Bài tập TN mẫu giáo

Hoạt động tạo hình có đầy đủđiều kiện đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ về đạođức, trí thức, thẩm mỹ, thể chất và hình thành các phẩm chất ky,õ năng banđầu của c

Trang 1

PHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.

- Hoạt động tạo hình ở tuổi mầm non là 1 trong những hoạt động, nhằmgóp phần tích cực cho sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo Đây là mộthoạt động nghệ thuật và là phương tiện quan trọng trong việc giáo dục thẩmmỹ.Đặc biệt hình thành và phát triển ở trẻ nhiều mầm mống đầu tiên của sựsáng tạo Hoạt động tạo hình đòi hỏi sự thống nhất của 3 qúa trình, tự giác,cảm giác, tưởng tượng sáng tạo Vì vậy khi trẻ tham gia vào hoạt động tạohình phải có những rung động, hứng thú say mê, tìm hiểu để tìm ra những cáiđẹp

Hoạt động tạo hình là một hoạt động không thể thiếu ở lứa tuổi mầmnon, vì nó là 1 hoạt động hấp dẫn nhất đối với lứa tuổi mẫu giáo Nó giúp trẻtìm hiểu, khám phá và thể hiện 1 cách sinh động những gì chúng nhìn thấytrong thế giới xung quanh, những gì làm cho trẻ rung động mạnh mẽ, và gâycho chúng những xúc cảm, tình cảm tích cực Hoạt động tạo hình có đầy đủđiều kiện đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ về đạođức, trí thức, thẩm mỹ, thể chất và hình thành các phẩm chất ky,õ năng banđầu của con người như một thành viên trong xã hội Biết lao động tích cựcsáng tạo và cũng qua đây trẻ đã rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, khả năng điềuchỉnh hoạt động giữa mắt và tay, nắm vững cách sử dụng một số công cụ vậtliệu tạo hình Qua tạo hình của trẻ em, sự tự bộc lộ các đặc điểm của nhâncách đang được hình thành Sự phát triển hoạt động tạo hình chính là mộtkhía cạnh của sự phát triển tâm lý trẻ em Nghĩa là nó cũng diễn ra thông quasự lĩnh hội của đứa trẻ những phảm chất năng lục tâm lý đặc chưng cho conngười mà những phảm chất năng lực này đã được đúc kết trong lịch sử pháttriển của loài người và được in dấu trong nền văn hoá vật chất và tinh thầncủa xã hội Với trẻ 5 – 6 tuổi sự nhận thức, cảm xúc và khả năng vận độngcủa trẻ với những nội dung giáo dục, phát triển sau :

Trang 2

ấn tượng, kinh nghiệm tạo hình Trẻ thể hiện một cách tích cực và tự giác đểtìm hiểu về cuộc sống, về thế giới xung quanh.

- Bồi dưỡng khả năng tri giác không gian, tri giác thẩm mỹ, khả năngphát hiện các sự vật hiện tượng xung quanh những nét đẹp độc đáo, đặc trưngvà biết thể hiện nét đẹp đó bằng các phương tiện tạo hình khác nhau Giúptrẻ tích cực làm quen, tìm hiểu nội dung và cảm nhận nét đẹp thẩm mỹ, giátrị xã hội của các tác phẩm nghệ thuật tạo hình, đặc biệt là các tác phẩmnghệ thuật trang trí phù hợp với lứa tuổi của trẻ Tập cho trẻ biết nhận xét,đánh giá vẻ đẹp trong tranh vẽ của bạn, của mình Hình thành khả năng độclập tổ chức hoạt động, hợp tác trong các hoạt động tập thể

- Để bổi dưỡng khả năng thể hiện nét đặc thù của mọi vật cần giúp chotrẻ tập so sánh, đối chiếu các bộ phận của chúng với các hình học cơ bản, tìm

ra sự giống nhau và khác nhau giữa chúng và từ đó mà nhận ra vẻ đa dạng,phong phú về hình Giúp trẻ định hướng trong không gian, tập xác định các vịtrí sắp đặt của các chí tiết trong cấu trúc sự vật ở nhiều tư thế khác nhau Tập cho trẻ khám phá, hiểu được tính hệ thống của các màu sắc theo thứ tựcủa màu cầu vồng Dạy trẻ tích cực sử dụng các đường nét, các hình hìnhhọc, hình tự nhiên đơn giản dể tạo ra các đường hoa văn Tập tạo nhịp khixây dựng các bố cục trang trí theo hàng, đối xứng theo trục, đăng đối vàkhông đối xứng, Tích cực cho trẻ làm quen và học hỏi các phương thức trangtrí mang tính dân tộc Để bồi dưỡng khả năng sáng tạo cần tăng cường nộidung miêu tả theo chủ đề, theo dự định sáng tạo của riêng trẻ Trước hết cầntích cực cho trẻ lựa chọn nội dung từ những hiểu biết của trẻ về cuộc sốngxung quanh Từ nhữmh kinh nghiệm giao tiếp, từ những suy nghĩ, cảm xúccủa mình, cần bồi dưỡng tri giác không gian và tư duy không gian, bồi dưỡngkhả năng xáx định quan hệ giữa không gian 3 chiều với không gian 2 chiềuđể thể hiện chiều sâu, thể hiện các tầng cảnh trong bố cục tranh Dạy trẻ làmquen với một số nguyên ta71c đơn giản của luật phối cảnh (phối cảnh đườngnét, phối cảnh không gian)

Để tạo sự linh hoạt trong biểu cảm cần tăng cường cho trẻ luyện tậpcác kỹ năng mang tính kỹ thuật hình thành các kỹ xảo tạo đường nét liên tục,uyển chuyển, tập cho trẻ biết tự điều chỉnh nhịp, biên độ cường độ nhấn bút

Trang 3

phú của các đối tượng miêu tả, tạo vẻ đẹp đa dạng của thế giới hình ảnh, ánhsáng, màu sắc xung quanh trong tranh trẻ.

