skkn tiểu học phân biệt danh từ, động từ, tính từ cho học sinh khá, giỏi lớp 4 5

Tôi thấy học sinh của mình khi học đến kiến thức từ loạiTiếng Việt nâng cao thì nhiều em còn lúng túng do không phân định đúng ranhgiới của từ nên xác định từ loại sai; có em không hiểu

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1.Tên sáng kiến: “Phân biệt danh từ, động từ, tính từ cho học sinh khá, giỏi lớp 4 - 5”.

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Áp dụng tìm danh từ, động từ, tính từ chính xác đối với học sinh giỏi lớp 4-5

4 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu:

Trường Tiểu học Nghĩa An – Ninh Giang – Hải Dương

Địa chỉ: xã Nghĩa An, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương

Điện thoại: 03203760663

5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:

- Có trường, lớp học, cơ sở vật chất

- Các loại tài liệu tham khảo

- Đồ dùng, trang thiết bị dạy học

6 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2012 – 2013

Trong quá trình dạy học và qua một vài năm được tham gia bồi dưỡng họcsinh giỏi, tôi thấy việc phân biệt và tìm danh từ, động từ, tính từ là một nội dungkhá khó đối với học sinh Tôi thấy học sinh của mình khi học đến kiến thức từ loạiTiếng Việt nâng cao thì nhiều em còn lúng túng (do không phân định đúng ranhgiới của từ nên xác định từ loại sai; có em không hiểu thuật ngữ "từ loại" nênkhông hiểu đúng yêu cầu của bài tập; khi xác định từ loại học sinh còn gặp khókhăn trong những trường hợp mà nghĩa của từ hoặc dấu hiệu hình thức không rõràng) Tôi nhận thấy, dạy để học sinh xác định được từ loại đơn giản với kiến thức

cơ bản thì không khó, nhưng dạy như thế nào để học sinh khá, giỏi nhận biết, hiểusâu và vận dụng linh hoạt trong diễn đạt thì không phải là dễ dàng Bên cạnh đó,thời lượng được phân phối trong sách giáo khoa lại quá ít thì việc bồi dưỡng vànâng cao kiến thức về từ loại cho học sinh là rất khó khăn Chính vì thế, tôi đi vào

nghiên cứu và mạnh dạn trình bày sáng kiến: “ Phân biệt danh từ, động từ, tính từ cho học sinh khá, giỏi lớp 4-5”.

2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến

* Điều kiện:

- Có trường, lớp học, cơ sở vật chất

- Các loại tài liệu tham khảo

- Đồ dùng, trang thiết bị dạy học

* Thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến:

- Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2012 – 2013

- Đối tượng: Học sinh khá, giỏi lớp 4 -5

3 Nội dung sáng kiến

Điểm mới của sáng kiến là không chỉ cung cấp cho học sinh một lượng kiếnthức tương đối chi tiết về danh từ, động từ, tính từ mà còn giúp học sinh thực hànhlàm nhiều bài tập ở các dạng bài khác nhau Vì vậy, các biện pháp mà sáng kiếnđưa ra là rất khả thi

Biện pháp 1: Cung cấp những kiến thức về từ loại cho học sinh theo hệ thốngnhất định:

+ Khái niệm, các ví dụ

+ Phân loại

+ Xỏc định từ loại dựa vào khả năng kết hợp của từ

+ Xỏc định từ loại dựa vào chức vụ ngữ phỏp của từ trong cõu

+ Xỏc định từ loại căn cứ vào sự chuyển loại của từ

Biện phỏp 2: Đưa ra cỏc dạng bài tập cho học sinh thực hành

Với cỏc biện phỏp trờn, sỏng kiến đó mang lại lợi ớch thiết thực: giỳp học sinh phõn biệt được danh từ, động từ, tớnh từ nhanh và chớnh xỏc

4 Khẳng định giỏ trị, kết quả đạt được của sỏng kiến

- Học sinh đó nắm vững về thuật ngữ từ loại

- Phõn biệt cỏc từ loại danh từ, động từ, tớnh từ nhanh, chớnh xỏc.

