh niên, học sinh, sinh viên Tính đến nay phong trào môn học phổ tu thể dục đã được phát triển đến trên 40 tỉnh thành và 53 liên đoàn trên cả nước Trường

Đại học Cần Thơ là một trong nhiều trường đại học cả nước giảng dạy môn học này,

với sự tham gia của nhiều bạn sinh viên đăng ký tham gia học Vì vậy chất lượng giảng dạy cần phải không ngừng phát triển tốt và đạt chất lượng cao, để đáp ứng nhu cầu học tập của các em và đảm bảo sự hài lòng của các em về môn học này Sự hài lòng trong học tập giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên và góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy để ngày càng hoàn thiện, phát triển môn phổ tu thể dục trong các trường Đại học

Xuất phát từ những yêu cầu cấp thiết trên để góp phần nâng cao chất lượng

đào tạo của nhà trường nói chung và của môn phổ tu thể dục nói riêng tôi tiến hành

nghiên cứu đề tài: “Đánh giá mức độ hài lòng môn học Phổ tu thể dục của nam

sinh viên chuyên ngành Giáo dục Thể chất trường Đại học Cần Thơ năm học

2014 – 2015” Nhằm có những đóng góp khách quan nhất từ sinh viên những người

đang theo học chuyên ngành giáo dục thể chất tại trường Đại học Cần Thơ Đồng

thời, bài nghiên cứu cũng đưa ra những kiến nghị, những biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế làm ảnh hưởng tới sự hài lòng của sinh viên về môn phổ tu thể dục

2 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

2.1 Mục đích nghiên cứu

Nhằm tìm hiểu thực trạng mức độ hài lòng của sinh viên chuyên ngành Giáo dục Thể chất khi học học phần phổ tu thể dục tại trường Đại học Cần Thơ năm học 2014-2015, đồng thời phát hiện ra nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên Trên cơ sở

đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất nói chung

và môn học phổ tu thể dục nói riêng của trường Đại học Cần Thơ

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện được mục tiêu của đề tài đặt ra chúng tôi phải tiến hành giải

quyết ba nhiệm vụ sau:

- Nhiệm vụ 1: Đánh giá mức độ hài lòng môn phổ tu thể dục của sinh viên

chuyên ngành giáo dục thể chất trường Đại học Cần Thơ

- Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất giải pháp để nâng cao chất

lượng giảng dạy cho sinh viên

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT TRONG CÁC HỌC THUYẾT GIÁO DỤC CON NGƯỜI PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN

1.1.1 Các tư tưởng tiến bộ về giáo dục con người phát triền toàn diện

Tư tưởng vền con người phải được phát triển hài hòa giữa thể chất và tinh thần

đã xuất hiện trong kho tàng văn hóa chung của xã hội loài người từ nhiều thế kỷ

trước đây Từ nhà triết học cổ Hy Lạp Aris-tốt, những người theo chủ nghĩa nhân

đạo thời phục hưng như Mông-ten, những người theo chủ nghĩa Xã hội không tưởng

như Xanh-xi-mông, Ô-oen, đến những nhà bác học và giáo dục học nổi tiếng của Nga như M.V.Lômôxôxốp, V.G.Beeslinski, Usinski, N.G.Strecnsepski và nhiều người khác nữa, đã ra sức phát triển, bảo vệ tư tưởng của học thuyết về sự phát triển hài hòa giữa năng lực thể chất và năng lực tinh thần của con người

Nền văn hóa cổ kính Phương Đông xuất phát từ triết học Phương Đông với nền tảng của triết học Âm- Dương, Ngũ hành, Bát quái, mục tiêu rèn luyện thể chất của người Phương Đông của người phát triển toàn diện: về ý, khí, lực… tạo nên một sức mạnh tổng hợp

Tuy nhiên, do tính chất của quan hệ xã hội và lịch sử trong tất cả các các chế

độ ấy nên những ý tưởng đó đã không vượt qua khỏi giới hạn của nhũng ước mơ,

tuy cao đẹp nhưng không có điều kiện thành hiện thực

1.1.2 Quan điểm của các học giả nổi tiếng về con người và giáo dục thể chất

Các-Mác đã mãi mãi đi vào lịch sử nhân loại nhưng người đã sáng lập ra chủ nghĩa cộng sản khoa học, có tác động to lớn và sâu rộng đối với nhân loại tiến bộ Các-Mác cũng là người rất quan tâm đến việc phát triển con người toàn diện để xây dựng một xã hội mới theo nguyên lý chủ nghĩa cộng sản Trên cơ sở việc nghiên cứu sâu sắc các quy luật khách quan của sự phát trển xã hội, Các-Mác và Ăng-Ghen đã chứng minh việc phát triển của giáo dục phụ thuộc vào điều kiện sống vật chất,

khám phá ra bản chất xã hội, bản chất của giai cấp, đồng thời chỉ ra rằng trong xã hội chủ nghĩa cộng sản tương lai con người phát triển toàn diện là tất yếu khách quan, bởi vì đó là nhu cầu của xã hội Nhấn mạnh về vấn đề này, cũng theo Các-Mác thì kết hợp với lao động sản xuất với trí dục và thế dục, đó không những là biện pháp để tăng thêm sức sản xuất của xã hội, mà còn là biện pháp duy nhất để đào tạo con người toàn diện

Trên cơ sở đó, Lê-Nin tiếp tục đi sâu và phát triển sáng tạo học thuyết về giáo dục toàn diện của Các-Mác và Ăng-Ghen Lê-Nin đặc biệt quan tâm đến thế hệ trẻ,

đến cuộc sống của họ Người nhấn mạnh thanh niên cần sự yêu đời và sảng khoái,

cần có thể thao lành mạnh, thể thao, bơi lội, tham quan và các bài tập thể lực những hứng thú về tinh thần, học tâp nghiên cứu và cố gắng phối hợp tất cả các hoạt động

ấy với nhau

Từ thực tiễn lãnh đạo phong trào cách mạng của C.Mác và Ph.Ăngghen rồi sau này đến V.I.Lê-nin, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: Trong cuộc đấu tranh của các nước vô sản, công tác giáo dục giữ một vị trí rất quan trọng, nó đào tạo ra những con người phục vụ cho cuộc đấu tranh của giai cấp vô sản nhằm lật đổ giai cấp vô sản, xây dựng xã hội chủ nghĩa

Tầm quan trọng của giáo dục trong việc xây dụng một xã hội mới là việc muốn thay đổi điều kiện xã hội nhưng điều kiện xã hội phải có một chế độ giáo dục phù hợp Vận dụng sáng tạo và phát triển quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục trong suốt quá trình lãnh đạo cách mạng đặc biệt là trong thời kỳ đổi mới, Đảng ta đã hết sức coi trọng chiến lược phát triển giáo dục -

đào tạo và phát triển con người, coi con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của

sự phát triển và khẳng định rằng cùng với khoa học và công nghệ thì giáo dục và

đào tạo là quốc sách hàng đầu

Trong mỗi giai đoạn phát triển của cách mạng nước ta, đường lối, chính sách giáo dục – đào tạo phải được vận dụng và phát triển vào hoat động thực tiễn Vì vậy, việc nghiên cứu các quan điểm của chủ nghĩa xã hội Mác - Lênin và tư tưởng Hồ

