ĐỔI mới PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG đào tạo

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TÓM TẮT Bài viết phân tích nhằm làm sáng tỏ sở lý luận, sở pháp lý cần thiết việc đổi phương pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên Đồng thời đề xuất số hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá có ưu việc phát triển tư độc lập, sáng tạo, rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Cơ sở lý luận việc đổi phương pháp kiểm tra - đánh giá Kiểm tra - đánh giá trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập sinh viên tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định giảng viên nhà trường, cho thân sinh viên để sinh viên học tập ngày tiến Đánh giá với hai chức xác nhận điều khiển Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy, điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực Thực tốt đồng thời hai chức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, hai vấn đề đánh giá chất lượng dạy thầy đánh giá chất lượng học trò Đánh giá thực chất tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học Quy trình kiểm tra - đánh giá kết học tập trình tự sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá khác suốt trình dạy học môn học nhằm rèn luyện việc đạt mục tiêu xác định đề cương môn học Có hình thức kiểm tra - đánh giá: 1) Kiểm tra - đánh giá thường xuyên; 2) Kiểm tra - đánh giá định kỳ Kiểm tra - đánh giá thường xuyên hoạt động giảng viên sử dụng kỹ thuật đánh giá khác hình thức tổ chức thực dạy (lí thuyết, thảo luận, thực hành, thí nghiệm, hoạt động theo nhóm, tự học, tự nghiên cứu, ) phận phương pháp dạy học nhằm rèn luyện kiểm tra việc rèn luyện kiến thức, kỹ xác định mục tiêu môn học Kiểm tra - đánh giá định kỳ hoạt động giảng viên vào thời điểm quy định đề cương môn học, gắn mục tiêu cụ thể giai đoạn với phương pháp kiểm tra - đánh giá tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học giai đoạn tương ứng sinh viên Kết kiểm tra - đánh giá định kỳ xem kết học tập môn học sinh viên sở để đánh giá chất kết thúc môn học Đổi kiểm tra đánh giá bao gồm đổi hình thức đánh giá, phương thức đánh giá, phương tiện đánh giá, tiêu chí đánh giá, thiết kế đề kiểm tra để đánh giá sinh viên Đổi hình thức đánh giá sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau, kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Đổi phương thức đánh giá tăng cường đánh giá giờ, giờ, thức không thức Đánh giá qua quan sát, trao đổi - thảo luận, qua tự học, chuẩn bị, tìm thêm tư liệu, sáng tạo đồ dùng học tập,… tạo kết hợp linh hoạt kiểm tra, lượng giá, đánh giá định tính định lượng Chú trọng hướng dẫn sinh viên phát triển khả thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò Có tự điều chỉnh cách dạy cách học Đổi phương tiện đánh giá tăng cường sử dụng công nghệ thông tin để giúp đánh giá khách quan, xác kịp thời Ngoài cần phân biệt đánh giá theo lực với đánh giá theo kiến thức kỹ năng: Tiêu chí so sánh Mục đích chủ yếu Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kỹ - Đánh giá khả sinh viên - Xác định việc đạt kiến vận dụng kiến thức, kỹ thức, kỹ theo mục tiêu học vào giải vấn đề chương trình giáo dục thực tiễn sống - Đánh giá, xếp hạng - Vì tiến người học so người học với với Ngữ cảnh đánh giá Gắn với ngữ cảnh học tập - Gắn với nội dung học tập thực tiễn sống sinh (những kiến thức, kỹ năng, viên thái độ) học nhà trường Nội dung đánh giá - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục - Những kiến thức, kỹ năng, trải nghiệm thân sinh thái độ môn học viên sống xã hội (tập - Quy chuẩn theo việc người trung vào lực thực hiện) học có đạt hay không - Quy chuẩn theo mức độ nội dung học phát triển lực người học Công cụ đánh giá - Câu hỏi, tập, nhiệm - Nhiệm vụ, tập tình vụ tình hàn huống, bối cảnh thực lâm tình thực - Thường diễn - Đánh giá thời điểm thời điểm định Thời điểm đánh giá trình dạy học, trọng trình dạy học, đặc biệt đến đánh giá học trước sau dạy - Năng lực người học phụ - Năng lực người học phụ thuộc thuộc vào số lượng câu hỏi, vào độ khó nhiệm vụ nhiệm vụ hay tập tập hoàn thành hoàn thành Kết đánh giá - Thực nhiệm vụ - Càng đạt nhiều đơn khó, phức tạp vị kiến thức, kỹ coi có lực cao coi có lực cao Cơ sở pháp lý việc đổi hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Hội nghị Trung ương khóa XI thông qua ngày 04/11/2013 phần nhiệm vụ giải pháp rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng tiếp cận lực người học; Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học, kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học theo mô hình nước có giáo dục phát triển Vậy, đánh giá theo hướng tiếp cận lực sinh viên? Công tác khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục cần có đổi để đạt mục tiêu đổi theo hướng đó? Thực tiễn cho thấy, việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ người học trở thành có ý nghĩa phối hợp, kết nối trở thành lực giải cách có hiệu tình đặt nhiệm vụ học tập, lao động, làm việc