- Biết sử dụng cỏc từ loại: danh từ, động từ, tính từ trong cõu văn đỳng chỗ, linhhoạt trong giao tiếp, viết văn

- Tự tin, hào hứng khi học đến phần từ loại

- Kết quả mụn học được nõng cao

- Bản thõn tụi đó hoàn thành mục tiờu nghiờn cứu

5 Đề xuất kiến nghị để thực hiện ỏp dụng sỏng kến

- Phũng Giỏo dục và Đào tạo: Tiếp tục mở cỏc chuyờn đề, hội thảo, hội giảng

để giáo viên có cơ hội trao đổi, học tập lẫn nhau

- Nhà trường, Ban giỏm hiệu: Đầu tư cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy Tiếp tục

tổ chức các chuyên đề mà cả giáo viên và học sinh còn gặp khó khăn khi dạy học

- Giỏo viờn giảng dạy: Tập trung nghiờn cứu, đỳc rỳt kinh nghiệm sau mỗi nămgiảng dạy; giỏo viờn yờu cầu học sinh tỡm hiểu kĩ, cú ý thức tớch luỹ vốn từ, thực hành vận dụng trong cuộc sống, giao tiếp

ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Hoàn cảnh nảy sinh sỏng kiến

Bồi dưỡng học sinh giỏi là một trong những nhiệm vụ của người giỏo viờntiểu học Khụng chỉ đảm bảo những kiến thức cơ bản mà cũn phải cung cấp những

đều gúp phần hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch cho trẻ cú năng khiếu, học sinhgiỏi, cung cấp cho cỏc em những tri thức cần thiết để phục vụ cuộc sống, học tập vàsinh hoạt sao cho tốt nhất và cú hiệu quả cao Xuất phát từ đặc trng của Tiểu học làbậc học cơ sở, bậc học nền tảng cung cấp những tri thức ban đầu cho học sinh, từ

đó hình thành và phát triển nhân cách, giúp các em có thể mở cánh cửa bớc vào khotàng tri thức và văn hoá của nhân loại

Chính vì vậy, tại điều 27 - Luật Giáo dục và Đào tạo (năm 2005) đã chỉ rõ:

Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.

Để đạt đợc mục tiêu trên, trờng Tiểu học đã duy trì dạy đủ 9 môn học TiếngViệt là một trong 9 môn học đó với 3 mục tiêu chính:

1- Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập và giao tiếp trong các môi trờng hoạt động của lứa tuổi.

Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác t duy

2- Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt, về tự nhiênxã hội và con ngời, về văn hoá, văn học của Việt Nam và nớc ngoài

3- Bồi dỡng và hình thành thói quen giữ gìn sự giàu đẹp của tiếng Việt, gópphần hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa cho học sinh

Cùng với các phân môn: Học vần, Tập đọc, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tậplàm văn; Luyện từ và câu là một phân môn quan trọng của bộ môn Tiếng Việt Phõn mụn Luyện từ và cõu trong mụn Tiếng Việt ở chương trỡnh Tiểu học núichung và lớp 4, 5 núi riờng cú vị trớ, nhiệm vụ là:

1.1 Vị trớ của phõn mụn Luyện từ và cõu

Từ và cõu cú vai trũ đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngụn ngữ Từ là trungtõm của ngụn ngữ Cõu là đơn vị nhỏ nhất cú thể thực hiện chức năng giao tiếp.Hiểu được vai trũ của từ và cõu trong hệ thống ngụn ngữ là cơ sở của việc dạy tốtphõn mụn Luyện từ và cõu ở Tiểu học

Việc dạy Luyện từ và cõu nhằm mở rộng, hệ thống húa kiến thức làm phongphỳ vốn từ, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ và cõu Rốn chohọc sinh kĩ năng dựng từ đặt cõu và sử dụng cỏc kiểu cõu để thể hiện tư tưởng, tỡnhcảm của mỡnh, đồng thời cú khả năng thấu hiểu và sử dụng cỏc kiểu cõu của ngườikhỏc núi ra trong hoàn cảnh giao tiếp nhất định Luyện từ và cõu cú vai trũ hướngdẫn học sinh trong việc nghe, núi, đọc, viết, phỏt triển ngụn ngữ và trớ tuệ

Dạy tốt phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học là góp phần giữ gìn sự trongsáng của tiếng Việt.

1.2 Nhiệm vụ của phân môn Luyện từ và câu

Làm giàu vốn từ cho học sinh và phát triển năng lực dùng từ đặt câu cho các em.

