công tác xã hội với hoạt động tham vấn cho cha mẹ có con là trẻ tự kỉ trên địa bàn hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN --- NGUYỄN THỊ HÀ CÔNG TÁC XÃ HỘI VỚI HOẠT ĐỘNG THAM VẤN CHO CHA MẸ CÓ CON LÀ TRẺ TỰ KỶ TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI LUẬN VĂ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

NGUYỄN THỊ HÀ

CÔNG TÁC XÃ HỘI VỚI HOẠT ĐỘNG THAM VẤN CHO CHA MẸ CÓ

CON LÀ TRẺ TỰ KỶ TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI

Hà Nội – 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

NGUYỄN THỊ HÀ

CÔNG TÁC XÃ HỘI VỚI HOẠT ĐỘNG THAM VẤN CHO CHA MẸ CÓ

CON LÀ TRẺ TỰ KỶ TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI

Chuyên ngành: Công tác xã hội

Mã số: 60900101

LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thu Hương

Hà Nội - 2014

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành công trình nghiên cứu này tôi đã nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình của các tập thể và cá nhân

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

* PGS.TS Trần Thu Hương, cảm ơn cô đã tận tình hướng dẫn chi tiết cho tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu từ ý tưởng ban đầu cho đến khi hoàn thành

đề tài Cô đã trực tiếp hướng dẫn, sửa chữa, đóng góp cho tôi nhiều ý kiến quý báu

từ cơ sở lý luận đến thực tiễn vấn đề nghiên cứu và tạo mọi điều kiện tốt nhất để tôi hoàn thành luận văn này

* Ban Lãnh đạo, tập thể Cán bộ, Giảng viên Trường Đại học Khoa học Xã hội

và Nhân Văn, đặc biệt là Cán bộ và giảng viên khoa Xã hội học đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu của tôi

* Ban lãnh đạo, giáo viên, phụ huynh, học sinh của phòng Giáo dục, Trường mầm non Quận Đống Đa Hà Nội

* Ban lãnh đạo, giáo viên, phụ huynh, học sinh của Trường mầm non chuyên biệt Cầu Vồng Xanh (Cát Linh)

* Gia đình, người thân và bạn bè đã luôn bên cạnh tôi, cùng tôi chia sẻ khó khăn, động viên, an ủi, khích lệ và hết lòng giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hà

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hà

NVCTXH: Nhân viên công tác xã hội

CTXHCN: Công tác xã hội cá nhân

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1: Sơ đồ phả hệ các mối quan hệ của chị P Error! Bookmark not defined Hình 2.2: Sơ đồ sinh thái liên quan đến chị P Error! Bookmark not defined Hình 2.3 : Sơ đồ phả hệ đối với gia đình chị H Error! Bookmark not defined Hình 2 4: Sơ đồ sinh thái đối với chị H Error! Bookmark not defined

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Bảng tham vấn chị P lần 1 Error! Bookmark not defined Bảng 2.2: Bảng tham vấn chị P lần 2 Error! Bookmark not defined Bảng 2.3: Bảng kế hoạch hoat động Error! Bookmark not defined Bảng 2.4: Bảng trắc nghiệm BECK Error! Bookmark not defined Bảng 2.5: Bảng tham vấn chị P lần 3 Error! Bookmark not defined Bảng 2.6: Bảng kế hoạch giáo dục cá nhân cho TTK Error! Bookmark not defined

Bảng 2.7: Bảng tham vấn chị P lần 4 Error! Bookmark not defined Bảng 2.8: Bảng tham vấn chị P lần 5 Error! Bookmark not defined Bảng 2.9: Bảng tham vấn chị P lần 6 Error! Bookmark not defined Bẩng 2.10: Mục tiêu hoạt động và những nguồn lực trợ giúp Error! Bookmark not defined

Bảng 2.11: Tóm tắt bảng tham vấn chị H lần 1 Error! Bookmark not defined Bảng 2.12: Kế hoạch giáo dục cá nhân cho TTK Error! Bookmark not defined Bảng 2.13: Bảng tham vấn cho chị H lần 2 Error! Bookmark not defined Bảng 2.14: Bảng tham vấn cho chị H lần 3 Error! Bookmark not defined

1

MỤC LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iii

DANH MỤC CÁC HÌNH ii

DANH MỤC BẢNG i

MỤC LỤC 1

PHẦN MỞ ĐẦU 3

1 Lý do chọn đề tài 3

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 4

2.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về tham vấn tâm lý 4

2.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về tự kỷ 11

3 Ý nghĩa của nghiên cứu: Error! Bookmark not defined

3.1 Ý nghĩa lý luận của vấn đề nghiên cứu Error! Bookmark not defined 3.2 Ý nghĩa thực tiễn của vấn đề nghiên cứu Error! Bookmark not defined

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined

4.1 Mục đích nghiên cứu Error! Bookmark not defined 4.2 Nhiệm vụ Nghiên cứu Error! Bookmark not defined.

5 Đối tượng và khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined

5.1 Đối tượng nghiên cứu: Error! Bookmark not defined 5.2 Khách thể nghiên cứu: Error! Bookmark not defined.