Qua tìm hiểu thực tế ở địa phương, nhất là những điểm trường mẫugiáo ghép tiểu học cho thấy việc tổ chức tạo hình cho trẻ còn nghèo nàn,khuôn mẫu, đặc biệt là môn vẽ, do sự thiếu hụt, sự hiểu biết của cô giáo vềthế giới xung qung và cô giáo dạy mẫu giáo còn chưa có nhiều về khiếu vẽ.Mặt khác lớp học của mẫu giáo còn ghép với tiểu học nên việc bồi dưỡngcác phương thức, kỹ năng thể hiện cho trẻ chủ yếu là vẽ, nặn bằng bút, giấy,đất nặn Cô chưa hướng cho trẻ vào hoạt động sát thực cho nên trẻ vẽ chưachuẩn, chưa thật, mà chỉ mang tính chất mô phỏng Cô chưa biết tận dụng tối

đa khả năng sáng tạo của trẻ vào bài vẽ để tạo ra sản phẩm đẹp và thật

Hiện nay giáo dục mầm non theo xu hướng tích hợp một số hoạt độngkhác vào một hoạt động chung cũng như hoạt động tạo hình có thể tích hợptác phẩm văn học làm quen môi trường xung quanh, trò chơi … vì vậy việcgiảng dạy cũng còn nhiều khó khăn

- Trình độ giáo viên đạt chuẩn còn ít, đồ dùng, đồ chơi còn hạn chế, côcó làm và thiết kế cũng còn hạn chế vì chưa phong phú và đa dạng Về phíahọc sinh tuy có cùng độ tuổi nhưng sự nhận thức không đồng đều vì trẻ chưaqua lớp mẫu giáo nhỏ, nên sự truyền thụ kiến thức của cô đến với trẻ, trẻ tiếpthu cũng không đồng đều Cơ sở vật chất còn nghèo nàn, học sinh ở rải ráckhông tập trung ảnh hưởng đến việc đi học của trẻ hàng ngày không đượcthường xuyên Vì trường ghép với tiểu học cho nên giáo viên chưa thể dự giờnhiều với bạn đồng nghiệp, nên cũng ảnh hưởng đến việc học hỏi nâng caotay nghề

Đây cũng là một nguyên nhân làm cho hoạt động tạo hình của trẻ trongtrường mầm non ở nước ta hiện nay và đặc biệt là những lớp mẫu giáo ghéptrong trường tiểu học ở miền nam chưa đạt hiệu quả cao Muốn phát triển tốtcho trẻ khả năng cảm thụ và thể hiện một cách sáng tạo trong hoạt động vẽthì giáo viên phải có những biện pháp bồi dưỡng kỹ năng hoạt động vẽ chotrẻ thật tốt

Trang 4

trạng và các biệp pháp bồi dưỡng kỹ năng hoạt động vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi ởcác lớp mẫu giáo trong trường tiểu học” Làm đề tài tôi nghiên cứu.

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :

Thông qua đề tài nghiên cứu việc bồi dương kỹ năng hoạt động vẽ cho trẻ

5 – 6 tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ về hoạt động tạohình

III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯƠNG NGHIÊN CỨU :

3.1/ Khách thể nghiên cứu.

- Hoạt động tạo hình ở trường mầm non tiểu học

3.2/ Đối tượng nghiên cứu.

Thực trạng và các biệp pháp bồi dưỡng kỹ năng vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi ởlớp mẫu giáo trong trường tiểu học

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :

4.1/ Nghiên cứu một số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài

4.2/ Tìm hiểu thực trạng công tác tổ chức hoạt động tạo hình ở trường mầmnon, đặc biệt là các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng vẽ cho trẻ

4.3/ Đề xuất một số biện pháp nhằm bồi dưỡng kỹ năng vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi

ở lớp mẫu giáo trong trường mầm non tiểu học

- Tiến hành làm thực nghiệm để xác định hiệu quả giáo dục và biệp phápgiáo dục đưa ra

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :

5.1/ Phương pháp nghiên cứu lý luận : đọc và phân tích tài liệu có liên quanđến đề tài

5.2/ Phương pháp quan sát tự nhiên : dự giờ đồng nghiệp

Trang 5

5.4/ Phương pháp phân tích.

5.5/ Phương pháp thực nghiệm sư phạm gồm 3 bước :

Bước 1 – Thực nghiệm khảo sát

Bước 2 – Thực nghiệm hình thành

Bước 3 – Thực nghiệm kiểm chứng

VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU :

- Nghiên cứu khả năng vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi

- Nghiên cứu các lớp mẫu giáo trong trường tiểu học

PHẦN II : NỘI DUNG : GỒM BA CHƯƠNG

CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN

1 HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH VÀ ĐẶC ĐIỂM Ở TUỔI MẦM NON.

1.1/ Bản chất hoạt động tạo hình của trẻ em.

Bản chất hoạt động tạo hình là một khía cạnh của sự phát triển tâm lýcủa trẻ em

Hiểu theo nghĩa rộng, hoạt động tạo hình của trẻ em được xem như mộtquá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội Còn xét ở phạm vi hẹp, trong cáchoạt động ở lứa tuổi mầm non, hoạt động tạo hình được coi là một hoạt độngmang tính sáng tạo nghệ thuật, nghĩa là nó diễn ra thông qua sự lĩnh hội củatrẻ các phẩm chất năng lực tâm lý đặc trưng cho con người và được in dấutrong nền văn hoá vật chất và tinh thần của xã hội Vậy hoạt động tạo hìnhcủa trẻ là một hoạt động có nguồn gốc xã hội

1.2/ Đặc điểm của hoạt động tạo hình ở lứa tuổi mầm non.

