Nghiên cứu sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường trung học phổ thông tỉnh bà rịa – vũng tàu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ………… o0o………… NGUYỄN VĂN TRUNG NGHIÊN CỨU SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÀ RỊA – VŨNG TÀU LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2003 MỤC LỤC MỤC LỤC T 60T PHẦN MỞ ĐẦU T 60T LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: T 60T MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: T 60T NỘI DUNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU T T GIẢ THUYẾT KHOA HỌC T T KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU T T 6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU: T 60T PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: T T CHƯƠNG 1: NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA ĐỀ TÀI .9 T T 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU T T 1.2 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ VAI TRÒ CỦA NÓ TRONG VIỆC THỰC HIỆN MỤC TIÊU ĐÀO TẠO 13 T T 1.2.1 Mục tiêu đào tạo trường trung học phổ thông 13 T T 1.2.2 Hoạt động học tập 13 T 60T 1.2.3 Vai trò hoạt động học tập việc thực mục tiêu: 20 T T 1.3 MỘT SỐ KHÁI NIỆM SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI: 21 T T 1.3.1 Quản lý: 21 T 60T 1.3.2 Vai trò nhà trường phối hợp: 26 T T 1.4 VAI TRÒ CỦA GIA ĐÌNH TRONG SỰ PHỐI HỢP VỚI NHÀ TRƯỜNG 29 T 60T 1.4.1 Nhiệm vụ cha mẹ: 29 T 60T 1.4.2 Những tác động gia đình lên việc học tập nhà 30 T T CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI THỰC TRẠNG HỌC TẬP CỦA HỌC SI NH Ở NHÀ VÀ VAI TRÒ CỦA PHỤ HUYNH 36 T 60T 2.1 NHẬN THỨC MỤC ĐÍCH HỌC TẬP: 36 T T 2.2 VIỆC SỬ DỤNG THỜI GIAN CỦA HỌC SINH: 44 T T 2.2.1 Kết phân tích kết chung việc sử dụng thời gian học sinh 44 T T 2.2.2 Kết phân tích chung việc sử dụng thời gian học sinh theo giới tính 46 T T 2.2.3 Kết phân tích việc sử dụng thời gian học sinh theo lớp học 49 T T 2.3 SỰ QUAN TÂM CỦA PHỤ HUYNH ĐỐI VỚI VIỆC HỌC CỦA CON: 54 T T 2.4 HOẠT ĐỘNG CỦA HỘI ĐỒNG GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG: 61 T T 2.5 CÁC HÌNH THỨC PHỐI HỢP GIÁO DỤC: 61 T T CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM TĂNG CƯỜNG SỰ PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH 64 T T 3.1 THAM GIA XÂY DỰNG KẾ HOẠCH VÀ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG 64 T T 3.1.1 Thống mục đích giáo dục: 64 T T 3.1.2 Thống nội dung giáo dục: 65 T T 3.1.3 Thống yêu cầu giáo dục: 65 T T 3.1.4 Thống phương pháp giáo dục: 65 T T 3.2 XÂY DỰNG CÁC TỔ CHỨC PHỐI HỢP CÓ HIỆU LỰC 66 T T 3.2.1 Hội cha mẹ học sinh: 66 T 60T 3.2.2 Hội đồng giáo dục địa phương: 67 T T 3.3 ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG VÀ TĂNG CƯỜNG SỰ PHỐI HỢP GIỮA HỘI CHA MẸ HỌC SINH VỚI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP VÀ NHÀ TRƯỜNG 68 T 60T 3.3.1 Phát huy vai trò Ban giám hiệu: 69 T T 3.3.2 Phát huy vai trò hạt nhân giáo viên chủ nhiệm: 69 T T 3.4 PHỔ BIẾN KIẾN THỨC SƯ PHẠM - HÌNH THÀNH CÂU LẠC BỘ GIÁO DỤC GIA ĐÌNH – TỔ CHỨC HỘI THẢO - TƯ VẤN GIÁO DỤC HỌP CHA MẸ HỌC SINH 70 T 60T 3.4 Phổ biến kiến thức sư phạm cho cha mẹ học sinh: 70 T T 3.4.2 Hình thành câu lạc giáo dục gia đình: 71 T T 3.4.3 Tổ chức hội thảo: 72 T 60T 3.4.4 Tư vấn giáo dục: 73 T 60T 3.4.5 Họp cha mẹ học sinh: 73 T 60T KẾT LUẬN 76 T 60T KIẾN NGHỊ .77 T 60T TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 T 60T PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội T mang lại nhiều kết khích lệ phương diện giáo dục nói chung Một vấn đề cụ thể đặt làm để quản lý hoạt động học học sinh qua phối hợp nhà trường gia đình kết đánh giá nhà trường học tập Hoạt động học tập học sinh có nhiều mặt Do đó, việc quản lý toàn