6 Phương pháp nghiên cứu: Error! Bookmark not defined

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Error! Bookmark not defined 6.2 Phương pháp phỏng vấn sâu: Error! Bookmark not defined 6.3 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Error! Bookmark not defined.

7 Phạm vi nghiên cứu: Error! Bookmark not defined

7.1 Địa điểm nghiên cứu: nghiên cứu trên địa bàn Hà Nội Error! Bookmark

not defined

7.2 Thời gian nghiên cứu: 3/2014 – 9/2014 Error! Bookmark not defined.

2

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined

1 1 Lý thuyết ứng dụng trong nghiên cứu Error! Bookmark not defined

1.1.1 Tiếp cận Tâm lý học Error! Bookmark not defined 1.1.2 Tiếp cận công tác xã hội Error! Bookmark not defined

1 2 Các khái niệm chính Error! Bookmark not defined

1.2.1 Khái niệm trẻ tự kỷ Error! Bookmark not defined 1.2.2 Khái niệm công tác xã hội Error! Bookmark not defined 1.2.3 Khái niệm tham vấn và hoạt động tham vấn Error! Bookmark not

HỒ SƠ CÁ NHÂN – THÂN CHỦ Error! Bookmark not defined TIẾN TRÌNH TRỢ GIÚP Error! Bookmark not defined

TRƯỜNG HỢP 2 Error! Bookmark not defined

HỒ SƠ CÁ NHÂN – THÂN CHỦ Error! Bookmark not defined TIẾN TRÌNH TRỢ GIÚP THÂN CHỦ Error! Bookmark not defined

CHƯƠNG 3: KỸ NĂNG, VAI TRÕ CỦA NHÂN VIÊN CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG HOẠT ĐỘNG THAM VẤN CHO CHA MẸ CÓ CON LÀ TRẺ TỰ KỶ

VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined

1 Phân tích các kỹ năng đã được vận dụng thông qua tham vấn Error!

Bookmark not defined

2 Vai trò của nhân viên công tác xã hội trong hoạt động tham vấn cho cha

mẹ có con là trẻ tự kỷ Error! Bookmark not defined

3

3 Kết luận và kiến nghị Error! Bookmark not defined

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 13

4

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trẻ em là viên ngọc quý của mỗi gia đình, là tài sản vô giá của các bậc cha

mẹ Mỗi ngày chúng ta chào đón hàng triệu trẻ em được sinh ra trên thế giới, tuy nhiên trong hàng triệu đứa trẻ đó không phải bé nào cũng may mắn có được một sinh thể trọn vẹn Có nhiều bé từ khi chào đời đã phải mang trên mình những khuyết tật vận động, rối nhiễu tâm trí, rối loạn cảm xúc, rối loạn hành vi Hiện nay, tồn tại một hội chứng rất phổ biến trên toàn thế giới đó là rối loạn phổ tự kỷ hay còn gọi là Hội chứng Tự kỷ ở trẻ em Tự kỷ là một loại khuyết tật do rối loạn của hệ thần kinh gây ảnh hưởng đến hoạt động não bộ Hiện nay Tự kỷ được coi là một nan đề của thời đại, số lượng trẻ tự kỉ tăng lên nhanh chóng ở tất cả các quốc gia trên thế giới, trẻ Tự kỷ được báo cáo xảy ra trong tất cả các nhóm chủng tộc, màu

da, các dân tộc và nền kinh tế xã hội khác nhau Ngày 30/3/2012 trên trang tin của Trung tâm phòng chống dịch bệnh của Mỹ (CDC - Centers for disease control and prevention) chính thức công bố số liệu thống kê mới về Tự kỷ là hiện cứ 88 trẻ có 1 trẻ được xác định với một rối loạn phổ Tự kỷ (ASD - Autism Spectrum Disorder);

tỷ lệ trẻ trai mắc chứng Tự kỷ cao gấp 5 lần so với bé gái Tại Mỹ, số trẻ được chẩn đoán mắc chứng Tự kỷ cao hơn so với tổng số trẻ bệnh ung thư, tiểu đường và AIDS cộng lại [46]

Hội chứng tự kỷ được xem là rối loạn phát triển đang tăng nhanh nhất, số trẻ phát hiện mắc chứng tự kỷ ngày càng nhiều Từ thập niên 90 của thế kỷ trước, Hội chứng tự kỷ được mô tả một cách cụ thể hơn và có những phương pháp điều trị khác nhau, tuy nhiên mỗi phương pháp đều có những ưu nhược điểm riêng và cho đến nay trên thế giới chưa có phương pháp chữa trị tối ưu cho trẻ mắc chứng này

