Vận dụng quan điểm huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo hơn tham nhiều của hồ chí minh trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở nhà trường quân đội hiện nay tt

1 MỞ ĐẦU Giới thiệu khái quát luận án Vận dụng quan điểm giáo dục Hồ Chí Minh vào GD&ĐT vấn đề có ý nghĩa quan trọng trước bối cảnh giáo dục nước ta Chính vậy, đề tài luận án “Vận dụng quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội nay” nghiên cứu dựa sở làm rõ giá trị, tính đắn, khoa học quan điểm Hồ Chí Minh trình giáo dục trình huấn luyện Theo Người, trình huấn luyện phải trọng “đức” “tài”, “đức” vấn đề cốt lõi, hàng đầu Để đạt mục đích đó, Hồ Chí Minh đưa nhiều quan điểm đạo khác Trong đó, “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” coi quan điểm chủ đạo, xuyên suốt hệ thống tư tưởng giáo dục Người Đồng thời, quan điểm Hồ Chí Minh chứng minh có hiệu thực tiễn đạo hoạt động huấn luyện, giáo dục đất nước, nhằm đào tạo lớp cán có đủ “đức” “tài”, góp phần quan trọng vào thành công nghiệp cách mạng… Công trình nghiên cứu thực nhằm làm rõ sở lý luận, thực tiễn việc vận dụng quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh dạy học KHXH&NV nhà trường quân đội (NTQĐ); sở đó, đề xuất biện pháp hoàn thiện QTDH môn KHXH&NV NTQĐ theo quan điểm Người, từ góp phần thiết thực vào nâng cao chất lượng, hiệu môn KHXH&NV nhằm đáp ứng tốt với yêu cầu mà thực tiễn đặt Lý lựa chọn đề tài luận án Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá cao vai trò giáo dục tồn phát triển đất nước, Người cho rằng: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu”, “Không có giáo dục, cán không nói đến kinh tế, văn hóa” Do đó, suốt trình hoạt động cách mạng, Người coi trọng đến phát triển giáo dục, xác định giáo dục động lực, yếu tố định tới thành công nghiệp xây dựng bảo vệ nước nhà Để giáo dục ngày đáp ứng tốt với yêu cầu trên, Chủ tịch Hồ Chí Minh có nhiều quan điểm đạo khác nhau, “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” coi quan điểm chủ đạo, bật, xuyên suốt hệ thống quan điểm giáo dục Người 2 Đối với NTQĐ, năm qua, với nhà trường đại học nước tích cực đổi toàn diện QTDH nói chung, QTDH môn KHXH&NV nói riêng nhằm đào tạo đội ngũ cán quân đội có đầy đủ phẩm chất, lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Tuy nhiên, từ thực tiễn dạy học môn KHXH&NV cho thấy, bên cạnh ưu điểm tồn nhiều hạn chế, bất cập, cụ thể: Chương trình, nội dung môn học chưa cân đối lý thuyết thực hành, thiếu tính thời sự, tính hấp dẫn, tính thực tiễn chưa theo kịp với phát triển thực tiễn khoa học giáo dục, thực tiễn xã hội; PPDH giản đơn, chậm đổi mới, chưa tạo hứng thú cho người học nên tính hiệu thấp; điều kiện phục vụ cho QTDH vừa thiếu tính đại Đúng Nghị số 86/NQ - ĐUQSTW rõ: "Quy trình, chương trình đào tạo có đổi chưa hợp lý chưa cân đối lý thuyết thực hành Một số nội dung lạc hậu, trùng lắp thiếu liên thông bậc học trình độ đào tạo Phương pháp dạy học chủ yếu mang tính truyền thụ chiều" Đây nguyên nhân làm cho chất lượng đào tạo, bậc đại học có mặt hạn chế so với yêu cầu phát triển quân đội, đất nước Từ vấn đề cho thấy, để QTDH môn KHXH&NV NTQĐ ngày bám sát đáp ứng với yêu cầu thực tiễn xã hội, quân đội nay, vấn đề quan trọng, mang tính tất yếu khách quan đòi hỏi nhà trường cần phải quán triệt sâu sắc vận dụng đắn, sáng tạo quan điểm giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh vào QTDH, xác định việc vận dụng quan điểm “Huấn luyện cốt thực, chu đáo tham nhiều" Người vào dạy học môn KHXH&NV hướng bản, cần thiết Xuất phát từ vấn đề trên, tác giả lựa chọn “Vận dụng quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội nay” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn việc vận dụng quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh dạy học môn KHXH&NV NTQĐ; sở đó, đề xuất biện pháp hoàn thiện QTDH môn KHXH&NV, góp phần nâng cao chất lượng dạy học NTQĐ đáp ứng với yêu cầu đổi GD&ĐT đặt 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở xuất phát thực chất quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh; vấn đề lý luận vận dụng quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” dạy học môn KHXH&NV NTQĐ - Khảo cứu kinh nghiệm, đánh giá thực trạng việc dạy học môn KHXH&NV NTQĐ theo quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh - Đề xuất biện pháp hoàn thiện QTDH môn KHXH&NV NTQĐ theo quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá, khẳng định tính đắn, khả thi biện pháp luận án đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học 4.1 Khách thể nghiên cứu Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục dạy học nhà trường 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp hoàn thiện QTDH môn KHXH&NV NTQĐ theo quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh 4.3 Phạm vi nghiên cứu * Phạm vi nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu việc vận dụng quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh dạy học môn KHXH&NV với đối tượng đào tạo sĩ quan cấp phân đội bậc đại học trường đại học (CTĐH) quân đội * Phạm vi không gian: Luận án tập trung khảo sát, tọa đàm, trao đổi số trường đại học tiêu biểu quân đội, cụ thể: Sĩ quan Lục quân 1, Sĩ quan Chính trị, Sĩ quan Tăng Thiết giáp, Học viện Quân y, Học viện Kỹ thuật quân * Phạm vi thời gian: Các số liệu giới hạn chủ yếu từ năm 2011 đến 4.4 Giả thuyết khoa học Vận dụng quan điểm Hồ Chí Minh giáo dục yếu tố, điều kiện quan trọng để đổi mới, nâng cao chất lượng GD&ĐT cách toàn diện nhà trường nói chung, NTQĐ nói riêng Nếu sâu nghiên cứu làm sáng tỏ thực chất quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh; biết vận dụng đắn, sáng tạo vào hoàn thiện QTDH môn KHXH&NV, xác định mục tiêu; đổi nội dung, phương pháp, HTTCDH; xác định điều kiện đảm bảo dạy học phù hợp QTDH môn KHXH&NV ngày thiết thực, có chất lượng, hiệu hơn, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan NTQĐ Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài luận án nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác - Lênin; quán triệt sâu sắc quan điểm Hồ Chí Minh, Đảng ta GD&ĐT, giai đoạn Trong trình nghiên cứu, tác giả tiếp cận vấn đề theo quan điểm hệ thống - cấu trúc; quan điểm phức hợp: hoạt động - giá trị - nhân cách; quan điểm lịch sử - lô gíc quan điểm thực tiễn 5.2 Phương pháp nghiên cứu * Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết, bao gồm phương pháp: phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống