công tác xã hội với hoạt động tham vấn cho cha mẹ có con là trẻ tự kỉ trên địa bàn hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - NGUYỄN THỊ HÀ CÔNG TÁC XÃ HỘI VỚI HOẠT ĐỘNG THAM VẤN CHO CHA MẸ CÓ CON LÀ TRẺ TỰ KỶ TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI Hà Nội – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ HÀ CÔNG TÁC XÃ HỘI VỚI HOẠT ĐỘNG THAM VẤN CHO CHA MẸ CÓ CON LÀ TRẺ TỰ KỶ TRÊN ĐỊA BÀN HÀ NỘI Chuyên ngành: Công tác xã hội Mã số: 60900101 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH CÔNG TÁC XÃ HỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thu Hƣơng Hà Nội - 2014 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành cơng trình nghiên cứu nhận giúp đỡ nhiệt tình tập thể cá nhân Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: * PGS.TS Trần Thu Hƣơng, cảm ơn tận tình hƣớng dẫn chi tiết cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu từ ý tƣởng ban đầu hồn thành đề tài Cơ trực tiếp hƣớng dẫn, sửa chữa, đóng góp cho tơi nhiều ý kiến quý báu từ sở lý luận đến thực tiễn vấn đề nghiên cứu tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận văn * Ban Lãnh đạo, tập thể Cán bộ, Giảng viên Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân Văn, đặc biệt Cán giảng viên khoa Xã hội học giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi suốt trình học tập nghiên cứu * Ban lãnh đạo, giáo viên, phụ huynh, học sinh phòng Giáo dục, Trƣờng mầm non Quận Đống Đa Hà Nội * Ban lãnh đạo, giáo viên, phụ huynh, học sinh Trƣờng mầm non chuyên biệt Cầu Vồng Xanh (Cát Linh) * Gia đình, ngƣời thân bạn bè bên cạnh tôi, chia sẻ khó khăn, động viên, an ủi, khích lệ hết lịng giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hà LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hà DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TC: Thân chủ TK: Tự kỷ TTK: Trẻ tự kỷ TLH: Tâm lý học CTXH: Công tác xã hội TVTL: Tham vấn tâm lý NVXH: Nhân viên xã hội GDTTK: Giáo dục trẻ tự kỷ NVCTXH: Nhân viên công tác xã hội CTXHCN: Công tác xã hội cá nhân DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1: Sơ đồ phả hệ mối quan hệ chị P Error! Bookmark not defined Hình 2.2: Sơ đồ sinh thái liên quan đến chị P Error! Bookmark not defined Hình 2.3 : Sơ đồ phả hệ gia đình chị H Error! Bookmark not defined Hình 4: Sơ đồ sinh thái chị H Error! Bookmark not defined DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Bảng tham vấn chị P lần Error! Bookmark not defined Bảng 2.2: Bảng tham vấn chị P lần Error! Bookmark not defined Bảng 2.3: Bảng kế hoạch hoat động Error! Bookmark not defined Bảng 2.4: Bảng trắc nghiệm BECK Error! Bookmark not defined Bảng 2.5: Bảng tham vấn chị P lần Error! Bookmark not defined Bảng 2.6: Bảng kế hoạch giáo dục cá nhân cho TTK Error! Bookmark not defined Bảng 2.7: Bảng tham vấn chị P lần Error! Bookmark not defined Bảng 2.8: Bảng tham vấn chị P lần Error! Bookmark not defined Bảng 2.9: Bảng tham vấn chị P lần Error! Bookmark not defined Bẩng 2.10: Mục tiêu hoạt động nguồn lực trợ giúp Error! Bookmark not defined Bảng 2.11: Tóm tắt bảng tham vấn chị H lần Error! Bookmark not defined Bảng 2.12: Kế hoạch giáo dục cá nhân cho TTK Error! Bookmark not defined Bảng 2.13: Bảng tham vấn cho chị H lần Error! Bookmark not defined Bảng 2.14: Bảng tham vấn cho chị H lần Error! Bookmark not defined MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT .iii DANH MỤC CÁC HÌNH .ii DANH MỤC BẢNG i MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu tham vấn tâm lý 2.