Tự kỷ đang là một trong các căn bệnh được Tổ chức Liên Hiệp Quốc dành riêng một ngày để nâng cao nhận thức cộng đồng, ngày mồng 2 tháng 4 hàng năm [42, Tr.243]

Trong khi đó ở Việt Nam, tự kỷ là một vấn đề còn khá mới mẻ, các kiến thức chính thống và khoa học về chứng bệnh này còn rất ít, chưa cụ thể và hệ thống, tài

5

liệu chủ yếu là tài liệu dịch, gây khó khăn cho cha mẹ có con là trẻ tự kỷ tiếp nhận

và học hỏi Cho đến nay việc tham vấn cho phụ huynh, đặc biệt là tham vấn cho người trực tiếp chăm sóc trẻ mắc chứng tự kỷ vẫn chưa được quan tâm đúng mức Cha mẹ khi có con là trẻ tự kỷ phải đối mặt với rất nhiều nan đề như khủng hoảng

về mặt tâm lý, khó khăn về tài chính, và băn khoăn về các định hướng giáo dục, cha

mẹ không biết phải chia sẻ, và tin tưởng ai Cha mẹ thường tìm hiểu thông tin qua mạng hoặc thông qua những phụ huynh khác về vấn đề của con mình và tự tạo ra các cách thức can thiệp cho con nhưng chưa có được những kiểm chứng về tính hiệu quả, khả quan của phương pháp đó

Xuất phát từ lý do đó nên tôi chọn đề tài “Công tác xã hội với hoạt động

tham vấn cho cha mẹ có con là trẻ tự kỷ trên địa bàn Hà Nội” để nghiên cứu

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Một số nghiên cứu sơ lược về tham vấn tâm lý

2.1.1 Các công trình nghiên cứu tham vấn trên thế giới

Dựa vào lịch sử hiện có, ngành tham vấn ở các nước phát triển là một ngành tương đối trẻ Trước những năm 1900, tham vấn chủ yếu là cho ý kiến, tập trung vào việc cung cấp những phúc lợi nhân đạo căn bản cho những người kém may mắn trong thời kỳ cách mạng Công nghiệp (Industrial Revolution ) Ban đầu nó đươ ̣c dành riêng cho người trẻ, liên quan đến những chương trình hướng nghiê ̣p và những bài học đạo đức căn bản , như làm điều đúng , sống tốt, tránh điều sai , xa lánh điều xấu Tư vấn thời gian đầu chủ yếu là cung cấp thông tin và hướng dẫn giáo du ̣c Năm 1907, Jesse B Davis là người đầu tiên thiết lâ ̣p mô ̣t cơ sở hướng dẫn có hê ̣ thống ở tiểu bang Michigan , Hoa Kỳ Frank Parson (1854 – 1908) là người đánh dấu cho sự ra đời của chuyên ngành hướng dẫn tư vấn nghề nghiê ̣p ở Mỹ , ông được xem như là cha đẻ của ngành hướng dẫn tư vấn nghề nghiê ̣p F Parson đã viết cuốn sách “ Cẩm nang hướng nghiệp” nhằm trợ giúp các cá nhân trong việc lựa chọn nghề nghiê ̣p, tìm ra cách bắt đầu và xây dựng một nghề nghiệp thành công và hiệu quả; chính điều này đã tạo điều kiện cho sự ra đời và phát triển rầm rô ̣ của ngành hướng dẫn tư vấn nghề Mô ̣t năm sau khi F Parson qua đời (1909), cuốn sách

6

“Cho ̣n nghề” (Choosing Vocation) của ông đã được xuất bản , cuốn sách này trình bày phương pháp kết nối những đặc điểm tính cách của mô ̣t cá nhân với mô ̣t nghề nghiê ̣p, và nó được coi là sự cống hiến lớn lao của F Parson cho công tác hướng dẫn tư vấn nghề [dẫn theo TL 21] Ngoài ra trong thuyết “Nhân cách và yếu tố” (Trait and Factor), F Parson cho rằng: thông qua việc làm các trắc nghiê ̣m tâm lý sẽ phát hiện ra những đặc điểm nhân cách khác nhau của mỗi con người Sau khi tìm

ra các đă ̣c điểm nhân cách của mỗi cá nhân , nhà tham vấn giúp những cá nhân đó tìm hiểu và phân lo ại các công việc đang có trong thị trường lao động Người phát triển quan điểm của F Parson chính là E G Williamson (1900 – 1979) Theo các tác giả của trường phái này , những đă ̣c điểm nhân cách của mỗi con người sẽ được

