Kĩ thuật thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá Thiết kế phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá PGS.TS Đặng Thành Hưng Tạp chí giáo dục số 102 (chuyên đề), quý IV/2004, trang 10 Thiết kế phương pháp dạy học (PPDH) chức công việc chuyên môn giáo viên (GV) Nhưng GV phải dựa vào lí luận phương pháp quy tắc kĩ thuật định để thiết kế đạt hiệu cao, đương nhiên phải vận dụng kinh nghiệm nghề nghiệp cá nhân Vấn đề thiết kế hay lựa chọn PPDH chưa làm rõ, nên GV gặp nhiều khó khăn việc đổi PPDH dạy học Chúng không tán thành quan niệm cho để đổi PPDH, GV phải biết lựa chọn PPDH phù hợp, theo yêu cầu Điều không xác, gây lạc hướng hiểu sai nhiệm vụ Nếu có sẵn PPDH để lựa chọn, GV không cần phải đổi mới, mà việc áp dụng mẫu có sẵn mà thích thấy phù hợp, đổi PPDH việc Mặt khác, PPDH tư dưng đâu mà ra, giáo viên tạo ? Chúng xin bàn thiết kế PPDH, GV thực hiện, sau dựa vào thiết kế mà tạo PPDH tiến hành thực tiễn giảng dạy, giáo dục mình, PPDH người khác I.1 Thiết kế PPDH phải tuân thủ chất khái niệm PPDH Từ thừa nhận PPDH cách thức hoạt động GV, thực trình dạy học để tác động đến người học việc học họ nhằm hướng dẫn họ học tập giúp họ đạt mục tiêu học tập, đương nhiên phải thừa nhận PPDH tồn thực lớp học, trình dạy học thực tế, giấy, sách báo giảng trường sư phạm Các PPDH xuất học, tương tác GV người học, họ yếu tố môi trường dạy học lúc Điều có nghĩa GV người học tạo tiến hành PPDH lớp, tiến trình học, sở thiết kế thiết kế mượn người khác Cái có sẵn PPDH, mà mô tả, lí thuyết, mô hình thiết kế PPDH Mỗi PPDH cấu thành từ thành phần: 1) Phương pháp luận dạy học-tức lí thuyết PPDH, mô hình lí thuyết PPDH, triết lí hay nguyên tắc lí luận đó, mô tả, giải thích sách báo khoa học, ví dụ: lí thuyết mô hình thảo luận, lí thuyết dạy học kiến tạo, lí thuyết dạy học chương trình hóa,… Đây mô hình lí luận PPDH, xác định chất PPDH, làm cho PPDH khác PPDH 2) Hệ thống KN phù hợp để thực phương pháp luận học với nội dung học vấn đặc trưng lĩnh vực học tập (bài học Toán, Khoa học, Thể dục,… khác phương pháp luận đòi hỏi KN khác nhau) – chúng xác định với khả hành động cách GV biến phương pháp luận chọn thành phương thức tác động thật đến người học trình học tập Đây mô hình tâm lí PPDH 3) Những kĩ thuật, công cụ, phương tiện,… sử dụng để thực KN (thiếu chúng KN không thực thi) tổ chức theo phương pháp luận chọn – PPDH có thực PPDH hay không phần vật chất định, có phần PPDH tác động đến người học trình học tập Đây hình thức vật chất PPDH, chẳng hạn lời nói, chữ viết, tranh, ảnh, dụng cụ thí nghiệm, tài liệu media, hành vi giao tiếp, Sự tổ chức thống phần tư hoạt động vật chất tạo nên PPDH cụ thể Riêng phần phương pháp luận, phần KN dạy học, phần phương tiện kĩ thuật dạy học Gộp lại cách tùy tiện không thành PPDH rõ ràng, mà phải tổ chức chúng theo logic định, trước hết logic trình bày nội dung học, môn học Toán, Văn, Đạo đức,… Nguyên tắc tương tự thiết kế nhà Nhà có phần phải thiết kế phần Đó thiết kế kiến trúc kiểu dáng, thiết kế công trình kết cấu, thiết kế cảnh quan nội thất,… I.2 Thiết kế PPDH phải thích hợp, hài hòa với thiết kế tổng thể học Các thành phần thiết kế học gồm: thiết kế mục tiêu, thiết