Chí Minh về giáo dục là việc cấp thiết và quan trọng trong giai đoạn đổi mới và phát triển nước ta hiện nay

Nghiên cứu quan điểm của C.Mác, Ph.Ăngghen, V.I.Lênin và Hồ Chí Minh, giáo dục còn góp phần đáp ứng những yêu cầu mới của công tác tư tưởng lý luận Trong công tác xây dựng, phát triển đội ngũ cán bộ nghiên cứu, giảng dạy lý luận chính trị về giáo dục lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh cần phải được quan tâm thường xuyên và hiệu quả hơn

1.1.3 Quan điểm Mác – Lênin và Hồ Chí Minh về con người và giáo dục thể chất

Giáo dục là quá trình thống nhất của sự hình thành tinh thần của mỗi các nhân trong xã hội Giáo dục không thể tách rời cuộc sống của con người, của xã hội, nó là một hiện tượng đặc trưng của xã hội loài người Trong quá trình tiến hóa của nhân loại, giáo dục xuất hiện cùng với sự xuất hiện của loài người, khi con người có mối quan hệ với tự nhiên bằng công cụ và bằng việc lĩnh hội kinh nghiệm của thế hệ trước cho thế hệ sau Giáo dục như một phương thức của xã hội đảm bảo việc thừa

kế văn hóa, phát triển nhân cách

Quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lênin và tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục là

hệ thống những tri thức sâu sắc và toàn diện về giáo dục Để khai thác nguồn di sản quý giá này cần tập trung đi sâu vào phân tích những khía cạnh cụ thể của chỉnh thể thống nhất ấy C.Mác và Ph.Ăngghen là những người đầu tiên đã nghiên cứu giáo dục một cách khoa học Ph.Ăngghen đã khẳng định rằng nền công nghiệp do toàn xã hội thực hiện một cách tập thể và có kế hoạch thì rất cần có những con người có năng lực phát triển toàn diện, đủ sức tinh thông toàn bộ hệ thống sản xuất Như thế, mục đích của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa là làm cho những thành viên trong xã hội đó có khả năng sử dụng một cách toàn diện năng lực phát triển của mình Trên tinh thần đó, các nhà kinh điển mácxít đều khẳng định mục đích của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa là đào tạo nên những con người xã hội chủ nghĩa, những người lao

động mới có ý thức và đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hóa và khoa học

tiên tiến, có kỹ năng lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khỏe tốt – những con người phát triển toàn diện

Cùng với đó, tính chất giáo dục được quy định bởi các điều kiện kinh tế, chính trị, xã hội C.Mác, Ph.Ăngghen và sau này V.I.Lênin và Hồ Chí Minh đều khẳng

định tính giai cấp của nền giáo dục Trong xã hội có giai cấp, giáo dục trở thành

công cụ quan trọng của giai cấp cầm quyền, phục vụ mục đích chính trị của nó Ở mỗi chế độ khác nhau đều có một nền giáo dục khác nhau Ngoài ra, giáo dục còn mang tính phổ biến, vĩnh hằng Giáo dục có ở mọi thời đại mọi thiết chế xã hội khác nhau Do đó, nền giáo dục xã hội chủ nghĩa ở nước ta phải thể hiện được bản chất của chế độ xã hội chủ nghĩa, đó là tính công bằng xã hội, dân chủ tiến bộ và khoa học trong giáo dục và đồng thời hội nhập nền giáo dục tiên tiến trên thế giới

Thông qua mục đích, tính chất của mình, giáo dục thể hiện vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển của xã hội loài người nói chung và đối với mỗi quốc gia dân tộc nói riêng Các nhà sáng lập ra chủ nghĩa Mác - Lênin đều thừa nhận rằng giáo dục có vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cá nhân, thông qua đó giáo dục góp phần quyết định sự vận động và phát triển của xã hội Tri thức là vũ khí kỳ diệu để con người tự giải phóng mình và phát triển toàn diện mọi khả năng của mình Hơn thế nữa, tương lai của loài người hoàn toàn phụ thuộc vào việc giáo dục thế hệ công dân đã và đang phát triển Công tác giáo dục sẽ làm cho những người trẻ tuổi có khả năng nắm vững nhanh chóng toàn bộ hệ thống sản xuất trong thực tiễn, làm cho họ có thể chuyển từ ngành sản xuất này sang ngành sản xuất khác tùy theo nhu cầu của xã hội hoặc tùy theo sở thích của bản thân họ Do đó, công tác giáo dục sẽ làm cho họ thoát khỏi tình trạng một chiều mà sự phân công lao

động hiện nay đang buộc mọi người phải theo

Nắm bắt tinh thần của chủ nghĩa Mác – Lênin, vận dụng sáng tạo vào thực tiễn giáo dục Việt Nam, Hồ Chí Minh đã nêu bậc tính công bằng, dân chủ và khoa học của nền giáo dục mới Nền giáo dục mới này phải là nền giáo dục của nhân dân, do nhân dân và vì nhân dân; nền giáo dục mới này phải thật sự khoa học, cách mạng và triệt để Hơn nữa, Người khẳng định giáo dục có vai trò to lớn cho sự vận động và

phát triển của các lĩnh vực trọng yếu trong đời sống xã hội, trong quá trình xây dựng

xã hội mới – xã hội chủ nghĩa Công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội đòi hỏi mỗi cá nhân cần cố gắng học tập văn hóa, học tập khoa học kĩ thuật Để đạt được những yêu cầu của nền giáo dục mới này, hình thức giáo dục này phải được thay đổi tương xứng Việc dạy và việc học phải kết hợp nhuần nhuyễn cả hình thức truyền thống lẫn hình thức hiện đại, theo đó dạy và học diễn ra mọi lúc mọi nơi Học ở trường, học trong sách vở, học tập lẫn nhau, học tập ở nhân dân, trong lao động

Trên tinh thần đó, nội dung giáo dục phải được bổ sung và hoàn thiện Các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác đã đưa ra nội dung của nền giáo dục toàn diện là phải bao gồm: đức dục, trí dục, thể dục và mỹ dục Đặc biệt chú trọng việc giáo dục đạo đức cách mạng và giáo dục lý luận chính trị cho giai cấp công nhân và nhân dân lao

động

Trong quá trình lãnh đạo cách mạng, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã vận dụng sáng tạo và phái triển các quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin về giáo dục vào điều kiện thực tiễn Việt Nam Muốn có chủ nghĩa xã hội thì cần phải có con người xã hội chủ nghĩa Muốn đạt được mục tiêu này, nội dung giáo dục phải đảm bảo tính dân tộc, tính quần chúng và tính hiện đại Trong đó, đặc biệt chú trọng đến giáo dục - đào tạo cán bộ trên cả hai mặt “đức” và “tài”, lấy “đức” làm cơ sở vững chắc cho “tài” năng phát triển

Hơn nửa thế kỷ lãnh đạo cho sự nghiệp giáo dục Việt Nam, Đảng Cộng sản Việt Nam không ngừng khai thác, vận dụng và phát triển các quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục Đảng ta khẳng định cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồ dưỡng nhân tài tạo cơ sơ vật chất cho đất nước phát triển nhanh và bền vững Nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, Đảng ta chủ trương phát triển nền giáo dục khoa học, đại chúng, hướng đến xây dựng một xã hội học tập thực thụ, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập và học tập suốt đời, đó là sự phát triển mới trong những năm đầu thế kỷ XXI