T diện vấn đề nghiên cứu công trình Thực chất việc quản lý hoạt động học tập học sinh qua phối hợp nhà trường gia đình việc quản lý giấc em việc tạo điều kiện để em có thời gian tham gia học tập trường ỏ gia đình Việc phối hợp nhà trường gia đình có nhiều mặt Trong T mặt nhận thức thái độ quan trọng, có nhận thức có thái độ có thái độ giúp cho nhận thức ngày sâu sắc Do đó, tìm hiểu phối hợp hai lực lương tìm hiểu nhận thức thái độ phụ huynh việc học em thể số hành động cụ thể họ hoạt động Từ lý đề tài "Nghiên cứu phối hợp nhà trường T gia đình trường việc quản lý hoạt động học tập học sinh trường trung học phổ thông Bà Rịa - Vũng Tàu " thực MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài tập trung nghiên cứu phối hợp gia đình nhà trường T việc quản lý hoạt động học tập học sinh trường THPT tỉnh Bà RịaVũng Tàu Căn vào kết điều tra đề suất số tác động hợp lý giáo dục T gia đình số giải pháp quản lý cán quản lý trường học nhằm nâng cao kết học tập cho học sinh THPT tỉnh NỘI DUNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tim hiểu sở lý luận phối hợp nhà trường gia đình qua T việc quản lý hoạt động học tập học sinh Phân tích thực trạng phối hợp nhà trường gia đình nhằm T quản lý việc học tập học sinh Nêu lên số giải pháp quản lý phối hợp nhằm nâng cao kết học T tập học sinh GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Việc giáo dục học sinh kết phối hợp nhiều lực lượng T giáo dục, đặc biệt phối hợp gia đình nhà trường; nên có biện pháp quản lý thích hợp tạo lập mối quan hệ nhà trường phụ huynh phối hợp nhà trường-gia đình tác động tích cực đến kết học tập học sinh KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tương nghiên cứu : hoạt động học tập học sinh biện pháp T phối hợp nhà trường gia đình việc quản lý học táp em Khách thể nghiên cứu : phụ huynh học sinh học sinh trường: T THPT Trần Văn Quan Huyện Long Đất, THPTBC Nguyễn Trãi Huyện Châu Đức, THPT Vũng Tàu TP Vũng Tàu Thuộc Tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Việc nghiên cứu tiến hành số trường THPT huyện Long T Đất, Châu Đức thành phố Vũng Tàu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp chủ yếu sử dụng đề tài là: T • Phương pháp phân tích tài liệu : giúp phân tích sở lý luận cho việc T nghiên cứu khả sư phạm giáo dục • Phương pháp khảo sát: dùng làm công cụ đo nghiệm công trình nghiên T cứu • Phương pháp thống kê : áp dụng nghiên cứu tâm lý học giáo dục học T dùng để xử lý số liệu gồm: • Chi bình phương (X2) 43T P P • Kiểm nghiệm t 43T • Kiểm nghiệm F 43T • Tương quan nhị phân (Biseral Correlation) 43T • Tương quan Pearson 43T • Phân tích yếu tố 43T PHẦN NỘI DUNG 18T CHƯƠNG 1: NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong trình hình thành phát triển nhân cách nói chung, giai T đoạn đời nói riêng, nhà tâm lý học giáo dục học Mácxít khẳng định có nhiều yếu tố tham gia vào trình đó: bẩm sinh di truyền, môi trường giáo dục Bẩm sinh di truyền mầm mông mang ý nghĩa sinh học tạo tiền đề T quan trọng cho trình phát triển, không đóng vai trò định hoàn toàn việc tạo phẩm chất,năng lực cá nhân Những tài xuất liên tục lĩnh vực đổ số gia T đình qua nhiều hệ, phần lớn không di truyền tư chất định, mà phụ thuộc vào môi trường sống dìu dắt nhà sư phạm Lý luận khoa học giáo dục đại yếu tố môi trường T hoàn cảnh yếu tố giáo dục có ý nghĩa quan trọng trình phát triển nhân cách người Môi trường gia đình, nhà trường môi trường xã hội không gian rộng lớn nuôi dưỡng đời sống vật chất,tinh thần cho người, giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường giáo dục xã hội diễn tác động định hướngcho trình phát triển nhân cách ba lực lượng giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đồng thời có vai trò