Trang 6

thuật thực thụ LX Vugotxki khẳng định :

Kinh nghiệm của trẻ nghèo hơn kinh nghiệm của người trưởng Mối quan hệ của trẻ với môi trường ít phức tạp hơn

thành-Bởi nó khác xa với hoạt động tạo hình của một hoạ sĩ trưởng thành.Hoạt động tạo hình của trẻ không nhằm mục đích tạo ra sản phẩm phục vụ xãhội Kết qủa to lớn nhất mà hoạt động tạo hình mang lại cho lứa tuổi mầmnon là sự biến đổi phát triển của chính bản thân chủ thể, nó thể hiện các đặcđiểm của một nhân cách đang được hình thành

- Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo thể hiện rõ “tính duy kỷ” Tínhduy kỷ làm cho trẻ đến với hoạt động tạo hình một cách dễ dàng Mối quantâm chính trong hoạt động tạo hình của trẻ tập chung vào sự thể hiện, biểucảm chứ chưa phải là giá trị nghệ thuật thực sự của tác phẩm Trẻ càng nhỏcàng ít quan tâm tới người xem, trẻ “vẽ cái gì” chứ phông phải “vẽ như thếnào” Trẻ sẵn sàng vẽ bất cứ cái gì và cố gắng truyền đạt những suy nghĩ,thái độ, tình cảm của mình trước những gì được miêu tả Bởi vậy sự hạn chếkhả năng tạo hình thường được bù đắp rất tích cực bằng âm thanh, lới nói, cửchỉ, điệu bộ … Sự chú tâm vào ý tưởng thường làm cho trẻ hài lòng với cáchình vẽ sơ đồ đơn giản thể hiện thế giới xung quanh bằng con mắt trẻ

- Cùng với “tính duy kỷ”, “tính không chủ định” trong các quá trìnhtâm lý cũng tạo cho các sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ vẻ hấp dẫnriêng Trong tạo hình trẻ mẫu giáo chưa có khả năng độc lập suy tính côngviệc sắp tới một cách chi tiết, các ý định thường nảy sinh một cách tình cờ,thường bị thay đổi bởi yếu tố ngẫu nhiên trong quan sát, trong trí nhớ haytrong cảm xúc

Do đặc điểm lứa tuổi (tính không chủ định ban đầu bao trùm mọi quátrình tâm lý) trẻ nhanh chóng bị ức chế bởi các cái cũi Vì thế trong qúa trìnhcho trẻ tri giác, tích lũy biểu tượng, hình thành các hình tượng, chúng ta cầnluôn thay đổi các hình thức tổ chức kết hợp với các loại đồ chơi để cho trẻniềm say mê hứng thú với tiết học, tăng cường khả năng độc lập sáng tạotrong hoạt động tạo hình Việc lựa chọn nguyên vật liệu để trẻ sử dụng trongquá trình tạo hình thúc đẩy niềm say mê vốn có ở trẻ thơ

Trang 7

nó biết, nó cảm, nó nghĩ chứ chưa hẳn là những gì nó nhìn thấy và sẽ miêu tảchúng như thế nào ? Đây là một đặc điểm đáng lưu ý mà người ta đã tậndụng để đi sâu tìm hiểu tâm lý trẻ.

1.3/ Đặc điểm khả năng tạo hình của trẻ mẫu giáo lớn.

Để có một khả năng phát triển tạo hình cần phải trải qua một quá trìnhliên tục, có hệ thống Nếu như lứa tuổi mẫu giáo bé là nền tảng sự khát triểnkhả năng tạo hình cho lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, thì lứa tuổi mẫu giáo nhỡ lại làcầu nối cho sự phát triển khả năng tạo hình ở mẫu giáo lớn, vốn được coi làbước đệm hết sức cần thiết để chuần bị cho trẻ vào học ở trường phổ thông.Mỗi lứa tuổi đều có một vai trò nhất định trong quá trình phát triển khả năngtạo hình của trẻ Đó là mối quan hệ xuyên suốt không thể tách rời

Chính vì vậy ở mỗi lứa tuổi đều cần có những yêu cầu riêng biệt đểphù hợp với tâm sinh lý trẻ Tuổi mẫu giáo lớn trẻ đã có sự phát triển mạnhvề thể lực và độ khéo léo của đôi bàn tay Vì vậy trẻ miêu tả được đặc điểmvề hình dáng đường nét, bố cục và mối quan hệ của các sự vật, hiện tượngkhi vẽ nặn, cắt, xé, dán Trẻ mẫu giáo lớn tìm hiểu cái đẹp trong ảnh, đồdùng, đồ chơi và trong thiên nhiên, nhận biết sự thay đổi của thiên nhiên vàloài vật qua màu sắc, hình dáng, bố cục Trẻ có thể diễn đạt những cảm xúccủa mình bằng lời và bằng sản phẩm một cách có mục đích Ở tuổi mẫu giáolớn trẻ đã biết bàn bạc để nêu lên ý định chung khi tạo sản phẩm tập thể.Biết tự giới thiệu sản phẩm của mình và nêu nhận xét về sản phẩm của bạn.Từ đó giúp trẻ hệ thống hoá và chuẩn xác các biểu tượng, nâng cao chấtlượng sản phẩm tạo hình, đồng thời tạo bước đệm vững chắc, phát triển khảnăng tạo hình ở lứa tuổi phổ thông

2 VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN CỦA TRẺ MẪU GIÁO.

Từ ngay những năm đầu tiên của cuộc sống, trẻ đã bị lôi cuốn mộtcách vô ý thức vào ấtt cả những gì trong sáng và hấp dẫn, chúng thích thú vớinhững đồ chơi và màu sắc rực rỡ, những âm thanh và nhịp điệu rộn rã vuitươi Tất cả những cái đó gây cho trẻ cảm giác vui sướng

Trang 8

nhiên, trong cuộc sống và trong nghệ thuật, thực chất đó là hình được khêugợi bởi những xúc cảm về cái đẹp Quá trình tri giác cho hoạt động tạo hình,tạo điều kiện cho trẻ trực tiếp tiếp xúc với cái đẹp, nghĩa là trẻ phải tập quansát, tập nhận biết, cảm nhận các đặc điểm thẩm mỹ của đối tượng (hình dáng,màu sác, kích thước, cấu trúc, tỉ lệ, vị trí, không gian…)