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu tự kỷ 11 Ý nghĩa nghiên cứu: Error! Bookmark not defined 3.1 Ý nghĩa lý luận vấn đề nghiên cứu Error! Bookmark not defined 3.2 Ý nghĩa thực tiễn vấn đề nghiên cứu .Error! Bookmark not defined Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined 4.1 Mục đích nghiên cứu Error! Bookmark not defined 4.2 Nhiệm vụ Nghiên cứu Error! Bookmark not defined Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Error! Bookmark not defined 5.2 Khách thể nghiên cứu: Error! Bookmark not defined Phƣơng pháp nghiên cứu: Error! Bookmark not defined 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Error! Bookmark not defined 6.2 Phương pháp vấn sâu: Error! Bookmark not defined 6.3 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Error! Bookmark not defined Phạm vi nghiên cứu: Error! Bookmark not defined 7.1 Địa điểm nghiên cứu: nghiên cứu địa bàn Hà Nội Error! Bookmark not defined 7.2 Thời gian nghiên cứu: 3/2014 – 9/2014 Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Error! Bookmark not defined 1 Lý thuyết ứng dụng nghiên cứu Error! Bookmark not defined 1.1.1 Tiếp cận Tâm lý học Error! Bookmark not defined 1.1.2 Tiếp cận công tác xã hội .Error! Bookmark not defined Các khái niệm Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm trẻ tự kỷ .Error! Bookmark not defined 1.2.2 Khái niệm công tác xã hội Error! Bookmark not defined 1.2.3 Khái niệm tham vấn hoạt động tham vấn Error! Bookmark not defined 1.2.4 Tham vấn công tác xã hội với trẻ em gia đình Error! Bookmark not defined 1.3 Đặc điểm tâm lý cha mẹ có trẻ tự kỷ Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƢƠNG I Error! Bookmark not defined CHƢƠNG THAM VẤN TRƢỜNG HỢP Error! Bookmark not defined TRƢỜNG HỢP Error! Bookmark not defined HỒ SƠ CÁ NHÂN – THÂN CHỦ .Error! Bookmark not defined TIẾN TRÌNH TRỢ GIÚP Error! Bookmark not defined TRƢỜNG HỢP Error! Bookmark not defined HỒ SƠ CÁ NHÂN – THÂN CHỦ .Error! Bookmark not defined TIẾN TRÌNH TRỢ GIÚP THÂN CHỦ Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: KỸ NĂNG, VAI TRÕ CỦA NHÂN VIÊN CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG HOẠT ĐỘNG THAM VẤN CHO CHA MẸ CÓ CON LÀ TRẺ TỰ KỶ VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Phân tích kỹ đƣợc vận dụng thông qua tham vấn Error! Bookmark not defined Vai trị nhân viên cơng tác xã hội hoạt động tham vấn cho cha mẹ có trẻ tự kỷ Error! Bookmark not defined Kết luận kiến nghị Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trẻ em viên ngọc quý gia đình, tài sản vơ giá bậc cha mẹ Mỗi ngày chào đón hàng triệu trẻ em đƣợc sinh giới, nhiên hàng triệu đứa trẻ khơng phải bé may mắn có đƣợc sinh thể trọn vẹn Có nhiều bé từ chào đời phải mang khuyết tật vận động, rối nhiễu tâm trí, rối loạn cảm xúc, rối loạn hành vi Hiện nay, tồn hội chứng phổ biến tồn giới rối loạn phổ tự kỷ hay gọi Hội chứng Tự kỷ trẻ em Tự kỷ loại khuyết tật rối loạn hệ thần kinh gây ảnh hƣởng đến hoạt động não Hiện Tự kỷ đƣợc coi nan đề thời đại, số lƣợng trẻ tự kỉ tăng lên nhanh chóng tất quốc gia giới, trẻ Tự kỷ đƣợc báo cáo xảy tất nhóm chủng tộc, màu da, dân tộc kinh tế xã hội khác Ngày 30/3/2012 trang tin Trung tâm phòng chống dịch bệnh Mỹ (CDC - Centers for disease control and prevention) thức cơng bố số liệu thống kê Tự kỷ 88 trẻ có trẻ đƣợc xác định với rối loạn phổ Tự kỷ (ASD - Autism Spectrum Disorder); tỷ lệ trẻ trai mắc chứng Tự kỷ cao