vấn đề nghiên cứu thông qua tài liệu lý luận, chuyên khảo, báo khoa học thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài * Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm phương pháp: Tổng kết kinh nghiệm, quan sát sư phạm, điều tra tọa đàm, trao đổi, phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm * Phương pháp hỗ trợ: Sử dụng phương pháp toán thống kê dùng khoa học giáo dục để xử lý số liệu điều tra Những đóng góp luận án - Góp phần làm sáng tỏ thực chất giá trị quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh - Đề xuất biện pháp hoàn thiện QTDH môn KHXH&NV CTĐH quân đội theo quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh có tính thiết thực, khả thi cao, góp phần nâng cao chất lượng QTDH môn KHXH&NV, chất lượng đào tạo đội ngũ cán quân đội đáp ứng với yêu cầu thực tiễn tình hình Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 7.1 Ý nghĩa lý luận Luận án góp phần bổ sung, làm sáng tỏ quan điểm giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh; rõ sở xuất phát, thực chất ý nghĩa việc vận dụng quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh dạy học môn KHXH&NV nhà trường quân đội nói chung, CTĐH quân đội nói riêng Đặc biệt, luận án đưa biện pháp hoàn thiện QTDH môn KHXH&NV CTĐH quân đội theo quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh có tính thiết thực, khả thi cao 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Trên sở kết nghiên cứu luận án, làm tài liệu tham khảo vận dụng vào thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng, hiệu QTDH môn KHXH&NV CTĐH quân đội 5 Kết cấu luận án Luận án gồm : Phần mở đầu, tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, chương, kết luận, kiến nghị, danh mục công trình khoa học tác giả, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI “VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM “HUẤN LUYỆN CỐT THIẾT THỰC, CHU ĐÁO HƠN THAM NHIỀU” CỦA HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY” Những công trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh Trên giới có công trình như: “Đồng chí Hồ Chí Minh” tác giả X Aphônin E Côbêlép;“Hồ Chí Minh - Nhân vật giành lại độc lập cho Việt Nam” tác giả Claude Pomonti; “Hồ Chí Minh: a life” tác giả William j Duiker … Ở nước ta, có sách “Tư tưởng Hồ Chí Minh đường cách mạng Việt Nam” Đại tướng Võ Nguyên Giáp chủ biên; sách “Hồ Chí Minh học minh triết Hồ Chí Minh” tác giả Bùi Đình Phong; “Tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển người toàn diện” tác giả Nguyễn Hữu Công; “Tư tưởng Hồ Chí Minh người giải phóng người” tập thể tác giả Lương Minh Cừ Nguyễn Trung Dũng … Nhìn chung, công trình quán khẳng định đóng góp to lớn Hồ Chí Minh dân tộc Việt Nam nhân loại Đồng thời cho tư tưởng Người có sức sống trường tồn, giá trị bền vững thời đại Những công trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Năm 1990, tác giả Katherine Muller Marin tham luận “Những đóng góp Chủ tịch Hồ Chí Minh lĩnh vực hoạt động UNESCO” nhân kỷ niệm 100 năm ngày sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh; Tác giả Hans D’Orville có viết đặc biệt: “Tư tưởng Hồ Chí Minh giữ nguyên giá trị thời đại” Trong viết này, tác giả đề cập tương đối toàn diện đóng góp Hồ Chí Minh, có lĩnh vực giáo dục dân tộc Việt Nam Ở nước ta, năm cuối kỷ XX, giáo sư Nguyễn Lân có công trình nghiên cứu “Hồ Chủ tịch - nhà giáo dục vĩ đại” Đây sách vào tập hợp thị, thư, phát biểu Chủ tịch Hồ Chí Minh với vấn đề như: đấu tranh chống sách ngu dân thực dân Pháp; tác dụng nhiệm vụ giáo dục; việc diệt giặc dốt; giáo dục thiếu nhi; giáo dục niên; giáo dục cán bộ… Khi vào luận bàn tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục góc độ phân tích, đánh giá quan điểm Người khía cạnh số nhân tố QTDH, nghiên cứu “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo” tác giả Nguyễn Khánh Bật vào phân tích số quan điểm như: vai trò GD&ĐT nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc; nội dung, phương châm, phương pháp GD&ĐT Trong lĩnh vực giáo dục quân sự, tác giả Nguyễn Ngọc Phú chủ biên sách “Hồ Chí Minh với nghiệp giáo dục quân sự” Đây công trình tập hợp gồm 27 viết nhà khoa học, nhà giáo dục quân đội bàn trực tiếp gián tiếp tư tưởng Người xung quanh vấn đề huấn luyện, giáo dục quân nhân Đi sâu nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo đội ngũ cán quân đội, tác giả Hà Huy Thông có công trình “Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh đào tạo cán quân đội” Trong công trình này, tác giả khái quát, phân tích tư tưởng bật người việc đào tạo cán quân đội vấn đề như: Việc xác định mục đích học tập người cán bộ; chương trình; phương pháp dạy học…Tác giả nhấn mạnh: “Những di huấn Người vừa có tính khoa học sâu sắc, lại vừa có tính thời sự, thiệt thực; di sản vô giá toàn Đảng Quân đội ta” Ngoài công trình nghiên cứu trên, năm gần đây, nước ta có nhiều công trình khác nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nhiều góc độ khác như: sách “Hồ Chí Minh giáo dục” tập thể tác giả Lê Văn Tích, Nguyễn Thị Kim Dung Trần Thị Nhuần; “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục - đào tạo niên”…Trong lĩnh vực quân có công trình nghiên cứu “Chủ tịch Hồ Chí Minh với công tác đào tạo cán quân - sĩ quan quân đội” tác giả Nguyễn Xuân Năng; “Tư tưởng Hồ Chí Minh mục tiêu giáo dục quân sự” tác giả Đinh Văn Học; “Tìm hiểu tư tưởng sư phạm quân Hồ Chí Minh” tác giả Mai Văn Hóa… Những công trình nghiên cứu tiêu biểu vận dụng quan điểm giáo dục Hồ Chí Minh giáo dục, dạy học Trong sách “Phát triển giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI theo tư tưởng Hồ Chí Minh” tác giả Nguyễn Thị Nga chủ biên với dung lượng chương Tác giả dành toàn chương để nêu lên giải pháp để phát triển giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI theo tư tưởng Hồ Chí Minh Nghiên cứu chuyên sâu việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục giáo dục đại học, sách “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vận dụng vào đào tạo đại học nay” tác giả Hoàng Anh chủ biên đề xuất năm giải pháp vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vào nâng cao chất lượng đào tạo đại học Dưới góc độ nghiên cứu vận dụng tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh vào trình huấn luyện nhà trường quân sự, tác giả Nguyễn Văn Chung có công trình “Nâng cao hiệu dạy học đại học quân theo tư tưởng " Huấn luyện phải nhằm nhu cầu" Chủ tịch Hồ Chí Minh” Trong công trình, tác