Nhiệm vụ này đòi hỏi người giáo viên phải từng bước làm tốt:

1.2.1 Dạy nghĩa từ

Bằng các hoạt động làm cho học sinh nắm nghĩa từ bao gồm việc thêm vàovốn từ của học sinh những từ mới và những nghĩa mới của từ đã biết, giúp các emnắm được tính nhiều nghĩa và sự chuyển nghĩa của từ Dạy từ ngữ phải hình thànhnhững khả năng phát hiện ra những từ mới chưa biết trong văn bản cần tiếp nhận,nắm một số thao tác giải nghĩa từ, phát hiện ra những nghĩa mới của từ đã biết, làm

rõ những sắc thái nghĩa khác nhau của từ trong những ngữ cảnh khác nhau

1.2.2 Hệ thống hóa vốn từ

Dạy học sinh biết cách sắp xếp các từ một cách có hệ thống trong trí nhớ đểtích lũy từ được nhanh chóng và tạo ra tính thường trực của từ, tạo điều kiện chocác em vận dụng khi sử dụng ngôn ngữ nói Công việc này hình thành ở học sinh kĩnăng đối chiếu từ trong hệ thống hàng dọc của chúng, đặt từ trong hệ thống liêntưởng cùng chủ đề, đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm, cùng cấu tạo, …tức là kĩ năng liên tưởng để huy động vốn từ

1.2.3 Tích cực hóa vốn từ

Dạy cho học sinh sử dụng từ, phát triển kĩ năng sử dụng từ trong nói và bàiviết của mình, đưa từ vào trong vốn từ tích cực được học sinh dùng thường xuyên.Tích cực hóa vốn từ và dạy học sinh biết dùng từ ngữ trong nói năng của mình

1.2.4 Dạy học sinh biết cách đặt câu, sử dụng các kiểu câu đúng mẫu phù hợp với hoàn cảnh, mục đích giao tiếp

Trên cơ sở vốn ngôn ngữ đã được tích luỹ, từ những hiện tượng cụ thể củatiếng mẹ đẻ, phân môn Luyện từ và câu cung cấp cho học sinh một số kiến thức về

từ và câu cơ bản, sơ giản, cần thiết và vừa sức với các em Luyện từ và câu trang bịcho học sinh những hiểu biết về cấu trúc của từ, câu, quy luật hành chức của chúng

Cụ thể đó là các kiến thức về cấu tạo từ, nghĩa của từ, các lớp từ, từ loại, các kiến

thức về cõu như cấu tạo cõu, cỏc kiểu cõu, dấu cõu, cỏc quy tắc dựng từ đặt cõu vàtạo văn bản để sử dụng trong giao tiếp.

Ngoài cỏc nhiệm vụ chuyờn biệt trờn, Luyện từ và cõu cũn cú nhiệm vụ rốnluyện tư duy và giỏo dục thẩm mĩ cho học sinh

1.3 Thực tế giảng dạy trong nhà trường

Trờn thực tế được phõn cụng dạy lớp 4, 5; qua một thời gian giảng dạy, bồidưỡng học sinh giỏi, tụi thấy học sinh của mỡnh rất yờu thớch và cố gắng học tập,đặc biệt là mụn Tiếng Việt, với phõn mụn Luyện từ và cõu; nhưng khi học đến từloại tiếng Việt thỡ nhiều em cũn lỳng tỳng với những dạng bài nõng cao Là giỏoviờn trực tiếp giảng dạy, tụi thực sự trăn trở Với suy nghĩ: "Làm thế nào để giỳpcỏc em học sinh giỏi nắm chắc kiến thức này và tự tin trong học tập?", tụi đó đi

vào nghiờn cứu đề tài: “Phõn biệt danh từ, động từ, tớnh từ cho học sinh khỏ, giỏi lớp 4 - 5”.

2 Mục đớch và nhiệm vụ nghiờn cứu

- Nhằm giỳp học sinh khỏ, giỏi lớp 4, 5 tiếp thu bài giảng một cỏch nhẹ nhàng,đồng thời cú kĩ năng tốt trong phõn biệt danh từ, động từ, tớnh từ phục vụ học tập,giao tiếp, sinh hoạt của lứa tuổi

- Khảo sỏt nội dung dạy học từ loại (danh từ, động từ, tớnh từ) trong phõn mụnLuyện từ và cõu với học sinh khỏ, giỏi lớp 4, 5 để đỏnh giỏ thực trạng dạy và học,

từ đú tỡm ra biện phỏp dạy và học từ loại sao cho đạt kết quả tốt nhất phự hợp với