Trong quá trình này trẻ nắm bắt đầy đủ chính xác các đặc điểm, các vẻbên ngoài của đối tượng và xuất hiện cảm xúc về cái đẹp trong (hình dáng,màu sắc, nhịp điệu …) Đó chính là cảm xúc thẩm mỹ

Từ những cảm xúc này, dần dần hình thành ở trẻ tình cảm thẩm mỹ,quá trình thể hiện các cảm xúc thẩm mỹ của trẻ ngày càng trở nên sâu sắc vàtrí tưởng tượng mang tính nghệ thuật của trẻ ngày càng trở nên phóng phúhơn

Do đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo mà ở lứa tuổi này đượccoi là thời kỳ “hoàng kim” của giáo dục thẩm mỹ Vì vậy vai trò của hoạtđộng tạo hình đồi với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non là vô cùngquan trọng Xúc cảm qua hoạt động tạo hình sẽ trở thành tài sản riêng củanhững tài năng cho tương lai

Một nhà giáo dục Xô Viết đã nói : “Phải giáo dục cho trẻ em biết yêucái đẹp từ tuổi bé nhất, vì nó là cơ sở ban đầu cho việc hình thành nhân cáchcon người.”

Bước sang tuổi thứ 6 trẻ cần được cung cấp biểu tượng và tạo hứng thúcho trẻ Mở rộng hiểu biết về những vẻ đẹp của các sự vật, hiện tượng xungquanh qua màu sắc, hình dáng, đường nét, bố cục, tỉ lệ, không gian … Nhằmtạo cho trẻ có nhiều biểu tượng đa dạng, phong phú về thế giới xung quanh

Tiết học tạo hình là một tiết học tổng hợp trẻ được tham gia tích cựcvào nhiều quá trình chức năng, tâm lý, sinh lý khác nhau (óc quan sát, cảmgiác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng)

Hoạt động tạo hình càng được tổ chức phong phú bao nhiêu đứa trẻ sẽcàng có cơ hội giao lưu, tiếp xúc với thế giới xung quanh bấy nhiêu

Trang 9

củng cố những hiểu biết về thế giới xung quanh Tất cả những kiến thức, kỹnăng, kỹ xảo mà trẻ lĩnh hội được trẻ vận dụng trên sản phẩm của mình theotrí tưởng tượng sáng tạo.

3 CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON.

3.1/ Các phương pháp tổ chức cho học sinh tạo hình của trẻ mầm non.

Chất lượng hoạt động tạo hình, tính sáng tạo trong các sản phẩm tạohình của trẻ phụ thuộc phần lớn ở cách thức sử dụng các phương pháp, biệnpháp tổ chức hoạt động nhằm hình thành ở trẻ cảm xúc thẩm mỹ, mở rộngcho trẻ vốn hiểu biết, vốn kỹ năng, kỹ xảo và năng lực tạo hình

Tạo hình là một môn học tổng hợp, ở đó trẻ không chỉ được rèn luyệnkỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ mà còn được hình thành các cảm xúc thẩmmỹ, phát huy được trí tưởng tượng sáng tạo ở trẻ Vì thế khi tổ chức học sinhtạo hình cho trẻ cần đưa các phương pháp, biện pháp và cách thức sao chophù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ Không nên đưa các nội dung quá khókhăn hoặc quá dễ đến trẻ, và điều đó sẽ làm ảnh hưởng tới sự phát triển củatrẻ

Các phương pháp tổ chức hoạt động theo kiểu truyền thống được phânloại theo nguồn cung cấp các tri thức kỹ năng kỹ xảo, đó là phương pháp :trực quan, dùng lới nói thực hành

Tuy nhiên các phương pháp, biện phát tổ chức hoạt động của trẻ cầnđược phân loại không chỉ dựa vào nguồn cung cấp thông tin mà còn phải dựavào cả bản chất của môn học, vào mục đích, nhiệm vụ của từng thể loại hoạtđộng (vẽ, nặn, xé, dán …), vào từng yêu cầu cụ thể của giờ học đồng thời dựavào những đặc điểm lứa tuổi và trình độ của nhóm trẻ cũng như các cá nhântrong đó

Khi phân tích các hệ thông phương pháp dạy học và giáo dục thẩm mỹ,các nhà sư phạm đẵ nhận thấy hệ thống phương pháp do các nhóm các nhà lýluận dạy học : I.Ia Lenner, IU K.Babanxki … đưa ra là phù hợp hơn cả với

Trang 10

điều kiện thuận lợi cho giáo viên tổ chức hợp lý các khâu tự giác thẩm mỹ,lĩnh hội ngôn ngữ tạo hình, bồi dưỡng kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, đồngthời qua đó hình thành thái độ tình cảm và các hành vi giao tiếp mang tínhthẩm mỹ, đạo đức.

Có thể nói hệ thống phương pháp dạy học và giáo dục thẩm mỹ do I.IaLenner đứng đầu hiện nay đang được sử dụng và đạt được nhiều kết qủa khảquan trong việc tổ chức hoạt động tạo hình cho lứa tuổi mầm non

Hệ thống các phương pháp dạy học này gồm các nhóm phương pháp sau :

- Nhóm phương pháp thông tin tiếp nhận : Cung cấp cho trẻ những trithức hiểu biết, phương thức hành động

- Nhóm phương phát thực hành ôn luyện (tái hiện) : Nhằm hình thànhcác kinh nghiệm hoạt động thực tiễn

- Nhóm phương pháp tìm tòi sáng tạo (tình huống) : Nhóm này được sửdụng để hình thành kinh nghiệm sáng tạo

- Nhóm các biện pháp mang tính chơi

Vài nét về việc sử dụi(g nhóm các biện pháp, phương phát tổ chức họcsinh tạo hình