1.1.4 Đảng và nhà nước với sự phát triển thể chất

Thể dục thể thao trường học vừa là một mặt của giáo dục toàn diện, là một bộ phận của thể dục thể thao cho một người Nó bao gồm giáo dục thể chất bắt buộc (giờ học chính khóa) đối với sinh viên và các hoạt động thể dục thể thao ngoài giờ học Nhiệm vụ và mục tiêu của thể dục thể thao trường học là nâng cao sức khỏe,

đảm bảo sự phát triển bình thường của sinh viên; phát triển các tố chất thể lực và kỹ

năng vận động cơ bản của con người; hình thành thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và rèn luyện đạo đức ý chí cho người học Phát triển thể dục thể thao trường học có tầm quan trọng đặc biệt trong việc chuẩn bị nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Tháng 10/1941, trong chương trình cứu nước của mặt trận Việt Minh đã nêu khuyến kích, giúp đỡ nền giáo dục quốc dân, làm dân tộc ta ngày càng thêm khỏe mạnh Trẻ em được chính phủ đặc biệt chăm sóc về Thể dục, Trí dục và Đức dục Ngày 27/3/1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ký Sắc lệnh số 38 thiết lập Nhà thể

dục Trung ương; đồng thời Bác Hồ còn viết bài “Sức khỏe và thể dục” đăng trên báo

“Việt Nam khỏe” cơ quan vận động phổ thông của Nhà thể dục trung ương Việt Nam

số 1 ngày 30/3/1946

Tháng 1/1955, trong lễ khai giảng Trường Đại học Nhân dân Việt Nam, Bác

Hồ đã dặn: “…Thanh niên phải chuyên tâm đi học và công tác nhưng cũng cần có

vui chơi Vui chơi lành mạnh là một bộ phận trong sự linh hoạt của thanh niên Trong vui chơi cũng có giáo dục Cần có nhũng thứ vui chơi văn hóa, thể thao có tinh thần tập thể và quần chúng Trường học, gia đình và đoàn thể thanh niên cần phải chú ý đến giáo dục tư tưởng, thái độ hoat động và sinh hoạt hàng ngay của thanh niên để kịp thời khuyến kích, uốn nắn, sửa chữa…” ( Hồ Chí Minh – Bàn về

công tác giáo dục – Nhà xuất bản thật 1972)

Các sự kiện và những văn bản nói trên đã chứng minh rằng: từ Cách mạng tháng Tám và năm 1946, khi chúng ta vừa dành được chính quyền và đã chống lại 3 thứ giặc (đói – dốt – ngoại xâm) thì Trung ương Đảng và Bác Hồ đã nêu ra quan

điểm, tư tưởng chỉ đạo cho công tác thể dục thể thao đối với thế hệ trẻ Vì đó là lực

lượng chính của toàn bộ sự nghiệp cách mạng của Đảng (trong đó có sự nghiệp Giáo dục – Đào tạo và thể dục thể thao) Về mặt tổ chức, cơ quan quản lí nhà nước đầu tiên và cao nhất về thể dục thể thao được đặt trong Bộ quốc gia Giáo dục (trước đó

là trong Bộ thanh niên) Điều này càng thể hiện tầm nhìn chiến lược của Đảng và Bác Hồ về công tác giáo dục thể chất và thể dục thể thao ở trường học Từ Đó đến nay, trong mỗi kỳ Đại hội Đảng toàn quốc hoặc trong từng nhiệm kỳ, Trung ương

Đảng đều ban hành các Nghị quyết, Chỉ thị Thông trị về thể dục thể thao nó chung

và thể dục thể thao trường học nói riêng

Đại hội Đảng Lao động Việt Nam lần thứ III tháng 9/1960, đã định hướng công

tác giáo dục và rèn luyện thể chất đối với tuổi trẻ học đường Chủ trương này đã

được Hội nghị Trung ương lần thứ XIII tháng 04/1963 phát triển lên một bước mới,

phù hợp với nguyên lý của chủ nghĩ Mác về phát triển con người toàn diện Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ III đã chỉ rõ công tác giáo dục phải được phát triển theo quy mô lớn, nhằm bồi dưỡng thế hệ trẻ thành người lao động làm chủ nước nhà, có giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có văn hóa và khoa học kỹ thuật, có sức khỏe nhằm phục

vụ đắc lực cho việc đào tạo cán bộ và nâng cao trình độ văn hóa của nhân dân lao

động

Về nội dung giáo dục toàn diện, Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IV cũng nêu

rõ nhiệm vụ nâng cao chất lượng toàn diện của nội dung giáo dục Hiện đại hóa chương trình học tập khoa học và kỹ thuật, mở rộng kiến thức quản lí kinh tế, tăng cường giáo dục chủ nghĩa Mác – Lênin, đường lối, chính sách của Đảng và đạo đức Cách mạng, bồi dưỡng kỹ năng lao động và năng lực nghiên cứu khoa học kỹ thuật, coi trọng đúng mực giáo dục dục thẩm mỹ, thể dục thể thao và tập luyện quân sự Bước sang thời kỳ mới, khi đất nước hoàn toàn được giải phóng, Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VI năm 1986, đã mở đầu cho công cuộc đổi mới toàn diện đất nước Về thể dục thể thao, Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ VI cũng đã đề cập đến những vấn đề mở rộng và nâng cao chất lượng trong nhiều lĩnh vực: thể dục thể thao quần chúng, thể thao thành tích cao, giáo dục thể chất trong trường học và phát triển lực lượng vận động viên trẻ Nghị quyết cũng nêu rõ việc mở rộng và

nâng cao chất lượng phong trào thể dục thể thao quần chúng, từng bước đưa việc rèn luyện thân thể thành thói quen hằng ngày của đông đảo nhân dân ta, trước hết là thế

hệ trẻ, nâng cao chất lượng giáo dục thể chất trong các trường học

Nghị quyết 8 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII tháng 06/1991 cũng đã khẳng định việc đưa vào dạy thể dục và một số môn thể thao cần vào chương trình học tập của các trường học phổ thông, chuyên nghiệp và các trường đại học là rất cần thiết Nghị quyết Đại hội Đảng Cộng sản Viêt Nam lần thứ VIII năm

1996 cũng đã khẳng định: Giáo dục đào tạo cùng với khoa học và công nghệ phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu

Chỉ thị 106/CT-TW ngày 02/10/1958 của ban bí thư trung ương Đảng về công tác thể dục thể thao đã đề cập đề vấn đề quan trọng như: vai trò và tác dụng của công tác thể dục thể thao, về thể thao quốc phòng, phát triển thể dục thể thao quần chúng, nhất là ở trường học

Chỉ thị 108/ CT-TW ngày 13/01/1960 của Ban Bí thư trung ương Đảng về công tác thể dục thể thao và chỉ thị 108/CT-TW ngày 26/08/1970 của ban bí thư trong ương Đảng về tăng cường công tác thể dục thể thao trong các những năm tiếp theo là một bước phát triển mới, xác định tầm quan trọng của thể dục thể thao, coi thể dục thể thao trở thành nhu cầu của quần chúng, là một phần của sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội Chủ trương trên cũng đã đề cập tới sự phát triển phong trào thể dục thể thao trong học sinh và sinh viên