giả phương hướng, biện pháp để vận dụng luận điểm vào trình đào tạo đại học quân vấn đề: vận dụng xác định mục tiêu cách thức xây dựng mục tiêu đào tạo; vận dụng xây dựng nội dung phương pháp đào tạo; vận dụng lựa chọn đối tượng điều kiện đảm bảo… Cũng tiếp cận theo hướng nghiên cứu này, tác giả Nguyễn Xuân Sinh có công trình nghiên cứu “Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên đại học quân theo tư tưởng “lấy tự học làm cốt” Hồ Chí Minh” Ở đây, tác giả giải pháp khác để bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên theo tư tưởng “lấy tự học làm cốt” Hồ Chí Minh Ngoài công trình trên, có công trình tiêu biểu khác như: “Từ nói Bác Hồ suy nghĩ tính thiết thực đào tạo cán bộ” tác giả Nguyễn Mậu Dựng; “Nhận diện số vấn đề dạy học, giáo dục từ Bác Hồ “về công tác huấn luyện học tập” tác giả Đặng Quốc Bảo; “Tư tưởng tự học Hồ Chí Minh biện pháp nâng cao việc tự học cho sinh viên Đại học sư phạm” tác giả Võ Văn Nam; “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đổi trình dạy học nhà trường quân đội nay” tác giả Nguyễn Xuân Sinh… Khái quát công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải 4.1 Khái quát công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Một là, việc nghiên cứu xung quanh đến đời, nghiệp, tư tưởng đóng góp lớn lao Hồ Chí Minh nghiệp giải phóng dân tộc Việt Nam tiến trình phát triển xã hội loài người nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, tiếp cận góc độ nhiều ngành khoa học khác nhau, đề cập đa chiều nhiều phương diện Nhìn chung, công trình quán đánh giá đời, nghiệp, tư tưởng Hồ Chí Minh có ảnh hưởng to lớn đến thành tựu công bảo vệ đất nước Việt Nam, giải phóng người khỏi áp nô lệ; khẳng định giá trị sâu sắc, ý nghĩa to lớn thực tiễn công đổi nước ta nay, tầm ảnh hưởng đến nhiều quốc gia khác giới Hai là, nghiên cứu xung quanh tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục xuất ngày nhiều tương đối hoàn chỉnh, khoa học Các công trình tập trung sâu vào phân tích, rõ nguồn gốc, trình hình thành; khái quát, nêu bật chất trình bày rõ nét quan điểm giáo dục Người cách có hệ thống, tương đối logic, chặt chẽ vấn đề cụ thể như: quan điểm vị trí, vai trò, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, yêu cầu trình giáo dục nói chung, lĩnh vực GD&ĐT quân đội nói riêng 8 Ba là, nghiên cứu mang tính chất đề xuất phương hướng, biện pháp vận dụng tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh vào thực tiễn vấn đề QTDH như: đổi QTDH, đổi nhân tố cụ thể QTDH lĩnh vực, phạm vi định nhằm đáp ứng thiết thực với bối cảnh đất nước tình hình ngày rõ nét, có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Chiều hướng sâu vào vận dụng quan điểm tiêu biểu Người vào lĩnh vực dạy học nhà trường quân đội ngày thể rõ nét, có tính thiết thực, khả thi cao, bước góp phần giải vấn đề lý luận thực tiễn GD&ĐT quân đội đã, đặt Tuy nhiên, qua tổng quan công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài cho thấy, công trình nghiên cứu vận dụng tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh thường có ý nghĩa phương pháp luận chung chung; phương hướng mang tính khái quát mà chưa sâu vào phân tích đặc điểm, xu thế, yêu cầu GD&ĐT nước ta bối cảnh mới, từ vào giải quyết, trả lời câu hỏi: Làm để GD&ĐT đáp ứng điều đó?; thiếu nghiên cứu sâu vào đánh giá, phân tích, yêu cầu cụ thể để đổi mới, bổ sung, phát triển, hoàn thiện nhân tố QTDH bối cảnh Một số công trình nghiên cứu vận dụng tư tưởng giáo dục Người vào dạy học nhà trường quân đội chưa làm bật vấn đề mang tính đặc thù so với nhà trường khác, phương hướng, biện pháp vận dụng chưa sâu sắc, gắn bó thiết thực với môi trường quân sự… Còn công trình sâu vào phân tích yêu cầu thực tiễn hoạt động quân sự, thực tiễn xây dựng đội ngũ cán quân đội, thực tiễn đổi toàn diện QTDH CTĐH quân đội từ đề phương hướng, giải pháp, yêu cầu cụ thể vận dụng quan điểm vào trình đào tạo CTĐH quân đội, để trình ngày có chất lượng, hiệu cao 4.2 Những vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải Một là, luận án tiếp tục nghiên cứu bổ sung, làm rõ thêm nguồn gốc tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nói chung, nguồn gốc quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” nói riêng; đặc điểm bật, đặc thù khác biệt dạy học môn KHXH&NV so với môn học khác CTĐH quân đội; sở vào phân tích thực chất khẳng định giá trị quan điểm Người dạy học môn KHXH&NV CTĐH quân đội Hai là, công trình khái quát, rút kinh nghiệm từ việc quán triệt vận dụng quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh lịch sử giáo dục, huấn luyện nhà trường quân đội; tiếp tục vào giải rõ ưu điểm, hạn chế QTDH môn KHXH&NV theo quan điểm Hồ Chí Minh CTĐH quân đội Ba là, công trình nghiên cứu công bố, chưa có công trình bàn đến biện pháp hoàn thiện QTDH môn KHXH&NV CTĐH quân đội theo quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh Tình hình đặt cho luận án phải đề xuất phân tích, làm rõ biện pháp hoàn thiện QTDH môn học theo quan điểm Hồ Chí Minh, cụ thể vấn đề như: vận dụng xác định mục tiêu, nội dung, PPDH yếu tố đảm bảo Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM "HUẤN LUYỆN CỐT THIẾT THỰC, CHU ĐÁO HƠN THAM NHIỀU" CỦA HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI 1.1 Cơ sở xuất phát thực chất quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh 1.1.1 Cơ sở xuất phát quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh 1.1.1.1 Hoàn cảnh đời quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh Quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh phát biểu "Nói công tác huấn luyện học tập" "Hội nghị toàn quốc lần thứ công tác huấn luyện học tập" khai mạc ngày 06 tháng năm 1950 Bài "Nói công tác huấn luyện học tập" Hồ Chí Minh gồm phần Phần 1: "Phải thiết thực, chu đáo công việc huấn luyện" Phần 2: “Phải nâng cao hướng dẫn việc tự học” Phần 3: “Một khuyết điểm cần sửa chữa việc huấn luyện” Trong đó, quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Người trình bày nội dung “Huấn luyện nào?” phần 1.1.1.2 Những tiền đề lý luận thực tiễn quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh Quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh dựa tiền đề sau: * Những tiền đề lý luận Một là, dựa kế thừa giá trị to lớn tư tưởng truyền thống giáo dục dân tộc, truyền thống coi trọng giáo dục, tổ chức giáo dục phù hợp với hoàn cảnh đặc trưng người Việt Nam Hai là, dựa kế thừa giá trị tinh hoa giáo dục giới 10 Ba là, dựa kế