4 NHÓM CÁC PHƯƠNG PHÁP THÔNG TIN TIẾP NHẬN.

Đây là các phương pháp tạo điều kiện cho trẻ phát triển tri giác thẩmmỹ, giúp trẻ hiểu ra được nội dung miêu tả (hiểu được mối quan hệ thốngnhất giữa nội dung và hình thức của đối tượng miêu tả) hình thành hứng thúvà tình cảm thẩm mỹ, bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ

Nhóm phương pháp này bao gồm các quá trình tổ chức, quan sát đốitượng miêu tả chỉ dẫn các phương thức hoạt động nhằm thể hiện các đốitượng quan sát

Trong nhóm phương pháp này có 3 phương pháp cơ bản : Quan sát, chỉdẫn và dùng lới nói

Trang 11

thì trẻ khó lòng có thể phát triển tri giác thẩm mỹ, hiểu nội dung miêu tả vàđặc biệt là bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ bởi vì trên các tiết học chính thì thớigian dành cho trẻ tri giác thường chỉ là 4 – 5 phút mà thôi Trong khoảng mộtthời gian ngắn như vậy thì làm sao trẻ có thể tiếp thu được những gì về đốitượng cần miêu tả Để bổ sung cũng như củng cố cho trẻ hiểu biết về thế giớixung quanh thì cần phải tổ chức thêm nhiều hình thức hoạt động tạo hìnhphong phú hơn Một trong những phương pháp quan trọng khi tổ chức tạo hìnhngoài tiết học cho trẻ là nhóm phương pháp thông tin tiếp nhận, trong nhómphương pháp này có 3 phương pháp cơ bản là : Quan sát, chỉ dẫn và dùng lờinói.

4.1/ Phương pháp quan sát.

Trong tạo hình, người ta tổ chức cho trẻ quan sát các sự vật thật, cáchiện tượng có thực trong tự nhiên và xã hội, các tác phẩm nghệ thuật … đồngthời cho trẻ quan sát quá trình sử dụng các phương tiện truyền cảm trong tạohình Nhờ có quá trình này mà trẻ có nhiều hiểu biết về cái đẹp trong thếgiới xung quanh và nắm dần phương thức tạo ra cái đẹp Quá trình quan sátcần được thực hành một cách sinh động để gây hứng thú và hình thành cáctình cảm thẩm mỹ Muốn vậy người ta kết hợp rất nhiều các biện pháp kíchthích xúc cảm (bài hát, câu thơ, câu đố …) và các biện pháp hình thức chơi.Việc sử dụng các biện pháp kích thích xúc cảm cho trẻ không chỉ tiến hànhtrên các tiết học tạo hình mà còn sử dụng khi tổ chức các hoạt động tạo hìnhngoài tiết học Nhờ đó mà vốn hiểu biết về cái đẹp cũng tăng lên, dần dầnhình thành những cảm xúc thẩm mỹ

4.2/ Phương pháp chỉ dẫn.

Quá trình chỉ dẫn là quá trình giúp trẻ lĩnh hội các phương thức tạo hình(cách thức miêu tả) Qua chỉ dẫn người ta tập cho trẻ cách sử dụng các loạidụng cụ, vật liệu, chất liệu theo đúng cách Đồng thời tập cho trẻ sử dụng cácphương tiện truyền cảm mang tính tạo hình (đường nét, màu sắc, hình dạng,bố cục …) để thể hiện các hình tượng qua các hoạt động vẽ, nặn, xếp, dán

Trang 12

nhiều hình thức phong phú và sự thay đổi thường xuyên các biện pháp Vì thếtrên các giờ học tạo hình ngoài tiết học, trẻ cần được chỉ dẫn cụ thể, kết hợpcác biện pháp mang tính chơi vui vẻ Việc chỉ dẫn được tiến hành nhẹ dàngphù hợp với sự tiếp thu của trẻ Thông qua việc chỉ dẫn trên các giờ hoạtđộng tạo hình ngoài tiết học trẻ sẽ được lĩnh hội các phương thức tạo hìnhmột cách hứng thú và nhanh chóng hơn, tạo điều kiện cho trẻ tiếp nhậnnhững kỹ năng tạo hình trên các giờ học chính và làm cho tiết học của trẻ cósức thu hút hơn Đặc biệt thông qua phương pháp chỉ dẫn các tiết học vàngoài tiết học mà sản phẩm tạo hình của trẻ có kết quả hơn.

4.3/ Phương pháp dùng lới nói.

Trong nhóm thông tin tiếp nhận việc lời nói là rất quan trọng Đó lànhững lời giải thích , lời hướng dẫn, những lời kể, những câu hỏi, câu trả lời,cũng có khi là bài hát, câu thơ, câu chuyện, câu đố … Những lời nói của côgiáo phải rất chính xác, cụ thể và phải khơi dạy được ở trẻ những tình cảmtích cực Những câu chuyện, bài thơ hay, bài hát được sử dụng trong quá trìnhnày cần giúp trẻ hiểu một cách chính xác, đầy đủ và có thể hình dung mộtcách rõ nét về vẻ đẹp của đối tượng quan sát, đồng thời dẫn dắt trẻ tới nhữngquá trình xúc cảm, tình cảm, tưởng tượng sáng tạo

Cùng với lỏi nói của cô thì lới nói của trẻ cũng đóng vai trò rất quantrọng trong các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình Đặc biệt trong quá trìnhquan sát trẻ đàm thoại, trao đổi với nhau, thể hiện các cảm xúc, suy nghĩ, vàphải liên hệ được những gì đã làm và những gì sẽ làm Trẻ có thể trao đổi vềđề tài mới và phương thức thực hiện, miêu tả bằng lới và trình bày ý đồ sángtạo của mình

Khi tổ chức hoạt động tạo hình ngoài tiết học, phương pháp dùng lờinói cũng đóng vai trò quan trọng Trong quá trình quan sát trẻ không nhữngđàm thoại với cô mà còn có sự trao đổi với nhau giữa các trẻ Thông qua đó,chúng ta có thể biết được trẻ đã tri giác được những gì và những ý tưởng gì,đồng thời dẫn dắt trẻ tới những cảm xúc thẩm mỹ, tưởng tượng sáng tạo

4.4/ Nhóm phương pháp thực hành ôn luyện.