Chỉ thị 112/CT ngày 09/05/1989 của Hội đồng Bộ trưởng về công tác thể dục thể thao trong thời gian tới có ghi: “ Đối với HSSV, trước hết nhà trường phải thực hiện nghiêm túc việc dạy và môn học TDTT theo chương trình quy định, có biện pháp tổ chức, hướng dẫn các hình thức tập luyện và hoạt động thể thao tự nguyện ngoài giờ học ”

Chỉ thị 36/CT-TW ngày 24/03/1994 về công tác thể dục thể thao trong giai

đoạn mới, Ban Bí thư trung ương Đảng xác định mục tiêu đến năm 2000, thể dục thể

thao trường học phải đạt là “ Thực hiện giáo dục thể chất trong tất cả trường học Làm cho tập việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết

HSSV ”Muố vậy thì “ Ban cán sự Đảng Tổng cục TDTT phải phối hợp chỉ đạo tổng kết công tác GDTC, cải tiến chương trình giảng dạy, tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo giảng viên TDTT cho trường học các cấp, tạo điều kiện cần thiết về CSVC thực hiện chế độ GDTC bắt buộc ở tất cả các trường học ”

Chỉ thị 17 CT-TW ngày 23/10/2002 về phát triển TDTT đế năm 2010, Ban

Bí thư trung ương Đảng xác định “ Đẩy mạnh hoạt động TDTT ở trường học, tiến tới mỗi trường học điều có giáo viên thể dục chuyên trách và lớp học thể dục đúng tiêu chuẩn, tạo điều kiện nâng cao GDTC ; xem đây là một tiêu chí công nhận trường tiêu chuẩn quốc gia Tăng đầu tư của Nhà nước cho việc phát triển TDTT ở trường học nông thôn và miền núi ”

Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ X, năm 2006 đã khẳng định “ làm tốt công tác GDTC trong các trường học Khuyến khích và tạo điều kiện cho toàn xã hội tham gia hoạt động và phát triển cho sự nghiệp TDTT”

Hiến pháp nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam năm 1992, tại điều 41

có quy định “ Nhà nước và xã hội phát triển nền TDTT dân tộc, khoa học và nhân dân Nhà nước thống nhất quản lý sự nghiệp phát triển TDTT; quy định chế độ GDTC bắt buộc trong trường học ” “ Đó là cái gốc của luật thể dục, thể thao và các văn bản quy định pháp luật của Chính phủ có liên quan đến TDTT”

Cũng trong năm 1996, Thủ tướng chính phủ đã ra chỉ thị 133/TT ngày 07/03/1996, về việc xây dựng hoạch phát triển ngành TDTT, về GDTC trường học

đã ghi rõ ;” Bộ Giáo dục – Đào tạo cần đặc biệt coi trọng việc GDTC trong nhà

trường, cải tiến nội dung giảng dạy TDTT nội khóa, ngoại khóa, quy định tiêu chuẩn

về rèn luyện thân thể cho học sinh các cấp, có quy chế bắt buộc đối với các trường ”

Để thực hiện quan điểm đường lối của Đảng và chính sách của Nhà nước đối

với GDTC và thể thao trong nhà trường, Bộ Giáo dục – Đào tạo đã ban hành rất nhiều các văn bản pháp quy để hướng dẫn các trường thực hiện, cụ thể như:

Thông tư liên tịch số 08/LB-DN-DN-TDTT ngày 24/12/1986 về công tác TDTT trong các trường dạy nghề và sư phạm

Thông tư liên tịch số 04-93/GD-ĐT-TDTT ngày 17/04/1993 về việc xây dựng

kế hoạch đồng bộ, xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp cải tiến công tác tổ chức quản lý TDTT và GDTC trong các trường học các cấp đến năm 2000-2005

Thông tư số 11/TT-GDTC ngày 01/08/1994 về việc hướng dẫn thực hiện chỉ thị 36/CT-TW

Thông tư số 2869/GDTC ngày 04/05/1995 về việc hướng dẫn thực hiện chỉ thị 133/CT-TW

Chương trình mục tiêu “cải tiến nâng cao chất lượng GDTC, sức khỏe, phát triển và bồi dưỡng tài năng trẻ thể thao HSSV trong nhà trường các cấp giai đoạn 1995-2000 và đến năm 2005”, đã hoàn thiện và trình Chính phủ phê duyệt

Quy hoạch phát triển công tác GDTC của ngành Giáo dục – Đào tạo giai đoạn 1996-2000 đến 2025 của Bộ Giáo dục – Đào tạo (1996)

Trong các trường đại học, cao đẳng GDTC có công tác tích cực trong viêc hoàn thiện cá tính, nhân cách, những phẩm chất cần thiết cho nghiệp vụ và hoàn thiện thể chất của SV Việc tiến hành GDTC nhằm giữ gìn sức khỏe và phát triển thể lực, tiếp thu kiến thức và khả năng vận động cơ bản, còn có tác động chuẩn bị tốt về mặt tâm

lý và tinh thần cho người cán bộ tương lai Đồng thời giúp họ hiệu biết phương pháp khoa học, để tiếp tục rèn luyện thân thể, củng cố sức khỏe, góp phần xây dựng phong trào TDTT trong nhà trường Do vậy, Bộ Giáo dục – Đào tạo đã ban hành chương trình GDTC trong các trường đại học cao đẳng: “Chương trình GDTC trong các trường đại học nhầm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục: Trang bị kiến thức, cung cấp cho SV những kiến thức lý luận cơ bản về nội dung và phương pháp tập luyện TDTT, góp phần duy trì cung cấp sức khỏe của SV”

Luật thể dục, thể thao năm 2006 quy định “ Giáo dục thể chất là môn học chính khóa, thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học trong qua các bài tập và trò chơi vận động, gớp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tư nguyện của người học được tổ chức theo phương thức ngoại khóa phù hợp với sở

thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe nhằm tạo điệu kiện cho người học quyền vui choi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao”

Do đó, muốn giáo dục con người phát triển toàn diện phải “kết hợp hài hòa sự phong phú về tinh thần, sự trong sáng về đạo đức, sự toàn diện về thể chất” Sự cường tráng về thể chất là nhu cầu của bản thân con người, đồng thời là vốn quý tạo

ra sản phẩm trí tuệ và vật chất cho xã hội Vì vậy, chăm lo con người về thể chất là trách nhiệm của toàn xã hội nói chung của Bộ Giáo dục – Đào tạo và ngành TDTT nói riêng Đó là mục tiêu cơ bản, quan trọng nhất của nền giáo dục TDTT nước ta

mà Đảng, Nhà nước và Bác Hồ luôn coi trọng, quan tâm và nhắc nhở

Ngày 01/12/2011, Bộ Chính trị đã ban hành Nghị Quyết số 8-NQ/TW về việc tăng cường sự lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về thể thao, Thể thao đến năm 2020

Mục tiêu của Nghị Quyết này là nhằm tiếp tục hoàn thiện bộ máy tổ chức, đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ thể dục, thể thao; tăng cường CSVC, đẩy mạnh NCKH, công nghệ làm nền tảng phát triển mạnh mẽ và vững chắc

sự nghiệp TDTT; đến năm 2020, phấn đấu 90% học sinh, sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể; các trường học, xã, phường, thị trấn, khu công nghiệp có đủ CSVC thể dục, thể thao phục vụ việc tập luyện của nhân dân; trình độ của một số môn thể thao trọng điểm được nâng cao ngang tầm Châu Á và thế giới; đảm bảo các

