Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy phong cách chức năng ngôn ngữ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đào Thị Dung VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO DẠY PHONG CÁCH CHỨC NĂNG NGÔN NGỮ LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đào Thị Dung VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO DẠY PHONG CÁCH CHỨC NĂNG NGÔN NGỮ Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Văn học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐẶNG NGỌC LỆ Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam kết luận văn hoàn thành dựa kết nghiên cứu kết nghiên cứu chưa dùng cho luận văn cấp khác TP Hồ Chí Minh, ngày….tháng….năm 2014 Đào Thị Dung LỜI CẢM ƠN Lời cho gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Đặng Ngọc Lệ, người tận tình hướng dẫn giúp đỡ không chuyên môn mà động viên, khích lệ tinh thần để hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, đặc biệt quý thầy cô trực tiếp giảng dạy lớp Lí luận phương pháp dạy học môn Văn tiếng Việt khóa 23 tận tình giảng dạy, cung cấp kiến thức bổ ích, thiết thực chuyên môn, phương pháp nghiên cứu khoa học kiến thức để hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, quý thầy cô em học sinh trường THPT Tân Phước Khánh tạo điều kiện thuận lợi cho trình thực nghiệm Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình tôi, người hết lòng ủng hộ, động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn! Đào Thị Dung MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục viết tắt luận văn Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Lí thuyết dạy học hợp tác 1.1.1 Khái niệm dạy học hợp tác 1.1.2 Những đặc trưng dạy học hợp tác 10 1.1.3 Những ưu điểm dạy học hợp tác 12 1.1.4 Loại hình nhóm, cách chia nhóm dạy học hợp tác 14 1.1.5 Quy trình tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác 22 1.2 Cơ sở việc dạy học PCCNNN theo hình thức dạy học hợp tác 30 1.2.1 Mối quan hệ dạy học TV phương pháp dạy học hợp tác 30 1.2.2 Mối quan hệ dạy học PC CNNN với dạy học hợp tác 35 Chương THIẾT KẾ CÁC KIỂU BÀI TẬP PHONG CÁCH CHỨC NĂNG NGÔN NGỮ THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC 38 2.1 Đặc điểm chung phong cách chức ngôn ngữ 38 2.2 Vận dụng hình thức dạy học hợp tác để thiết kế số tập cho nhóm phong cách chức ngôn ngữ 39 2.2.1 Dạng tập định hướng học 47 2.2.3 Dạng tập củng cố / ôn tập kiến thức 54 2.2.4 Dạng tập phát triển kĩ (thực hành) 56 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1 Thiết kế giáo án 60 3.2 Thực nghiệm 74 3.2.1 Mục tiêu thực nghiệm 74 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 75 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 77 3.2.4 Cách thức thực nghiệm 77 3.2.5 Theo dõi tiến trình thực nghiệm 77 3.3 Kết thực nghiệm 79 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 88 KẾT LUẬN 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TV : Tiếng Việt HS : Học sinh GV : Giáo viên PPDH : Phương pháp dạy học PC CN : Phong cách chức DHHT : Dạy học hợp tác TV THPT : Tiếng Việt Trung học phổ thông THPT : Trung học phổ thông PC CNNN : Phong cách chức ngôn ngữ SGK : Sách giáo khoa TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các hoạt động nhóm chức của chúng (Kagan, 1990) 18 Bảng 1.2 Phiếu quan sát HS 28 Bảng 3.1 Bảng so sánh học lực môn Ngữ văn năm trước lớp TN lớp ĐC 76 Bảng 3.2 Bảng tổng so sánh kết học tập hai lớp TN ĐC 76 Bảng 3.3 