Trang 13

nhằm giúp trẻ củng cố vốn hiểu biết, bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảotạo hình.

Phương pháp này bao gồm các tình huống miêu tả, các bài tập tạo điềukiện cho trẻ lập lại, nhớ lại và vận dụng những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vàhọc sinh thực tiễn tạo hình

Các bài tập ôn luyện cần được lưu ý ngay từ các lớp bé, nhưng các hìnhthức tổ chức và nội dung thì cần biến đổi cho phù hợp với lứa tuổi, phù hợpvới hứng thú và vốn hiểu biết của trẻ Các bài tập thực hành ôn luyện cầnphải nhằm hình thành ở trẻ các khả năng miêu tả khái quát, nhằm tạo điềukiện cho trẻ độc lập mở rộng phạm vi các đối tượng miêu tả và thể hiện mộtcách tự do các xúc cảm của mình đối với những gì mình miêu tả Để thựchiện được các bài tập đó trẻ phải có vốn biểu tượng phóng phú, cảm xúcthẩm mỹ tích cực Mà để có được vốn biểu tượng cũng như cảm xúc phongphú thì trẻ không chỉ được hoạt động trên các tiết tạo hình mà còn phải đượchoạt động ngoài các tiết tạo hình nhằm mở rộng phạm vị đối tượng, biểutượng về thế giới xung quanh cũng như hình thành cho trẻ những cảm xúc vềcái đẹp Dựa trên các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình phong phú kết hợpvới các biện pháp chơi vui vẻ mở rộng phạm vi đối tượng miêu tả, tạo điềukiện cho trẻ nhớ lại và thể hiện một cách tự do những cảm xúc, tình cảm đốivới những gì miêu tả

4.5/ Nhóm phương pháp tìm tòi sáng tạo (tình huống tìm kiếm):

Các phương pháp, biện pháp tìm tòi sáng tạo được đưa ra trong hệthống các phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm không chỉ hìnhthành ở trẻ khả năng tái hiện các hình ảnh mà còn bồi dưỡng cho trẻ khảnăng độc lập xây dựng những hình tượng mới, phát triển ở trẻ khả năng hoạtđộng sáng tạo, tìm kiếm các phương pháp giải quyết, thực hiện những ýtưởng mà mình nghĩ ra Nhóm các phương pháp tìm tòi sáng tạo bao gồm cácbài tập yêu cầu trẻ quan sát tìm kiếm, phát hiện sửa chữa và tìm ra cácphương pháp giải quyết nhiệm vụ tạo hình mới, hình thành và thực hiện các ýđồ tạo hình Bắt đầu từ bài tập miêu tả theo tình huống có vấn đề, theo cácđiều kiện, tìm kiếm từng phần và dần dần đến các bài tập với yêu cầu cao

Trang 14

sáng tạo của trẻ.

Bằng phương pháp tổ chức cho trẻ em tìm kiếm từng phần người ta dựavào quá trình dạy học những yếu tố sơ đẳng của dạy học sáng tạo Để thựchiện những bài tập tìm kiếm từng phần cần phát triển ở trẻ vốn kinh nghiệm,vốn biểu tượng, hình tượng đồng thời phát triển tư duy sáng tạo Việc tổ chứccho trẻ tri giác thực hiện kết hợp với tri giác các tác phẩm nghệ thuật và vậndung trò chơi mang tích sáng tạo cần phải được coi là một trong những điềukiện quan trọng để thực hiện những bài tập tìm kiếm từng phần

Phương pháp tìm tòi sáng tạo được sử dụng khi nhà sư phạm muốnhướng cho trẻ thực hiện bài tập sáng tạo một cách độc lập, miêu tả theo ý đồtạo hình riêng cho trẻ Muốn làm được các bài tập đó trẻ phải tích lũy chobản thân vốn biểu tượng khá phong phú để có khả năng tái hiện lại nhữnghình ảnh, đặc biệt là khả năng độc lập xây dựng những hình tượng mới dựatrên những cái đãù có

Việc giúp cho trẻ hình thành ý đồ tạo hình là một công việc khó khăn,bởi vậy cần huy động, phối hợp nhiều biện pháp, nhiều hình thức và phươngtiện hoạt động khác nhau để giúp trẻ có những ý tưởng mới

4.6/ Nhóm các biện pháp mang tính chơi.

Việc sử dụng các biện pháp mang tính chới trong hoạt động tạo hìnhrất cần được quan tâm, bởi lẽ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo khôngphải trẻ dành nhiều thời gian cho nó, mà chính là những tròø chơi đã gây ranhững biến đổi về chất trong tâm lí trẻ, nó chi phối các hoạt động khác, làmcho chúng mang màu sắc độc đáo của lứa tuổi mẫu giáo

Trò chơi còn được sử dụng như một phương tiện giáo dục, như mộtphương tiện truyền đạt những kinh nghiệm xã hội

Hoạt động tạo hình và hoạt động vui chơi của trẻ có được mối quantâm mật thiết, đều là những hoạt động có nguồn gốc xã hội Vì thế hoạt độngtạo hình của trẻ được xem như một quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội(theo V.X.Mukhani)

Trang 15

chức hoạt động tạo hình không phải với tư cách là một phương pháp riêng màlà các biện pháp tích cực, bổ trợ cho các nhóm phương pháp khác nhằm thựchiện mục đích, nhiệm vụ của bộ môn tạo hình Đó là :