điều kiện để sẵn sàng đăng cai tổ chức thành công các sự kiện thể thao lớn của Châu

Á và thế giới

Trong đó, Nghị Quyết đưa ra 6 nhiệm vụ, giải pháp như: Nâng cao chất lượng, hiệu quả GDTC và hoạt động thể thao trong trường học; mơ rộng và nâng cao chất lượng hoạt động TDTT quần chúng; Nâng cao hiệu quả đào tạo tài năng thể thao; Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, nghiên cứu, ứng dụng khoa học và công nghệ; đổi mới tổ chức quản lý; nâng cao hiệu lực quản lý của Nhà nước, phát triển các tổ chức xã hội về TDTT; tăng cường hợp tác quốc tế; tăng cường sự lãnh

đạo, chỉ đạo của các cấp ủy Đảng, chính quyền

1.2 NHỮNG QUAN ĐIỂM VỀ GIÁO DỤC THỂ CHẤT

GDTC ở nước ta thường được gọi là TDTT trường học, nó là một bộ phận quan trọng cấu thành nên TDTT ở trường học, đồng thời nó cũng là nền tảng TDTT toàn dân

GDTC cũng như các hình thức giáo dục khác, về bản chất là một quá trình sư phạm với đầy đủ các đặc trưng cơ bản của nó Sừ khác biệt chủ yếu của GDTC với các hình thức giáo dục khác ở chổ GDTC là quá trình hướng đến việc hoàng thành

kỹ năng kỹ xảo vận động, phát triển các TCTL, hoàn thiện về hình thái và chức năng của cơ thể, qua đó trang bị kiến thức về mó liên quan của chúng Như vậy GDTC như một hình thức độc lập tương đối của quá trình giáo dục, có quan hệ khách quan với các hình thức giáo dục khác: đạo đức , trí thức, thẩm mỹ, lao động trong giáo dục con người toàn diện

C.Mác quan điểm giáo dục có ba điều: Một là giáo dục trí óc, hai là GDTC và

ba là giáo dục kỹ thuật Về vị trí của TDTT trong tương lai, C.Mác đã nhấn mạnh:

“Trong nền giáo dục của xã hội tương lai, lao động và khoa học sẽ chiếm địa vị ngang nhau, TDTT, lao động chân tay và lao động trí óc sẽ phải bổ trợ cho nhau bởi

vì đó là phương pháp duy nhất để phát triển con người toàn diện và cũng là biện pháp đáng tin cậy nhất để tăng sản xuất của xã hội”

V.I.Lê Nin quan niệm: “Trong các trường học cần phải tiến hành theo dõi sự phát triển thể lực và trí lực của trẻ em và tiến hành tập TDTT, trò chơi, du lịch ” GDTC trong hệ thông quan điểm của Đảng và Nhà nước ta

GDTC là một trong những mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước

ta, và nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân GDTC được hiểu là: “Quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể chất va nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ cho con người”

Nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của vai trò sức khỏe đối với vận mệnh đất nước Chủ tịch Hồ Chí Minh và Đảng Cộng sản Việt Nam đã luôn luôn chú trọng

đến việc tăng cường và mơ rộng các hoạt động TDTT, đặc biệt là GDTC cho thanh

thiếu niên

GDTC là một quá trình sư phạm mà nội dung báo cáo gồm hai mặt chuyên biệt:

ứng được nhu cầu hiện đại hóa, công nghiệp hóa đất nước Đồng thời chương trình

giáo dục thể chất trong các trường Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp giải quyết các nhiệm vụ giáo dục đó là: “Trang bị kiến thức, kỹ năng và rèn luyện thể lực cho học sinh, sinh viên”

1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÀI LÒNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT

+ Phần cứng: Cơ sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ tập luyện phục vụ cho công tác giảng dạy và huấn luyện

+ Phần mền: Khung chương trình đào tạo, giáo trình, giảng viên và sinh viên với những thủ tục, quy tắc, chính sách cụ thể, liên quan đến quá trình đào tạo…là những yếu tố quan trọng Ngoài ra, đội ngũ giảng viên cần phải có trình độ kiến hức về chuyên môn cao là điều kiện hết sức quan trọng Đó là nội dung cốt yếu tạo nên chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục thể chất nói riêng

1.3.1.2 Các yếu tố cầu thành chất lượng giáo dục thể chất:

Có ba yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục thể chất đó là con người, nội dung

và phương pháp giảng dạy, cơ sở vật chất

- Con người: yếu tố con người là yếu tố quyết định hàng đầu, chi phối trực tiếp tới chất lượng đào tạo, giáo dục Yếu tố con người ở đây không chỉ nói đến đội ngũ giảng viên, sinh viên mà bao gồm cả đội ngũ cán bộ quản lý Chất lượng bài giảng hoàn toàn phụ thuộc vào yếu tố thầy cô Chương trình có chuẩn hay không, nhưng nếu đội ngũ giảng viên yếu kém thì sẽ thất bại trong công tác giảng dạy Để phục vụ cho một giảng viên đứng lớp phải kèm theo một đội ngũ phục vụ từ khâu lên chương trình, thời khóa biểu, cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy…Trình độ chuyên môn của giảng viên, năng lực phục vụ giảng dạy là quan trọng nhất

- Nội dung và phương pháp giảng dạy: Đây là yếu tố có ảnh hưởng quan trọng

đến nền giáo dục, đặc biệt là giáo dục Đại học Khi mà việc tự học của học sinh,

sinh viên là chính thì nội dung và phương pháp giảng dạy sẽ kích thích sinh viên học tập sáng tạo, hứng thú khi tham gia vào bài giảng, siêng năng tích cực trong tập luyện và ngược lại Nội dung và phương pháp lại phụ thuộc rất lớn vào trình độ, năng lực sắp xếp, tổ chức của nhà quản lý và năng lực sư phạm của người thầy, người cô

- Cơ sở vật chất: Chương trình đào tại phải có cơ sở vật chất đi kèm với trang thiết bị cơ sở hạ tầng, cơ sở các điều kiện phục vụ cho việc lên lớp Cơ sở vật chất là yêu cầu quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất, đặc biệt là giáo dục ở

Đại học Bởi lẽ, ở bậc Đại học, tính vận dụng vào thực tiễn đòi hỏi cao hơn hẳn so

với các cấp bậc phổ thông khác Do vậy, trang thiết bị học tập hiện đại, tiên tiến sẽ rất cần thiết cho việc đảm chất lượng đào tạo

1.3.2 Sự hài lòng về chất lượng giáo dục đào tạo

- Khái niệm về sự hài lòng: Sự hài lòng là sự đánh giá tổng hợp trực tiếp của sinh viên về chất lượng giáo dục, đào tạo của trường đó là sự công nhận của sinh viên đối với trường mà sinh viên đạt được trong thời gian đào tạo tại trường

- Sự hài lòng của sinh viên là tâm trạng hay cảm giác của sinh viên về trường

đang học tập, khi sự mong đợi của sinh viên được thỏa đáng hay đáp ứng vượt mức

trong suốt quá trình giáo dục, đào tạo Sinh viên được thỏa mản về giáo dục thì đào tạo sẽ có được những thành tích tốt trong học tập góp phần đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo của trường