vị trí khác cho giai đoạn phát triển người Vì lý luận sư phạm học, nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu mối quan bệ gia đình nhà trường nói chung, cha mẹ thầy cô giáo nói riêng thực tế sinh động giáo dục có ảnh hưởng lớn lao đến kết giáo dục học sinh Từ xa xưa, cha ông khái quát ý nghĩa lớn lao mối quan hệ đó: "Muốn sang bắc cầu Kiều 20T Muốn hay chữ yêu lấy thầy" 20T Về phương diện khoa học sư phạm, nhà giáo dục lỗi lạc, người có công to T T lớn giáo dục cận đại J A Comenxki(1592-1670) người nêu hệ thống lý luận chặt chẽ tầm quan trọng ý nghĩa lớn lao mối quan hệ thống gia đình nhà trường kết giáo dục trẻ.J A Comenxki khẳng định: "Lòng ham học em cần kích thích từ phía bố mẹ, nhà trường, phương pháp giảng dạy Tất bậc cha mẹ, giáo viên, nhà trường, thân môn học, phương pháp -dạy học phải thống làm thức tỉnh trì khát vọng học tập học sinh” Ông nêu số phương pháp cụ thể nhằm xây dựng mối quan hệ gắn bó, khăng khít như: “Bố mẹ ca ngợi thầy giáo, ca ngợi đức tính hăng say nhiệt tình thầy giáo học sinh Thỉnh thoảng bố mẹ bảo mang thư riêng gói quà nhỏ biếu thầy giáo Thỉnh thoảng giáo viên nên mời học sinh lui tới tiếp xúc với mình, nhờ em chuyển thư đến bố mẹ chúng v.v" Trong giáo dục xã hội chủ nghĩa Liên Xô cũ, nhiều nhà giáo dục T lỗi lạc N C Krupxkai (1869-1939) AX.Makarenco (1888-1939) đặc 43T 43T biệt nhà giáo dục-viện sĩ hàn lâm V.A Xukhomlinxki (1918-1970) nêu ý nghĩa vô quan trọng phối hợp, hợp tác gia đình nhà trường việc (thực mục đích giáo dục người công dân chân tương lai nhà nước xã hội chủ nghĩa Sự hợp tác thống cha mẹ thầy cô giáo nhằm mục đích định hướng mà động lực giúp cho trẻ có niềm tin vững trình học tập rèn luyện Xukhomlinxki khẳng định gia đình nhà trường hợp tác để thống mục đích, nội dung giáo dục dễ dàng dẫn đến tình trạng "Gia đình đường, nhà trường nẻo" Nhiều công trình khác nhà sư phạm giới đề cập nhiều đến vai trò, vị trí, ý nghĩa tác dụng to lớn mối quan hệ thống nhà trường gia đình, 10 cha mẹ thầy cô giáo trình giáo dục học sinh Phần lớn công trình nhấn mạnh đến số biện pháp như: - Các bậc cha mẹ nên giữ mối liên hệ thường xuyên với thầy cô giáo nhằm T nắm rõ tình hình học tập, mức độ tiến em - Các bậc cha mẹ nên trình bày cho thầy cô giáo biết tổng quát hoạt T động mà trẻ thông thường thực nhà đặc biệt việc học tập môn có vướng mắc không? Thái độ em điểm tốt bị điểm xấu? - Chủ động xây dựng niềm tin gia đình nhà trường việc giáo T dục trẻ tránh việc gia đình coi thường, khinh suất biện pháp giáo dục nhà trường gián tiếp chấp nhận thái độ thiếu tôn trọng, nói xấu thầy cô giáo Trong trình phát triển hệ thống lý luận giáo dục Việt Nam nhiều nhà T nghiên cứu quan tâm đến việc xây dựng mối quan hệ, hợp tác gia đình, nhà trường xã hội sở tư tưởng đạo Đảng, Nhà nước nội dung, cách thức phương pháp giáo dục nhằm ngày hoàn thiện lý luận giáo dục gia đình phù hợp với phát triển khoa học GS Hà Thế Ngữ GS Đặng Vũ Hoạt hai tập giáo trình "Giáo dục học "đã tổng hợp số quan điểm lý luận thực tiễn việc hợp tác giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Những công trình khác GS Nguyễn Đức Minh sâu nghiên cứu cách thức biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu học tập lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng Gần Vũ Thị Sơn luận văn tiến sĩ "Những biện pháp cải thiện tác động gia đình đến việc học tập học sinh lớp 1, trường tiểu học "đề cập đến biện pháp cụ thể nhằm cải thiện tác động từ phía gia đình hướng đến việc tạo kết học tập tốt cho học sinh lớp 1, -tiểu học Trong tác phẩm "Chăm sóc việc học em" Hạnh Hương đề cập đến T yếu tố môi trường gia đình xem nhân tố môi trường khách quan giúp trẻ học tốt 11 Quan điểm xã hội hóa nghiên cứu mối quan hệ Nhà trường - Gia T đình -Xã hội khó khăn, thuận lợi nước ta điều kiện kinh tế thị trường nghiệp giáo dục, đào tạo sở khẳng định ý nghĩa cấp thiết tác dụng to lớn việc xây dựng R R mối quan hệ hợp tác gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục đào tạo hệ trẻ thành công dân có đủ đức - tài phục vụ cho tiến trình công nghiệp hoá-hiện đại hóa đất nước giai đoạn Sự phối hợp nhà trường gia đình việc quản lý hoạt động học T tập học sinh tiến hành từ xa xưa thông qua hoạt động hội cha mẹ học sinh Có thể ban đầu hoạt động mang tính tự phát tương đối dễ thực việc tham gia học tập em nhân dân lao động Tuy nhiên, phát triển xã hội, nhu cầu lực lượng lao động có tri thức tay nghề cao, nên việc tham gia học tập ngày đông Ở nước phương tây, phối hợp gia đình nhà trường nghiên cứu nhiều biến thành ý quy định mang tính pháp chế cao Ở Việt Nam, hoạt động phối hợp nhà trường gia đình thực T cách chặt chẽ tinh thần tôn trọng tri thức nhân dân ta giáo dục nghiệp quần chúng Vì vậy, kết giáo dục hiệu trường kết việc biết phối hợp với gia đình nhà trường Điều 64 Hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 T viết: "Cha mẹ có trách nhiệm nuôi dạy thành công dân tốt Con cháu có bổn phận kính trọng chăm sóc ông bà, cha mẹ" Do giáo dục trách nhiệm pháp lý người làm cha, làm mẹ Những hoạt động phối hợp nhà trường gia đình từ trước đến T tổng kết đưa kinh nghiệm quý báu, việc áp dụng kinh nghiệm vào hoàn cảnh cụ thể việc khó khăn điều kiện, hoàn cảnh khác Kết công trình đóng góp 12 vào việc tìm mặt phối hợp nhà trường gia đình cách rõ ràng 1.2 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ VAI TRÒ CỦA NÓ TRONG VIỆC THỰC HIỆN MỤC TIÊU ĐÀO TẠO 1.2.1 Mục tiêu đào tạo trường trung học phổ thông Việc giáo dục đào tạo hệ trẻ bậc phổ thông trung học nhằm hình T thành nhân cách để phục vụ đất nước, phục vụ chế độ Những đặc điểm nhân cách phản ánh mục tiêu đào tạo trường trung học phổ thông (THPT) Sau đây, ta nghiên cứu mục tiêu Mục tiêu đào tạo trường trung học phổ thông (THPT) xác định Phát huy thành giáo dục THCS, bậc THPT tiếp tục đào tạo để phát T triển nhân cách xã hội chủ nghĩa hài hòa học sinh : giới quan khoa học, lý tưởng đạo đức xã hội chủ nghĩa, có lòng yêu nước tinh thần quốc tế chân chính, có lòng nhân ái, có ý thức trách nhiệm với gia đình, sống làm việc theo pháp luật; có học vấn phổ thông, kỹ thuật tổng hợp, có kỹ lao động tư sẵn sàng lao động, có sức khỏe, có thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh, ham học hỏi, biết cách tự học tự rèn luyện nhằm phát triển lực sở trường cá nhân để bước vào sống tự lập người lao động động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu đào tạo, nhu cầu sống thân gia đình, yêu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương đất nước, góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc 1.2.2 Hoạt động học tập Là hoạt động chủ yếu lứa tuổi THPT T + Học tập hoạt động đặc thù người: T Theo Leonchiev: Hoạt động phương thức tồn người nhờ T có hoạt động, người hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách 13 Một đứa trẻ từ sinh lúc trưởng thành, trở thành T nhân cách định, trẻ phải học nhiều thức "Học ăn, học nói, học gói, học mở"; học nơi, học nhiều cách học nhiều thời điểm khác Trong thực tế, có hai cách học phổ biến: học theo phương thức nhà trường T học sống Theo nhà tâm lý học, giáo dục học, cách học sống giúp người tiếp nhận phần lớn tri thức có liên quan nhiều đến nhu cầu vật chất trực tiếp thân người học Vì vậy, cách học phải nhiều thời gian mang lại cho người học tri thức hệ thống Hoạt động học tập khái niệm dùng để việc học diễn theo phương T thức đặc thù (phương thức nhà trường) nhằm lĩnh hội tri thức mới, kỹ năng, kỹ xảo Khi nghiên cứu hoạt động học tập, nhà nghiên cứu xem xét hoạt T động học tập có liên quan đến trình nhận thức (I.B Itenxơn, N.V.Cudơmin, D.B.Encônhin ) liên quan đến động học tập (A.N.Leonchiev, P Ia Ganperin, N.Ph.Talưdina ) hay liên quan với tư (V.V.