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra ngắn lớp TN ĐC 80 Bảng 3.4 Bảng tổng so sánh kết học tập lớp TN ĐC sau TN 80 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ở nước ta nay, việc giáo dục ngôn ngữ đặt vào phân môn tiếng Việt (TV) Dạy học TV nhằm cung cấp cho học sinh (HS) tri thức ngôn ngữ học, hệ thống TV, quy tắc hoạt động sản phẩm hoạt động giao tiếp Mặt khác, TV công cụ giao tiếp tư duy, vậy, phân môn TV đảm nhiệm thêm chức khác mà môn học khác chức trang bị cho học sinh công cụ để giao tiếp: tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học nhà trường xã hội Nhưng dường chưa thực quan tâm đến vấn đề Việc dạy TV thiên dạy kiến thức ngôn ngữ học, kiến thức đặc điểm cấu trúc TV; dạy lí thuyết, dạy tập minh họa cho lí thuyết mà quan tâm đến việc rèn luyện kĩ sử dụng TV, khả ứng dụng học vào thực tế sống cho học sinh Phong cách chức ngôn ngữ chiếm thời lượng không nhiều chương trình tiếng Việt Trung học Phổ thông (TV THPT) lại chùm có vai trò quan trọng liên quan đến trình tạo lập văn HS Trên thực tế, đại đa số, HS sử dụng ngôn ngữ phong cách cho phong cách khác, chí, HS học xong lớp 12 chưa tự viết hoàn chỉnh đơn Việc sử dụng ngôn ngữ HS thói quen, cảm tính mà có ý thức lựa chọn từ ngữ cho phù hợpvới phong cách loại văn Chính vậy, tạo lập văn (nói viết) học sinh thường lúng túng, sử dụng câu từ để diễn đạt ý kiến Hơn nữa, ngày hoạt động dạy học, vấn đề quan trọng đặt làm để phát triển lực cho HS Để thực vấn đề nhà trường phổ thông tất môn học vấn đề nan giải Và làm để phát triển lực cho HS dạy học Ngữ văn nói chung TV nói riêng khó khăn gấp bội Thế nhưng, GV cách tổ chức học tập tốt, môn học trở thành môn học buồn chán, nặng nề, làm nguội lạnh nhạy bén tư duy, xúc cảm người học, làm mai khả diễn đạt cảm nhận tác phẩm văn chương HS Chính thế, việc vận dụng, thực phương pháp nhằm phát triển lực cho HS vào dạy học yêu cầu cần thiết môn Ngữ văn Và với phương pháp dạy học hợp tác, vai trò người học phát huy, HS phải làm việc thực để tự trải nghiệm, tự lĩnh hội kiến thức thông qua hoạt động tương tác HS HS, HS GV Với phương pháp GV người hướng dẫn, điều khiển hoạt động học, HS trung tâm trình lĩnh hội tri thức Xuất phát từ tình hình thực tế đó, xuất phát từ lợi ích dạy học hợp tác (DHHT) nâng cao kết học tập, rèn kĩ sống, kĩ làm việc cho HS lựa chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy phong cách chức ngôn ngữ” Từ đề tài nghiên cứu mong muốn tìm hướng cụ thể hiệu nhằm nâng cao chất lượng việc dạy học phong cách chức ngôn ngữ nói riêng Ngữ văn nói chung Đặc biệt, mục tiêu đề tài hướng dẫn HS học hướng tới ứng dụng vào học tập thực tế sống xã hội em Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phương pháp dạy học truyền thống đáp ứng yêu cầu giáo dục đại V ì t h ế , v i ệ c đổi phương pháp dạy học nhà trường đòi hỏi cấp bách nhằm phát huy tiềm sáng tạo cho người học từ ghế nhà trường Do đó, phải tìm phương pháp dạy học khác cho phù hợp, phương pháp dạy học hợp tác Tuy phương pháp dạy học hoàn hảo có vai trò đặc biệt quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Nhận thức điều đó, năm gần vấn đề sử dụng hình thức DHHT dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng nhà nghiên cứu giáo dục, nhà giáo có tâm huyết nước quan tâm nhiều hơn, góp phần đáng kể vào việc nâng cao hiệu dạy học Trong năm gần đây, với việc thay sách giáo khoa Ng ữ văn phổ thông, dấy lên phong trào đổi phương pháp