đo đạc một cách hết sức chính xác và việc lựa chọn nghề nghiệp sẽ tiến hành một lần trong đời Mỗi người sẽ có mô ̣t công viê ̣c hoàn toàn phù hợp Vì vậy, viê ̣c tiến hành làm các trắc nghiệm được coi là một việc làm quan trọng nhất và cơ bản nhất Thời điểm lý thuyết này thi ̣nh hành cũng chính là thời điểm những phương pháp đo

đa ̣c và trắc nghiê ̣m tâm lý đ ược áp dụng rộng rãi (E.G Williamson,1941) Những trắc nghiê ̣m về khả năng nhâ ̣n thức , hứng thú, trí thông minh ngày càng được chuẩn hóa và hoàn thiện , đóng góp mô ̣t cách tích cực cho tất cả các loa ̣i hình thực hành tham vấn Sự mở rô ̣ng pha ̣m vi ảnh hưởng của ngành tâm lý tri ̣ liê ̣u cùng với nỗ lực đấu tranh cho những hình thức chữa tri ̣ nhân đa ̣o đối với bê ̣nh nhân tâm thần, những

bê ̣nh viê ̣n điều tri ̣ tâm thần đươ ̣c xây dựng khiến cho nhu cầu cần người trợ giúp đươ ̣c đào ta ̣o chuyên nghiê ̣p cũng gia tăng Ban đầu, những nhân viên công tác xã

hô ̣i, những nhà tâm lý tri ̣ liê ̣u được đào ta ̣o về những kỹ năng tham vấn để có thể đáp ứng nhu cầu này [dẫn theo TL 21]

Năm 1913, Hô ̣i nghi ̣ công tác hướng dẫn tư vấn nghề nghiê ̣p lần đầu tiên được tổ chức ta ̣i Bosto n Kết quả của Hô ̣i nghi ̣ này đánh dấu sự ra đời của Hiê ̣p hô ̣i tư vấn hướng nghiê ̣p quốc gia Mỹ (NVGA), tổ chức tiền nhiê ̣m của Hiê ̣p hô ̣i tham vấn

Mỹ (ACA) sau này Đến năm 1930, E.G Williamson đã đưa ra mô ̣t lý thuyết tham vấn hoàn chỉnh , phân biê ̣t rõ rê ̣t với lý thuyết Phân tâm ho ̣c đang thi ̣nh hành của Sigmund Freud Lý thuyết này trở nên nổi tiếng như là một sự chỉ đạo cho hoạt

đă ̣c điểm tính cách của con người luôn có sự thay đổi khác nhau trong những giai đoa ̣n của cuô ̣c đời, vì vậy việc xác định nghề nghiệp tại một thời điểm nhất định mà không tính đến những sự thay đổi là mô ̣t điều ha ̣n chế (E.G Williamson,1930) Đến những năm 30 – 40 của thế kỉ XX, do hâ ̣u quả của chủ nghĩa phát xít nên nhiều nhà triết ho ̣c, tâm thần ho ̣c, tâm lý ho ̣c nhân văn đã chuyển từ Châu Âu sang

Mỹ và ngay lập tức những tư tưởng của họ đã ảnh hưởng đến tâm lý trị liệu và giáo dục ở quốc gia này [dẫn theo TL 21]

Carl Rogers (1902 – 1987) đã thay đổi công viê ̣c thực hành tham vấn theo hướng thân chủ – trọng tâm (Client – Centered), sử du ̣ng phương pháp tiếp câ ̣n gián tiếp khi làm viê ̣c với các cá nhân : “đă ̣t tro ̣ng tâm nơi thân chủ” Phương pháp tham vấn thân chủ tro ̣ng tâm lúc đầu được go ̣i là liê ̣u pháp thân chủ tro ̣ng tâm và sau đó được gọi là phương pháp tham vấn tập trung vào cá nhân, hướng tiếp cận của Carl Rogers không chỉ được coi là có ý nghĩa lớn lao trong công việc trợ giúp thân chủ

mà còn được xem là cách sống của con người Rogers tin rằng bản chất con người

là thiện với những khuynh hướng tiến đến phát triển tiềm năng và XH hoá mà nếu đặt trong môi trường thuận lợi sẽ phát triển nhận thức và hiện thực hoá tiềm năng đầy đủ Rogers giả thiết rằng mỗi người đều sở hữu những tiềm năng cho sự lớn lên, tiềm năng cho những hành vi có hiệu quả và có khuynh hướng tự hiện thực hoá những tiềm năng của mình Sở dĩ một cá nhân nào đó phát triển những hành vi kém thích nghi là do sự tập nhiễm những mẫu ứng xử sai lệch Bởi vì mỗi cá nhân đều

có nhu cầu mạnh mẽ được người khác chấp nhận, coi trọng nên anh ta hoặc cô ta có thể hành động một cách không tự nhiên, không thực tế và phát triển những cảm giác sai lệch về bản thân, về những điều mình mong muốn Mục đích của phương pháp