sống Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Năng lực sinh viên khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ vận dụng cách hợp lý, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống Tại Hội thảo khoa học giáo dục gần đây, nhà khoa học, chuyên gia, nhà quản lý giáo dục cho cần phải thay đổi phương pháp kiểm tra – đánh giá người học theo hướng trọng lực người học, tư sáng tạo, vận dụng giải vấn đề sống Một số ý kiến cho rằng, phương pháp kiểm tra - đánh giá người học đơn điệu, thiếu tính đa dạng, chủ yếu thực đánh giá viết dạng tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp …gây nên nhàm chán học tập, không phát huy cao lực người học Bênh thành tích giáo dục dẫn đến việc đánh giá không thực chất, chạy theo điểm số, chạy theo thành tích, làm méo mó hoạt động dạy học Để đổi mới, cần phương pháp dạy học trọng phát triển lực người học, cần vận dụng dạy học theo tình huống, dạy sinh viên định hướng hành động, tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng giáo dục, việc kiểm tra đánh giá phải trọng lực người học tư sáng tạo, vận dụng giải vấn đề sống, lấy sinh viên làm trung tâm việc đánh giá nhằm định hướng cho người học phương pháp đường tiếp cận việc học Việc dạy học phải xác định lực người học khâu tiên để xác định nội dung, phương pháp giáo dục trước yêu cầu đổi Một số hình thức kiểm tra đánh giá có ưu việc phát triển tư độc lập, sáng tạo cho sinh viên Trong dạy học đại học có nhiều hình thức kiểm tra: Viết, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tập, tiểu luận Mỗi hình thức có mạnh hạn chế riêng kiểm tra mặt chất lượng học tập sinh viên Kiểm tra viết (tự luận), hình thức sử dụng phổ biến nay, dễ sử dụng, thuận tiện đề, coi thi chấm Hạn chế hình thức nhiều người nói đến đề thi đáp án không tốt khó đánh giá khả giải vấn đề người học, hình thức dễ làm cho sinh viên học tủ, học lệch Kiểm tra trắc nghiệm khách quan: hình thức có nhiều ưu điểm, cho phép khảo sát cách toàn diện kiến thức người học, tránh học tủ học lệch Nhưng câu hỏi không chất lượng, độ phân hóa đơn kiểm tra trí nhớ, bắt sinh viên học vẹt mà Các hình thức khác tiểu luận, tập lớn, coi trọng sử dụng tùy tiện, giảng viên thiếu cẩn trọng dẫn tới sinh viên chủ yếu chép tài liệu Chúng ta đổi mục đích, nội dung phương pháp dạy học đại học, nhiên hình thức kiểm tra đánh giá đánh giá hiểu biết vận dụng kiến thức, việc phân tích, tổng hợp, đánh giá, giải vấn đề hạn chế Để bổ khuyết cho vấn đề thấy cần phải kết hợp linh hoạt nhiều hình thức kiểm tra, tùy vào mục tiêu nội dung học phần, sử dụng loại hình kiểm tra chính, kết hợp sử dụng loại hình khác hỗ trợ vào cuối học trình, kết hợp loại hình khác với hệ số điểm cho loại hình tổng điểm đánh giá học phần Qua thực tế kinh nghiệm dạy học, nhận thấy, sinh viên nói chung sinh viên học môn sinh học nói riêng, hình thức kiểm tra đánh giá như: Báo cáo thực hành, báo cáo thực tập, tập lớn, tiểu luận môn học có nhiều ưu việc phát triển tư độc lập sáng tạo, phản ánh khả thao tác người học cách cụ thể rõ ràng Thực chất dạng kiểm tra kiểm tra khả tự nghiên cứu khả thao tác tư sinh viên Vì mục tiêu việc thực báo cáo thực hành, tiểu luận, tập lớn, sinh viên hiểu biết mấu chốt vấn đề chuyên sâu là: - Nắm bắt đặc tính cấu tạo, chức sinh vật từ phân tích đặc điểm để phân hóa chúng - Phát quy luật di truyền để từ hiểu biết chất tượng - Ứng dụng giống sinh vật có khả cung cấp đáp ứng cho sản xuất nông nghiệp, sản xuất thương mại phục vụ lợi ích người Vì yêu cầu sinh viên phải có phương pháp rèn luyện cách, khả thao tác tư thân người học là: - Khả mô tả: khả ghi lại kiện thực hành, phân biệt khác sinh vật Việc mô tả đặc điểm giúp sinh viên có khả hiểu nắm sinh vật nghiên cứu - Khả giải thích: khả đưa thông tin thuộc chất để nhận dạng chúng Giải thích đề cập đến nhiều khía cạnh nguồn gốc, quan hệ họ hàng giới sinh vật - Khả tiên đoán: khả dựa kinh nghiệm, dựa vào khả phân tích, tổng hợp kiện thí nghiệm để đưa giải pháp tối ưu tránh lãng phí công sức, thời gian tiền bạc - Khả sáng tạo: khả mà người nghiên cứu giải vấn đề theo cách riêng để tạo giải pháp Giải pháp bàn đến chứa đựng ý nghĩa tổng quát bao gồm phương pháp, phương tiện biện pháp cụ thể Như tiến hành làm hoạt động nghiên cứu, cho dù báo cáo thực hành hay tiểu luận, tập, người thực phải vận dụng cách tối đa lực tư lực thao tác thân như: quan sát, mô tả, tìm tòi, phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp, đánh giá, khái quát đề xuất giải pháp nhờ mà lực độc lập sáng tạo thể phát triển Hơn để tiến hành tập nghiên cứu đòi hỏi người nghiên cứu phải tập trung thời gian để tìm, tra cứu, đọc tài liệu, thu thập thông tin xử lý, xếp thông tin, giúp cho sinh viên tận dụng thời gian vào học tập, tránh thời gian nhàn rỗi, mùa vụ hình thức kiểm tra khác Kết báo cáo thực hành, tiểu luận, tập lớn… cho phép giáo viên đánh giá mức độ nhận thức kiến thức, kỹ năng, đặc biệt đánh giá khả thao tác tư độc lập khả sáng tạo học tập nghiên cứu sinh viên, mục tiêu cao giáo dục đại học