đối tượng học sinh Qua đú nõng cao hiệu quả dạy học về phõn biệt danh từ, động

từ, tớnh từ cho HS khỏ, giỏi lớp 4 - 5

3 Cỏc phương phỏp nghiờn cứu

Phương phỏp nghiờn cứu lớ thuyết

Phương phỏp điều tra khảo sỏt

Phương phỏp thống kờ

Thực nghiệm dạy học

Để đạt mục đớch nghiờn cứu, tụi đi vào giải quyết cỏc nội dung sau:

giải quyết vấn đề Chương 1: Cơ sở lớ luận và cơ sở thực tiễn để tổ chức dạy học phõn biệt danh

từ, động từ, tớnh từ cho học sinh khá, giỏi lớp 4 - 5

Từ loại chiếm một vị trí quan trọng trong nội dung dạy học Luyện từ và câu ởTiểu học Ở lớp 2, các em được làm quen với các từ chỉ vật, từ chỉ hoạt động, trạngthái, từ chỉ đặc điểm, tính chất Kiến thức này được ôn tập, củng cố ở lớp 3 Lớp 4,

các em làm quen với thuật ngữ danh từ, danh từ chung, danh từ riêng, động từ,

tính từ Lên lớp 5, các em được tìm hiểu về hai từ loại mới là đại từ và quan hệ từ;

Tuy vậy, các em vẫn có một số tiết ôn tập về từ loại danh từ, động từ, tính từ Đâycũng là một mảng kiến thức xuyên suốt, phục vụ các em trong các năm học, bậchọc tiếp theo

Trong thực tế, từ loại luôn có mặt trong quá trình sử dụng ngôn ngữ nói và viết.Nếu học sinh nắm chắc thuật ngữ từ loại sẽ giúp các em thuận lợi trong giao tiếp,giúp các em học các nội dung, kiến thức khác về câu, thành phần câu trong tiếngViệt và viết văn tốt hơn

2 Cơ sở thực tiễn

Việc nâng cao chất lượng dạy và học trong trường Tiểu học là một yêu cầutrong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, giáo dục hiện nay; góp phần nâng caodân trí, đào tạo nhân tài cho đất nước Trong thực tế giảng dạy, bản thân tôi thấyviệc dạy mảng từ loại (danh từ, động từ, tính từ) cho học sinh khá, giỏi lớp 4 cònnhiều vướng mắc Tôi thấy học sinh của mình rất yêu thích và hứng thú với phânmôn Luyện từ và câu; nhưng khi học đến kiến thức từ loại tiếng Việt nâng cao thìnhiều em còn lúng túng (do không phân định đúng ranh giới của từ nên xác định từloại sai; có em không hiểu thuật ngữ "từ loại" nên không hiểu đúng yêu cầu của bàitập; khi xác định từ loại học sinh còn gặp khó khăn trong những trường hợp mànghĩa của từ hoặc dấu hiệu hình thức không rõ ràng) Tôi nhận thấy, dạy để họcsinh xác định được từ loại đơn giản với kiến thức cơ bản thì không khó, nhưng dạynhư thế nào để học sinh khá, giỏi nhận biết, hiểu sâu và vận dụng linh hoạt trongdiễn đạt thì không phải là dễ dàng Bên cạnh đó, thời gian luyện tập, số tiết thựchành - luyện tập về từ loại tiếng Việt còn chưa được nhiều Một số giáo viên trongtrường được hỏi cũng cho biết họ thấy gặp khó khăn khi dạy kiến thức nâng cao vềphân biệt danh từ, động từ, tính từ (nhất là phân biệt động từ, tính từ trong một sốtrường hợp đặc biệt) vì nói chung họ chỉ dựa vào nghĩa chứ không nắm được hếtcác dấu hiệu hình thức từ loại Mà nghĩa từ loại không phải lúc nào cũng dễ xácđịnh Sở dĩ có tình trạng như vậy vì giáo viên đang thiếu hụt kiến thức tiếng Việthoặc những mảng kiến thức đang có không chắc chắn, thiếu hệ thống Bởi vậy,không thể dạy tốt khi chưa hiểu chắc vấn đề.

Để tháo gỡ khó khăn dạy và học hiện nay trong trường thì việc đổi mới phươngpháp giảng dạy sao cho giờ học tự nhiên, nhẹ nhàng, phát huy tính tích cực chủđộng của học sinh là vấn đề cần thiết Là giáo viên giảng dạy nhiều năm và đứng

trước vận hội mới của ngành, bản thân tôi đã nghiên cứu đưa ra sáng kiến “Phân biệt danh từ, động từ, tính từ cho học sinh khá, giỏi lớp 4-5” với suy nghĩ giúp

các em học sinh có căn cứ xác định từ loại (danh từ, động từ, tính từ) trong đoạnthơ, đoạn văn được chính xác; các em dễ dàng nhận diện, phân biệt và sử dụngchúng Từ đó nâng cao khả năng học và sử dụng tiếng Việt của mình

• Khảo sát thực tế chÊt lîng ®Çu n¨m học sinh khá, giỏi lớp 4C:

Đề cụ thể về phõn biệt danh từ, động từ, tớnh từ và thống kờ kết quả số lượngnhư sau:

+ Đề bài (1):

Cõu 1: Xỏc định danh từ, động từ, tớnh từ trong cõu: Đến bây giờ, Vân vẫn không quên đợc khuôn mặt hiền từ, mái tóc bạc, đôi mắt đầy thơng yêu và lo lắng của ông

Cõu 2: Xỏc định từ loại của từ “thật thà” trong cỏc cõu sau:

- “thật thà” trong cõu b là danh từ

Cõu 3: (4 điểm) (HS tự đặt câu)

* Nếu đầu câu không viết hoa hoặc cuối câu không có dấu chấm trừ 0,25 điểm)

* Trình bày bài sạch đẹp: 1 điểm

Với các bài tập khảo sát trên (đợc chấm theo biểu điểm, đáp án), số điểm đợctập hợp nh sau:

nhiều vớng mắc Chính vì vậy, tôi đã quyết định vận dụng một số biện pháp giúphọc sinh khá, giỏi phân biệt từ loại (danh từ, động từ, tính từ) nh sau:

Chương 2: Hướng dẫn phõn biệt danh từ, động từ, tớnh từ

cho học sinh khá, giỏi lớp 4-5

1 Những vấn đề chung

Trong quỏ trỡnh dạy về từ loại ở lớp 4, 5 giỏo viờn cần chỳ ý đến kĩ năng thựchành của học sinh Mỗi tiết dạy Luyện từ và cõu giỏo viờn cần phải giảm tối đa sựgiảng giải lớ thuyết cho học sinh và tăng cường thời gian luyện tập thực hành chocỏc em Chỉ cú thụng qua luyện tập thực hành cỏc em mới cú khả năng phỏt hiện,nhận diện và sử dụng từ loại trong giao tiếp được tốt Bờn cạnh ngữ liệu trong sỏchgiỏo khoa thỡ giỏo viờn nờn lấy thờm những ngữ liệu thật gần gũi xung quanh cỏc

em để cỏc em hiểu bài nhanh hơn Giỏo viờn cần chỳ trọng đến vấn đề làm giàuvốn từ cho học sinh ở mọi nơi, mọi lỳc Qua thực tế chứng minh, nếu cú vốn từphong phỳ, cỏc em sẽ tiếp thu cỏc kiến thức từ tiếng Việt và sử dụng chỳng tốt hơn Một yờu cầu khỏc, do cỏc em đó được học về từ loại ở lớp 2, 3 (mức độ đơngiản) để nhận biết nhưng cỏc em cũng phải nắm chắc cỏc kiến thức này ở lớp dướithỡ lờn lớp trờn cỏc em mới cú thể học tốt phần kiến thức về từ loại

2 Một số biện phỏp cụ thể

Biện phỏp 1: Giỳp học sinh xỏc định đỳng từ loại dựa vào lý thuyết

(Cung cấp cho học sinh kiến thức về từ loại)

Để học sinh cú những hiểu biết ban đầu phục vụ cho việc học tốt kiến thức về

từ loại thỡ điều quan trọng nhất là giỏo viờn phải biết chắt lọc và cung cấp cho cỏc

em cỏc kiến thức về từ loại: danh từ, động từ, tớnh từ; cỏc cỏch để nhận diện vàphõn biệt chỳng Nhất là trong các trờng hợp đặc biệt

1 Danh từ

1.1 Xỏc định danh từ dựa vào khỏi niệm

* Khỏi niệm: Danh từ là từ chỉ người, sự vật, hiện tượng, đơn vị hay khỏi niệm.

- Chỉ hiện tượng: mưa, nắng, gió, bão, lũ

- Chỉ đơn vị: cái, con chiếc, rặng, hàng …

- Chỉ khái niệm: chiến tranh, hoà bình, tình yêu, hạnh phúc…

* Danh từ được chia làm hai loại là danh từ chung và danh từ riêng:

1.1.1 Danh từ riêng

- Danh từ riêng là tên gọi riêng của một người, địa phương; tổ chức hoặc sựkiện, hiện tượng, khái niệm riêng biệt

Ví dụ: Võ Thị Sáu, Hải Dương, Cửu Long, Hà Nội, Huế,

- Danh từ riêng trong tiếng Việt thường dùng dưới dạng cụm từ Danh từ riêngchỉ người kết hợp với danh từ chỉ quan hệ xã hội