gấp lần so với bé gái Tại Mỹ, số trẻ đƣợc chẩn đoán mắc chứng Tự kỷ cao so với tổng số trẻ bệnh ung thƣ, tiểu đƣờng AIDS cộng lại [46] Hội chứng tự kỷ đƣợc xem rối loạn phát triển tăng nhanh nhất, số trẻ phát mắc chứng tự kỷ ngày nhiều Từ thập niên 90 kỷ trƣớc, Hội chứng tự kỷ đƣợc mô tả cách cụ thể có phƣơng pháp điều trị khác nhau, nhiên phƣơng pháp có ƣu nhƣợc điểm riêng giới chƣa có phƣơng pháp chữa trị tối ƣu cho trẻ mắc chứng Tự kỷ bệnh đƣợc Tổ chức Liên Hiệp Quốc dành riêng ngày để nâng cao nhận thức cộng đồng, ngày mồng tháng hàng năm [42, Tr.243] Trong Việt Nam, tự kỷ vấn đề mẻ, kiến thức thống khoa học chứng bệnh cịn ít, chƣa cụ thể hệ thống, tài liệu chủ yếu tài liệu dịch, gây khó khăn cho cha mẹ có trẻ tự kỷ tiếp nhận học hỏi Cho đến việc tham vấn cho phụ huynh, đặc biệt tham vấn cho ngƣời trực tiếp chăm sóc trẻ mắc chứng tự kỷ chƣa đƣợc quan tâm mức Cha mẹ có trẻ tự kỷ phải đối mặt với nhiều nan đề nhƣ khủng hoảng mặt tâm lý, khó khăn tài chính, băn khoăn định hƣớng giáo dục, cha mẹ phải chia sẻ, tin tƣởng Cha mẹ thƣờng tìm hiểu thơng tin qua mạng thông qua phụ huynh khác vấn đề tự tạo cách thức can thiệp cho nhƣng chƣa có đƣợc kiểm chứng tính hiệu quả, khả quan phƣơng pháp Xuất phát từ lý nên tơi chọn đề tài “Công tác xã hội với hoạt động tham vấn cho cha mẹ có trẻ tự kỷ địa bàn Hà Nội” để nghiên cứu Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1 Một số nghiên cứu sơ lược tham vấn tâm lý 2.1.1 Các công trình nghiên cứu tham vấn giới Dựa vào lịch sử có, ngành tham vấn nƣớc phát triển ngành tƣơng đối trẻ Trƣớc năm 1900, tham vấn chủ yếu cho ý kiến, tập trung vào việc cung cấp phúc lợi nhân đạo cho ngƣời may mắn thời kỳ cách mạng Công nghiệp (Industrial Revolution ) Ban đầ u nó đƣơ ̣c dành riêng cho ngƣời trẻ, liên quan đế n nhƣ̃ng chƣơng trình hƣớng nghiê ̣p và nhƣ̃ng học đạo đức , nhƣ làm điều , số ng tố t , tránh điều sai , xa lánh điề u xấ u Tƣ vấ n thời gian đầ u chủ yế u là cung cấ p thông tin và hƣớng dẫn giáo du ̣c Năm 1907, Jesse B Davis là ngƣời đầ u tiên thiế t lâ ̣p mô ̣t sở hƣớng dẫn có ̣ thố ng ở tiể u bang Michigan , Hoa Kỳ Frank Parson (1854 – 1908) ngƣời đánh dấ u cho sƣ̣ đời của chuyên ngành hƣớng dẫn tƣ vấ n nghề nghiê ̣p ở Mỹ , ông đƣơ ̣c xem nhƣ là cha đẻ của ngành hƣớng dẫn tƣ vấ n nghề nghiê ̣p F Parson đã viế t cuố n sách “ Cẩm nang hƣớng nghiệp” nhằm trợ giúp cá nhân việc lựa chọn nghề nghiê ̣p, tìm cách bắt đầu xây dựng nghề nghiệp thành cơng hiệu quả; điều tạo điều kiện cho đời phát triể n rầ m rô ̣ của ngành hƣớng dẫn tƣ vấ n nghề Mô ̣t năm sau F Parson qua đời (1909), cuố n sách “Cho ̣n nghề ” (Choosing Vocation) ông đƣợc xuất , cuố n sách này trình bày phƣơng pháp kết nối đặc điể m tính cách của mơ ̣t cá nhân với mơ ̣t nghề nghiê ̣p, đƣợc coi cống hiến lớn lao F Parson cho công tác hƣớng dẫn tƣ vấ n nghề [dẫn theo TL 21] Ngoài thuyết “Nhân cách yếu tố” (Trait and Factor), F Parson cho rằ ng: thông qua viê ̣c làm các trắ c nghiê ̣m tâm lý sẽ phát đặc điểm nhân cách khác ngƣời Sau tìm các đă ̣c điể m nhân cách của mỗi cá nhân , nhà tham vấn giúp cá nhân tìm hiểu phân lo ại cơng việc có thị trƣờng lao động Ngƣời phát triể n quan điể m của F Parson chính là E G Williamson (1900 – 1979) Theo các tác giả trƣờng phái , nhƣ̃ng đă ̣c điể m nhân cách của mỗi ngƣời sẽ đƣơ ̣c đo đạc cách xác việc lựa chọn nghề nghiệp sẽ tiến hành lầ n đời Mỗi ngƣời sẽ có mô ̣t công viê ̣c hoàn toàn phù hơ ̣p Vì vậy, viê ̣c tiế n hành làm trắc nghiệm đƣợc coi việc