khảo sát thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao năng lực tự học cho học viên cao học trường đại học sư phạm kỹ thuật tphcm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ THÁI THỊ TUYẾT MƠ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC VIÊN CAO HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TPHCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 04/2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ THÁI THỊ TUYẾT MƠ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC VIÊN CAO HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101 Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2015 i LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ tên: Thái Thị Tuyết Mơ Giới tính: Nữ Ngày tháng năm sinh: 19/07/1990 Nơi sinh: Tiền Giang Địa liên lạc: 89 Tân Lập 2, phường Hiệp Phú, quận 9, TP HCM II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học Hệ đào tạo: Chính quy Nơi học: Trường Đại học Cần Thơ Ngành học: Sư phạm Vật lý – Công nghệ III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 08/2012 – 07/ 2013 Trường THPT Đông Đô, quận Giáo viên Bình Thạnh, TPHCM ii LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 24 tháng 03 năm 2015 (Ký tên ghi rõ họ tên) Thái Thị Tuyết Mơ iii LỜI CÁM ƠN Đầu tiên, người nghiên cứu xin trân trọng gửi lời cám ơn chân thành đến TS Võ Thị Ngọc Lan tận tình hướng dẫn có nhiều góp ý q báu giúp người nghiên cứu hồn thành thành luận văn Người nghiên cứu trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu phòng Đào tạo sau đại học Viện Sư phạm Kỹ thuật Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho người nghiên cứu hồn thành khóa học Người nghiên cứu xin cảm ơn anh chị học viên lớp cao học ngành Giáo dục học khóa 2013 – 2015 2014 – 2016 Viện Sư phạm Kỹ thuật Trường ĐH SPKT TP HCM nhiệt tình giúp đỡ hợp tác với người nghiên cứu q trình khảo sát Bên cạnh người nghiên cứu xin cảm ơn gia đình bạn bè động viên, giúp đỡ người nghiên cứu thực đề tài Xin trân trọng cảm ơn! Tp Hồ Chí Minh, ngày 24 tháng 03 năm 2015 Người nghiên cứu Thái Thị Tuyết Mơ iv TÓM TẮT Hiện nay, với phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật công nghệ, với yêu cầu ngày cao xã hội, việc hình thành xây dựng kinh tế tri thức điều tất yếu Vì vậy, yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực trình độ cao để phục vụ cho cơng xây dựng đất nước cần thiết, nguồn nhân lực trình độ cao đào tạo nhiều trình độ chủ yếu đào tạo bậc sau đại học Với phương thức đào tạo theo hệ thống tín nay, học viên bậc học cao học cần có lực tự học để có phương pháp kỹ tự học hiệu Do đó, thực đề tài “Khảo sát thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học cho học viên cao học Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh” nhằm tìm hiểu thực trạng lực tự học học viên cao học, từ đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học cho học viên góp phần nâng cao kết học tập chất lượng đào tạo cao học Cấu trúc luận văn gồm phần: MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận hoạt động tự học - Tổng quan tình hình nghiên cứu hoạt động tự học giới Việt Nam - Khái quát hoạt động tự học: khái niệm hoạt động học tập, hoạt động tự học, lực tự học; chất hoạt động tự học sinh v viên; vai trò ý nghĩa hoạt động tự học; yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học sinh viên Chương 2: Thực trạng lực tự học học viên cao học Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh - Khảo sát thực trạng lực tự học học viên cao học ngành Giáo dục học, bao gồm khảo sát nhận thức vai trò ý nghĩa hoạt động tự học học viên cao học, thái độ tự học, phương pháp kỹ tự học