dạy học Hướng có nhiều hứa hẹn, góp phần vào việc đổi cách thức dạy học Ngữ văn Trong tài liệu nói phương pháp dạy học đó, số nhà nghiên cứu, nhà giáo đưa phương pháp DHHT nói chung DHHT Ngữ văn nói riêng để GV tham khảo học hỏi Nguyễn Hữu Châu viết Dạy học hợp tác đăng Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục số 114, năm 2005 bàn đến phương pháp DHHT Tác giả cho rằng: “Hợp tác nghĩa chung sức để đạt mục tiêu chung Trong tình hợp tác, cá nhân tìm kiếm kết có ích cho họ cho thành viên nhóm” [tr 2; 16] Và tác giả cụ thể: “Học hợp tác việc sử dụng nhóm nhỏ để HS làm việc nhằm tối đa hóa kết học tập thân người kác” [tr 2; 16] Như thế, theo tác giả, DHHT nhằm đạt hiệu tối đa học Và theo Nguyễn Hữu Châu, để đạt hợp tác có hiệu GV phải tạo lập yếu tố học, là: phụ thuộc lẫn mang tính tích cực; trách nhiệm cá nhân nhóm; khuyến khích tác động qua lại, tốt hình thức trực diện; dạy HS số kĩ hoạt động liên cá nhân nhóm nhỏ cần thiết; trình hoạt động nhóm Trong yếu tố trên, tác giả cho yếu tố quan trọng phụ thuộc lẫn mang tính tích cực Kết thúc viết, ông thành công DHHT là: “Những hiệu to lớn mà hợp tác đem lại tạo nên khác biệt học hợp tác với nhiều phương pháp làm cho trở thành công cụ quan trọng đảm bảo thành công HS” [tr 5; 16] Và Phương pháp dạy học truyền thống đổi Thái Duy Tuyên, Nhà xuất giáo dục, 2007, có viết Dạy học hợp tác nhóm Ở viết này, tác giả khẳng định: Việc tổ chức học tập tập thể, học nhóm quan trọng Các em phải hợp tác với nhau, thầy trò phải hợp tác với để hoàn thành nhiệm vụ học tập ngày nặng nề điều kiện đại Hình thức dạy học có ưu điểm tạo thành công học tập; tăng cường khả tư phê phán; tăng cường thái độ tích cực với môn học; nâng cao lực hợp tác HS với nhau; tạo tâm lí lành mạnh; phát triển hòa nhập xã hội; yêu thương lẫn nhau; có trách nhiệm thích hợp Và hình thức học hợp tác nhóm có đặc trưng chủ yếu dùng hội thoại, tranh luận để tìm tòi, phát chân lí Điều đưa người học đến chỗ tự phát chưa biết tự tìm cần biết Ý nghĩa quan trọng hình thức dạy học chỗ: người học phải với người dạy làm chủ trình lĩnh hội tri thức, sau có tri thức, tức làm chủ tri thức thân Đóng góp đáng ghi nhận viết suy tư sâu sắc tác giả vấn đề dạy học hợp tác nhóm như: tính chất hợp tác học tập, quy trình tổ chức dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm có bước thành lập nhóm học tập, giải thích mục tiêu nhiệm vụ học cho HS, theo dõi điều chỉnh tiến trình hợp tác nhóm, nhận xét tương tác nhóm Qua kinh nghiệm mình, Thái Duy Tuyên khẳng định: “dạy học hợp tác nhóm lớp đóng vai trò quan trọng sống người Nó định thành bại cá nhân xã hội” [tr 411; 36] Bên cạnh đó, tác giả bàn luận thêm: “Rèn luyện kĩ hợp tác từ HS ngồi ghế nhà trường quan trọng Dạy kĩ hợp tác cần coi trọng việc dạy kiến thức kĩ khác” [tr 411; 36] 5 Như vậy, viết tác giả Thái Duy Tuyên khẳng định thêm vai trò phương pháp DHHT - Trong giáo trình “Tổ chức học hợp tác dạy học Ngữ văn” (2006), PGS TS Nguyễn Thị Hồng Nam đề cập đến vấn đề chung học hợp tác, tổ chức học hợp tác dạy học Ngữ văn hình thức đánh giá hiệu học hợp tác Tác giả nhấn mạnh đến vai trò GV dạy học hợp tác, thiết kế tập thảo luận, đưa dạng tập thảo luận nhóm xây dựng dạng tập môn Ngữ văn có số tập thảo luận dành riêng cho phần TV - Ngoài ra, có nhiều nghiên cứu, luận văn, báo… nghiên cứu đề tài Đó điều kiện thuận lợi nguồn tài liệu cho trình nghiên cứu - Cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt” (2009) nhóm tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh Bùi Minh Toán, tài liệu giúp ích cho GV hướng dẫn giảng dạy cụ thể cho phân môn TV bao gồm từ ngữ, ngữ pháp phong cách học Tài liệu đưa phương pháp dạy học cụ thể cho TV như: Phương pháp thông báo – giải thích; phương pháp phân tích ngôn ngữ; phương pháp giao tiếp Một số hình thức thể phương pháp như: Hình thức diễn giảng; hình thức đàm thoại; hình thức đọc SGK hình thức làm tập TV Tất tài liệu, công trình đề cập có đóng góp định vào việc đổi phương pháp dạy học TV Có quan tâm đến vấn đề xây dựng câu hỏi DHHT, có đưa ưu, khuyết điểm DHHT, có lại đề cập đến mục đích hình thức DHHT Còn lại, đa phần giáo trình có nội dung liên quan đến phương pháp dạy học TV trọng đến phương pháp giao tiếp dạy học TV sử dụng phương pháp thông báo – giải thích yêu cầu học trò phải ý lắng nghe cách thụ động Trong đó, TV phân môn mang tính thực hành cao, đòi hỏi chung sức để giải vấn đề cách nhanh cách vận dụng tối đa lượng hoạt động HS Điều cho phép xem xét môn TV nói chung thuộc nhóm PC CNNN nói riêng hoàn toàn thích hợp cho việc vận dụng hình thức DHHT vào trình giảng dạy Mặc dù viết tài liệu liên quan chưa đưa quan điểm cụ thể vấn đề vận dụng hình thức DHHT vào dạy học TV, nhóm PC CNNN tài liệu lại gợi ý vô vùng quý giá cần thiết để giúp người viết có định hướng để xây dựng đề tài hợp lí chặt chẽ Mục tiêu nghiên cứu Thực đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy phong cách chức ngôn ngữ”, muốn hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học phong cách chức ngôn ngữ nói riêng phân môn TV nói chung Đồng thời muốn góp phần nhỏ việc giải vấn đề trọng tâm giáo dục đổi phương pháp giáo dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát triển lực sử dụng tiếng Việt cho HS đời sống xã hội Phạm vi nghiên cứu Có nhiều quan điểm khác chi phối đến việc dạy TV nhà trường dạy nhóm PCCCNN Song viết hướng đến việc vận dụng lí thuyết DHHT vào việc dạy phong cách chức ngôn ngữ Do điều kiện thời gian có hạn, tiến hành nghiên cứu thuộc Phong cách chức ngôn ngữ tiến hành thực nghiệm “Phong cách ngôn ngữ báo chí” cho HS lớp 11C7 11C8 trường THPT Tân Phước Khánh – Huyện Tân Uyên – Tỉnh Bình Dương Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, vận dụng, kết hợp phương pháp: Phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp sử dụng để nghiên cứu lịch sử vấn đề, lí thuyết DHHT, tổng hợp vấn đề có liên quan đến PP DHHT ứng dụng vào dạy học TV Và từ việc phân tích tư liệu cụ thể để rút kết luận cần thiết việc ứng dụng PP DHHT vào dạy học PC CNNN Phương pháp so sánh - đối chiếu, phương pháp sử dụng để thấy hiệu khác lớp thực nghiệm (dạy theo phương pháp dạy học hợp tác) với lớp đối chứng (dạy theo truyền thống) Từ rút tác dụng phương pháp dạy học hợp tác việc dạy phong cách chức ngôn ngữ nói riêng dạy TV nói chung Phương pháp thực nghiệm, đề tài này, xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu, việc thực nghiệm tổ chức dạy phạm vi dạy giáo án đề xuất thiết kế theo chủ yếu phương pháp dạy học hợp tác để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài Phương pháp thống kê, sử dụng phương pháp để xử lí số liệu thu thập trình thống kê kết thực nghiệm (trên sở định lượng, định tính) Đóng góp luận văn Thực đề tài nghiên cứu này, người viết mong muốn có đóng góp sau: - Thứ nhất, tổng hợp hệ thống lí thuyết phương pháp dạy học hợp tác để vận dụng cách thích hợp vào