thừa quan điểm giáo dục chủ nghĩa Mác Lênin, quan điểm mục đích giáo dục; luận điểm để giáo dục người phát triển toàn diện; giáo dục kết hợp với lao động sản xuất… * Những tiền đề thực tiễn Một là, dựa thực tiễn sinh động trình hoạt động cách mạng tìm đường cứu nước giới Hai là, dựa kết tổng kết kinh nghiệm suốt trình tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện thân Ba là, dựa đúc kết thực tiễn trực tiếp đạo, tổ chức, tiến hành hoạt động giáo dục, huấn luyện quân đội xây dựng giáo dục nước ta 1.1.2 Thực chất quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh dạy học Thực chất quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh hiểu là: hoàn cảnh nào, phải luôn coi trọng công tác huấn luyện xác định việc làm cần thiết, quan trọng hàng đầu Khi tiến hành huấn luyện phải trọng hướng vào thực tiễn; coi thực tiễn vừa mục tiêu, sở để tiến hành huấn luyện Huấn luyện phải sát thực tiễn; liên hệ gắn bó chặt chẽ với thực tiễn, đáp ứng tốt yêu cầu vấn đề trước mắt có tính định hướng lâu dài Trong khâu, bước trình huấn luyện phải tính toán, thực cẩn thận; chuẩn bị vấn đề phải thực chu đáo, không sơ xuất, chủ quan, đại khái; biết lấy chất lượng làm tiêu chí hàng đầu, không chạy theo số lượng mà bỏ qua chất lượng Từ thực chất quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều”, thấy Hồ Chí Minh khái quát, rõ yêu cầu nhân tố trình huấn luyện sau: Một là, xây dựng mục tiêu, yêu cầu trình huấn luyện Hai là, xác định nội dung huấn luyện Ba là, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức huấn luyện Bốn là, đảm bảo điều kiện trình huấn luyện 1.2 Những vấn đề vận dụng quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội 1.2.1 Quan niệm vận dụng quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh dạy học nhà trường quân đội Vận dụng quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh dạy học NTQĐ trình nhận thức áp dụng nội dung quan điểm vào QTDH cách linh 11 hoạt, sáng tạo nhằm đảm bảo cho QTDH nhà trường đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo xác định, yêu cầu thực tiễn quân đội, xã hội đặt Để vận dụng quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh vào QTDH NTQĐ cách có hiệu quả, trước hết đòi hỏi cần có nghiên cứu, nhận thức đắn, làm rõ thực chất nội dung quan điểm theo Hồ Chí Minh Bên cạnh đó, cần có phân tích đặc điểm, thực trạng QTDH NTQĐ Ngoài ra, suốt trình vận dụng cần phải có điều kiện cần thiết Một điều kiện quan trọng phẩm chất, trình độ nhận thức, lực, tinh thần, thái độ trách nhiệm chủ thể trình vận dụng, đội ngũ CBQL cấp, ĐNGV NTQĐ Bên cạnh đó, có điều kiện khác môi trường thuận lợi, quan tâm, ủng hộ tổ chức, lãnh đạo cấp, ngành với điều kiện sở vật chất đảm bảo kèm theo 1.2.2 Quan niệm vận dụng quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội Vận dụng quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh dạy học môn KHXH&NV NTQĐ trình nhận thức áp dụng nội dung quan điểm vào thực tiễn toàn QTDH môn KHXH&NV (từ xác định mục tiêu, nội dung, chương trình, hoạt động dạy, hoạt động học…) cách linh hoạt, sáng tạo nhằm đảm bảo cho việc dạy học môn học ngày hoàn thiện, đạt chất lượng, hiệu cao Từ quan niệm vấn đề vận dụng quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh dạy học môn KHXH&NV NTQĐ như: Mục đích vận dụng; chủ thể vận dụng; đối tượng vận dụng; cách thức vận dụng; nội dung vận dụng; nguyên tắc vận dụng, tính hiệu việc vận dụng 1.3 Ý nghĩa quan điểm nhân tố tác động đến việc vận dụng quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội 12 1.3.1 Ý nghĩa quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Một là, quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” có ý nghĩa giúp NTQĐ nhận thức sâu sắc coi trọng mục đích đào tạo đội ngũ cán quân đội phát triển toàn diện, phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kỹ xã hội kỹ tổ chức thực nhiệm vụ… sở có phương hướng xây dựng MTDH môn KHXH&NV đảm bảo bám sát phù hợp với mục tiêu đào tạo người, mục tiêu đào tạo đội ngũ cán quân đội tình hình Hai là, quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” có ý nghĩa sâu sắc đạo quan quản lý GD&ĐT toàn quân, NTQĐ tích cực, chủ động dự báo đắn xu vận động tình hình thực tiễn xã hội, cách mạng, thực tiễn hoạt động quân sự… từ đó, sức tập trung tối đa nguồn nhân lực, vật lực, tài lực để phục vụ cho QTDH môn KHXH&NV Ba là, quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh có ý nghĩa đạo NTQĐ, ĐNGV, học viên nhận thức rõ việc đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học môn KHXH&NV nói riêng khâu mang tính trọng tâm, đột phá, trực tiếp định đến nâng cao chất lượng GD&ĐT Bốn là, quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” có ý nghĩa đạo chủ thể trực tiếp tham gia vào QTDH môn KHXH&NV NTQĐ tích cực, nỗ lực, cố gắng không ngừng để thực tối ưu hóa khâu, bước, điều kiện sư phạm QTDH môn KHXH&NV, đảm bảo cho việc vận hành QTDH môn học theo quy trình, phát huy tối đa hiệu đáp ứng với nhu cầu thực tiễn 1.3.2 Những nhân tố tác động đến việc vận dụng quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội Một là, xu hướng thực tiễn giáo dục đại Hai là, yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT NTQĐ Ba là, đặc điểm môn KHXH&NV NTQĐ Bốn là, phẩm chất, trình độ, lực đội ngũ CBQL, giảng viên giảng dạy môn KHXH&NV NTQĐ Năm là, đặc điểm đối tượng đào tạo sĩ quan cấp phân đội bậc đại học Kết luận chương Quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh Người phát biểu "Nói công tác huấn luyện học tập" "Hội nghị toàn quốc lần thứ công tác huấn luyện học tập", khai mạc ngày 06 tháng năm 1950 Quan điểm 13 kết tiếp thu có chọn lọc, vận dụng sáng tạo tiền đề lý luận giáo dục lịch sử giáo dục nhân loại truyền thống giáo dục dân tộc; đồng thời, phản ánh rõ nét kinh nghiệm thực tiễn hoạt động cách mạng, thực tiễn dạy học, tổ chức, đạo đổi giáo dục nước ta Hồ Chí Minh Quan điểm“Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” rõ nội dung, nét đặc trưng, yêu cầu để QTDH đạt chất lượng, hiệu cao nhất, đáp ứng tốt với nhu cầu tình hình thực tiễn đặt Do đó, việc vận dụng quan điểm vào QTDH nói chung, QTDH môn KHXH&NV NTQĐ nói riêng có ý nghĩa quan trọng, việc làm cấp thiết Trên sở quan điểm này, tổ chức, lực lượng chủ thể QTDH môn KHXH&NV NTQĐ nhận thức đắn, sâu sắc vị trí, vai trò cần thiết phải đổi QTDH môn KHXH&NV; chủ thể, nội dung nhân tố tác động đến chất lượng, hiệu trình vận dụng… từ xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, HTTCDH…phù