học viên, khó khăn gặp phải trình tự học - Nguyên nhân thực trạng: + Học viên chưa có thái độ tích cực, say mê hứng thú tự học + Học viên chưa tìm tịi áp dụng phương pháp tự học hiệu + Học viên chưa thường xuyên rèn luyện kỹ tự học + Bản thân học viên có tâm lý chưa tự khắc phục khó khăn tự học Chương 3: Đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học cho học viên cao học Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh - Giải pháp 1: Tự tạo động cơ, thái độ học tập - tự học đắn học viên cao học - Giải pháp 2: Tự bồi dưỡng phương pháp tự học học viên cao học - Giải pháp 3: Tự nâng cao kỹ tự học học viên cao học - Giải pháp 4: Tự khắc phục khó khăn tâm lý trình tự học học viên cao học Đánh giá tính thực tiễn tính khả thi giải pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ vi ABSTRACT Nowadays, the continuous development of science and technology, along with the social requirements Forming and building a knowledge economy is necessary So, request about highly qualified human resources to serve for the constructionof the country is needful, highly qualified human resources mainly postgraduate training With the method of training credit system as currently, master students should have competence to self-learning methods and study skills effectively So, the thesis subject "Survey situation and suggest solutions to improve self-learning competence for master students University of Technical Education Ho Chi Minh City" to find out about the situation of self-learning competence of master students, to put forward solution to improves master student’s self-learning competence, to enhance their study results The research paper includes parts: INTRODUCTION CONTENTS Chapter 1: Rationale of self-learning activities - Overview about researching of self-learning activities in the world and VietNam - General about self-learning activities: the concept of learning activities, self-learning activities, self-learning competence; nature self-learning activities of students; role and significance of selflearning activities; factors affecting self-learning activities of students vii Chapter 2: The situation of the self-learning competence of master students at the University of Technical Education Ho Chi Minh City - Survey about situation of the self-learning competence of master students Including survey about awareness of role and significance of self-learning activities of master students, self-learning attitude, methods and self-learning skills of master students, difficulties encountered during the self-learning of master students - The main cause: + Master students not have a positive attitude in self-learning + Master students not yet explore and apply effective selflearning methods + self-learning skills of master students are still limited + Master students not overcome the problems encountered during the self-learning Chapter 3: Suggest solutions to improve self-learning competence for master students at the University of Technical Education Ho Chi Minh City - Solution 1: Self motives creating, attitudes learning and self-learning properly in master students - Solution 2: self-learning training methods in master students - Solution 3: Self improving self-learning skills in master students - Solution 4: Self overcoming the difficulties encountered in the course of self-learning in master students Assess the practicality and feasibility of the solution PART CONLUTION AND RECOMMENDATIO MỤC LỤC Trang LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CÁM ƠN iii TÓM TẮT iv ABSTRACT vi MỤC LỤC DANH SÁCH CHỮ VIẾT TẮT DANH SÁCH BẢNG DANH SÁCH