NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT VỀ ĐỐI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở PHƯƠNG DIỆN QUẢN LÝ

NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT VỀ ĐỐI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở PHƯƠNG DIỆN QUẢN LÝ Tóm tắt: Kiểm tra, đánh giá KTĐG người học là một khâu rất quan trọng

NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT VỀ ĐỐI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Ở PHƯƠNG DIỆN QUẢN LÝ

Tóm tắt: Kiểm tra, đánh giá (KTĐG) người học là một khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học Bộ

giáo dục và Đào tạo đã và đang có nhiều giải pháp cải tiến việc KTĐG đối với học sinh phổ thông nhằm hướng đến đánh giá năng lực học sinh Đối với bậc đại học, hiện nay Bộ giáo dục và Đào tạo đã giao quyền tự chủ cho các trường Đại học nên các vấn đề về nội dung chương trình đào đạo cũng như quy định về KTĐG người học các

cơ sở giáo dục đại học phải tự đề ra và thực hiện Trong bài viết này, chúng tôi đề cập đến một số văn bản hướng dẫn giáo viên phổ thông KTĐG học sinh theo hướng tiếp cận năng lực của Bộ giáo dục và Đào tạo Từ đó, chúng tôi đề xuất một số giải pháp nhằm đổi mới KTĐG theo hướng tiếp cận năng lực người học (cụ thể là sinh viên ngành sư phạm Toán) ở phương diện quản lý.

1 Đặt vấn đề

Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau 2015 theo định hướng tiếp cận năng lực học sinh là một chủ trương lớn của Việt Nam Nội dung đó được thể hiện trong Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo Nghị quyết nêu rõ: “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi,

kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội” Chương trình hành động

của chính phủ thực hiện nghị quyết 29-NQ/TW đã nêu “Đổi mới hình thức thi, kiểm tra đánh

giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực người học; kết hợp đánh giá cả quá trình với đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển”.

Bộ môn Toán – Khoa Toán Công nghệ - Trường Đại học Hùng Vương với nhiệm vụ chính là đào tạo sinh viên sư phạm Toán, khi ra trường sẽ trở thành các thầy cô giáo dạy THCS, THPT cũng đã những điều chỉnh, bổ sung về chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy và KTĐG phù hợp với yêu cầu của thời đại Tuy nhiên, vấn đề KTĐG theo hướng tiếp cận năng lực người học vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập Do đó chúng ta cần có những quy định, hướng dẫn cụ thể hơn

2 Nội dung nghiên cứu

2.1 Những chủ chương, chính sách của Đảng và Nhà nước về kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông trong những năm gần đây.

Nghị quyết số 88/NQ-QH ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đối mới chương trình sách

giáo khoa giáo dục phổ thông nêu rõ mục tiêu đổi mới là “Đổi mới chương trình sách giáo

khoa phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng, hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyền nền giáo dục nặng về truyến thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”; Nội dung đổi

mới mà nghị quyết nêu cũng kèm theo“ Đổi mới căn bản phương pháp đánh giá chất lượng

giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định trong chương trình; cung cấp thông tin chính xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần năng lực học sinh Thị và đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa vào chương trình giáo dục phổ thông phù họp với lộ trình thực hiện Đề án Đổi mới phương thức thi và công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng gọn nhẹ, giảm áp lực và tốn kém cho xã hội mà vẫn đảm bảo độ tin cậy, trung thực đánh giá đúng năng lực học sinh, cung cấp dữ liệu cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học”.