- Khái niệm mức độ hài lòng: Là mức độ của trạng thái cảm giác của một người bắt nguồn từ việc so sánh kết quả thu được từ sản phẩm, dịch vụ với những kì vọng của người đó Nó bắt nguồn từ nhu cầu cá nhân Sinh viên có thể cảm nhận với các mức độ thỏa mãn sau: Nếu kết quả thực hiện kém hơn so với kì vọng thì sinh viên sẽ không hài lòng; Nếu kết quả thực hiện tương xứng với kết quả kì vọng của sinh viên sẽ hài lòng; Nếu kết quả thực tế vượt quá sự mong đợi thì sinh viên sẽ rất hài lòng và thích thú

- Khái niệm chất lượng đào tạo: Về bản chất, khái niệm chất lượng đào tạo là một khái niệm mang tính tương đối Với mỗi người, quan niệm về chất lượng đào tạo là khác nhau và vì thế chúng ta thường đặt ra câu hỏi “chất lượng của ai?” Ở một vị trí khác nhau người ta cùng nhìn nhận chất lượng ở những khía cạnh khác nhau Các sinh viên, đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy hoặc không tham gia giảng dạy, các nhà chuyên môn đánh giá đều có định nghĩa riêng của họ cho khái niệm chất lượng đào tạo Mỗi một quan điểm khác nhau đưa ra một khái niệm về chất lượng đào tạo khác nhau

- Khái niệm các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo: Theo những khái niệm trên, chất lượng giáo dục đào tạo chịu tác động của các yếu tố về cơ sở vật

chất, trang thiết bị, giáo viên giảng dạy, chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy

+ Cơ sở vật chất là toàn bộ cơ sở hạ tầng, thiết bị phục vụ trong quá trình đào tạo và giảng dạy

+ Giáo viên giảng dạy là người trực tiếp tham gia đào tạo học viên

+ Chương trình đào tạo là khung hình về phương pháp đào tạo môn học, cách

đánh giá sinh viên…trong quá trình học được đào tạo tại trường

+ Phương pháp giảng dạy là cách thức sử dụng phương tiện của giáo dục nhằm giải quyết các nhiệm vụ của giáo dục và đạt được mục đích của giáo dục đề ra

1.3.3 Thang đo về các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ hài lòng

* Cơ sở vật chất:

- Phòng học rộng rãi, thoáng mát, sạch sẽ, có bàn ghế đầy đủ…

- Trang thiết bị hiện đại, đầy đủ dụng cụ chất lượng tốt

* Đội ngủ giảng viên:

- Có kiến thức chuyên môn vững vàng

- Phương pháp giảng dạy các giảng viên rất hợp lý và hiệu quả

- Giảng viên hướng dẫn tận tình khi có vấn đề về học tập

- Các giảng viên luôn tôn trọng sinh viên

- Các giảng viên luôn lắng nghe ý kiến của sinh viên

- Giảng viên luôn đến lớp đúng giờ

- Chấm điểm kiểm tra công bằng và hợp lý

* Chương trình đào tạo:

- Chương trình đào tạo theo tín chỉ chủ động

- Chương trình đào tạo cụ thể

- Nội dung môn học phù hợp

- Thời gian (số tín chỉ) của một học kì là phù hợp

- Ứng dụng nhiều kiến thức học vào thực tế

1.4 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CỦA MÔN PHỔ TU THỂ DỤC TRÊN THẾ GIỚI VÀ Ở VIỆT NAM

1.4.1 Lịch sử phát triển của môn Thể dục trong thời kỳ Cổ Đại

Lịch sử phát triển của loài người đã chứng minh rằng, các bài tập thể dục, trong

đó có cả một số bài tập thể dục hiện đại, đã xuất hiện ở nhiều quốc gia cổ đại châu

Á Ở Ấn Độ cổ đại, từ rất xa xưa, đã biết luyện tập khí công (một dạng thể dục luyện thở) Ở Trung Quốc đã hình thành hệ thống thể dục chữa bệnh Ở vùng sông Nin, người Ai Cập có loại thể dục gắn liền với tính chất nghi lễ của đạo Hồi Các dân tộc

ở Cápcadơ (Trung Á), các bộ tộc da đỏ ở Châu Mỹ, đã sử dụng các bài tập nhào lộn,

như những phương tiện bổ trợ cho dạy võ và vật Các nghệ sĩ ảo thuật và nhào lộn

đã biểu diễn các động tác đi bằng tay và trồng chuối tay, các động tác lộn, lộn

nghiêng, lộn chống, lộn trên không (xan tô) v.v Như vậy, có thể nói, nhào lộn là những bài tập chuyên môn của thể dục mang tính nghệ thuật cao

Lần đầu tiên thuật ngữ “Thể dục” xuất hiện ở Hy lạp, vào giai đoạn phồn thịnh của nền văn hóa cổ Hy Lạp vào thế kỷ VIII trước công nguyên Ở thời kỳ cổ Hy Lạp, các buổi tập thể dục được tiến hành trong các trường chuyên môn, được gọi là trường thể dục Trong các buổi tập, người tập không mặc quần áo để phô diễn thể hình đẹp và câu đối của mình

Thời kỳ Cổ đại, người Hy Lạp chia các bài tập thể dục dựa theo tính mục đích Bài tập chuẩn bị cho thi đấu được gọi là bài tập đối kháng Bài tập phát triển thể lực chung gọi là bài tập thể dục

Những người kế tục trực tiếp nền văn minh Hy Lạp cổ đại là người La Mã Người La Mã đã tiếp thu được những điểm đặc trưng của nền văn hóa cổ Hy lạp và sáng tạo nên nền văn minh cho dân tộc mình Họ đã chế tạo được ngựa gỗ để dạy cưỡi ngựa, nhảy rào, nhảy sào và các dụng cụ leo trèo khác Với mục đích chạy vượt qua các chướng ngại vật, họ còn chế tạo ra bàn gỗ để dạy nhảy Người La Mã cổ đại còn sử dụng rộng rãi các bài tập nhào lộn khác nhau Một số bài tập có từ thời đó đã

đạt tới trình độ nghệ thuật cao, nhờ tài năng trình diễn của các nhà ảo thuật, các nghệ

sĩ nhào lộn Các bài tập này được sử dụng rất rộng rãi trong quần chúng nhân dân Ngay từ thời kỳ này, đã hình thành những nét đặc trưng của thể dục hiện đại

Như vậy, ở thời kỳ cổ đại, các phương tiện của thể dục đã khá phong phú và đa dạng, được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau

Trong quá trình hình thành và phát triển của thể dục ở thời kỳ cổ đại, những

điều kiện của cuộc sống kinh tế, xã hội cũng như văn hóa, tôn giáo, khoa học, kỹ

thuật, chiến đấu, v.v cũng có ảnh hưởng rất to lớn Khi đó các phương tiện của thể dục chỉ phục vụ cho giai cấp thống trị, tầng lớp quí tộc, chủ nô Người nô lệ không

có quyền tập thể dục Phụ nữ không được tập luyện, thậm chí không được nói đến thể dục Họ không được đến xem các cuộc thi đấu Olympic cổ đại nếu đến cuộc đấu phải chịu tội rất nặng (tội tử hình)