hợp với yêu cầu thực tiễn, góp phần trực tiếp đào tạo đội ngũ cán quân đội có đầy đủ phẩm chất, lực toàn diện, đáp ứng tốt với yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình hình 14 Chương KINH NGHIỆM VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM "HUẤN LUYỆN CỐT THIẾT THỰC, CHU ĐÁO HƠN THAM NHIỀU" CỦA HỒ CHÍ MINH TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 2.1 Khảo cứu học kinh nghiệm rút từ thực tiễn việc quán triệt vận dụng quan điểm "Huấn luyện cốt thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh nhà trường quân đội giai đoạn 1950 – 1975 2.1.1 Khảo cứu thực tiễn việc quán triệt vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nói chung, quan điểm "Huấn luyện cốt thực, chu đáo tham nhiều" nói riêng nhà trường quân đội giai đoạn 1950 – 1975 2.1.1.1 Giai đoạn kháng chiến chống Pháp (1950 - 1954) 2.1.1.2 Giai đoạn kháng chiến chống Mỹ ( 1954 - 1975) Có thể khẳng định, sau "Hội nghị toàn quốc lần thứ công tác huấn luyện học tập" kết thúc, quan điểm đạo Hồ Chí Minh phát biểu "Nói công tác huấn luyện học tập" nói chung, quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” nói riêng Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng, quan đơn vị, nhà trường toàn quân quán triệt sâu sắc bước vận dụng vào giáo dục huấn luyện, cụ thể vấn đề như: Trong thực tiễn xây dựng phát triển hệ thống NTQĐ; xác định mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp huấn luyện… nhằm đảm bảo phù hợp với cách đánh, yêu cầu phát triển quân đội thực tiễn giai đoạn cách mạng cụ thể Chính vậy, đội ngũ cán nhà trường đào tạo đáp ứng đủ số lượng mà yêu cầu chiến trường cần Điều trực tiếp góp phần tạo nên sức mạnh lớn lao quân đội, từ với toàn Đảng, toàn dân đánh đuổi thành công thực dân Pháp, đế quốc Mỹ xâm lược; giữ vững hòa bình, độc lập dân tộc 2.1.2 Những học kinh nghiệm rút từ khảo cứu thực tiễn Một là, trình huấn luyện, giáo dục, NTQĐ phải tuyệt đối chấp hành định hướng Đảng, Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng; quán triệt sâu sắc thực triệt để quan điểm giáo dục, huấn luyện Hồ Chí Minh, có quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hai là, NTQĐ phải tích cực, chủ động bám sát thực tiễn để có kế hoạch đào tạo phù hợp Ba là, đa dạng hóa việc xác định mục tiêu đào tạo loại hình cán theo phương hướng lấy phục vụ trước mắt chính, đáp ứng yêu cầu diễn biến xảy tương lai Chương trình, 15 nội dung huấn luyện phải xây dựng sát với chức trách, nhiệm vụ người học; sát với đối tượng tác chiến, với thực tiễn chiến trường Bốn là, đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức huấn luyện, giáo dục Tích cực sử dụng phương pháp huấn luyện thực hành sát với thực tiễn chiến đấu gắn với phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Năm là, trình tổ chức huấn luyện, giáo dục phải tiến hành thực chu đáo, có trọng tâm, trọng điểm; tổ chức thực chặt chẽ, khoa học Sáu là, làm tốt công tác sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm, đưa học có giá trị nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT; đồng thời, kiên chấn chỉnh sai phạm, biểu máy móc, giáo điều huấn luyện 2.2 Thực trạng dạy học môn khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội theo quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh 2.2.1 Khái quát chung tổ chức khảo sát thực trạng Do phạm vi nghiên cứu đề tài vận dụng quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh dạy học môn KHXH&NV với đối tượng đào tạo sĩ quan cấp phân đội bậc đại học CTĐH quân đội Do đó, để nghiên cứu thực trạng, tiến hành khảo sát điều tra phiếu điều tra đối tượng khác nhau, cụ thể: học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội, đội ngũ CBQL trực tiếp học viên, cán phòng đào tạo (gọi chung CBQL) giảng viên số trường đại học quân đội tiêu biểu khu vực phía Bắc, trường: Sĩ quan Lục quân 1, Sĩ quan Chính trị, Sĩ quan Tăng Thiết giáp, Học viện Quân y, Học viện Kỹ thuật quân Bên cạnh đó, tiến hành: Nghiên cứu nghị quyết, văn bản, thị, báo cáo tổng kết… Quân uỷ Trung ương, Bộ Quốc phòng, Tổng cục Chính trị, Cục nhà trường, CTĐH quân đội tiêu biểu nêu công tác GD&ĐT nói chung, QTDH môn KHXH&NV nói riêng Tổ chức trao đổi, toạ đàm với CBQL, giảng viên, học viên xung quanh vấn đề nghiên cứu 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng Những ưu điểm Một là, CTĐH quân đội nhận thức sâu sắc vị trí, vai trò môn KHXH&NV, cần thiết việc vận dụng quan điểm giáo dục Hồ Chí Minh nói chung, quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” nói riêng vào QTDH môn học Hai là, CTĐH quân đội xác định cụ thể, rõ ràng MTDH môn KHXH&NV đảm bảo tương đối phù hợp với đối tượng đào tạo sĩ quan cấp phân đội Ba là, chương trình, NDDH đảm bảo tương đối khoa học, logic; có tính toàn diện, cân đối khối lượng nhóm kiến thức; bước kết hợp hài hòa việc trang bị đầy đủ kiến thức cần thiết với 16 bồi dưỡng kỹ thực hành; quan tâm, trọng nội dung giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống, phương pháp tác phong công tác hành vi ứng xử cho người học Bốn là, phương pháp, HTTCDH bước phù hợp với xu thế, yêu cầu phát triển thời đại; giảm bớt đơn điệu, cứng nhắc, thay vào quan tâm sử dụng tổng hợp, đa dạng, linh hoạt, sáng tạo phương pháp, HTTCDH vào môn học, học nội dung, đối tượng cụ thể Năm là, CTĐH quân đội có nỗ lực, cố gắng đảm bảo ĐNGV giảng dạy môn KHXH&NV theo với tiêu chuẩn quy định Bộ GD&ĐT, Bộ Quốc phòng Việc tuyển chọn học viên tiến hành chặt chẽ, khoa học Các nhà trường thực tăng cường tận dụng nguồn kinh phí để đầu tư sở vật chất, giáo trình, tài liệu… đáp ứng tối thiểu với nhu cầu người dạy, người học Những hạn chế, bất cập Một là, MTDH môn KHXH&NV CTĐH quân đội chưa thực trọng đến xây dựng kỹ sống, kỹ tự học; khả sáng tạo để tự xử lý tình phức tạp mà thực tiễn cương vị, chức trách người học sau tốt nghiệp trường đặt Hai là, chương trình, NDDH môn KHXH&NV thiếu tính khoa học; cân đối tỷ lệ lý thuyết với thực hành, nặng lý thuyết, hạn chế việc bồi dưỡng chuyên môn, kỹ xử lý vấn đề thực tiễn Ba là, PPDH giản đơn Cách thức truyền đạt mang nặng lý thuyết, giáo điều, sách vở; chưa kết hợp chặt chẽ, hài hòa lý luận với thực tiễn môi trường quân Việc sử dụng hình thức giảng, thiết kế nội dung chưa thực đảm bảo tốt tính tư tưởng, tính khoa học, hệ thống, logic Bốn là, ĐNGV giảng dạy môn KHXH&NV thiếu số lượng tỷ lệ đạt tiêu chuẩn chất lượng thấp Các nhà trường chưa huy động nguồn kinh phí để đầu tư