- Các tình huống mang tích chơi trong hoạt động tạo hình

- Các trò chơi

- Các biện pháp tổ chức cho trẻ cảm thụ, thể hiện và hoạt động sángtạo mang tích chất chơi ở hình thức chơi

Chơi trong tạo hình không chỉ đơn thuần là sự nhớ lại, lặp lại những ấntượng đã trải nghiệm mà đó là cả một sự gia công nhào nặn chế biến tổnghợp các kinh nghiệm nhằm tạo nên một thực hiện mới mẻ phù hợp với nhucầu và sở thích của chủ thể hoạt động

Khác với trò chơi bình thường, yếu tố chơi được đưa vào hoạt động tạohình không chỉ nhằm vào quá trình hoạt động mà còn nhằm vào kết quả hoạtđộng, có nghĩa là trong khi chơi trẻ không chỉ trải nghiệm các kinh nghiệmtrước đó mà còn tạo nên những hình ảnh mới mẻ mang tính nghệ thuật và trẻcần được tham gia đánh giá, thưởng thức hững thành quả lao động của mình

Hiệu qủa của việc sử dụng trò chơi trong các tiết học tạo hình hoặc cáchình thức tổ chức hoạt động tạo hình ngoài tiết học phụ thuộc rất nhiều vàocách tạo ra động cơ chơi Sự xuất hiện của động cơ chơi đòi hỏi ở trẻ khôngchỉ hiểu biết phong phú về hiện thực xung quanh mà còn những tổ chức xúccảm thích hợp

Đặc biệt khi chúng ta tổ chức các hình thức hoạt động tạo hình ngoàitiết học, yếu tố chơi có vai trò quan trọng để buổi hoạt động đạt những kếtquả cao Nhờ những yếu tố chơi mà trẻ cảm thấy thoải mái, tự do thể hiệncảm xúc của mình chứ không nghĩ rằng đây là một tiết học tạo hình chính Vìvậy trẻ có thể dễ dàng lĩnh hội được những kinh nghiệm về thế giới xungquanh và thể hiện nó bằng những hình ảnh mang tính nghệ thuật giúp choquá trình tổ chức các tiết học tạo hình dễ dàng hơn

Trang 16

pháp quan trọng hàng đầu hỗ trợ cho việc tổ chức hoạt động tạo hình ở trườngmầm non trở nên hấp dẫn và kích thích trẻ tiếp cận gần với bộ môn này.

5 CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ MẦM NON :

Để tổ chức học sinh tạo hình cho trẻ ở trường mầm non, chúng ta có haihình thức quan trọng :

- Tổ chức hoạt động tạo hình tiết học tạo hình

- Tổ chức hoạt động tạo hình tiết học

5.1/ Các tiết học tạo hình

Trên thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động tạo hình trên tiết họcđang được coi là hình thức quan trọng, được các trường mầm non quan tâmnhiều nhất

Có nhiều loại tiết học tạo hình

- Tiết học theo nhóm nhỏ : Là tiết học tổ chức cá nhân hoặc với nhữngtrẻ gặp khó khăn trong bộ môn tạo hình Nội dung của các tiết học này khôngtheo một hệ thống chương trình chặt chẽ, tuy nhiên vẫn cần được chuẩn bị vàcó kết quả từ trước

Tiết học theo nhóm lớn : Nội dung của loại tiết học này cũng bám sátvào chương trình tạo hình Sự tham gia của trẻ vào các tiết học này khôngphải là bắt buộc đối với toàn lớp Trên các giờ học này giáo viên lần lượt làmviệc với các nhóm, cung cấp cho trẻ hiểu biết, rèn luyên cho trẻ các kỹ năngnhằm phục vụ cho tiết học bắt buộc với cả lớp Chương trình dạy học trongcác tiết học với nhóm được giáo viên lựa chọn tuỳ theo điều kiện của lớp, tuỳtheo hứng thú của trẻ

Loại tiết học mang tính chủ đạo : Là tiết học bắt buộc với cả lớp.Nóđóng vai trò chủ lực mà ở đó người ta bồi dưỡng, rèn luyện cho trẻ một cáchcó hệ thống theo một chưng trình nhất định

Trang 17

không đóng vai trò chủ đạo, các nhiệm vụ tạo hình không phải là nhiệm vụchính, nhưng ở đó người ta có thể kết hợp giải quyết các nhiệm vụ phát triểnkhả năng hoạt động tạo hình của trẻ có thể đưa vào đó có yếu tố của hoạtđộng tạo hình.

Các tiết học tạo hình trong trường mầm non được phân theo các loạihình của hoạt động tạo hình, đó là các tiết : vẽ, nặn, xếp dán (xé dán và cátdán) Ngoài ra còn một số tiết học mang tính ứng dụng như : xếp hình, gấpgiấy…

Thể loại các tiết học tạo hình được phân loại theo cơ sở của sự hìnhthành hình tượng :

Chúng bao gồm ba loại ;

- Các tiết học tạo hình theo mẫu

- Các tiết học tạo hình theo đề tài

- Các tiết học tạo hình theo ý thích

5.2/ Tiết học tạo hình theo mẫu

Là loại tiết học mà ở đó trẻ phải miêu tả, tái hiện một cách tương đốichính xác hình ảnh của đối tượng miêu tả Trên các tiết học này người tacung cấp kiến thức, những hiểu biết tương đối đầy đủ, chính xác vế đối tượngmiêu tả để giúp trẻ hình thành những biểu tượng một cách rõ nét và tiếp thunhững ấn tượng ban đầu một cách sâu sắc

Dây là hình thức miêu tả theo hệ thống biểu tượng tri giác một cáchtrực tiếp, quan sát mẫu trực tiếp, nếu ta cung cấp trước cho trẻ biểu tượng đóngoại các tiết học đó một cách cụ thể thì nó tạo điều kiện thuận lợi hơn đểrèn luyện phát triển ở trẻ khả năng dánh giá bằng mắt, trí nhớ thị giác Khitrẻ đã có những ấn tượng, những hình ảnh về đối tượng mình miêu tả thì quátrình cho trẻ thể hiện (tái hiện) những hình ảnh tri giác tốt hơn Trong các tiếtmẫu sản phẩm phải giống nhau, sự tương đối giữa hình ảnh được miêu tả chủyếu của các loại tiết này là những sự vật đơn lẻ có cấu trúc tương đối đơn

Trang 18

kỹ xảo.