Cuối thế kỷ thứ III và đầu thế kỷ IV sau công nguyên, đạo Kitô giáo ra đời và sau đó là một số tôn giáo khác, các cuộc thi dấu đần dần bị cấm Giáo hội Kitô chống lại các cuộc biểu diễn thể dục vì cho rằng nó làm cho nhân dân lãng quên đối với việc đạo Năm 394 sau công nguyên, Hoàng đế Phêôxì đã cấm tổ chức Đại hội Olympic tại Hy lạp Các cuộc chiến tranh xảy ra liên tục, ngay cả những cuộc chiến tranh mang tính tôn giáo, như cuộc Thập tự chinh ở thời kỳ trung thế kỷ sau này Sự phát triển các phương tiện và phương pháp của thể dục bị kìm hãm và ngăn cấm trong một thời gian dài đến 9 - 10 thế kỷ Tuy vậy, trong dân gian ở nhiều dân tộc châu Á, châu Mỹ, các phương tiện của thể dục vẫn tiếp tục được hoàn thiện nhờ các cuộc biểu diễn thường xuyên và rộng rãi của các hiệp sĩ ở các môn cưỡi ngựa, đấu kiếm và của các nghệ sĩ xiếc và nhào lộn

1.4.2 Lịch sử phát triển của Thể dục trong thời kỳ Trung Đại và Cận Đại

Ở thời kỳ trung đại các phương tiện chiến tranh và kỹ thuật chiến đấu có ảnh

hưởng quan trọng đối với việc lựa chọn các phương tiện và phương pháp giáo dục thể chất Sự xuất hiện của đạn lửa và súng đã làm cho hoạt động của người lính nhanh nhẹn và thuận lợi hơn trong thao tác, so với sử dụng áo giáp, gươm đao, mặt

nạ, lá chắn thời cổ và làm thay đổi cơ bản về kỹ thuật chiến đấu Các vũ khí mới ra

đời làm xuất hiện các bài tập thể dục mới như bài tập đội hình đội ngũ và thể dục

quân sự (các động tác chạy, nhảy, cưỡi ngựa, leo trèo, ném bắt, vượt chướng ngại vật, mang vác người và dụng cụ)

Trong thời kỳ Phục hưng, các quan điểm mới về giáo dục thể chất được hình thành Điển hình hơn cả là quan điểm của những người theo chủ nghĩa nhân đạo Một trong những nhà nhân đạo chủ nghĩa có quan điểm giáo dục thể chất tiến bộ là Mêcurialitxơ một bác sĩ người Áo ở nửa thế kỷ thứ XVI Trong tác phẩm dày 6 tập, với nhan đề “Nghệ thuật của thể dục”, lần đầu tiên ông phân loại thể dục gồm các

dạng thể dục thể hình, thể dục chữa bệnh và thể dục quân sự Ở giai đoạn lịch sử

này, hệ thống giáo dục thể dục ở các trường cao đẳng và đại học có những thay đổi quan trọng, ngoài các bài tập cưỡi ngựa, đấu kiếm còn có các bài tập giáo dục tính khéo léo và sự chính xác Những khái niệm ban đầu về vẻ đẹp và tính chất truyền cảm của động tác được hình thành Các nhà sư phạm đã sáng tạo ra những động tác

và liên hợp động tác thể dục mới có kỹ thuật phức tạp hơn Nhiều dụng cụ thể dục mới được chế tạo như xà đơn, xà kép, cầu bật, bục nhảy v.v Các bài tập liên hợp trên dụng cụ thể dục đã có độ khó tương đối cao Các bài tập nhào lộn cũng được sử dụng khá phổ biến

Vận động viên nhào lộn nổi tiếng người Pháp tên là Chucarô đã viết một cuốn sách về nhào lộn, trong đó ông giới thiệu các động tác nhào lộn đơn và nhào lộn chồng người, được xuất bản ở thủ đô Pari năm 1599 Cuốn sách đã hệ thống lại tất

cả các động tác nhào lộn có từ truớc đến thời đó

Vào thời kỳ chuyển từ chế độ phong kiến sang chế độ tư bản, các nhà nhân đạo chủ nghĩa đã xác lập một hệ thống giáo dục thể chất mới, nhằm giáo dục toàn diện cho thanh thiếu niên để họ giải phóng khỏi ảnh hưởng của những tập tục phong kiến lỗi thời Theo khuynh hướng trên, sau này đã nảy sinh những quan điểm tiên tiến hơn về giáo dục thể chất của Giănggiắc Rútxô (1712 - 1778) và Pestalôsi (1746 -

1827) Hai ông đã đặt cơ sở lý luận cho các bài tập thể dục mang tính chất phân tích, như một phương tiện hoàn thiện khả năng phối hợp của con người trong vận động

Ở tháp kỷ 70 của thế kỷ XVIII, ở một số thành phố của nước Đức đã xuất hiện

những trường học kiểu mới, nhằm hiện thực hóa những tư tưởng của G.Rútxô và Pestalôsi Trong các trường đó, người ta dạy học sinh văn hoá kết hợp với dạy thể dục và một số môn học khác Cơ sở của hệ thống thể dục tư sản bắt nguồn từ những trường học này Hai nhà sư phạm nổi tiếng về giáo dục thể chất thời đó là Antôn Phít và Gútmút (người Đức)

Antôn Phít (1763 - 1836) là giáo viên dạy thể dục trong một trường học Ông

đã biên soạn một cuốn sách gồm 3 tập, trong đó tổng kết những kinh nghiệm cá

nhân và trình bày quan điểm của mình về giáo dục thể chất Ông đã phân tích về mặt

lý luận tất cả những bài tập thể dục đã được áp dụng trong chương trình học

Gútmút (1759 - 1839) là một nhà giáo cùng thời với APhít Cũng như APhít, ông hệ thống các bài tập thể lực tiêu biểu vào các bài tập thể dục Gútmút coi trọng hình dáng bề ngoài của động tác và sử dụng rộng rãi các dụng cụ thể dục khác nhau

để leo trèo, ném, bắt và giữ thăng bằng Ông cũng dành nhiều thời gian quan tâm

nghiên cứu trò chơi thể dục và bài tập đội hình đội ngũ

Đầu thế kỷ XIX có ba phương hướng phát triển của thể dục, đó là:

Thể dục vệ sinh như một phương hướng và là phương tiện quan trọng để củng

cố sức khoẻ và phát triển năng lực thể chất của con người

Thể dục thể hình (thể dục lực sĩ) là phương tiện để phát triển các tố chất vận

động, gồm nhiều bài tập thể dục phức tạp trong đó có các bài tập trên dụng cụ thể

dục

Thể dục thực dụng là phương tiện để dạy người lính biết khắc phục các chướng

ngại vật khác nhau, thường gặp trong chiến đấu

Như vậy, cho đến lúc này thể dục được hiểu là sự tổng hợp của những phương tiện giáo dục thể chất

Vào thời kỳ này, ở các nước: Đức, Thụy Điển, Pháp, Áo là những nước Châu

Âu khởi xướng các khuynh hướng thể dục nói trên, còn được gọi là những trường phái thể dục chủ yếu

Trường phái Thể dục Đức còn có tên gọi là Turnen, được hình thành ở nước

Đức khi quốc gia này được phân chia thành những đơn vị hành chính theo vùng lãnh

thổ, ít có quan hệ với nhau về chính trị và kinh tế Tiểu Vương quốc Prútscôi là tiểu vương quốc mạnh nhất của Đức đã đề xướng tư tưởng thống nhất dân tộc Đức trở thành một quốc gia hùng mạnh Tư tưởng này được giáo dục ngay trong trường học Turnen Nhà sư phạm có công sáng lập ra trường phái thể dục Đức là Friđơrích Ian (1778-1852)