Công tác chỉ đạo KTĐG của Bộ giáo dục và Đào tạo trong những năm gần đây thông qua

hệ thống các văn bản sau:

Cấp tiểu học: Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Ban hành quy định đánh giá học sinh

tiểu học, ngày 28 tháng 08 năm 2014 Quy định này có một số điểm mới như sau:

1 Mục đích của việc đánh giá là giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục,…

2 Việc đánh giá được thực hiện trên nguyên tắc không so sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên và cha mẹ học sinh

3 Hình thức cơ bản trong đánh giá học sinh tiểu học là đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, cụ thể là: trong quá trình dạy học, căn cứ vào đặc điểm và mục tiêu của bài học, của mỗi hoạt động mà học sinh phải thực hiện trong bài học, giáo viên tiến hành một số công việc như quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học,…

4 Đối với đánh giá về học tập, quy định mới đã bãi bỏ việc dùng điểm số để đánh giá thường xuyên, đồng thời bãi bỏ việc xếp loại học tập theo thang Giỏi - Khá - Trung bình như trước đây

5 Đánh giá về hạnh kiểm được thay thế bằng việc đánh giá về năng lực và phẩm chất của học sinh như khả năng tự phục vụ, tự quản; giao tiếp và hợp tác; tính chăm chỉ, tự tin, tự chịu trách nhiệm

6 Học sinh được lên lớp khi được xác nhận hoàn thành chương trình học, trường hợp không hoàn thành thì phải báo cáo để hiệu trưởng xét, quyết định việc lên lớp hay ở lại lớp

7 Sẽ không còn danh hiệu học sinh Giỏi, Tiên tiến với học sinh tiểu học; Cuối học kỳ 1

và cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh bình bầu những học sinh đạt thành tích nổi bật một trong nội dung đánh giá trở lên, đạt thành tích nổi bật trong các phong trào thi đua hoặc thành tích đột xuất khác; tham khảo ý kiến cha mẹ học sinh; tổng hợp và lập danh sách đề nghị hiệu trưởng xét tặng giấy khen hoặc dề nghị cấp trên khen thưởng Nội dung, số lượng học sinh được khen do hiệu trưởng nhà trường quyết định

Cấp THCS, THPT: Quyết định 40/2006/QĐ-BGD&ĐT (Quyết định 40) ngày

05-10-2006 ban hành quy chế ĐG, xếp loại học sinh THCS, THPT; Thông tư số 51/2008/TT-BGD&ĐT ngày 15-09-2008 về việc sửa đổi, bổ sung một số điều tại Quyết định 40; Thông tư 58/2011/TT-BGD&ĐT (Thông tư 58) ngày 12-12-2011 ban hành quy định đánh giá và xếp loại học sinh THCS, THPT; Công văn số 8773/BGDĐT – GDTrH ngày 30-12-2010 của Bộ giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn soạn đề kiểm tra và một số quyết định, thông tư liên quan đến tuyển sinh THCS, THPT, thi tốt nghiệp THPT,…

Quyết định 40: Theo quyết định này, đánh giá, xếp loại học sinh có 2 lĩnh vực: (i) Đánh giá hạnh kiểm học sinh phải căn cứ vào biểu hiện cụ thể về thái độ và hành vi đạo đức; ứng xử trong mối quan hệ với thầy cô giáo, với bạn bè và quan hệ xã hội, ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập; kết quả tham gia lao động, hoạt động tập thể của lớp, của trường và hoạt động xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường; và (ii) Đánh giá xếp loại học lực: Căn cứ đánh giá học lực của học sinh là hoàn thành các chương trình các môn học trong kế hoạch giảng dạy của cấp THCS, THPT, kết quả đạt được ở các bài kiểm tra Học lực được xếp thành 5 loại: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu và Kém Hình thức kiểm tra bao gồm kiểm tra thường xuyên (miệng, 15 phút), kiểm tra định kỳ (1 tiết, học kỳ) Việc đánh giá học tập được thực hiện bằng cách kiểm tra và cho điểm các bài kiểm tra, tính điểm trung bình môn học, điểm trung bình các môn học cuối học kỳ và cuối năm học

Công văn số 8773/BGDĐT –GDTrH về việc hướng dẫn soạn đề kiểm tra, một số yêu cầu đặt ra như: KTĐG dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng chương trình THCS, THPT đã được Bộ ban hành; tăng cường câu hỏi mức độ thông hiểu, sáng tạo; ra đề bằng ma trận kiến thức, kỹ năng; khuyến khích đánh giá bằng nhiều phương pháp và một số kỹ thuật mới như kỹ thuật Rubric, đánh giá môn Giáo dục công dân vừa cho điểm vừa nhận xét,…

Ngoài ra, năm 2014 Vụ giáo dục trung học đã kết hợp với Chương trình phát triển giáo dục trung học đã tổ chức các đợt tập huấn, hội thảo về KTĐG theo hướng phát triển năng lực học sinh theo từng môn học, trong đó có môn Toán Trước hết, chúng ta cần phải hiểu thế nào

là đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực học sinh và sự khác biệt giữa đánh giá theo năng lực với đánh giá theo kiến thức kỹ năng là gì? Vấn đề này đã được trình bày trong báo cáo của …

Tại trường Đại học Hùng Vương, trong quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ chính quy theo học chế tín chỉ (Ban hành kèm theo Quyết định số 377/QĐ-ĐHHV-ĐT ngày 12/06/2013) cũng nêu rõ cách tổ chức kiểm tra và thi học phần Kèm theo đó là Quyết định số 576/QĐ-ĐHHV-TTr, KT&ĐBCL, ngày 26-08-2013 về việc ban hành quy định về công tác KTĐG của Trường Đại học Hùng Vương Và trong năm học 2014-2015, trường Đại học Hùng Vương cũng

có quy định bổ sung về việc tăng cường hình thức thi vấn đáp và trắc nghiệm nhằm bồi dưỡng cho người học một số kỹ năng giao tiếp, ứng xử Tuy nhiên, với xu hướng KTĐG của Bộ giáo dục và Đào tạo cho giáo dục phổ thông, Trường Đại học Hùng Vương đào tạo cần phải có những quy định, hướng dẫn cụ thể hơn về việc KTĐG người học theo hướng tiếp cận năng lực

2.2 Một số kiến nghị, đề xuất nhằm đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học của Bộ môn Toán - Khoa Toán – Công nghệ, Trường Đại học Hùng Vương.

Căn cứ vào chuẩn đầu ra của sinh viên ngành Đại học sư phạm Toán, căn cứ Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT ngày 16./04/2015 của Bộ giáo dục và Đào tạo “Quy định về khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu về năng lực mà người học đạt được sau khi tốt nghiệp đối với mỗi trình độ đào tạo của giáo dục đại học và quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình

đào tạo đại học, thạc sĩ, tiến sĩ”, dựa trên nền tảng bài viết “Những năng lực cần có của sinh

viên ĐHSP Toán Trường Đại học Hùng Vương sau khi tốt nghiệp” của ThS Nguyễn Văn

Nghĩa Đồng thời nhận thấy được vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của việc kiểm tra đánh giá, đặc biệt là công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực của người học Chúng tôi mạnh dạn đưa ra những kiến nghị, đề xuất đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học ở phương diện quản lý như sau:

- Trước hết cần phải có một cuộc cách mạng đề thay đổi về mặt nhận thức, cách thức tiếp cận công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực của người học đến từng đơn vị, từng

bộ môn và từng cá nhân trong nhà trường

- Triển khai đến các khoa, các bộ môn các cuộc hội thảo, các chuyên đề hẹp về công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực của người học để tìm ra các năng lực cần có của người học và công tác kiểm tra đánh giá có hiệu quả các năng lực đó đối với từng hệ, ngành học riêng Đặc biệt chú ý kiểm tra đánh giá chuyển từ đánh giá chú trọng đến kiến thức của người học biết được, hiểu được sang đánh giá quá trình, cách thức người học biết, hiểu được kiến thức

đó như thế nào, chú trọng đến kĩ năng cơ bản, năng lực cá nhân Và kiểm tra đánh giá cần nhắm hướng đến 4 yếu tố sau:

+ Phát triển toàn diện người học: Kiểm tra đánh giá phải thể hiện ở các mặt đức, trí, thể,

mĩ, xã hội;

+ Cá biệt hóa giáo dục: Kiểm tra đánh giá phải chú trọng đến sự phân hóa người học, đến việc phát hiện năng lực của từng cá nhân người học;

+ Dân chủ hóa giáo dục: Kiểm tra đánh giá phải đảm bảo công khai, công bằng và dựa vào mục tiêu đặt ra từ đầu, tôn trọng sự tự đánh giá của người học;

+ Thực dụng hóa giáo dục: Kiểm tra đánh giá nhằm hướng đến năng lực thực tiễn của người học, các đề kiểm tra đánh giá không chú trọng quá nhiều đến kiến thức lý thuyết, hàn lâm

mà nên chú trọng đến việc vận dụng các kiến thức đã học vào đời sống, những kiến thức hữu ích cho công việc của người học sau này

- Các bộ môn cần phối hợp với Phòng Thanh tra, khảo thí và đảm bảo chất lượng xây dựng một

bộ đề mẫu mô phỏng cho công tác kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực người học

Từ đó, bộ môn sẽ nhân rộng ra các học phần khác trong chương trình đào tạo

- Xác định giảng viên và người học chịu trách nhiệm chính trong công tác kiểm tra đánh giá, đặc biệt giảng viên có vai trò, trách nhiệm cao trong công tác kiểm tra đánh giá Do đó cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và phương pháp kiểm tra đánh giá cho đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục

- Việc đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực của người học hiện nay là một việc làm có tính cấp bách, chúng ta cần phải có sự nghiên cứu kĩ lưỡng, khoa học rồi mới triển khai thí điểm, để tránh tình trạng ban hành quy chế rồi thay đổi, điều chỉnh Đồng thời cũng cần phổ biến cụ thể cách kiểm tra đánh giá cho giảng viên và người học để có sự phối hợp tốt giữa đào tạo, thanh tra, giảng viên và người học nhằm mục đích cuối cùng là đạt hiệu quả nhất trong quá trình đào tạo

3 Kết luận

Kiểm tra đánh giá người học là khâu rất quan trọng trong quá trình dạy và học Đối mới kiểm tra đánh gia theo hướng tiếp cận năng lực của người học là một yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và đáp ứng được yêu cầu về nhân lực của xã hội hiện nay nói riêng

Chúng tôi tin tưởng rằng, với sự phối hợp thống nhất, đồng bộ của cấp lãnh đạo, của khoa, bộ môn, và sự đồng lòng của tất cả các thầy cô Cộng với sự quyết tâm của tập thể và các cá nhân trong đơn vị, chúng ta sẽ bước đầu đạt được hiệu quả trong công tác kiểm tra, đánh giá theo

hướng tiếp năng lực của người học Từ đó góp phần xây dựng khoa, nhà trường thực hiện sứ mệnh: Trường ĐH Hùng Vương là một trường đại học đa cấp, đa ngành đào tạo nguồn nhân lực

có chất lượng cao, một trung tâm nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ phục vụ cho

sự phát triển kinh tế xã hội của Tỉnh Phú Thọ và trong khu vực

TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành TW khóa XI về đối mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo.

[2] Nghị quyết số 88/NQ-QH ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đối mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông.

[3] Hồ Sỹ Anh (2013), Tìm hiểu về kiểm tra đánh giá học sinh và đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực, Tạp chí Khoa học ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh.

[4] Tài liệu tập huấn giáo viên về dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng

lực Vụ giáo dục Trung học, Bộ giáo dục và Đào tạo.

[5] Quyết định số 377/QĐ-ĐHHV-ĐT ngày 12/06/2013 Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ chính quy theo học chế tín chỉ

[6] Quyết định số 576/QĐ-ĐHHV-TTr, KT&ĐBCL, ngày 26-08-2013 về việc ban hành quy định về công tác KTĐG của Trường Đại học Hùng Vương