Đavưđôv, A.V.Pêtrôvxki, D.N.Bôgôiavlenxki N.A.Mentrinxcai) Mặc dù chưa có thống hoàn toàn việc quan niệm hoạt động học tập nhà nghiên cứu đưa điểm chung hoạt động học tập như: có mục đích tự giác, có ý thức động hoạt động học tập có diễn trình nhận thức Nói cách khác, nhà nghiên cứu đến thống quan niệm hoạt động học tập người Bản chất hoạt động học tập biểu vấn đề sau: T a Đối tượng hoạt động học tập tri thức, kỹ kỷ xảo T tương ứng với tri thức Có thể nói, người học thực hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo xã hội, biến chúng thành tài sản riêng cá nhân b Hoạt động học tập hoạt động hướng vào làm thay đổi chủ thể T hoạt động Để lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo xã hội loài người, người học thụ động tiếp nhận tri thức mà phải tích cực 14 tiến hành hanh động học tập chuyên biệt khối óc bàn tay Khi chiếm lĩnh tri thức loài người, tâm lý người học thay đổi phát triển Có thể nói người học tiếp nhận tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhiều tâm lý người học phát triển Người học tiến hành hoạt động học thực trình thay đổi thân c Hoạt động học tập hoạt động lĩnh hội nội dung hình thức lý T luận tri thức, kỹ năng, kỹ xảo xã hội "tinh chế" lại Như khẳng định, đối tượng hoạt động học tri thức kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với tri thức Người học tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo dạng thô mà T tri thức gia công, tức tri thức, kỹ năng, kỹ xảo khái quát hóa thành hệ thống định Hệ thống thể chất, mối liên hệ mang tính quy luật quy định tồn tại, vận động phát triển chúng d Hoạt động học tập hoạt động hướng vào tiếp thu T tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà hướng vào tiếp thu tri thức thân hoạt động, nói cách khác, tiếp thu phương pháp để tiếp cận tri thức Hoạt động học tập hướng người học vào việc hình thành động học tập, mục đích học tập hành động học tập - tức hoạt động học tập người học hình thành cấu trúc thân hoạt động học tập e Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học sinh T Khi hoạt động dạy tổ chức điều khiển cách hợp lý, hoạt động T học hình thành phát triển mạnh đó, có ảnh hưởng định đến phát triển tâm lý học sinh Mặt khác, biết mục đích hoạt động học tập hướng vào làm thay đổi thân chủ thể thành tố hoạt động học tập hình thành hoạt động học tập Đó đặc điểm đặc thù để hoạt động trở thành hoạt động chủ đạo giai đoạn lứa tuổi khác Với yếu tố trên, hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo T lứa tuổi học sinh 15 + Những yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập: T Chựng ta biết chất hoạt động học tập hoạt động nhận thức, T lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách tích cực sáng tạo Nó bao gồm hoạt động loạt trình tâm lý nhận thức: tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng V.A.Cruchtexki cho tiếp thu tri thức ừong trình phụ T thuộc vào nhân tố: dạy gì, dạy dạy dạy Nói cách khác, kết học tập người học phụ thuộc vào nhân tố chính: tài liệu cần lĩnh hội (nội dung), người truyền thụ tài liệu (thầy giáo), người học (sinh viên, học sinh) phương tiện học tập + Kết học tập người học phụ thuộc vào tài liệu họa tập: Tài liệu học tập T quy định nội dung phương thức lĩnh hội, mức độ chất lượng lĩnh hội người học Các nhà nghiên cứu yếu tố tài liệu giáo khoa có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập người học Dưới số yếu tố nội dung học tập: - Nội dung tài liệu học tập: Đó tri thức, khái niệm