kế nội dung, thiết kế hoạt động người học, thiết kế nguồn lực phương tiện, thiết kế môi trường học tập, đặc biệt quan trọng thiết kế hoạt động Từ thiết kế học, GV thiết kế PPDH cách chi tiết thiết kế họat động người dạy Toàn thiết kế học cho thấy diện mạo chung PPDH, bên cạnh mục tiêu, nội dung, phương tiện, yếu tố tổ chức môi trường, chưa phản ánh thiết kế chi tiết PPDH Cần đặc biệt lưu ý hoạt động người học thiết kế PPDH Khi đặt thiết kế chung, có loại hoạt động mà người học phải thực để hoàn thành học (tương ứng với khái niệm đơn vị giá trị KN, chuẩn mực,…) 1) Hoạt động phát hiện-tìm tòi, giúp người học sinh phát kiện, vấn đề, tình huống, nhiệm vụ học tập tìm liên hệ, xu thế, liệu, thông tin giá trị,… tình huống, kiện, 2) Hoạt động xử lí-biến đổi liệu, thông tin giá trị thu được, giúp người học xây dựng ý tưởng, tạo dạng tri thức, hình thành KN, hiểu phát biểu định lí, quy tắc, khái niệm,… 3) Hoạt động áp dụng kết xử lí-biến đổi phát triển khái niệm, giúp người học hoàn thiện tri thức, KN môn học qua hành động thực tế, tình khác trước nhờ phát triển thêm kiện, bổ sung thông tin, trải nghiệm giá trị 4) Hoạt động đánh giá trình kết quả, giúp người học điều chỉnh nội dung cách học, phát triển ý tưởng Mỗi hoạt động bao gồm hoạt động cụ thể khác tùy theo nội dung yêu cầu cụ thể học Việc thiết kế PPDH phải bám sát loại hoạt động này, phương tiện, môi trường học Tương ứng với loại hoạt động người học, có thiết kế PPDH phương án dự phòng Giống thế, thiết kế PPDH cho loại hoạt động 2, người học Sự vận hành chung loại thiết kế PPDH cho loại hoạt động tạo nên thiết kế chi tiết PPDH cho toàn học Câu 2:I.3 Thiết kế PPDH phải dựa vào phương thức học tập kiểu PPDH chung Các phương thức học tập tổng quát người mà trải qua học tập là: 1) Học cách bắt chước, chép mẫu-đó chế tự nhiên phổ biến học tập, giúp người thu hầu hết học trực quan đời Ví dụ : Khai dạy giải hệ phương trình bậc hai ân máy tính Sau cho ví dụ thày hướng dẫn học sinh bấm máy, đồng thời thày làm mẫu cho học sinh quan sát thực theo Qua gặp đề tương tự HS bắt chước thực 2) Học làm việc (bằng hành động có chủ định), cách học chủ yếu tay chân, vận động thể chất tập luyện, qua làm việc mà biết, hiểu lĩnh hội giá trị Ví dụ : Trong tiết học môn thê dục nội dung thực hành nhảy cao, nhảy xa HS phải tham gia trải nghiệm có thê có kết 3) Học trải nghiệm quan hệ chia xẻ kinh nghiệm, cách học chủ yếu rung cảm, xúc cảm, cảm nhận, có nhiều dạng kinh nghiệm xã hội đạo đức, thẩm mĩ, văn hóa, nghệ thuật phải học cách Ví dụ : Khi học môn lịch sư tìm hiêu công xã Pari, dù hình thành tồn thời gian ngắn giá trị mà đê lại phủ nhận Ví dụ : Khi học nội dung dân tộc Việt nam, gV đưa hs tới bao tàng quan sát mô hình Qua học sinh có thê cam nhận văn hóa, thâm mỹ,và khám phá thú vị dân tộc anh em 4) Học suy nghĩ lí trí, tức ý thức lí luận, tư trừu tượng, suy ngẫm sở hoạt động trí tuệ để giải vấn đề Ví dụ : Khi dạy chứng minh quan hệ song song quan hệ vuông góc hình học không gian Muốn CM đường thăng vuông góc với mặt phăng ta chứng minh đường thang vuông góc với hai đường thăng cắt nằm mp Đê CM đt vuông góc ta lại cm đường thăng vuông góc với mp chứa đương thang Ví dụ :dạy học nội dung định nghĩa quy tắc tính tích phân học sinh, nắm vững lý thuyết vận dụng linh hoạt tìm lời giai cho toán Dựa theo phương thức học tập mà lựa chọn phương pháp luận dạy học lí thuyết PPDH Bởi vì, để thực chức tích cực hóa, PPDH bắt buộc phải dựa vào người học (khả năng, thiện chí) hoạt động người học Tương ứng với phương thức học tập vậy, có kiểu PPDH phân biệt với nguyên tắc lí luận Đó là: Kiểu PPDH thông báo-thu nhận Kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo Kiểu PPDH kiến tạo-tìm tòi Kiểu PPDH khuyến khích-tham gia Kiểu PPDH tình (hay vấn đề)-nghiên cứu Cách gọi tên kiểu PPDH rõ khuynh hướng tính chất hành động GV người học Mỗi kiểu PPDH có nhiều KN, mô hình lại có hình thức vật chất Do thực, tượng PPDH vô hạn, lí luận (bản chất) có hữu hạn kiểu PPDH Khi thiết kế PPDH cần dựa vào quan niệm lí thuyết khoa học mà tin cậy phương thức học tập kiểu PPDH, nói chung lí thuyết học tập giảng dạy II.Quy trình thiết kế PPDH II.1 Thiết kế học phân tích thiết kế Kĩ thuật thiết kế học việc phức tạp Qua thiết kế này, GV xác định thiết kế mục tiêu, nội dung học tập, hoạt động người học, nguồn lực phương tiện, môi trường học tập Đây chỗ dựa chủ yếu để thiết kế PPDH chưa đủ để thiết kế thành công II.2 Lựa chọn kiểu PPDH thiết kế phương án kết hợp kiểu chọn Dựa vào thiết kế học nhận thức lí luận kiểu PPDH (tức phương pháp luận cụ thể), GV lựa chọn kiểu PPDH thiết kế trình tự, cách thức kết hợp chúng với phạm vi học chuỗi học Điều có nghĩa là: kiểu PPDH phải tổ chức thống với loại họat động người học, theo phương án thiết kế thức dự phòng Ví dụ: loại hoạt động phát hiện-tìm tòi người học, chọn kiểu PPDH kiến tạo-tìm tòi kết hợp với kiểu khuyến khích-tham gia hoạt động Nếu dự cảm thấy chưa thành công GV nên dự phòng phương án khác, chẳng hạn kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo kết hợp với kiểu kiến tạo-tìm tòi, Trong loại hoạt động khác thực bước tương tự II.3 Xác định KN cần thiết mô hình cụ thể thuộc kiểu PPDH chọn thiết kế chúng thành hệ thống Mỗi kiểu PPDH có nhiều mô hình khác Ví dụ 1: kiểu PPDH khuyến khích-tham gia có mô hình phổ biến sau: Đàm thoại Heuristic hay tìm tòi phần Làm sáng tỏ giá trị Song đề Tình quan hệ Thảo luận tham gia Ví dụ 2: kiểu PPDH kiến tạo-tìm tòi có mô hình: Tìm tòi thực nghiệm di chuyển Tìm tòi thực nghiệm biến đổi Tìm tòi hành động theo giai đoạn Thảo luận thực nghiệm Động não Ví dụ 3: kiểu PPDH vấn đề-nghiên cứu có mô hình: Thảo luận giải vấn đề Tranh luận động não Nghiên cứu ngẫu nhiên Nghiên cứu tổng hợp hóa Xử lí tình Nghiên cứu độc lập Ví dụ 4: kiểu PPDH thông báo-thu nhận có mô hình sau: Giải thích-minh họa Thuyết trình Giảng giải Trình bày tài liệu Đọc-chép Kể chuyện Ví dụ 5: kiểu PPDH làm mẫu-tái tạo có mô hình: Các trò chơi dạy học Thị phạm trực quan Trình diễn trực quan Luyện tập hệ thống hóa Ôn tập theo tín hiệu điểm tựa Những mô vô phong phú kinh nghiệm dạy học nhà trường Khi thiết kế KN, GV phải chọn vài mô hình cho kiểu PPDH thích hợp với cách đối chiếu chúng với vốn KN mà có khả hoạt động người học (nhất KN học tập họ) Ví dụ: theo mô hình thảo luận lớp nhóm, GV cần có phải tổ chức KN sau: sử dụng câu hỏi, ứng xử với hành vi