VD: đồng chí Nguyễn Quốc Trị…

- Danh từ riêng không kết hợp với các từ chỉ số lượng và các đại từ chỉ định

như này, kia, ấy

1.1.2 Danh từ chung

- Danh từ chung là tên chung của một loại sự vật

Ví dụ: anh, chị, huyện, tỉnh, nước, sông, công nhân, nhà máy, giường, tủ…

- Danh từ chung chiếm một số lượng lớn, có thể tách biệt thành một số tiểu loại,đáng chú ý nhất là:

* Danh từ tổng hợp: là những danh từ chỉ gộp những sự vật cùng loại (không tách

ra thành các cá thể) Về mặt cấu tạo, chúng là các từ ghép đẳng lập hoặc từ láy

Ví dụ: nhà cửa, quần áo, binh lính, bếp núc, xe cộ, bạn bè, cây cối

Chính vì ý nghĩa tổng hợp nên các danh từ tổng hợp có đặc điểm về khả năngkết hợp như sau:

+ Không kết hợp trực tiếp với số từ

Ví dụ: không nói một nhà cửa, hai quần áo

+ Không kết hợp với các từ chỉ đơn vị cá thể, mà chỉ kết hợp với các từ chỉ đơn vị

tập thể (bộ, cặp, đoàn, tốp, lũ )

So sánh: Không nói: hai người vợ chồng, hai cái bàn ghế

Có thể nói: một cặp vợ chồng, hai bộ bàn ghế, một đống máy móc, một tốp binh lính

Đối lập với các danh từ tổng hợp là các danh từ chỉ các vật thể rời, theo cá thể (bàn,ghế, nhà, cửa )

* Danh từ chỉ đơn vị: Các danh từ này chỉ đơn vị các sự vật Chúng kết hợp trực tiếp

với các số từ Có thể phân biệt các loại danh từ chỉ đơn vị như sau:

+ Danh từ chỉ đơn vị tự nhiên: Các danh từ này chỉ ra rằng sự vật tồn tại dưới dạng

cá thể có thể tính theo đơn vị Các danh từ này cũng chỉ rõ loại sự vật, nên còn được

gọi là danh từ chỉ loại VÝ dô: cái, chiếc, con, cây, tấm, bức, tờ, quyển, ngôi, cục,

viên, hòn, hạt, giọt, sợi

Ví dụ: cái lược, con sẻ, quyển vở, viên phấn, hòn đá, giọt nước, ngôi sao

+ Danh từ chỉ đơn vị đo lường Các danh từ này chỉ đơn vị quy ước để đo đếm các

vật liệu: cân, mét, lít, tạ, tấn, sải, gang, thước, tấc, mẫu, sào…

Ví dụ: mét vải, lít xăng, tấn thóc, sào đất

+ Danh từ chỉ các đơn vị tập thể Chúng thường dùng để tính đếm các sự vật tồn tại

dưới dạng tập thể, do đó chúng thường kết hợp với các danh từ tổng hợp (bộ, cặp,

bọn, tụi, đàn, dãy, bó )

Ví dụ: bộ bàn ghế, cặp vợ chồng, đàn gà, bó củi

+ Danh từ chỉ các đơn vị chỉ thời gian, như: giây, phút, giờ, tuần, tháng, năm, vụ,

mùa, buổi

+ Danh từ chỉ đơn vị sự việc như: lần, lượt, trận, chuyến, phen, cuộc, cú

+ Danh từ chỉ đơn vị hành chính, nghề nghiệp, như: xã, huyện, tỉnh, nước, tổ, lớp,

trường, tiểu đội, đại đội, ban, ngành, môn

+ Danh từ chỉ vật thể: Về mặt ý nghĩa, chúng có thể chỉ người, chỉ động vật, thựcvật, chỉ đồ vật Về mặt khả năng kết hợp, chúng thường kết hợp với số từ thông quadanh từ chỉ đơn vị tự nhiên

Ví dụ: những người công nhân, hai đứa học trò, bốn cái xe, vài cây chanh

+ Danh từ chỉ chất liệu: Các danh từ này chỉ sự vật tồn tại dưới dạng chất liệu

Chúng thường kết hợp với số từ thông qua danh từ chỉ đơn vị đo lường (đường,

muối, dầu, xăng, nước, đất, đá, sắt, thép, khí, hơi )