CÁC HÌNH Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 11 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu nước 11 1.1.1 Kết nghiên cứu nước 11 1.1.2 Kết nghiên cứu nước 15 1.2 Các khái niệm 21 1.3 Bản chất hoạt động tự học sinh viên 28 1.4 Tự học nghiên cứu khoa học hoạt động học tập 29 115 39 Văn kiện Đại Hội đại biểu toàn Quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX (2001), NXB Sự thật, Hà Nội 40 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa – Thơng tin PHỤ LỤC Phụ lục 1: Khung chương trình đào tạo thạc sĩ ngành Giáo dục học 1.1 Hướng ứng dụng TT Mơn học Khối lượng (tín chỉ) TS LT I Môn học chung Triết học Phần tự chọn( Chọn môn) TH TN BT TL Học kỳ 1 Phương pháp luận sáng tạo KHKT 3 Xu phát triển giáo dục kỷ 21 1 Khoa học dự báo phát triển giáo dục 1 Khoa học giao tiếp truyền thông dạy học 3 Lý luận giáo dục 3 II Kiến thức sở ngành 15 Lịch sử giáo dục Chuyên đề Phần tự chọn(chọn môn) 1 1,2 12 Lý thuyết học tập mô hình dạy học 1,2 Đo lường đánh giá dạy học 1,2 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 1,2 Xã hội học giáo dục 1,2 Kinh tế học giáo dục 1,2 Giáo dục học nghề nghiệp Giáo dục suốt đời 3 10 Ứng dụng thống kê nghiên cứu khoa học giáo dục 11 Đo lường đánh giá dạy học III Kiến thức chuyên ngành 15 Các hoạt động giáo dục nhà trường Phần tự chọn(Chọn môn) 1,2 1,2 1,2 1,2 2,3 12 Công nghệ dạy học 2 ,3 Lý luận dạy học đại 2,3 Giáo dục so sánh 2,3 Phương pháp kỹ thuật dạy học 2,3 Lập kế hoạch dạy học 2,3 Phát triển chương trình đào tạo giáo dục kỹ thuật dạy nghề 2,3 Tâm lý học quản lý 2,3 Khoa học quản lý giáo dục 2,3 Luận văn tốt nghiệp 10 IV Tổng cộng 47 1.2 Hướng nghiên cứu TT Mơn học Khối lượng (tín chỉ) TS LT TH TN BT TL Học kỳ I Môn học chung Triết học II Kiến thức sở ngành 12 Phương pháp nghiên cứu giáo dục 1 Lịch sử giáo dục 1 Chuyên đề Chuyên đề Kiến thức chuyên ngành (chọn môn) Ứng dụng thống kê nghiên cứu khoa học giáo dục 1 Công nghệ dạy học 1 Lý thuyết học tập mơ hình dạy học 1 Giáo dục học nghề nghiệp 1 Giáo dục so sánh 1 Kinh tế học giáo dục 1 Giáo dục suốt đời 1 Xã hội học giáo dục 1 Đo lường đánh giá dạy học 1 10 Phát triển chương trình đào tạo giáo dục kỹ thuật dạy nghề 1 Luận văn tốt nghiệp 23 III IV Tổng cộng 47 3 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát ý kiến dành cho học viên cao học PHIẾU KHẢO SÁT Các anh/chị học viên thân mến, Nhằm đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học cho HV cao học có tính khả thi khoa học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sỹ ngành Giáo dục học Trường ĐHSPKT TPHCM Người nghiên cứu cần có ý kiến từ phía anh/chị học khóa cao học 2013 – 2015 (lớp A B) 2014 – 2016 (lớp A B) Những ý kiến quý báu anh/chị đóng góp phần khơng nhỏ cho việc hồn thành đề tài luận văn thạc sỹ Xin chân thành cám ơn! Anh/chị đánh dấu chéo (x) hay điền ý kiến vào câu sau: Câu 1: Khóa học:………Tuổi …………… Giới tính: Nam Câu 2: Tốt nghiệp đại học năm: …………… Câu 3: Anh/chị lập gia đình chưa? Đã lập gia đình Chưa lập gia đình Câu 4: Anh/chị làm chưa? Đã làm Chưa làm Nữ Câu 5:Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến ý nghĩa, vai trò việc tự học Ý kiến Hồn Ý nghĩa vai trị hoạt động tồn tự học đồng Đồng ý Phân vân ý Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Mở rộng kiến thức, nâng cao hiểu biết Phát huy tính độc lập, sáng tạo học tập Hình thành khả phát giải vấn đề Hình thành kỹ làm việc nhóm 5.Nâng cao kỹ đọc sách nghiên cứu tài liệu Giúp học viên thực kế hoạch học tập Củng cố nắm vững tri thức Tự học giúp học viên có kỹ học tập học suốt đời Hình thành phát triển khả nghiên cứu khoa học Câu 6:Ngoài việc học lớp, anh/chị