xây dựng, mua sắm sở vật chất đảm bảo 2.3 Nguyên nhân thực trạng 2.3.1 Nguyên nhân ưu điểm Một là, chủ thể trình GD&ĐT CTĐH quân đội nhận thức sâu sắc vị trí, vai trò, ý nghĩa việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nói chung, quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” vào dạy học môn KHXH&NV nói riêng Hai là, QTDH môn KHXH&NV CTĐH quân đội có lãnh đạo, đạo chặt chẽ, sâu sát, kịp thời Quân ủy Trung ương Bộ Quốc Phòng; quan tâm quan cấp… Ba là, CTĐH quân đội nhận thức đắn, sâu sắc vị trí, vai trò QTDH môn KHXH&NV; đồng thời, suốt QTDH, quán triệt sâu sắc, tổ chức thực nghiêm túc nghị Đảng, thị, mệnh lệnh cấp trên; biết vận dụng sáng tạo, phù hợp với điều kiện trường 17 Bốn là, hầu hết ĐNGV giảng dạy môn KHXH&NV có phẩm chất trị vững vàng; tâm huyết với nghề nghiệp; có trình độ kiến thức chuyên môn;, có ý chí cố gắng phấn đấu vươn lên để hoàn thành tốt nhiệm vụ 2.3.2 Nguyên nhân hạn chế, bất cập Một là, phát triển nhanh chóng tình hình thực tiễn làm cho việc đổi QTDH môn KHXH&NV gặp khó khăn lại nhiều khó khăn Nhiều vấn đề như: mục tiêu, nội dung, phương pháp… không bám sát, phản ánh đúng, tính ứng dụng vào thực tiễn không cao Hai là, nhận thức vị trí, vai trò, ý nghĩa việc vận dụng quan điểm giáo dục Hồ Chí Minh vào QTDH môn KHXH&NV số đội ngũ CBQL giáo dục, giảng viên, học viên CTĐH quân đội có mặt hạn chế Do đó, tư QTDH môn KHXH&NV chậm đổi để phù hợp với yêu cầu thời đại Ba là, việc điều chỉnh, bổ sung xây dựng sở vật chất, tăng cường đầu tư, mua sắm phương tiện, trang thiết bị dạy học tiên tiến, đại CTĐH quân đội chậm, thiếu trọng tâm, trọng điểm Bốn là, CTĐH quân đội thiếu hụt số lượng giảng viên KHXH&NV, đội ngũ chuyên gia đầu ngành Trình độ, lực sư phạm giảng viên hạn chế, có khoảng cách định so với sở giáo dục đại học khác hệ thống giáo dục quốc dân Năm là, chế độ, sách đãi ngộ cho ĐNGV giảng dạy môn KHXH&NV, CBQL giáo dục nhiều bất cập, chưa thực khuyến khích, động viên, tạo điều kiện tốt để họ nâng cao trình độ chuyên môn trình thực nhiệm vụ Kết luận chương Có thể khẳng định, trình chiến đấu xây dựng quân đội, quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Quân ủy Trung ương, quan đơn vị, nhà trường quân đội quán triệt sâu sắc bước vận dụng có hiệu vào thực tiễn công tác giáo dục, huấn luyện Đặc biệt,trong giai đoạn nay, Đảng, Nhà nước, quân đội, CTĐH quân đội ngày nhận thức sâu sắc, ý nghĩa, tầm quan trọng quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh dạy học môn KHXH&NV Chính thế, chủ thể QTDH môn KHXH&NV vận dụng linh hoạt, sáng tạo quan điểm vào đổi nhân tố QTDH nên đạt nhiều thành tựu quan trọng, giúp cho việc giảng dạy môn học bước đáp ứng với yêu cầu thực tiễn Tuy nhiên, bên cạnh đó, việc vận dụng quan điểm tồn nhiều hạn chế bất cập tất khâu, bước, nhân tố QTDH, đổi nội dung, phương pháp, HTTCDH, điều vừa thực trạng, đồng thời nguyên nhân làm cho chất lượng dạy học môn KHXH&NV CTĐH quân đội chưa thực đáp ứng tốt với việc xây dựng, hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách người cán quân đội so với yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình hình Chương 18 BIỆN PHÁP HOÀN THIỆN QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI HIỆN NAY THEO QUAN ĐIỂM “HUẤN LUYỆN CỐT THIẾT THỰC, CHU ĐÁO HƠN THAM NHIỀU” CỦA HỒ CHÍ MINH Do phạm vi nghiên cứu đề tài việc vận dụng quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh dạy học môn KHXH&NV với đối tượng đào tạo sĩ quan cấp phân đội bậc đại học CTĐH quân đội Theo đó, để giải tốt vấn đề này, đòi hỏi CTĐH quân đội cần thực tốt biện pháp sau: 3.1 Xây dựng, hoàn thiện mục tiêu dạy học môn khoa học xã hội nhân văn sát với yêu cầu phẩm chất, lực người sĩ quan quân đội tình hình Đây biện pháp giữ vị trí, vai trò chủ đạo, trực tiếp giúp cho quan, tổ chức, chủ thể trình đào tạo CTĐH quân đội xây dựng MTDH môn KHXH&NV phù hợp với đối tượng đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trên sở đó, có đạo tổ chức hoạt động QTDH môn KHXH&NV thực hướng tới giúp người học có phẩm chất nhân cách, đạo đức, lối sống, lực, kỹ xã hội cần thiết để đáp ứng tốt với yêu cầu chức trách, nhiệm vụ sau tốt nghiệp trường đặt Để thực biện pháp này, đòi cần làm tốt vấn đề quy trình xây dựng MTDH môn KHXH&NV sau: Một là, phân tích đắn chức trách, nhiệm vụ chung sĩ quan cấp phân đội sau học viên tốt nghiệp trường phải đảm nhiệm Hai là, phân tích cụ thể hóa yêu cầu phẩm chất nhân cách, đạo đức, lối sống cần đạt đội ngũ sĩ quan cấp phân đội Ba là, xác định hệ thống môn học MTDH môn học KHXH&NV phù hợp Bốn là, thực xây dựng chuẩn đầu môn học KHXH&NV 3.2 Hoàn thiện chương trình, nội dung dạy học môn khoa học xã hội nhân văn theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, đảm bảo tính hệ thống, bản, thiết thực Đây biện pháp có vị trí, vai trò, ý nghĩa quan trọng; trực tiếp đảm bảo chương trình, NDDH môn KHXH&NV bám sát với phát triển thực tiễn giáo dục, thực tiễn xã hội yêu cầu nghiệp xây dựng quân đội Mặt khác, thực biện pháp góp phần xây dựng chương trình, NDDH có tính hệ thống, khoa học, logic, giúp cho người học lĩnh hội nhanh chóng kiến thức cần thiết, đại; hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách, đạo đức, lối sống, thái độ hành vi chuẩn mực phù hợp với thực tiễn cương vị, chức trách sau tốt nghiệp trường Để thực biện pháp này, trước hết cần tiến hành dà soát, lựa chọn xếp môn học thật khoa học, hợp lý, cân đối lý thuyết thực hành tổng thể chương trình đào tạo; thực đổi NDDH theo hướng tăng cường tính tư tưởng, tính giáo dục toàn diện Bên cạnh đó, trọng nội dung định hướng hành động cho học viên; 19 tăng cường nội dung đề cập đến yêu cầu phẩm chất, nhân cách người cán quân đội theo chuyên ngành đào tạo 3.3 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực nghề nghiệp lực tư lý luận cho học viên Đây biện pháp có ý nghĩa quan trọng, đảm bảo cho người học nắm vận dụng thành thạo kỹ trình công tác, kỹ tiến hành hoạt động công tác đảng, công tác trị; kỹ quản lý, huấn luyện, giáo dục đội Đồng thời, giúp họ có tư lý luận sắc bén để tự phòng, chống, đấu tranh có hiệu luận điểm sai trái lực thù địch, góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ cương vị, chức trách giao Để đổi phương pháp, HTTCDH theo hướng phát triển lực nghề nghiệp lực tư lý luận cho học viên, cần thực số vấn đề sau: Một là, kiên chấm dứt cách dạy “truyền thụ chiều” chuyển sang cách dạy “dạy cách học” Hai là, tích cực sử dụng phương pháp dạy học tích cực