làm quan trọng Thời điể m lý thuyế t này thinh ̣ hành cũng chính là thời điể m nhƣ̃ng phƣơng pháp đo đa ̣c và trắ c nghiê ̣m tâm lý đ ƣợc áp dụng rộng rãi (E.G Williamson,1941) Nhƣ̃ng trắ c nghiê ̣m về khả nhâ ̣n thƣ́c , hƣ́ng thú , trí thơng minh ngày đƣợc chuẩn hóa hồn thiện , đóng góp mô ̣t cách tić h cƣ̣c cho tấ t cả các loa ̣i hin ̀ h thƣ̣c hành tham vấ n Sƣ̣ mở rô ̣ng pha ̣m vi ảnh hƣởng của ngành tâm lý tri ̣liê ̣u cùng với nỗ lƣ̣c đấ u tranh cho nhƣ̃ng hình thƣ́c chƣ̃a tri ̣nhân đa ̣o đố i với bê ̣nh nhân tâm thầ n , nhƣ̃ng bê ̣nh viê ̣n điề u tri ̣tâm thầ n đƣơ ̣c xây dƣ̣ng khiế n cho nhu cầ u cầ n ngƣời trơ ̣ giúp đƣơ ̣c đào ta ̣o chuyên nghiê ̣p cũng gia tăng Ban đầ u , nhƣ̃ng nhân viên công tác xã hô ̣i, nhƣ̃ng nhà tâm lý tri ̣liê ̣u đƣơ ̣c đào ta ̣o về nhƣ̃ng kỹ tham vấ n để có thể đáp ƣ́ng nhu cầ u này [dẫn theo TL 21] Năm 1913, Hô ̣i nghi ̣công tác hƣớng dẫn tƣ vấ n nghề nghiê ̣p lầ n đầ u tiên đƣơ ̣c tổ chƣ́c ta ̣i Bosto n Kế t quả của Hô ̣i nghi ̣này đánh dấ u sƣ̣ đời của Hiê ̣p hô ̣i tƣ vấ n hƣớng nghiê ̣p quố c gia Mỹ (NVGA), tổ chƣ́c tiề n nhiê ̣m của Hiê ̣p hô ̣i tham vấ n Mỹ (ACA) sau này Đế n năm 1930, E.G Williamson đã đƣa mô ̣t lý thuyế t tham vấ n hoàn chỉnh , phân biê ̣t rõ rê ̣t với lý thuyế t Phân tâm ho ̣c thinh ̣ hành của Sigmund Freud Lý thuyết trở nên tiếng nhƣ đạo cho hoạt đô ̣ng tham vấ n E.G Williamson, sau 40 năm làm viê ̣c ta ̣i trƣờng đa ̣i học Minnesota, đã phát triể n mô ̣t thang đo có tên là thang đánh giá nghề nghiê ̣p (Minnesota Occupational Rsting Scales ) nhằ m phu ̣c vu ̣ cho viê ̣c đo lƣờng Tuy nhiên, lý thuyết khơng cịn đƣợc sử dụng rộng rãi, mô ̣t mă ̣t vì sƣ̣ đời nhiều lý thuyết mang tính ứng dụng , mă ̣t khác , bản thân của lý thú t cịn có nhiều hạn chế Nhƣ̃ng yế u tố nhƣ sở thích , lƣ̣c , giá trị, nhƣ̃ng đă ̣c điể m tiń h cách của ngƣời có sƣ̣ thay đổ i khác nhƣ̃ng giai đoa ̣n của c ̣c đời, việc xác định nghề nghiệp thời điểm định mà không tính đế n nhƣ̃ng sƣ̣ thay đổ i là mô ̣t điề u ̣n chế (E.G Williamson,1930) Đế n nhƣ̃ng năm 30 – 40 thế kỉ XX, hâ ̣u quả của chủ nghiã phát xit́ nên nhiề u nhà triế t ho ̣c , tâm thầ n ho ̣c, tâm lý ho ̣c nhân văn đã chuyể n tƣ̀ Châu Âu sang Mỹ tƣ tƣởng họ ảnh hƣởng đến tâm lý trị liệu giáo dục quố c gia này [dẫn theo TL 21] Carl Rogers (1902 – 1987) đã thay đổ i công viê ̣c thƣ̣c hành tham vấ n theo hƣớng thân chủ – trọng tâm (Client – Centered), sƣ̉ du ̣ng phƣơng pháp tiế p câ ̣n gián tiế p làm viê ̣c với các cá nhân : “đă ̣t tro ̣ng tâm nơi thân chủ” Phƣơng pháp tham vấ n thân chủ tro ̣ng tâm lúc đầ u đƣơ ̣c go ̣i là liê ̣u pháp thân chủ tro ̣ng tâm sau đƣợc gọi phƣơng pháp tham vấn tập trung vào cá nhân, hƣớng tiếp cận Carl Rogers không đƣợc coi có ý nghĩa lớn lao cơng việc trợ giúp thân chủ mà đƣợc xem cách sống ngƣời Rogers tin rằng chất ngƣời thiện với khuynh hƣớng tiến đến phát triển tiềm XH hoá mà đặt môi trƣờng thuận lợi sẽ phát triển nhận thức thực hoá tiềm đầy đủ Rogers giả thiết rằng ngƣời sở hữu tiềm cho lớn lên, tiềm cho hành vi có hiệu có khuynh hƣớng tự thực hố tiềm Sở dĩ cá nhân phát triển hành vi thích nghi tập nhiễm mẫu ứng xử sai lệch Bởi cá nhân có nhu cầu mạnh mẽ đƣợc ngƣời khác chấp nhận, coi trọng nên ta hành động cách không tự nhiên, không thực tế phát triển cảm giác sai lệch thân, điều mong muốn Mục đích phƣơng pháp tham vấn tập trung vào cá nhân chữa trị cho thân chủ tìm kiếm nguyên nhân từ khứ mà khuyến khích thân chủ tự thực hoá tiềm thân, tạo điều kiện dễ dàng cho phát triển tâm lý lành mạnh thân chủ Thân chủ đƣợc xem nhƣ chủ thể có hiểu biết, họ phải đƣợc hiểu, đƣợc chấp nhận để nhà tham vấn cung cấp loại hình giúp đỡ tố t [24, Tr.35] C Rogers phát biểu quan điểm mối tƣơng giao nhà tham vấn thân chủ nhƣ sau: "Mối tƣơng giao tơi thấy hữu ích mối tƣơng giao đƣợc định tính bằng suốt phần tơi cảm quan thực tơi biểu rõ ràng, bằng chấp nhận ngƣời khác nhƣ ngƣời riêng biệt, có giá trị riêng, bằng cảm thơng sâu xa khiến tơi nhìn giới riêng tƣ ngƣời qua mắt ngƣời Khi điều kiện đƣợc thực tơi trở thành ngƣời bạn đồng hành thân chủ tơi, theo chân họ tìm kiếm mà họ cảm thấy đƣợc tự đảm nhiệm" [24, Tr.36] Đầu năm 1942, Rogers xuấ t bản tâ ̣p sách “Tham vấ n và tâm lý tri ̣liê ̣u” (Counseling and Psychotherapy ), ghi la ̣i nhƣ̃ng nét chính về phƣơng pháp của ông đƣơ ̣c hiǹ h thành sau 10 năm kinh nghiê ̣m làm viê ̣c công tác tri ̣liê ̣u cho cả trẻ em và ngƣời lớn Cuố n sách này có ảnh hƣởng lớn lao đế n ngành , nghề tham vấ n , đánh dấu đời tham vấn hiê ̣n đa ̣i [24, Tr.60] Tƣ̀ nhƣ̃ng năm 50 kỉ XX thời kỳ phát triển mạnh mẽ ngành tham vấn Sƣ̣ đời rầ m rô ̣ của các phƣơng tiê ̣n hỗ trơ ̣ để đánh giá khách quan tiǹ h tra ̣ng hiê ̣n ta ̣i của thân chủ , đó trắc nghiệm tâm lý dùng để đánh giá mƣ́c đô ̣ nhâ ̣n thƣ́c , hƣ́ng thú , trí thơng minh , nhân cách Chính việc cho đời các trắ c nghiê ̣m khách quan đã giúp cho viê ̣c đánh giá của các nhà chun mơn thêm xác, đờ ng thời nâng cao uy tin ́ của hoa ̣t đô ̣ng tham vấ n Nhƣ̃ng năm 50 kỉ XX đánh dấu phát triển nhiều học thuyết khác lĩnh vực tham vấn gắn liền với tên tuổi nhà Tâm lý học (TLH) lớn thế giới nhƣ : “Các giai đoa ̣n phát triể n tâm lý và trí tuê ̣” của Jean Piaget (1896 – 1980); “Lý thuyế t các giai đoa ̣n phát triể n tâm lý cá nhâ n” của Erickson (1902 – 1994), nhƣ̃ng lý thuyế t này đã cung cấ p cho các nhà tham vấ n nhƣ̃ng kiế n thƣ́c cầ n thiế t về các giai đoa ̣n phát triể n của tâm lý cá nhân , tƣ̀ đó làm nề n tảng cho quá trình tƣơng tác với đố i tƣơ ̣ng Tham vấ n phát triể n ma ̣nh mẽ vào nhƣ̃ng năm 60 kỉ XX Bên ca ̣nh ba hƣớng tiế p câ ̣n chiń h là tiế p câ ̣n Phân tâm ho ̣c (Freud), tiế p câ ̣n trƣ̣c tiế p (Williamson) tiếp cận thân chủ trọng tâm (Rogers) thời kỳ cịn có đời của vơ sớ nhƣ̃ng cách tiế p câ ̣n mới nhƣ tiế p câ ̣n nhâ ̣n thƣ́c của Albert Ellis (1961), tiế p câ ṇ hành vi Bandura (1969) Tấ t cả các hƣớng tiế p câ ̣n tham vấ n giúp ích cho phát triển rực rỡ ngành tham vấn giai đoạn Đế n nhƣ̃ng năm 70 kỉ XX , tham vấ n tiế p tu ̣c phát triể n các liñ h vƣ̣ c nhƣ: tham vấ n sƣ́c khỏe tâm trí cô ̣ng đồ ng , tham vấ n ho ̣c đƣờng , tham vấ n cho ngƣời khuyế t tâ ̣t Sƣ̣ đào ta ̣o các nhà tham vấ n cũng có quy mô , trọng đến kỹ thuâ ̣t nhƣ thấ u cảm , lắ ng nghe, đă ̣t câu h ỏi, phản hồi, nhằ m phát triể n mố i quan ̣ giƣ̃a nhà tham vấ n và thân chủ mô ̣t cách hiê ̣u quả Lúc tham vấn trở thành mô ̣t nghề có vi ̣trí vƣ̃ng chắ c XH [dẫn theo TL 21] Tƣ̀ nhƣ̃ng năm 80 kỉ XX , ngành tham vấn tiế p tu ̣c đƣơ ̣c mở rô ̣ng và lớn ma ̣nh tấ t cả các liñ h vƣ̣c khác của đời số ng XH Ngày tham vấ n đƣơ ̣c xem là mô ̣t nhƣ̃ng dich ̣ vu ̣ XH có vai trò quan tro ̣ng viê ̣c nâng cao chấ t lƣơ ̣ng cuô ̣c số ng tinh thầ n cho mỡi cá nhân nói riêng cho nhân loa ̣i nói chung Ở nƣớc phƣơng Tây, kể cả mô ̣t số nƣớc kh u vƣ̣c nhƣ Singapo, Thái Lan, mỗi khu dân cƣ với số lƣơ ̣ng vài chu ̣c ngàn dân , ngƣời ta thƣờng bố trí mô ̣t trung tâm tham vấ n (Counseling Center) hay văn phòng dich ̣ vu ̣ gia điǹ h (Family Services ) để triển khai hoạt động trợ giúp XH Ngồi mơ hình tham vấ n ho ̣c đƣờng ở mô ̣t số nƣớc thế giới cũng khá phổ biế n [dẫn theo TL 21] Ngành tham vấn ngày nhấn mạnh tầm quan trọng nguyên tắc đa ̣o đƣ́c và đào ta ̣o chuyên môn của nghề tham vấ n Năm 1995, Hiê ̣p hô ̣i tham vấ n Mỹ ACA (American Couseling Association ) đã sƣ̉a đổ i nhƣ̃ng tiêu chuẩ n đa ̣o đƣ́c tiêu ch uẩ n hành nghề tham vấ n nhằ m làm tăng hiê ̣u quả mố i quan ̣ trơ ̣ giúp nhà tham vấn thân chủ , mố i quan ̣ dƣ̣a sƣ̣ thấ u cảm , chấ p nhâ ̣n, quan tâm của nhà tham vấ n đố i với tƣ̀ng thân chủ có nhƣ̃ng đă ̣c trƣng về lƣ́a tu ổi, giới tính, kinh nghiê ̣m, trình độ văn hóa khác [dẫn theo TL 21] 2.1.2 Một số nghiên cứu tham vấn Việt Nam Tham vấn tâm lý Việt Nam nghành khoa học tƣơng đối chƣa có nhiều nghiên cứu có giá trị ứng dụng cao Hoạt động tham vấn tâm lý thƣờng đƣợc tích hợp vào vai trò bác sĩ , nhấ t là nhƣ̃ng bác sĩ tâm thần bác sĩ nhi khoa Thực tế, hoạt động trợ giúp tâm lý cho ngƣời có khó khăn xuất từ sớm xã hội Việt Nam Nhìn từ lịch sử ngành Cơng tác xã hội, trƣớc năm 1945 số bệnh viện phía Bắc nhƣ Bệnh viện Bạch Mai, mội số cán xã hội (nhân viên công tác xã hội) sử dụng tham vấn, nhƣ kỹ quan trọng Công tác xã hội, vào trình trợ giúp bệnh nhân bệnh viện Ở phía Nam, trƣớc năm 1975, với hoạt động tham vấn cho cá nhân, gia đình cộng đồng Trƣờng đào tạo cán Xã hội Caritas, Thành phố Hồ Chí Minh triển khai chƣơng trình đào tạo nhân viên cơng tác xã hội, có cung cấp kỹ trợ giúp kỹ tham vấn cho học viên [dẫn theo TL 13] Khoảng cuối thập niên 80 đầu thập niên 90 kỷ XX Vào thời kỳ này, hoạt động tƣ vấn tâm lý thƣờng kèm với chƣơng trình cải thiện sống kinh tế cho đối tƣợng thuộc diện sách xã hội Công tác tƣ vấn phần hoạt động công tác Từ thiện, Công tác xã hội, nhằm giải vấn đề mang tính thời đại, nhƣ đói nghèo, bệnh tật, mại dâm, ngƣời có HIV, trẻ mồ cơi, trẻ lang thang, ngƣời khơng nơi nƣơng tựa…, với tổn thƣơng tâm lý sâu sắc.[dẫn theo TL 13] Lịch sử tham vấn Việt Nam phải kể đến đóng góp có giá trị cố bác sĩ, nhà tâm lý học lâm sàng Nguyễn Khắ c Viê ̣n cộng ông ở Trung tâm nghiên cƣ́u tâm lý trẻ em (NT) với nhƣ̃ng cố gắ ng phát triể n TLH lâm sàng tƣ vấn tâm lý trẻ em Nếu nhìn hoạt động tham vấn từ góc độ nghề trợ giúp tâm lý theo đánh giá ThS Nguyễn Thị Oanh, “Phòng tƣ vấn tâm lý” 10 đƣợc thành lập Thành phố Hồ Chí Minh vào năm 1988, TS Tâm lý Tô Thị Ánh phụ trách Các đối tƣợng tới xin tƣ vấn thuộc thành phần nhu cầu trợ giúp đa dạng Do Trung tâm Tƣ vấn Tâm lý có dịch vụ trị liệu tâm lý chuyên sâu nên khách hàng có nan đề bị trầm trọng thƣờng đến xin trợ giúp Công ƣớc Quốc tế Quyền Trẻ em (1991) đƣợc Nhà nƣớc phê chuẩn ban hành Luật Bảo vệ Chăm sóc Giáo Dục Trẻ em góp phần nâng cao trách nhiệm gia đình, quan nhà nƣớc tổ chức xã hội việc hạn chế vấn đề vi phạm quyền trẻ em trẻ em làm trái pháp luật Bằng nghiệp vụ chuyên môn mình, Ủy ban Bảo vệ Chăm sóc Trẻ em Việt Nam (tên cũ) xây dựng nhiều mơ hình chăm sóc trẻ em, có mơ hình Văn phịng Tƣ vấn, nhằm bảo vệ trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, nhƣ trẻ em lang kiếm sống thành phố, trẻ em trộm cắp, trẻ nghiện hút, trẻ bị bóc lột sức lao động tình dục, trẻ em mồ cơi khơng nơi nƣơng tựa [dẫn theo TL 13] Vào năm 1997 – 2000, Thành phố Hồ Chí Minh có hàng chục Phịng tham vấn HIV xuất Nhiệm vụ chủ yếu cung cấp thông tin, giải đáp thắc mắc cho lời khuyên Sự xuất dịch vụ tham vấn/ trị liệu trực tiếp nhằm giúp đỡ cho đối tƣợng trẻ em bị lạm dụng tình dục