thường dành bình quân cho việc tự học tuần: a) ≤3 b) - c) - d) - 10 e) ≥10 Câu 7: Xin anh/chị vui lòng cho biết phương pháp tự học anh/chị thực mức độ nào? Mức độ thực Rất Khơng Thường Thỉnh Ít Phương pháp tự học thường xuyên thoảng xuyên Ghi nhớ học sơ đồ tư Ôn lại bài, học theo ghi lớp giáo trình Hoạt động nhóm để thực nhiệm vụ học tập Đọc thêm tài liệu tham khảo có liên quan tới nội dung học tập Trao đổi thảo luận nội dung học với bạn với giảng viên Hệ thống hóa kiến thức học Phân tích, so sánh đối chiếu kiến thức học với thực tiễn Đọc sách tự nghiên cứu nội dung học trước tới lớp Câu 8:Xin vui lịng cho biết, anh/chị có xây dựng kế hoạch tự học theo tiêu chí cụ thể sau khơng? Tiêu chí Có Khơng Thống kê toàn nhiệm vụ cần làm thời gian tự học Xác định quỹ thời gian dành cho tự học Xác định yêu cầu nhiệm vụ cụ thể Xác định khung thời gian để hoàn thành nhiệm vụ Xem xét mức độ quan trọng nhiệm vụ để phân phối thời gian hợp lý Xác định cách thức, biện pháp tự học Kiểm tra lại kế hoạch Tiêu chí khác:……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 9: Xin vui lịng cho biết, anh/chị có đọc sách, nghiên cứu tài liệu theo tiêu chí cụ thể sau khơng? Tiêu chí Khơng Có Đọc sách, tài liệu có chọn lọc Xác định rõ mục đích việc đọc sách Đọc lướt qua đề mục tài liệu Định hướng sơ bộcần đọc tài liệu mức độ nào: đọc biết, đọc hiểu hay đọc hiểu sâu Mỗi câu, đoạn cần tìm từ cụm từ chứa đựng ý nghĩa câu, đoạn Phân tích đoạn, phần nêu bậc ý, tìm tương quan phần đó, rút kết luận Định hướng tồn tâm trí cách liên tục vào việc đọc nhằm suy nghĩ thấu đáo, tư tích cực Tóm tắt nội dung sách, đánh dấu, ghi lại nội dung quan trọng, cần thiết Duy trì việc đọc sách ngày với thời gian cụ thể 10 Tiêu chí khác :…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 10:Các biểu thái độ tự học đây, anh/chị thể mức độ nào? Mức độ thực Rất Ít Không Thường Thỉnh Biểu thái độ tự học thường xuyên thoảng xuyên 1.Tự học theo thời gian biểu, kếhoạch định sẵn 2.Tích cực, tự giác học lên lớp 3.Trong học lớp nêu thắc mắc liên quan đến kiến thức cần lĩnh hội Khi gặp vấn đề khó cố gắng tìm cách giải Tích cực thư viện tìm tài liệu đọc thêm Ln khắc phục khó khăn để hồn thành kế hoạch tự học Câu 11:Những cách tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học đây, anh/chị thuộc mức độ nào? Mức độ thực Không Rất Cách tự kiểm tra, đánh giá Thường Thỉnh Ít bao thường xuyên thoảng xuyên Tái kiến thức học Đưa vấn đề tự trả lời chúng 3.Vận dụng kiến thức học để giải thích vấn đề gặp phải Tìm câu hỏi khó để giải Tự kiểm tra, đánh giá qua việc hoàn thành nhiệm vụ học tập Tự kiểm tra, đánh giá qua trao đổi, thảo luận với bạn trình tự học Câu 12:Theo anh/chị, yếu tố ảnh hưởng đến tự học nào? Mức độ ảnh hưởng Khơng Rất Có ảnh Ít ảnh Yếu tố ảnh hưởng đến tự học Nhiều ảnh nhiều hưởng hưởng hưởng Học viên chưa hướng dẫn cách thức phân tích, xử lý tài liệu, số liệu thu Vừa học, vừa làm Thiếu tài liệu tham khảo Khả ngoại ngữ hạn chế Bị phân tán hoạt động khác (cơng việc nơi cơng tác, gia đình ) Lứa tuổi Phương pháp kỹ tự học nhiều hạn chế 8.Khơng hình thành kỹ tự h ọc thông qua phương pháp dạy giảng viên Bản thân có tâm lí chưa khắc phục khó khăn tự học 10 Chưa xếp thời gian tự học hợp lý Câu 13: Ngồi khó khăn anh/chị thường gặp khó khăn khác từ phía nhà trường từ phía thân (như thời gian mở cửa thư viện, phòng đọc, đầu sách mượn, thời gian mượn, tài liệu, không gian tự học,…) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 14: Kế hoạch học tập mà anh/chị đặt thành công phần trăm?:… Tại vì: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin vui lịng cho biết thêm thông tin: Họ tên:………………………………………………………………………… Email:………………………………………………………………………… SĐT:………………………………………………………………………… Chân thành cám ơn hợp tác giúp đỡ anh chị! 10 Phụ lục 3a: Phiếu xin ý kiến chuyên gia tính thực tiễn giải pháp PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Nhằm đánh giá tính thực tiễn giải pháp mà người nghiên cứu đề xuất đề tài: “Khảo sát thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học cho học viên cao học trường ĐH SPKT TPHCM” Xin Q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá giải pháp thông qua mức độ đây: TT Mức độ đánh giá Tên giải pháp Rất thực tiễn Khá thực tiễn Tự tạo động cơ, thái độ học tập – tự học đắn học viên cao học Tự bồi dưỡng phương pháp tự học học viên cao học Tự nâng cao kỹ tự học học viên cao học Tự khắc phục khó khăn tâm lí q trình tự học học viên cao học Xin chân thành cám ơn Quý thầy/cô! Tương đối thực tiễn Không thực tiễn 11 Phục lục 3b: Phiếu xin ý kiến chuyên gia tính khả thi giải pháp PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Nhằm đánh giá tính khả thi giải pháp mà người nghiên cứu đề xuất đề tài: “Khảo sát thực trạng đề xuất giải pháp nâng cao lực tự học cho học viên cao học trường ĐH SPKT TPHCM” Xin Quý thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến đánh giá giải pháp thông qua mức độ đây: TT Mức độ đánh giá Rất khả thi Khá khả thi Tên giải pháp Tự tạo động cơ, thái độ học tập – tự học đắn học viên cao học Tự bồi dưỡng phương pháp tự học học viên cao học Tự nâng cao kỹ tự học học viên cao học Tự khắc phục khó khăn tâm lí q trình tự học học viên cao học Xin chân thành cám ơn Quý thầy/cô! Tương đối khả thi Không khả thi 12 Phụ lục 4: Danh sách chuyên gia tham gia khảo sát DANH SÁCH CHUYÊN GIA TT Họ tên Nơi công tác Trường Trung cấp nghề Đông Sài Gòn THPT chuyên Lương Thế Vinh, Biên Hòa, Đồng Nai Cơng việc/chức vụ Phó hiệu trưởng Giáo viên Nguyễn Thị Kim Bắc Lâm Thụy Trà Khanh Hồ Điệp Thụy Vũ Trần Thị Hoa Trường Đại học Hoa Sen Học viện Chính trị khu vực II Nguyễn Thị Thu Hương Nguyễn Thị Cẩm Tú Trường Đại học Công nghệ TPHCM THPT chuyên Lương Thế Vinh, Biên Hòa, Đồng Nai Đỗ Ngọc Thùy Phạm Thị Ngọc Lan Ngô Thị Hồng Cẩm Trường cao đẳng nghề Tiền Giang Trường cao đẳng nghề kỹ thuật công nghệ TPHCM Trường Cao đẳng Sư phạm Nha Trang Giáo viên Chuyên viên Giảng viên 10 Nguyễn Tấn Tới Trường trung cấp Nghề Tư Thục Tân Tiến- TP Bảo Lộc- Lâm Đồng Phó phịng đào tạo 11 Đinh Thị Thu Phương Trường Trung học Thực hành Sài Gòn Giáo viên 12 Huỳnh Thanh Trung Đại học Sài Gòn 13 Lư Thành Long Trường Ngoại Ngữ Dương Minh Chuyên viên Giáo viên 14 Trần Minh Hương Trường Cao đẳng nghề Việt Nam Singapore 15 Đinh Như Quỳnh Trường trung cấp kinh tế kỹ thuật Giảng viên Chuyên viên Giảng viên Giáo viên Chuyên viên Phòng đào tạo Giáo viên 13 Tiền Giang Trường Trung Cấp nghề Lê Thi Riêng 16 Phạm Thị Mỹ Nhung 17 Trần Minh Quang 18 19 20 21 Nguyễn Thị Hồng Nhung Trương Thị Ngọc Tú Lê Thị Bình Nguyễn Hồi Nhân 22 23 24 25 Nguyễn Thanh Hải Phan Hồng Khanh Nguyễn Thị Hiền Lê Thanh Quân Trường cao đẳng nghề Long An Trường cao đẳng Công thương Trường cao đẳng Lý Tự Trọng Trường Đại học Tiền Giang 26 Lê Thị Thảo Phương Trường Đại học Cần Thơ 27 28 Nguyễn Văn Danh Mai Thị Chính 29 30 Giáo viên Trường Đại học Kinh tế - Công nghệ Long An Trường Đại học Tiền Giang Giảng viên Trường THPT Thủ Khoa Huân Trường Trung cấp nghề Vĩnh Long Trường Đại học Cần Thơ Trường Đại học Tây Đô Trường THCS Tịnh Hà Giáo viên Giáo viên Chuyên viên Giáo viên Giảng viên Giảng viên Chuyên viên Chuyên viên Giảng viên Giáo viên Trịnh Thị Nga Trường THPT Sao Việt Giáo viên Phan Ngọc Bảo Uyên Trường Đại học Tiền Giang Giảng viên Chuyên viên S K L 0