Ba là, quan tâm, trọng, tăng cường sử dụng phương pháp, HTTCDH thực hành; đổi hình thức giảng theo hướng bám sát với mục tiêu, yêu cầu đào tạo Bốn là, thường xuyên bồi dưỡng lực tư lý luận cho học viên 3.4 Tối ưu hóa điều kiện sư phạm trình dạy học môn khoa học xã hội nhân văn Đây biện pháp có ý nghĩa thúc đẩy QTDH môn KHXH&NV CTĐH quân đội diễn theo trình tự khâu, bước quy trình dạy học Đồng thời, phát huy tối đa vai trò nhân tố tham gia vào QTDH, đảm bảo cho QTDH đạt chất lượng, hiệu cao Để thực biện pháp này, cần làm tốt yêu cầu sau: Một là, tập trung kiện toàn ĐNGV giảng dạy môn KHXH&NV đảm bảo có đủ số lượng, đồng cấu có phát triển cao phẩm chất, lực chuyên môn Hai là, nâng cao tiêu chí, thực chặt chẽ, chu đáo, nghiêm túc công tác tuyển chọn nguồn đào tạo Ba là, tăng cường đầu tư sở vật chất, nguồn tài chính, kết hợp với khai thác đa hiệu sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học có nhà trường Kết luận chương Trong bốn biện pháp luận án đề xuất, biện pháp có vị trí, vai trò khác Tuy nhiên, chúng có mối quan hệ gắn bó, chặt chẽ, nằm chỉnh thể thống Việc thực đồng bộ, có bốn biện phát giúp cho QTDH môn KHXH&NV NTQĐ, CTĐH quân đội thực phát huy hết vai trò đào tạo đội ngũ cán quân đội có phẩm chất, lực toàn diện đáp ứng với yêu cầu, nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình hình Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 4.1 Những vấn đề chung trình thực nghiệm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm: Nhằm chứng minh khả thi, hiệu đắn biện pháp mà luận án đề xuât 20 4.1.2 Phạm vi, sở, đối tượng giả thuyết thực nghiệm * Phạm vi thực nghiệm: Được tiến hành 02 giảng “Quá trình huấn luyện quân nhân”,“Các phương pháp huấn luyện quân nhân” * Cơ sở thực nghiệm: CSTN 1: Trường Sĩ quan Chính trị; CSTN 2: Trường Sĩ quan Lục quân * Đối tượng thực nghiệm: Ở Trường Sĩ quan Chính trị học viên năm thứ 2: Lớp thực nghiệm 50 học viên; lớp đối chứng 51 học viên Ở Trường Sĩ quan Lục quân học viên bắt đầu bước sang năm thứ 3: Lớp thực nghiệm 90 học viên; Lớp đối chứng 90 học viên * Giả thuyết thực nghiệm: Trong giảng môn KHXH&NV CTĐH quân đội nay, mục tiêu giảng xác định đắn, kết hợp hài hòa việc trang bị kiến thức với xây dựng, phát triển phẩm chất nhân cách, đạo đức, lối sống kỹ cho học viên Nội dung dạy học lựa chọn sát với yêu cầu thực tiễn xã hội, hoạt động quân chức trách, nhiệm vụ học viên sau tốt nghiệp trường Phương pháp dạy học sử dụng linh hoạt, đa dạng phong phú, phù hợp với xu phát triển Khoa học giáo dục, môn KHXH&NV, trình độ nhận thức, khả năng, nhu cầu học tập người học chất lượng, hiệu giảng nâng lên 4.1.3 Lực lượng thực nghiệm: Tác giả luận án cộng tác viên 4.1.4 Nội dung, phương pháp thực nghiệm phương pháp đo dạc, đánh giá kết thực nghiệm * Nội dung thực nghiệm: Biện pháp 3.2 biện pháp 3.3 * Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm có đối chứng * Phương pháp đo đạc thực nghiệm: đo đạc dựa tiêu chí: Tiêu chí 1, đánh giá tiến tính tích cực, chủ động học tập học viên Tiêu chí 2, đánh giá tiến kết học tập * Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm: Tiến hành mặt định lượng định tính theo tiêu chí xác định 4.2 Tiến trình thực nghiệm 4.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm: Bước 1, khảo sát, lựa chọn nắm chất lượng lớp học viên trước tiến hành thực nghiệm Bước 2, bồi dưỡng, hướng dẫn cộng tác viên thực nghiệm Bước 3, phân tích chương trình, biên soạn tài liệu 4.2.2 Tiến hành thực nghiệm: gồm giảng thực nghiệm xêmina lớp 4.2.3 Kết thúc thực nghiệm: Tiến hành kiểm tra, xử lý kết quả, kết luận thực nghiệm 4.3 Phân tích kết thực nghiệm 4.3.1 Phân tích kết thực nghiệm mặt định lượng 4.3.1.1 Phân tích kết tác động đến tiến tính tích cực, chủ động học tập học viên qua thực nghiệm 21 4.3.1.2 Phân tích tác động thực nghiệm đến tiến học tập học viên Để đánh giá khách quan kết tác động thực nghiệm, dùng tham số như: điểm trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn, đại lượng kiểm định Với công thức cụ thể sau: + Điểm trung bình cộng Là giá trị điểm trung bình cộng tổng số điểm kiểm tra tính công thức: x = ∑n x i i n + Phương sai (S2), tính cho S2x S2y S n (x = ∑ i i −x ) n −1 + Độ lệch chuẩn (S), tính cho Sx Sy: Đo mức độ phân tán số liệu xung quanh giá trị trung bình cộng S= ∑ n (x i i −x ) n −1 + Đại lượng kiểm định (t) Để xác định độ tin cậy chênh lệch hai giá trị trung bình nhóm thực nghiệm đối chứng t=(x- y) n S x + S2y Tra tkd bảng phân phối Student tìm xác suất tin cậy, tkd > tα khác giá trị trung bình x có ý nghĩa, đó: n: Tổng số học viên y : Điểm trung bình cộng nhóm đối chứng ni : Tổng số có điểm xi S2x: Phương sai lớp thực nghiệm xi: Giá trị điểm xi S y: Phương sai lớp đối chứng yi: Giá trị điểm yi Sx: Độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm x : Điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm Sy: Độ lệch chuẩn nhóm đối chứng Nhận xét: Sau kiểm tra, sử dụng công thức để tính toán điểm số vấn đề, kết cho thấy, tỷ lệ % số học viên lớp thực nghiệm đạt mức trung bình (điểm điểm 6) thấp lớp đối chứng; tỷ lệ % số học viên đạt điểm (điểm điểm 8) điểm giỏi (điểm 9) lớp thực nghiệm cao lớp 22 đối chứng, đó, số lượng học viên đạt điểm có khoảng cách xa so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ tác động thực nghiệm có ý nghĩa tính tích cực, chủ động học tập; tiến học tập học viên CSTN Để chứng minh tác động có ý nghĩa, tác giả tính đại lượng kiểm định (t) tra bảng phân phối Student, kết đại lượng kiểm định (t) lớp thực nghiệm đối chứng thuộc CSTN có kết t > t α Điều cho thấy khác điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm đối chứng thuộc CSTN có ý nghĩa; tác động thực nghiệm có ý nghĩa 4.3.2 Phân tích kết mặt định tính Sau theo dõi hoạt động học tập học viên trước, sau lên lớp, tất khía cạnh: thái độ, động cơ, tính tự giác, tích cực, chủ động; hình thành, phát triển kỹ học tập khoa học, thao tác tư khái quát, hệ thống, phân tích học viên… So sánh, đối chiếu với tiêu chí xác định, thấy, tính tích cực, chủ động học tập học viên lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt có tính ổn định, vững cao Đối với chất lượng học tập học viên lớp thực nghiệm sau có tác động thực nghiệm tiến rõ nét, toàn diện mặt Những kết chứng tỏ thực nghiệm có tác dụng; đồng thời khẳng định biện pháp mà tác giả đề xuất luận án bước đầu đạt hiệu định, có ý nghĩa tính khả thi cao; giả thuyết khoa học đưa hoàn toàn đắn Kết luận chương Thông qua