Ví dụ: một cân đường, hai lít xăng, sáu tấn thép

Trong thực tế sử dụng, cựng một danh từ cú thể được dựng khi thỡ trong tư cỏch

danh từ chỉ vật thể (một cỏi thỳng), khi thỡ trong tư cỏch một danh từ chỉ đơn vị (một

thỳng gạo); ở mỗi trường hợp chỳng cú khả năng kết hợp khỏc nhau với số từ

* Danh từ cú ý nghĩa trừu tượng (loại danh từ học sinh xỏc định khú nhất): Cỏc

danh từ này khụng chỉ cỏc vật thể, cỏc chất liệu hay cỏc đơn vị sự vật cụ thể, màbiểu hiện cỏc khỏi niệm trừu tượng (ta khụng nghe nhỡn, sờ, nếm, ngửi thấy được)

như: tư tưởng, đạo đức, khả năng, tớnh nết, thúi quen, quan hệ, thỏi độ, tật, thúi Chỳng cú thể kết hợp trực tiếp với cỏc số từ (những tớnh xấu, ba quan hệ, bốn khả

năng ) nhưng cũng cú trường hợp dựng với từ chỉ đơn vị (một nền đạo đức, ba

luồng tư tưởng, năm mối quan hệ )

1.2 Xỏc định danh từ dựa vào khả năng kết hợp

- Danh từ kết hợp được với cỏc từ chỉ lượng: những, tất cả, cỏc, vài, ba, một,… hoặc cỏc từ chỉ loại: cỏi, con, cõy, người… Tất cả những từ này thường đứng trước

danh từ

VD: những học sinh, tất cả mọi người, cỏi cũ, cỏi ngủ, con quạ, người con gỏi…

- Danh từ kết hợp được với cỏc từ chỉ chỉ định như này, kia, ấy, nọ… Những từ

này thường đứng ở đằng sau danh từ

VD: bà lóo kia, sự việc này, thúi quen ấy, việc làm đú…

- Danh từ cú ý nghĩa sự vật Danh từ núi chung khụng thể đặt sau cỏc từ chỉ mức

độ, tớnh chất như rất, hơi, quỏ, lắm… những từ cú ý nghĩa ngăn cản hay khuyến khớch hành động như hóy, đừng, chớ… Đõy là cơ sở để ta phõn biệt được danh từ khỏc với động từ và tớnh từ

1.3 Xỏc định danh từ dựa vào chức vụ ngữ phỏp

- Danh từ trực tiếp làm chủ ngữ trong cõu (Đõy là trường hợp rất phổ biến)

Vớ dụ: Cụng việc này thật hấp dẫn.

CN VN

- Danh từ làm vị ngữ trong cõu kể Ai là gỡ?

Vớ dụ: Lỳc ở nhà, mẹ/ cũng là cụ giỏo

CN VN

- Danh từ làm bổ ngữ (Thành phần bổ sung ý nghĩa cho động từ)

Vớ dụ: Tụi yờu Việt Nam.

Nhờ khả năng kết hợp và chức năng ngữ pháp nói trên mà danh từ có vai trò hếtsức quan trọng trong ngôn ngữ, làm cho vốn tiếng Việt trong sáng, giàu sức thuyếtphục.

1.4 Xác định danh từ căn cứ vào sự chuyển loại

2.1 Xác định động từ dựa vào khái niệm

* Khái niệm: Động từ là những từ chỉ hoạt động hay trạng thái, cảm xúc của con

người hoặc sự vật

Ví dụ: ăn, ngủ, chạy, nhảy, đi, đứng, nói, cười, vui, buồn,

Trong dạy học, để giúp học sinh nhận biêt nhanh, đúng động từ mà không nhầmlẫn, ta có thể phân động từ thành các loại sau:

* Động từ chỉ trạng thái: là những động từ chỉ trạng thái của sự vật

+ Trạng thái tồn tại hoặc không tồn tại

Ví dụ:còn, mất, hết, lành, vỡ

+ Trạng thái biến hoá

Ví dụ: hoá, hoá thành, biến thành, sinh ra, đâm ra

Ví dụ: bị, được, phải, chịu

* Động từ chỉ trạng thái thường không thể dùng một mình để làm thành phầncâu Chúng phải được dùng với một từ hoặc một cụm từ để đảm nhiệm vai tròcủa một thành phần câu

Tôi bị các bạn chê cười (động từ + cụm chủ vị)

Vua Mi-đát thử bẻ một cành sồi, cành đó liền biến thành vàng

(động từ + danh từ)

* Động từ chỉ hoạt động: là từ chỉ hoạt động trong lĩnh vực xã hội hay tự nhiên.

Động từ chỉ hoạt động chia làm các loại chính như:

+ Động từ chỉ những hoạt động hướng tới sự vật khác

Ví dụ: nghỉ ngơi, ngủ, khóc, cười, chạy, nhảy…

+ Động từ cảm nghĩ nói năng: Là động từ chỉ hoạt động, nhận biết cảm thụ củacon người

Ví dụ: biết, nhớ thương, nghi ngờ…

+ Động từ phương hướng: Là động từ chỉ hoạt động bao hàm phương hướng

Ví dụ: lên, xuống, ra, vào…

Trong câu, động từ chỉ hoạt động có thể dùng một mình (không cần đến các từkhác) để cấu tạo câu

Ví dụ: Tôi ăn.