kỹ năng, T kỹ xảo mà người học cần phải biết lĩnh hội Nội dung tài liệu khoa học, xác, đại, thiết thật chất lượng kết học tập cao ngược lại - Hình thức tài liệu học tập: Tài liệu học tập, có nhiều hình thức T khác nhau: đồ vật cụ thể, hình tượng, sơ đồ ngôn ngữ Những hình thức thứ ngôn ngữ nhằm truyền đạt tri thức thích hợp định, phù hợp với lứa tuổi định người học Những hình thức phải thật hấp dẫn, thu hút người học, đáp ứng hứng thú, sở thích người đọc, kích thích tri giác, quan sát người học Chính V.A.Cruchetxki khẳng định "phủ nhận ý nghĩa tri giác, quan sát tích cực, có tổ chức, có kết hoạch trình dạy học sai lầm" - Độ khó tài liệu học tập: Yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ T xác lĩnh hội Độ khó tài liệu không bị quy định nội dung 16 tri thức khái niệm tài liệu, mà liên quan đến cách trình bày tri thức khái niệm không hệ thống mạch lạc, không làm bật nội dung quan trọng tài liệu Đồng thời, độ khó tài liệu phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm, tri thức kỹ hình thành người học - Ý nghĩa tài liệu học tập: Mỗi tài liệu giáo khoa có ý nghĩa khách T quan, tự thân không tạo ảnh hưởng tích cực lĩnh hội người học Muốn tạo nên ảnh hưởng tích cực lĩnh hội người học, ý nghĩa khách quan tài liệu giáo khoa phải chuyển hóa thành ý nghĩa chủ quan người học, tức tài liệu giáo khoa phải đáp ứng nhu cầu hứng thú người học Tóm lại, tài liệu học tập phải thật đáp ứng nhu cầu, sở thích T người học, phù hợp với trình độ nhận thức người học giúp cho hoạt động học tập có kết cao - Kết học tập phụ thuộc vào tài năng, nghiệp vụ, kinh nghiệm của T giáo viên, đặc điểm cá nhân họ phương pháp dạy học cụ thể Cách trình bày tài liệu người dạy góp phần vào tốc độ tính T xác lĩnh hội Tài liệu học tập không cần xếp cách logic mà phải trình bày cách hấp dẫn, có khả gây nên tình cảm rung cảm tích cực người học Nhờ đó, chất lượng học tập cao Để trình bày tài liệu học tập hấp dẫn, thu hút người học phù hợp với khả nhận thức người học, người dạy phải có số lực định như: - Năng lực hiểu người học T - Tri thức tầm hiểu biết người dạy T - Năng lực chế biến tài liệu học tập người dạy T - Cách sử dụng phối hợp phương pháp giảng dạy người dạy, sử T dụng phương tiện giảng dạy tối ưu Nói theo nhà lý luận giáo dục phải có lực dạy học 17 Ngoài lực kể trên, số lực khác lực ứng T xử sư phạm, tổ chức sư phạm thói quen, cách sống, đạo đức người dạy góp phần vào kết học tập người học Ngoài yếu tố trên, kết học tập phụ thuộc nhiều vào T thân người học - Kết học tập phụ thuộc vào người học: T Ở người học, nhu cầu, hứng thú, khả nhận thức, trình độ hiểu biết có T ảnh hưởng đến kết học tập Tuy nhiên, yếu tố ảnh hưởng mạnh, có tính định kết học tập tập trung ý tâm học tập - Sự tập trung ý: Sự tập trung ý người học vào nội dung T tri thức, khái niệm truyền thụ điều kiện bên lĩnh hội Nhờ có ý mà người học tách đối tượng cần lĩnh hội khỏi kích T thích khác (những mặt, khía cạnh không quan trọng vấn đề, yếu tố gây nhiều học để nhận thức tốt - Tâm học tập: Cùng với ý, tâm học tập điều kiện tâm lý T bên lĩnh hội Tâm người học thể nhân cách người học việc chọn lựa Xử lý sử dụng tri thức truyền thụ trình dạy - học Các nhà nghiên cứu cho biết tâm học tập quy định độ bền vững tính chất tri thức lĩnh hội Tóm lại, ý tâm điều kiện tâm lý bên lĩnh hội có T liên quan chặt chẽ chịu quy định điều kiện bên lĩnh hội - điều kiện tài liệu học tập thầy giáo - Kết học tập bị chi phối điều kiện phương tiện học tập: T Trong hoạt động nào, muốn chiếm lĩnh đối tượng, chủ thể phải có T phương tiện, điều kiện định Phương tiện học tập dụng cụ học tập như: sách, vở, bút, mực, máy tính, máy vi tính, băng cassette Những dụng cụ quy định thao tác học tập bên đọc, vẽ, viết