trình thực nghiệm thấy,học viên nhóm thực nghiệm có tiến rõ nét mặt định lượng định tính so với kết kiểm tra đầu vào so với lớp đối chứng CSTN Điều chứng tỏ, biện pháp mà luận án đề xuất đắn, có tính khả thi, hiệu cao Theo đó, thực tiễn dạy học môn KHXH&NV CTĐH quân đội nay, chủ thể QTDH thực tốt biện pháp mà luận án đề xuất, chất lượng dạy học môn học ngày nâng lên Học viên có tiến rõ rệt phương diện kết học tập, nhận thức, thái độ, hành vi đáp ứng tốt với yêu cầu mà thực tiễn xã hội, quân đội, cương vị chức trách sau tốt nghiệp trường đặt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ năm kỷ XX nay, việc nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh nói chung nhiều tác giả nước nghiên cứu, đề cập nhiều khía cạnh khác Đặc biệt, nước ta, năm gần đây, việc nghiên cứu vận dụng quan điểm giáo dục bật Người vào lĩnh vực GD&ĐT nhiều nhà khoa 23 học, nhà giáo dục nghiên cứu, phân tích, làm sáng tỏ nhiều góc độ có ý nghĩa lớn lao phương diện lý luận thực tiễn Đối với lĩnh vực GD&ĐT quân đội, thực tiễn hoạt động cách mạng, hoạt động giáo dục phong phú tư lý luận sâu sắc; sở kế thừa, phát triển tinh hoa tư tưởng giáo dục tiến lịch sử nhân loại, dân tộc, Hồ Chí Minh có đóng góp to lớn việc đề xuất hệ thống quan điểm giáo dục - huấn luyện Trong quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" giữ vị trí vô quan trọng, luận điểm sư phạm có ý nghĩa trực tiếp đạo công tác huấn luyện, giáo dục nhà trường quân đội lịch sử đáp ứng tốt với yêu cầu thực tiễn đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quân đội có đủ số lượng, đảm bảo chất lượng phục vụ có hiệu công kháng chiến, kiến quốc đất nước Đối với NTQĐ nay, việc nâng cao chất lượng dạy học môn KHXH&NV nhiệm vụ cấp thiết nhằm đáp ứng với xu đổi bản, toàn diện GD&ĐT; yêu cầu xây dựng quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại Đây việc làm khó khăn, đòi hỏi có tham gia nhiều tổ chức, lực lượng phải thực đồng nhiều khâu, nhiều bước, nhiều nhân tố khác nhau… Để thực tốt vấn đề đó, việc vận dụng quan điểm "Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều" Hồ Chí Minh vào dạy học môn KHXH&NV vấn đề có ý nghĩa quan trọng; hướng cần thiết Dựa sở lý luận việc phân tích thực chất quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh, tiến hành khảo sát, điều tra thực trạng thực tiễn dạy học môn KHXH&NV CTĐH quân đội theo quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh; đồng thời, tiến hành so sánh, đối chiếu với lịch sử huấn luyện, giáo dục nhà trường quân đội cho thấy: QTDH môn KHXH&NV CTĐH quân đội theo quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh đạt kết tốt nhận thức tổ chức thực Tuy nhiên, bên cạnh hạn chế, bất cập tất nhân tố QTDH môn KHXH&NV xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp điều kiện đảm bảo Để cho QTDH môn KHXH&NV CTĐH quân đội ngày có chất lượng, hiệu quả, đáp ứng tốt với yêu cầu thực tiễn xã hội, quân đội, bên cạnh việc làm sáng tỏ mặt lý luận, đưa 24 biện pháp hoàn thiện QTDH môn KHXH&NV CTĐH quân đội theo quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều” Hồ Chí Minh, cụ thể là: Xây dựng, hoàn thiện MTDH môn KHXH NV sát với yêu cầu phẩm chất nhân cách người sĩ quan quân đội tình hình mới; hoàn thiện chương trình, nội dung dạy học môn KHXH&NV theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, đảm bảo tính hệ thống, bản, thiết thực; đổi PPDH theo hướng phát triển lực nghề nghiệp lực tư lý luận cho học viên; tối ưu hóa điều kiện sư phạm QTDH Đồng thời, để đánh giá tính khả thi, đắn, hiệu biện pháp đưa ra, tiến hành thực nghiệm có đối chứng biện pháp CSTN trường Sĩ quan Chính trị, Sĩ quan Lục quân Sau trình thực nghiệm, việc phân tích kết mặt định tính, định lượng, đưa kết luận biện pháp mà luận án đề xuất hoàn toàn có sở, có tính khả thi cao Nếu chủ thể QTDH môn KHXH&NV CTĐH quân đội thực tốt biện pháp trên, chất lượng dạy học môn KHXH&NV ngày nâng cao; đội ngũ học viên sau tốt nghiệp trường có đầy đủ phẩm chất, lực, kỹ toàn diện, hoàn thành tốt nhiệm vụ cương vị, chức trách giao Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Quốc phòng - Tổ chức tốt hoạt động giáo dục, quán triệt nhằm tạo chuyển biến tích cực, sâu sắc nhận thức tổ chức, lực lượng chủ thể QTDH môn KHXH&NV NTQĐ vấn đề vị trí, vai trò, ý nghĩa, giá trị khoa học, thực tiễn tư tưởng giáo dục, huấn luyện Hồ Chí Minh Trong đó, đặc biệt quan tâm đến quan điểm bật Người như: “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo tham nhiều”, “Huấn luyện phải nhằm nhu cầu”, “Huấn luyện phải trọng cải tạo tư tưởng”… Coi định hướng cho hoạt động nghiên cứu, ứng dụng vào thực tiễn dạy học môn KHXH&NV - Quan tâm lãnh đạo, đạo sâu sát hoạt động GD&ĐT NTQĐ, việc dạy học môn KHXH&NV - Xây dựng ban hành kịp thời tiêu chí thể, rõ ràng dạy học môn KHXH&NV, tiêu chí xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp dạy học môn học, học NTQĐ Trên sở đó, nhà trường có hành lang pháp lý, chuẩn để thực 25 - Tiếp tục mở rộng thêm chuyên ngành đào tạo giáo viên thuộc KHXH&NV mà chưa đào tạo trình độ đại học, sau đại học, với đối tượng cấp phân đội, cấp trung đoàn Học viện Chính trị Sĩ quan Chính trị - Bổ sung chế sách ưu tiên, đãi ngộ ĐNGV giảng dạy môn KHXH&NV như: Tăng độ tuổi công tác ĐNGV có học hàm, học vị; có chế độ đãi ngộ vật chất thích đáng hoạt động giảng dạy, NCKH, hướng dẫn học viên tham gia NCKH… - Nâng kinh phí đầu tư trực tiếp vào xây hệ thống giảng đường; mua sắm trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học vừa đảm bảo thống nhất, đại tất NTQĐ, CTĐH quân đội 2.2 Đối với nhà trường quân đội - Thực tốt khâu, bước trình tuyển chọn nguồn đầu vào học viên, nguồn đào tạo giáo viên KHXH&NV - Có chế, sách đãi ngộ phù hợp để thu hút nhà khoa học quân đội thuộc ngành KHXH&NV tham gia vào giảng dạy nhà trường; đồng thời, ĐNGV nhà trường yên tâm công tác, phát huy hết vai trò, tinh thần trách nhiệm, lực phục vụ cho nghiệp GD&ĐT nhà trường - Tăng cường cử giảng viên KHXH&NV, cán trẻ, kinh nghiệm, cán nguồn thực tế đơn vị toàn quân để trau dồi kinh nghiệm thực tiễn chuẩn hóa chức vụ tương đương theo quy định - Bố trí ĐNGV giảng dạy môn KHXH&NV giảng dạy theo với chuyên ngành đào tạo - Tạo điều kiện thuận lợi để ĐNGV giảng dạy môn KHXH&NV chuẩn hóa trình độ đào tạo chức danh giáo sư, phó giáo sư - Phát huy tính tự chủ thực xã hội hóa sở vật chất, điều kiện đảm bảo phục vụ cho QTDH môn KHXH&NV dựa sở với văn quy định nhà nước, Bộ Quốc phòng đặc thù nhà trường