Trung tâm Cơng tác Xã hội, thuộc Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam kết hợp với Tiến sĩ Tâm lý Trần Thị Giồng dần làm thay đổi tính chất hoạt động tham vấn – Từ tƣ vấn cho lời khuyên chủ yếu bằng điện thoại chuyển dần sang tƣ vấn trực tiếp, tập trung sâu vào vấn đề tâm lý ngƣời xin trợ giúp Hiê ̣n ở nƣớc ta cũng đã bắ t đầ u có mô ̣t số sách về TVTL đã đƣơ ̣c xuấ t bản nhƣ: “Tƣ vấ n tâm lý bản” của tác giả Nguyễn Thơ Sinh , ngồi cịn có nhiề u quan điể m khác về TVTL đƣơ ̣c in các sách, tạp chí nhƣ: - Bùi Thị Xuân Mai, “Tham vấ n – mô ̣t dich ̣ vu ̣ XH cầ n đƣơ ̣c phát triể n ở Viê ̣t Nam, chủ yếu bàn cách hiểu khác khái niệm tham vấn 11 yế u tố bản của tham vấ n , qua đó cho thấ y đƣơ ̣c sƣ̣ cầ n thiế t của viê ̣c phát triể n ngành tham vấn Việt Nam - Nguyễn Thi ̣Phƣơng Hoa , “Về tâm lý ho ̣ c tƣ vấ n” , trình bày khái niệm , đố i tƣơ ̣ng của TLH tƣ vấ n cũng nhƣ sƣ̣ đời củ a TLH tƣ vấ n ở Viê ̣t Nam và triể n vo ̣ng phát triển TLH tƣ vấn nƣớc ta năm tới - Trầ n Thi ̣Minh Đƣ́c, “Thƣ̣c tra ̣ng tham vấ n ở Viê ̣t Nam : từ lý thuyết đến thực tế ”, nhằ m đánh giá hoa ̣t đô ̣ng tham vấ n và vai trò nhà tham vấn tron g giai đoa ̣n hiê ̣n Ngoài năm gần ngày có nhiều trung tâm , dịch vụ hỗ trơ ̣, trơ ̣ giúp tâm lý ta ̣i các thành phố lớn nhƣ Hà Nô ̣i , Tp HCM đƣơ ̣c thành lâ ̣p đã góp phần không nhỏ vào việc phát triển nghề tham vấn thực hành Có thể kể mọt số sở tham vấn, trị liệu, nhƣ: Cơ sở thăm khám tâm lý trẻ em N – T cố bác sĩ Nguyễn Khắc Viện, Công ty Tham vấn Share, Trung tâm Tham vấn Hỗ trợ Tâm lý – Giáo dục CPEC; Trung tâm Tƣ vấn Hỗ trợ Tâm lý Các trƣờng phổ thông trung học nhƣ trƣờng Đinh Tiên Hoàng, Nguyễn Tất Thành, Trần Hƣng Đạo; đƣờng dây tƣ vấn 1088 1900; sở thăm khám tâm lý – y tế nhƣ Khoa Tâm Thần (Viện Quân y 103), khoa Tâm thần nhi (Bệnh viện Nhi Trung Ƣơng), Khoa Tâm Thần (Viện Tâm Thần Trung Ƣơng) [dẫn theo TL 13] Đến nay, vấn đề tham vấn cho đối tƣợng yếu Việt Nam trở thành đề tài nóng bỏng bƣớc đầu nhận đƣợc quan tâm ủng hộ, nhiên, diện mạo ngành nghề chuyên nghiệp chƣa thật đƣợc định hình 2.2 Một số nghiên cứu tự kỷ 2.2.1 Một số nghiên cứu tự kỷ giới TTK đƣợc phát vào năm 40 kỷ trƣớc nhƣng thực có từ lâu lịch sử loài ngƣời Trên giới nói chung Việt Nam nói riêng số lƣợng TTK ngày đƣợc phát nhiều thành phố lớn, khu đô thị Hiện Tự kỷ trở thành "căn bệnh thời đại" có nhiều nhà khoa học nghiên cứu trẻ Tự kỷ Dƣới xin tổng hợp nghiên cứu vấn đề TTK từ nguồn tài liệu nƣớc giới Các cơng trình nghiên cứu 12 13 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Nữ Tâm An (2007), Sử dụng phương pháp TEACCH giáo dục trẻ Tự kỷ Hà Nội, Luận văn Thạc sỹ Hoàng Anh (chủ biên), Đỗ Thị Châu, Nguyễn Thạc (2007), Hoạt động giao tiếp nhân cách, NXB Đại học sƣ phạm Đào Thanh Âm (chủ biên) (1995), Giáo dục mầm non (tập 1,2,3), NXB Đại học quốc gia Hà Nội Bệnh viện Nhi Trung Ƣơng (2004), Hướng dẫn thực hành phương pháp chẩn đoán tự kỷ, Bộ y tế, Hà Nội Bệnh viện tâm thần Trung ƣơng (1992), Phân loại bệnh Quốc tế rối loạn tâm thần hành vi, Viện sức khỏe tâm thần, Hà Nội Hồ Thanh Bình, Phạm Minh Hạc (1978), Tuyển tập báo Những vấn đề lịch sử tâm lý học, tâm lý học đại cương, tâm lý học thần kinh, tâm lý học sư phạm, NXB Tiến Bộ Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, NXB Đại học sƣ phạm Vũ Thị Chín (1987), Chỉ số phát triển sinh lý, tâm lý từ – tuổi, NXB Văn hóa thơng tin De Guzman, L.S (1992),Working with individuals – The case work process, NASWE, Manila Ngƣời