tình người học, quản lí thời gian, đánh giá tiếp diễn kết họat động, tổ chức môi trường chỗ ngồi lớp, giao tiếp văn hóa lớp với cá nhân, nhóm lớp, KN quan sát ghi chép bảng, KN thiết kế sử dụng phiếu học tập (phiếu kiện, phiếu làm việc),… Muốn vậy, phải có điều kiện người học biết phát biểu ý kiến, có tính sẵn sàng chia xẻ quan điểm nhóm, biết làm việc cá nhân hợp tác với người khác, có khả tri giác nhạy bén nhanh hiểu, biết thu thập liệu, đánh giá xử lí thông tin trình trao đổi ý kiến, biết lắng nghe người khác thu hút người khác nghe mình, II.4 Xác định thiết kế phương tiện, công cụ, kĩ thuật phù hợp với mô hình PPDH chọn Đây thiết kế hình thức vật chất PPDH Các PPDH thường bị lẫn với điểm này, GV phương hướng Cũng điểm rắc rối làm cho đa số GV lúng túng giải thích đổi PPDH nào, chân dung thực Xét riêng mặt phương tiện, công cụ, tất PPDH trùng nhau, nhau, tất tượng sư phạm mà thấy lớp trình dạy học diễn Chỉ bước thực nghiêm túc, tổ chức, đến bước GV ý thức rõ tổ chức phương tiện, công cụ theo kiểu mô hình PPDH định Khi GV thực chủ thể tự giác PPDH đổi PPDH Theo ví dụ nêu mô hình thảo luận nhóm, GV phải chọn phiếu học tập phù hợp với nội dung chủ đề học tập thiết kế loại phiếu vừa đủ hợp lí; chọn thiết kế kiểu câu hỏi với số lượng tính chất thích hợp; chọn học liệu bổ trợ tranh, phim, phần mềm, bảng thống kê,…; chọn dụng cụ đo, thiết bị trình diễn thông tin; thiết kế trắc nghiệm, phiếu điều tra, tập tình huống, chọn tổ chức sơ đồ thảo luận theo quy mô nhóm, ghép nhóm người học kĩ thuật quản lí thời gian;… Bước cần kết hợp chặt chẽ với việc thiết kế phương tiện từ khâu thiết kế học nói chung Đến đây, hệ thống phương tiện, công cụ, học liệu, điều kiện bên hoạt động giảng dạy thực xác định chắn đáng tin cậy-chúng vừa thích hợp với thiết kế học, vừa thích hợp với thiết kế học, vừa thích hợp với thiết kế PPDH cụ thể học Kết luận Tóm lại, để đổi PPDH theo quan điểm thiết kế cần nhấn mạnh phương hướng sau đây: • • GV chủ thể trực tiếp đổi PPDH, không làm thay được, điều diễn học, môn học, lớp học, trường học, trình dạy học Đổi PPDH trải qua trình lựa chọn sáng tạo kiểu PPDH mô tả lí luận khoa học giáo dục, xác định tối ưu mô hình tâm lí (KN) kiểu PPDH chọn - tức khả sư phạm đặc điểm lớp học, người học • Cải thiện KN có chưa hiệu quả, học bổ sung cho KN thiếu cần phải có để thực kiểu PPDH mà chưa quen sử dụng chưa có đủ nhận thức lí luận • Thay đổi thói quen không phù hợp suy nghĩ hành động dạy học, nhờ thường xuyên ý áp dụng nhận thức lí luận đổi dạy học phương pháp luận dạy học đại • Phát triển mô hình KN PPDH theo kiểu PPDH mà trải nghiệm thành công nhiều lần Đó sáng tạo PPDH hình thái KN kĩ thuật, đồng thời phát triển giá trị, kinh nghiệm nghề nghiệp, nâng cao tay nghề GV thực việc qua suy nghĩ tìm tòi trao đổi với đồng nghiệp hàng ngày, học hỏi lẫn • Phát triển phương tiện, học liệu công cụ phù hợp với phong cách lớp, với nội dung tính chất môn học tổ chức chúng có hiệu nhằm thực kiểu mô hình PPDH mà chọn, phát triển có kinh nghiệm sử dụng thành công • Trước tiến hành dạy học thực PPDH, cần phải thiết kế với thiết kế học, cố gắng đưa đóng góp sáng tạo riêng sáng kiến đồng nghiệp vào thiết kế Xem thêm