F.Ian biên soạn các bài tập thể dục với các dụng cụ khác nhau và các loại trò chơi chiến đấu Ông khẳng định: các bài tập thể dục trên dụng cụ có tác dụng tốt hơn

so với các bài tập tay không và với dụng cụ Các bài tập đó phát triển được sức mạnh, nâng cao sức khoẻ, rèn luyện được ý chí và nghị lực cho người tập Trong các giờ thể dục, thời gian giãn cách giữa các bài tập, học sinh nghe giáo viên giảng các chủ đề khác nhau về chính trị và quân sự Một đồng nghiệp của F.Ian là A.Spinxơ,

đã có công đưa thể dục Turnen vào giảng dạy trong trường học dưới dạng buổi học

thể dục Hệ thống thể dục trường học của ông đã tồn tại một thời gian dài trong vài chục năm không có sự thay đổi nào đáng kể

Trường phái Thể dục Thụy Điển: Những người sáng lập nên trường phái Thể

dục Thụy Điển là hai cha con thuộc dòng họ Vingơ Người cha có tên là Pin Lingơ (1776-1839) và người con là Ianma Lingơ (1820 - 1866) Năm 1813, ở thủ đô Stốckhôm, người ta đã mở một trường Đại học Tại đây, P Lingơ bắt đầu công việc sáng tạo của ông trong suốt nhiều năm liên tục Cơ sở của hệ thống Thể dục Thụy

Điển là dựa trên nguyên tắc vệ sinh Theo ông, để phát triển thể chất cho con người

phải áp dụng các bài tập nhằm củng cố sức khoẻ, phát triển các cơ quan của cơ thể con người P.Lingơ ít quan tâm đến ý nghĩa giáo dục của thể dục Phương pháp tập luyện của trường phái Thể dục Thụy Điển dựa trên cơ sở dấu hiệu về mặt giải phẫu

học và hình thái học, có nghĩa là bài tập được soạn thảo để phát triển từng bộ phận riêng biệt của cơ thể (các nhóm cơ của tay, chân, bụng, lưng v.v )

Hệ thống Thể dục Thụy Điển có ảnh hưởng lớn ở trong nước và nước ngoài

Trường phái Thể dục Pháp: Trường phái Thể dục Pháp hình thành hầu như

cùng lúc với hệ thống Thể dục Thụy Điển Người có công sáng lập trường phái Thể dục Pháp là một sĩ quan quân đội Pháp tên là Amarốt (1770 - 1848): Ông là người cộng sự của thống chế Napôlêông Bônnapác, gốc là người Tây Ban Nha Năm 1817, tại thủ đô Pari, ông mở trường dạy thể dục quân sự Ông xây dựng trường phái thể dục điển hình dựa trên cơ sở lựa chọn bài tập và kiểm tra chúng trong thực tế giảng dạy để hình thành các phương pháp truyền thụ Các kỹ năng thực dụng chiến đấu và

đời sống được ông coi là cơ sở trong hệ thống giáo dục thể dục của mình Song thời

kỳ đó, hệ thống thể dục của ông không được phổ biến rộng rãi ở đó, hệ thống thể dục của ông không được phổ biến rộng rãi ở Pháp, vì nhân dân Pháp đã quá mệt mỏi bởi cuộc chiến tranh đế quốc do Pháp gây ra kéo dài đã nhiều năm Nhân dân Pháp không quan tâm đến thể dục quân sự Tuy nhiên, nhiều quốc gia khác như Tây Ban Nha, Áo, Đức các giới quân sự lại rất quan tâm đến hệ thống thể dục này và khai thác áp dụng chúng rất triệt để

Như vậy, đến giữa thế kỷ XIX đã hình thành ba hệ thống thể dục truyền thống, phản ánh ba khuynh hướng thể dục khác nhau: hệ thống Thể dục Đức (thể dục thể hình); hệ thống Thể dục Thụy Điển (thể dục vệ sinh); hệ thống Thể dục Pháp (thể dục thực dụng chiến đấu)

Những năm 60 của thế kỷ XIX ở châu Âu còn hình thành một hệ thống thể dục nữa, có tầm quan trọng và ý nghĩa giáo dục xã hội to lớn, là hệ thống Thể dục Sôkôn (Chim ưng) của Tiệp Khắc (nay là hai nước Cộng hòa Séc và Slôvác) Hệ thống thể dục này, trong một thời gian ngắn đã trở thành một phong trào quần chúng, lôi cuốn hai dân tộc Séc và Slôvác đứng lên đấu tranh giải phóng dân tộc, chống lại ách áp bức nô dịch của đế quốc Áo - Hung (thời kỳ này Tiệp Khắc bị đế quốc Áo - Hung thống trị) Thể dục như một phương tiện có hiệu quả để đoàn kết và rèn luyện thanh

niên Tiệp Khắc, giáo dục lòng yêu nước, sẵn sàng tham gia vào cuộc tranh đấu để giải phóng dân tộc

Người có vai trò to lớn đối với việc thành lập hệ thống Thể dục Sôkôn là tiến sĩ Mirôsláp Tưrơsơ (1832 - 1884) Giáo sư M.Tưrơsơ đã xây dựng một hệ thống thể dục lôi cuốn được đông đảo thanh, thiếu niên cả nam và nữ tham gia tập luyện Là nhà thẩm mỹ học, ông quan tâm đến vẻ đẹp của bài tập Hình dáng bề ngoài động tác là tiêu chuẩn cơ bản của trường phái thể dục Sôkôn Về nội dung, hệ thống Thể dục Sôkôn gần giống với hệ thống thể dục Đức Tất cả các bài tập được hệ thống lại một cách thuần túy theo dấu hiệu bề ngoài, được chia thành bốn loại chính:

- Các bài tập tay không (đi, chạy, nhảy, các bài tập đội hình đội ngũ và thể dục

tự do);

- Các bài tập nhóm (gồm các trò chơi thể dục, nhào lộn, chồng người);

- Các bài tập có dụng cụ (gồm trên dụng cụ và với dụng cụ);

- Các bài tập chiến đấu (gồm các bài tập đối kháng, vật, quyền Anh, đấu kiếm)

Buổi học thể dục của trường phái thể dục này gần giống các buổi học hiện đại

về kết cấu và nội dung: phần đầu của buổi học là các bài tập đội ngũ đội hình, các bài tập thể dục tự do tay không và với dụng cụ (gậy, tạ con) Phần cơ bản của buổi học gồm các bài tập trên dụng cụ, các động tác nhảy, nhào lộn, các bài tập chiến đấu

và các trò chơi Phần kết thúc của buổi học gồm đi bộ, chạy nhẹ nhàng, các động tác thả lỏng cục bộ và toàn thân

Tập thể dục được phân chia thành các tổ, nhóm luân phiên tập theo từng môn

Đối với hệ thống Thể dục Sôkôn, có thể nhận thấy một số đặc điểm sau đây:

- Khi thực hiện động tác ngón tay, mũi chân phải được duỗi thẳng

- Các bài thể dục tự do và thể dục dụng cụ được ghép thành liên hợp có chú ý

đến vẻ đẹp khi chuyển từ một tư thế này sang tư thế khác, vẻ đẹp của cơ thể ở các tư

thế dừng, đặc biệt trong các bài tập thể dục tự do