dịch Nguyễn Thị Oanh, làm việc với cá nhân - tiến trình cơng tác xã hội cá nhân, ĐH Mở - bán công, TP.HCM 10 Ngô Xuân Điệp (2009), Nghiên cứu nhận thức TTK Thành phố Hồ Chí Minh, Luận án tiến sĩ tâm lý học 11 Phạm Văn Đoàn (1995), Tâm bệnh lý trẻ em, NXB Thế giới 12 Nguyễn Văn Đồng (2009), Tâm lý học giao tiếp, NXB Chính trị - Hành 13 Trần Thị Minh Đức (2002), Giáo trình tham vấn tâm lý, NXB ĐHQGHN 14 14 Trần Thị Minh Đức, Thực trạng tham vấn Việt Nam: từ lý thuyết đến thực tế, Tạp chí tâm lý học số 2/2003 15 Elen Notbohm (2010), Mười điều trẻ Tự kỷ mong muốn bạn biết, NXB Đại học sƣ phạm TP Hồ Chí Minh 16 Freud S (Nguyễn Xuân Hiến dịch), (2002), Phân tâm học nhập môn, NXB ĐHQG 17 Phạm Minh Hạc – Trần Trọng Thủy (1998), Tâm lý học tập 1, NXB Giáo dục 18 Vũ Thị Bích Hạnh (2007), Trẻ Tự kỷ - Phát sớm can thiệp sớm, NXB Y học, Hà Nội 19 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Về tâm lý học tƣ vấn, Tạp chí Tâm lý học số 2/1999 20 Phạm Minh Lăng (2000), Phân tâm học, NXB Văn hóa Thơng tin 21 Bùi Thị Xuân Mai (chủ biên), Nguyễn Thị Thái Lan, Lim Shaw Hui, (2008), Giáo trình tham vấn, NXB Lao động – Xã hội 22 Bùi Thị Xuân Mai, Tham vấn - Một dịch vụ XH cần đƣợc phát triển Việt Nam, Tạp chí Tâm lý học, số 2/1005 23 Nguyễn Thị Oanh, Sài Gòn – Thành Phố Hồ Chí Minh 300 năm hình thành phát triển, phần: “các hoạt động xã hội công tác xã hội chuyên nghiệp” 24 Rogers Carl (Tiến sĩ Tô Thị Ánh Vũ Trọng Ứng dịch), (1992) Tiến trình thành nhân, NXB TPHCM 25 Nguyễn Thơ Sinh (2006), Tư vấn tâm lý bản, NXB Lao động – Xã hội 26 Nguyễn Văn Thành (2006), Trẻ em Tự kỷ phương thức giáo dục, NXB Tôn giáo 27 Đỗ Thị Thảo (2004), Xây dựng kế hoạch hỗ trợ giáo viên cha mẹ TTK chương trình Can thiệp sớm Hà Nội, Luận văn Thạc sỹ giáo dục học 28 Trần Thị Thiệp, Bùi Thị lâm, Hoàng Thị Nho, Trần Thị Minh Thành (2006), Can thiệp sớm Giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, NXB giáo dục 29 Tài liệu tập huấn tham vấn (2000), Unicef Hà Nội 30 Võ Nguyễn Tinh Vân (2002), Để hiểu Tự kỷ, NXB Bamboo, Australia 31 Võ Nguyễn Tinh Vân (2002), Nuôi bị Tự kỷ, NXB Bamboo, Australia 15 32 Võ Nguyễn Tinh Vân (2004), Chứng Asperger chứng NLD, NXB Bamboo, Australia 33 Võ Nguyễn Tinh Vân (2006), Tự kỷ trị liệu, NXB Bamboo, Australia 34 Nguyễn Khắc Viện (2001), Từ điển tâm lý, NXB Thế giới, Hà Nội Tiếng Anh 35 Abraham M.C (2002), Addressing Learning Differenes Sensory Intergration, Frank Schaffer Publications, Michigan, U.S.A 36 American Spychiatric Association (2003), Quick Reference to the Diagnostic Criteria From DSM – IV – TR ™, Washington DC, APA 37 Bayley N (1993), Bayley Scales of Infant Development, The Psychological Corporation, U.S.A 38 Brenda Smith Myles, Jack Southwick (1999), Asperger Syndrome and Difficult Moments, Practical Solutions for Tantrums, Rage, and Meltdowns, California PubH 39 Hull Learning Services (2004), Supprting Children with Autistic spectrum disorder, David Fulton Publishers 40 I Sabelle Rapin, Preschool Children with Inadequate Communication, Developmental Language Disorder, Autism, Mental Deficiency, Cambridge Uni (1996) 41 Ives M and Munro N (2002), Caring for A child with Autism, Jessica KingsleyPublishers, London, UK 42 Ross- Elisabeth Kubler, Autism speaks 43 World Health Organization (1997), Let’s Communication Difficulties 44 Zager,D (1991), Autism: Identification, education and treatment, Mahwah, NJ arbaum Trang Web 45 www.autism.com 46 www.cdc.gov 47 www.tretuky.com 16