Tôi ăn trưa.

Tôi ăn trưa rất nhanh.

Trên đây là một số tiểu loại động từ thường gặp trong lời nói Sự phân biệtgiữa các loại, các nhóm không phải có tính chất tuyệt đối Trong thực tế sửdụng, cùng một động từ có thể được dùng theo những cách khác nhau và do đómang đặc điểm của những tiểu loại khác nhau

2.2 Xác định động từ dựa vào khả năng kết hợp

- Động từ kết hợp được với các từ chỉ thời gian: đã, đang, sắp, sẽ, vẫn… Những từ

này thường đứng trước động từ

Ví dụ: Trời đang mưa

ĐT

- Động từ kết hợp được với các từ: hãy, đừng, chớ… khi cần biểu thị ý nghĩa sai

khiến, mệnh lệnh Những phụ từ này thường đứng trước động từ

Ví dụ: Hãy đi!

ĐT

- Động từ kết hợp với các từ phủ định: chưa, chẳng, hay

* Mặc dù động từ có khả năng kết hợp rộng rãi với các từ khác nhưng lại không

kết hợp với các từ chỉ mức độ như rất, hơi, quá, lắm, vô cùng… Trừ những động

từ chỉ cảm xúc thì vẫn có thể kết hợp với các từ chỉ mức độ Đây là trường hợp họcsinh hay nhầm sang tính từ, giáo viên cần lưu ý cho học sinh

Ví dụ: rất nhớ, hơi buồn, khá thương

2.3 Xác định dựa vào chức vụ ngữ pháp của động từ trong câu

- Động từ có khả năng đảm nhiệm chức năng của các thành phần câu như chủ ngữ,

vị ngữ Trường hợp phổ biến học sinh thường gặp khi làm bài là động từ làm vị ngữ trong câu kể Ai làm gì?

Ví dụ: Tôi đã suy nghĩ rất kĩ về vấn đề này

Những suy nghĩ của tôi thật trẻ con

3 Tính từ

3.1 Xác định tính từ dựa vào khái niệm

* Khái niệm: Tính từ là từ chỉ đặc điểm hay tính chất, mùi vị, màu sắc, kích

thước… của sự vật, của hoạt động, trạng thái

Ví dụ: Xanh, xanh biếc, đỏ, đỏ thắm (chỉ màu sắc)

Vuông, tròn, thon (chỉ hình thể)

To, nhỏ, dài, ngắn, rộng, hẹp (chỉ kích thước)

Nặng, nhẹ, nhiều, ít (chỉ khối lượng, dung lượng)

Tốt, xấu, thông minh (chỉ phẩm chất)

- Căn cứ vào ý nghĩa và khả năng kết hợp với các phụ từ chỉ mức độ, có thể tách ra:

+ Nhóm các tính từ chỉ những đặc điểm, tính chất không có mức độ, hoặc đã ở

mức độ cao, những tính từ này không có khả năng kết hợp được với các phụ từ chỉ

mức độ như rất, lắm, hơi, khá, khí

Ví dụ: công, tư, riêng, chung, đực, cái, trống, mái

xanh lè, đỏ chói, vàng ối, đen kịt, thấp tè, cao vút

+ Các tính từ còn lại (chiếm đại đa số các tính từ) đều chỉ các đặc điểm có mức độ và do đó kết hợp được với các phụ từ chỉ mức độ.

- Căn cứ vào ý nghĩa và khả năng có các thành tố phụ đi sau lại có thể tách các tính

từ thành hai tiểu loại:

+ Các tính từ chỉ các đặc điểm về chất

Ví dụ: đẹp, tốt, xấu, thông minh, xanh, đỏ, tím, vàng

+ Các tính từ chỉ các đặc điểm về lượng.

Ví dụ: cao, thấp, nông, sâu, dài, ngắn, nặng, nhẹ, to, nhỏ

3.2 Xác định tính từ dựa vào khả năng kết hợp của từ

- TÝnh tõ có khả năng kết hợp với các loại phụ từ Khả năng này cũng có thể coi làkhả năng làm thành tố chính của cụm tính từ

+ Tính từ kết hợp được với các từ chỉ thời gian: đã, đang, sắp, sẽ, vẫn… và các

từ có ý nghĩa phủ định: không, chưa, chẳng…(Những từ này thường đứng