dạy phong cách chức ngôn ngữ - Thứ hai, thiết số tập, giáo án nhóm PC NNNN dạy theo phương pháp dạy học hợp tác - Thứ ba, hi vọng luận văn tài liệu tham khảo giúp ích cho giáo viên dạy PC CNNN trường THPT Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thiết kế kiểu tập phong cách chức ngôn ngữ theo phương pháp dạy học hợp tác Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Cuối tài liệu tham khảo phụ lục Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Lí thuyết dạy học hợp tác Dạy học hợp tác hình thức dạy học phổ biến nhiều quốc gia giới Hình thức xác định đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học đem lại hiệu giáo dục cao DHHT yêu cầu tham gia, đóng góp trực tiếp học sinh vào trình học tập chung Trong trình đó, cá nhân học sinh tìm thấy lợi ích cho cho tất thành viên nhóm Học sinh học cách làm cách nghe giáo viên giảng Trong hình thức học hợp tác, việc tổ chức cho HS thảo luận nhóm đóng vai trò quan trọng, then chốt HS trở thành nhân vật trung tâm học Trên sở tham khảo số tài liệu DHHT, xin trình bày số vấn đề lí luận tảng DHHT 1.1.1 Khái niệm dạy học hợp tác Về khái niệm dạy học hợp tác, có nhiều khái niệm nhiều tác giả, kể đến số viết tiêu biểu như: - Tác giả Nguyễn Hữu Châu viết “Dạy học hợp tác” có đưa quan điểm sau: “Hợp tác nghĩa chung sức để đạt mục tiêu chung Trong tình hợp tác, cá nhân tìm kiếm kết có ích cho họ đồng thời cho thành viên nhóm Học hợp tác việc sử dụng nhóm nhỏ để học sinh làm việc nhằm tối đa hóa kết học tập thân người khác” [tr 2; 17] - Còn giáo trình Tổ chức hoạt động hợp tác dạy học Ngữ văn (Nguyễn Thị Hồng Nam - Cần Thơ - 2006), tác giả cho hình thức học tập hợp tác “yêu cầu tham gia, đóng góp trực tiếp học sinh vào trình học tập, đồng thời yêu cầu HS phải làm việc để đạt kết học tập chung Trong trình hợp tác, cá 10 nhân tìm thấy lợi ích cho cho tất thành viên nhóm” [tr 1; 31] Và trình hợp tác, học sinh học cách làm cách nghe giáo viên giảng Trong hình thức học hợp tác này, việc tổ chức cho HS thảo luận nhóm đóng vai trò then chốt Nếu mức độ tham gia thảo luận HS lớn hiệu học tập cao HS trở thành nhân vật trung tâm học Từ nguồn tài liệu trên, với việc phân tích định nghĩa hợp tác từ điển hợp tác thực tế sống, rút số đặc điểm hợp tác: + Có mục đích chung sở có lợi + Bình đẳng tin tưởng lẫn tự nguyện hoạt động + Phụ thuộc lẫn sở trách nhiệm cá nhân cao + Cùng chung sức, giúp đỡ hỗ trợ bổ sung cho Như vậy, hiểu học hợp tác hình thức tổ chức dạy học có liên kết cá nhân để hình thành nhóm giải nhiệm vụ học tập GV nêu Qua đó, HS làm việc để mở rộng khả học tập thân qua trình chia sẻ ý tưởng với người khác Điều trái ngược với việc học cá nhân HS tự thân làm việc với mục đích ganh đua, thua điểm số với người khác Hình thức học tập đòi hỏi tham gia đóng góp trực tiếp tích cực cá nhân HS vào hoạt động thảo luận nhóm tạo nên môi trường giao tiếp, hợp tác GV HS, HS HS 1.1.2 Những đặc trưng dạy học hợp tác Học hợp tác xếp chỗ ngồi cho HS ngồi cạnh bàn học em độc lập thực nhiệm vụ mình; cá nhân làm sau thông báo hoàn thành công việc giúp đỡ bạn khác Học hợp tác việc học sinh ngồi cạnh nhau, trao đổi, thảo luận, giúp đỡ nhau, chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm, mà theo giáo trình Tổ 11 chức hoạt động hợp tác dạy học Ngữ văn - (Nguyễn Thị Hồng Nam Cần Thơ - 2006) phải có tính chất sau đây: - Phụ thuộc lẫn cách tích cực Yêu cầu trước tiên cho việc xây dựng học hợp tác có hiệu cho học