người học Nếu phương tiện này, người học 18 hội luyện tập, thực hành để củng cố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nguồn dự trữ thông tin bên đầu óc Tuy vậy, phương tiện người học tự hình thành, tự tạo hoạt động học tập giữ vai trò quan trọng Thực tế cho thấy dụng cụ học tập đại kết học tập T có may đạt chất lượng cao hơn, hiệu người biết cách thức học tập (tức hình thành phương tiện học tập bên trong) học tập nhẹ nhàng hơn, hiệu + Đánh giá kết học tập T - Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết T công việc dựa vào phân tích thông tin thu có đối chiếu với mục tiên, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng, hiệu công việc Đánh giá có ý nghĩa phán xét tổng kết hàm chứa mặt hiệu T quả, hiệu suất lẫn hiệu công việc Trong giáo dục, đánh giá xem nhiệm vụ nhà giáo T dục Đó bốn nhiệm vụ việc soạn thảo chương trình học vạch kế hoạch giảng dạy Dựa giả định: giáo dục trình làm thay đổi kiểu loại hành vi nhân loại, người ta cho rằng: Đánh giá trình xác định hiệu khóa học chương trình học việc thực niên mục tiêu giáo dục Theo quan điểm này, đánh giá mặt trọn vẹn việc soạn thảo chương trình học giảng dạy Theo quan điểm khác, hoạt động học tập, đánh giá kết học T tập có nghĩa có xác định cấp độ, mức độ chất lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học có qua trình học tập Đồng thời, đánh giá kết học tập xác lập mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập qua đó, xác định tành độ đào tạo người dạy khả phát triển người học Để tình đánh giá kết học tập xác, khách quan, công T bằng, phải dựa vào chuẩn đánh giá nguyên tắc đánh giá 19 Chuẩn đánh giá theo T.A.Ilian chương trình quy định khối lượng kiến T thức, kỹ kỹ xảo mà người học cần nắm vững môn đó, cấp học định Nói cách khác, chuẩn đánh giá kết học tập nhiệm vụ, mục tiêu học tập mà người học cần hoàn thành trình học tập T 43 19T Một ý kiến khác cho rằng, chuẩn đánh giá kết học tập tập hợp T tiêu chí định định lượng cho học, môn học, khóa học năm học Đó điểm then chốt lựa chọn toàn chương trình kế hoạch học tập vạch Những tiêu chí hình thành không theo ý kiến chủ quan cá nhân kết lựa chọn tập thể người có uy tín, có trách nhiệm có chuyên môn chuyên ngành Như biết, giáo dục gắn liều với xã hội chịu chi phối T xã hội tạo nhân cách phù hợp nhu cầu xã hội Thật ra, nhu cầu xã hội nhu cầu thân người học xã hội đồng tình, ủng hộ Nhu cầu phản ánh mục tiêu giáo đục trở thành tiêu chí để kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Như vậy, nói chuẩn đánh giá kết học tập mục tiêu dạy học T phát biểu dạng định lượng, định tính cụ thể đánh giá kết học tập trình xác định mức độ đạt đến mục tiêu lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo 1.2.3 Vai trò hoạt động học tập việc thực mục tiêu: Từ vấn đề chất hoạt động học tập, ta nói: Học T tập hoạt động chuyên biệt nhằm tái tạo người học tri thức, kỹ năng, kỹ xảo loài người sáng tạo Như kết học tập tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học thu nhận trình thực hoạt động học tập Kết hoạt động học tập tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà T có thái độ, giới quan, nhân sinh quan Tất thành tố kết 20 [...]... Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc quản lý hoạt động học T 3 4 tập của học sinh được tiến hành từ xa xưa thông qua những hoạt động của các hội cha mẹ học sinh Có thể ban đầu các hoạt động này mang tính tự phát và tương đối dễ thực hiện vì việc tham gia học tập của con em nhân dân lao động còn ít Tuy nhiên, do sự phát triển của xã hội, nhu cầu về lực lượng lao động có tri thức và tay... D.N.Bôgôiavlenxki và N.A.Mentrinxcai) Mặc dù chưa có sự thống nhất hoàn toàn trong việc quan niệm về hoạt động học tập nhưng các nhà nghiên cứu vẫn đưa ra những điểm chung của hoạt động học tập như: có mục đích tự giác, có ý thức về động cơ và trong hoạt động học tập có diễn các quá trình nhận thức Nói cách khác, các nhà nghiên cứu đã đi đến sự thống nhất về quan niệm hoạt động học tập của con người Bản chất của hoạt. .. là trong hoạt động học tập người học mới có thể hình thành những cấu trúc của bản thân hoạt động học tập e Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh T 3 4 Khi hoạt động dạy được tổ chức và điều khiển một cách hợp lý, hoạt động T 3 4 học hình thành và phát triển rất mạnh và do đó, có ảnh hưởng quyết định đến sự phát triển tâm lý của học sinh Mặt khác, chúng ta cũng biết mục đích của. .. định sự tồn tại, vận động và phát triển của chúng d Hoạt động học tập không phải là hoạt động chỉ hướng vào tiếp thu T 3 4 những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn hướng vào tiếp thu chính những tri thức của bản thân hoạt động, nói cách khác, là tiếp thu cả phương pháp để tiếp cận tri thức đó Hoạt động học tập hướng người học vào việc hình thành động cơ học tập, mục đích học tập và hành động học tập -... và tay nghề cao, nên việc tham gia học tập ngày càng đông Ở các nước phương tây, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường đã được nghiên cứu nhiều và đã biến thành những ý quy định mang tính pháp chế cao Ở Việt Nam, hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình được thực T 3 4 hiện một cách chặt chẽ do tinh thần tôn trọng tri thức của nhân dân ta và cũng do giáo dục là sự nghiệp của quần chúng Vì vậy,... biết mục đích của hoạt động học tập là hướng vào làm thay đổi chính bản thân chủ thể cũng như mọi thành tố của hoạt động học tập được hình thành trong chính hoạt động học tập Đó chính là những đặc điểm đặc thù để một hoạt động trở thành hoạt động chủ đạo trong mỗi giai đoạn lứa tuổi khác nhau Với những yếu tố trên, hoạt động học tập trở thành hoạt động chủ đạo của T 3 4 lứa tuổi học sinh 15 + Những yếu... một số quan điểm lý luận và thực tiễn về việc hợp tác giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội Những công trình khác của GS Nguyễn Đức Minh đi sâu nghiên cứu cách thức biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả học tập của lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng Gần đây Vũ Thị Sơn trong luận văn tiến sĩ "Những biện pháp cải thiện tác động của gia đình đến việc học tập của học sinh lớp 1, 2 trường tiểu học "đề cập đến... TẠO 1.2.1 Mục tiêu đào tạo của trường trung học phổ thông Việc giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ ở bậc phổ thông trung học là nhằm hình T 3 4 thành nhân cách để phục vụ đất nước, phục vụ chế độ Những đặc điểm nhân cách này được phản ánh trong mục tiêu đào tạo của trường trung học phổ thông (THPT) Sau đây, ta hãy nghiên cứu mục tiêu này Mục tiêu đào tạo của trường trung học phổ thông (THPT) đã được xác định... nhiều nhà T 3 4 nghiên cứu đã quan tâm đến việc xây dựng mối quan hệ, sự hợp tác giữa gia đình, nhà trường và xã hội trên cơ sở tư tưởng chỉ đạo của Đảng, Nhà nước về nội dung, cách thức và phương pháp giáo dục nhằm ngày càng hoàn thiện lý luận về giáo dục gia đình phù hợp với sự phát triển của khoa học hiện nay GS Hà Thế Ngữ và GS Đặng Vũ Hoạt trong hai tập giáo trình "Giáo dục học "đã tổng hợp một... Nói cách khác, kết quả học tập của người học phụ thuộc vào 4 nhân tố chính: tài liệu cần lĩnh hội (nội dung), người truyền thụ tài liệu (thầy giáo), người học (sinh viên, học sinh) và các phương tiện học tập + Kết quả học tập của người học phụ thuộc vào tài liệu họa tập: Tài liệu học tập T 3 4 quy định nội dung và phương thức lĩnh hội, cả mức độ chất lượng lĩnh hội của người học Các nhà nghiên cứu