sinh tin họ “cùng chìm nổi” Trong tình hợp tác, em có hai trách nhiệm: thực nhiệm vụ giao; giúp thành viên khác nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao Hiện tượng gọi phụ thuộc lẫn cách tích cực Điều đạt qua việc: thiết lập mục tiêu dạy chung cho em, giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng, phát huy vai trò độc lập em động viên, khích lệ lúc Để cho việc học tập có hợp tác chặt chẽ cần cho trẻ cảm nhận độc lập với thành viên nhóm hợp tác học tập - Sự tương tác “mặt đối mặt” nhóm học sinh Học hợp tác đòi hỏi qua lại cách tích cực học sinh nhóm Nói cách khác, thành viên nhóm cần nhìn thấy trình trao đổi nhóm Tương tác mặt đối mặt có số tác động tốt học sinh sau: + Tăng cường động học tập Trong trình trao đổi làm nảy sinh hứng thú mới; + Kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng, nguồn lực đáp án giải vấn đề; + Tăng cường kĩ xã hội thái độ, cách biểu đạt; + Tăng cường phản hồi học sinh hình thức khác nhau: lời nói, ánh mắt, cử + Khích lệ thành viên tham gia; + Phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến - Trách nhiệm cá nhân Nhóm hợp tác tổ chức cấu trúc cho bảo đảm thành viên 12 nhóm không trốn tránh công việc trách nhiệm học tập Mỗi thành viên nhóm phân công thực vai trò định hiểu họ dựa vào công việc người khác Do đó, việc hợp tác nhóm làm cho thành viên trở nên mạnh dạn Mục tiêu hợp tác học tập phát huy tối đa kết học tập thành viên Phát khả học tập em điều cần thiết để giúp đỡ em học tập có hiệu - Sử dụng kĩ giao tiếp kĩ xã hội Để hình thành kĩ năng, người học không nắm vững cách thức hành động mà phải hiểu mục đích, phương tiện điều kiện hành động - Đánh giá hoạt động nhóm Nhận xét hoạt động nhóm phận cấu thành học hợp tác Sau kết thúc công việc, học sinh phải thảo luận để đánh giá nhóm làm việc với có tốt không, nên tiếp tục để đạt hiệu cao Việc giúp học sinh học kĩ hợp tác với người khác cách có hiệu Nội dung nhận xét nhóm vấn đề sau đây: + Những mặt tốt hoạt động chung đóng góp cá nhân bật, cần phát huy + Những mặt cần thay đổi để hoạt động nhóm có hiệu Có hai hình thức nhận xét nhóm: nhận xét thành viên nhóm nhận xét học sinh hay giáo viên hoạt động nhóm 1.1.3 Những ưu điểm dạy học hợp tác Theo quan điểm Thái Duy Tuyên, học hợp tác có ưu điểm sau: Tạo thành công học tập [tr 411; 36] Quá trình trao đổi nhóm hợp tác nhóm làm tăng khả khám phá phát triển thao tác tư trình nhận thức mức độ cao Trong phương pháp học hợp tác nhóm, luôn nảy sinh yếu tố sau: mâu thuẫn tư tưởng, quan điểm, đưa kết luận, sở lí luận [...]... ứng dụng vào dạy học TV Và từ việc phân tích những tư liệu cụ thể để rút ra những kết luận cần thiết về việc ứng dụng PP DHHT vào dạy học PC CNNN Phương pháp so sánh - đối chiếu, phương pháp này sử dụng để thấy được hiệu quả khác nhau của lớp thực nghiệm (dạy theo phương pháp dạy học hợp tác) với lớp đối chứng (dạy theo truyền thống) Từ đó rút ra tác dụng của phương pháp dạy học hợp tác trong việc dạy. .. Thực hiện đề tài Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào dạy phong cách chức năng ngôn ngữ , chúng tôi muốn hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học phong cách chức năng ngôn ngữ nói riêng và phân môn TV nói chung Đồng thời chúng tôi muốn góp một phần nhỏ trong việc giải quyết vấn đề trọng tâm của giáo dục hiện nay là đổi mới phương pháp giáo dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung... muốn có những đóng góp sau: - Thứ nhất, tổng hợp và hệ thống lí thuyết về phương pháp dạy học hợp tác để vận dụng một cách thích hợp nhất vào dạy phong cách chức năng ngôn ngữ - Thứ hai, thiết một số bài tập, giáo án của nhóm bài PC NNNN dạy theo phương pháp dạy học hợp tác - Thứ ba, hi vọng luận văn sẽ là một tài liệu tham khảo có thể giúp ích cho giáo viên dạy các bài PC CNNN trong trường THPT Kết cấu... kiểu bài tập phong cách chức năng ngôn ngữ theo phương pháp dạy học hợp tác Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Cuối cùng là tài liệu tham khảo và phụ lục 9 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Lí thuyết về dạy học hợp tác Dạy học hợp tác là hình thức dạy học đã và đang rất phổ biến ở rất nhiều quốc gia trên thế giới Hình thức này được xác định là đáp ứng được những yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học và đem... sắc của tác giả về vấn đề dạy học hợp tác nhóm như: những tính chất cơ bản của sự hợp tác học tập, quy trình tổ chức dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm trong đó có những bước như thành lập nhóm học tập, giải thích mục tiêu và nhiệm vụ bài học cho HS, theo dõi và điều chỉnh tiến trình hợp tác nhóm, nhận xét tương tác nhóm Qua kinh nghiệm của mình, Thái Duy Tuyên khẳng định: dạy học hợp tác nhóm... nghiên cứu - Cuốn Phương pháp dạy học tiếng Việt” (2009) của nhóm tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh và Bùi Minh Toán, là một tài liệu giúp ích cho các GV bởi những hướng dẫn giảng dạy cụ thể cho từng phân môn TV bao gồm từ ngữ, ngữ pháp và phong cách học Tài liệu này đưa ra các phương pháp dạy học cụ thể cho TV như: Phương pháp thông báo – giải thích; phương pháp phân tích ngôn ngữ; phương pháp giao tiếp... Phong cách chức năng ngôn ngữ và tiến hành thực nghiệm bài Phong cách ngôn ngữ báo chí” cho HS lớp 11C7 và 11C8 trong trường THPT Tân Phước Khánh – Huyện Tân Uyên – Tỉnh Bình Dương 5 Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài này, chúng tôi đã vận dụng, kết hợp các phương pháp: 7 Phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp này được sử dụng để nghiên cứu lịch sử vấn đề, lí thuyết về DHHT, tổng hợp các... pháp dạy học hợp tác trong việc dạy phong cách chức năng ngôn ngữ nói riêng và dạy TV nói chung Phương pháp thực nghiệm, ở đề tài này, xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu, việc thực nghiệm sẽ tổ chức dạy ở phạm vi dạy giáo án đề xuất được thiết kế theo chủ yếu phương pháp dạy học hợp tác để kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài Phương pháp thống kê, sử dụng phương pháp này để xử lí số liệu thu thập... Bên cạnh đó, tác giả cũng bàn luận thêm: “Rèn luyện các kĩ năng hợp tác ngay từ khi HS còn ngồi trên ghế nhà trường là rất quan trọng Dạy các kĩ năng hợp tác cần được coi trọng như việc dạy kiến thức và kĩ năng cơ bản khác” [tr 411; 36] 5 Như vậy, bài viết của tác giả Thái Duy Tuyên đã khẳng định thêm vai trò của phương pháp DHHT - Trong giáo trình “Tổ chức học hợp tác trong dạy học Ngữ văn” (2006),... mới cách thức dạy học Ngữ văn hiện nay Trong những tài liệu nói về phương pháp dạy học đó, một số nhà nghiên cứu, nhà giáo đã đưa ra phương pháp DHHT nói chung và DHHT trong Ngữ văn nói riêng để GV cùng tham khảo và học hỏi Nguyễn Hữu Châu trong bài viết Dạy học hợp tác đăng trên Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục số 114, năm 2005 đã bàn đến phương pháp DHHT Tác giả cho rằng: Hợp tác nghĩa là cùng