5.3/ Tiết tạo hình theo đề tài

Đây là tíet mang tính chất ôn luyện, ở đó trẻ phải sử dụng các biểutượng, hiểu biết đã được tích lũy, cất giữ trong trí nhớ để tái tạo lại hình ảnhmà nó không nhìn thấy trực tiếp Tiết học tạo hình theo đề tài còn có thể hiểulà tạo hình theo trí nhớ hoặc theo sự hình dung (không có mẫu để quan sáttrực tiếp)

Các hình ảnh mà trẻ tái hiện lại trong loại tiết học này ban đầu thường

ở trong trạng thái, tư thế giống như ở thời điểm mà trẻ đã được tri giác trựctiếp trước đó

Mục đích của loại tiết này là phát triển trí nhớ hình tượng, phát triểntưởng tượng tái tạo, rèn luyện khả năng hoạt động tích cực độc lập Nội dungmiêu tả ở loại tiết này thường thể hiện mối liên hệ đơn giản giữa các sự vậttheo một nội dung (theo một đề tài hay một chủ thể)

5.4/ Tiết tạo hình theo ý thích :

Được coi là loại tiết miêu tả theo khả năng tưởng tượng sáng tạo, thểhiện những biểu tượng hình tượng mà khả năng tưởng tượng sáng tạo tạo nên

Mục đích của loại tiết này là hình thành và phát triển ở trẻ là khả nănghoạt động tích cực độc lập sáng tạo và tưởng tượng sáng tạo Nội dung miêutả của các tiết này là thể hiện các quan hệ tương đối phức tạp giữa các sự vậthiện tượng trong thế giới xung quanh, là sự tổng hợp, phối hợp của những nộidung mà trẻ đã thể hiện trên các tiết tạo hình theo mẫu hoặc đề tài

6/ HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH NGOÀI TIẾT HỌC

6.1/ Vài nét về các hình thức giáo dục trẻ ở trường mầm non.

Sự phát triển trí tuệ của trẻ diến ra trong đời sống hàng ngày củachúng, trong quá trình giao tiếp với người lớn, chơi vời các bạn cùng tuổi,trong lao động, trong các buổi đi dạo, cũng như trong quá trình dạy học có hệ

Trang 19

trường phổ thông là học tập, còn ở trẻ mấu giáo hoạt động củ yếy là vui chơinên nội dung và cách thức tổ chức các hình thức dạy học ở trường mầm noncũng rất khác so với trường phổ thông Các tiết học ở trường mầm non cónhiệm vụ cung cấp co trẻ những tri thức xác thực về khoa học, nhưng rất sơđẳng về các sự vật hiện tượng xung quanh Đó là những tri thức văn hoáchung nhất biểu hiện dưới dạng những biểu tượng gần gũi, dễ hiểu đối với trẻ

em, những mối liên hệ, quan hệ đơn giản, những nguyên nhân gần gũi giữacác sự vật hiện tượng của môi trường xung quanh Khối lượng tri thức và kỹnăng cung cấp cho trẻ mẫu giáo trên các tiết học không đáng kể so với phổthông Song khối lượng tri thức đó có ý nghĩa quan trọng để phát triển trí tuệ

Có thể nói hình thức cơ bản của dạy học ở mẫu giáo là “tiết học”, songsố lượng tiết học trong mỗi ngày là rất ít (từ 1-2 tiết), với thời gian dành chotiết học cũng rất ngắn (20-25 phút theo độ tuổi) Do đó ngoài các hình thức cơbản của dạy học, bên cạnh đó còn có các hình thức hoạt động ngoài tiết họcnhằm bổ trợ cho trẻ vốn hiểu biết và hệ thống tri thức phong phú hơn

6.2/ Các hình thức tạo hình ngoài tiết học.

Hiện nay cá trường mấm non chưa quan tâm đến tổ chức hoạt động tạohình ngoài tiết học cho trẻ Chủ yếu trẻ chỉ được tiếp cận các hoạt động tạohình trên các tiết học bắt buộc, mà số lượng các tiết học tạo hình thì quá ítnên vốn biểu tương mà trẻ có được trên các tiết học chả đáng là bao Vì lí dođó mà sản phẩm tạo hình của trẻ chỉ là sự bắt chước, dập khuôn không cócảm xúc và chỉ bó gọn trong những gì mà trẻ đã được học, được tri giác

Để giúp trẻ tiếp thu, tích lũy mở rộng vốn kinh nghiệm tri giác, vốnbiểu tượng, hình tượng phong phú về thế giới xung quanh, cần bổ sung cho hệthống các tiết học tạo hình ít ỏi ở trường mầm non bằng hàng loạt các hoạtđộng phong phú “mọi nơi, mọi lúc”, trong các giờ học khác, các hoạt độngvui chơi và mọi sinh hoạt hàng ngày của trẻ Chính những hoạt động mangtính tạo hình không bị gò bó, phù hợp với hứng thú và tầm hiểu biết của trẻsẽ nuôi dưỡng ở trẻ lòng say mê đối với môn học tạo hình và tạo điều kiệnhình thành ở trẻ tính tích cực nhận thức

Trang 20

thông qua các hình thức đó giáo viên có thể cung cấp thêm cho trẻ nhữngkiến thức về cái đẹp, kỹ năng, kỹ xảo, đặc biệt là xúc cảm thẩm mỹ.

Các hoạt động này có thể là quá trình tri giác chuyên biệt ngoài tiếthọc cho trẻ tri giác ngoài tiết học và phải được chuẩn bị các bước đấy đủ đểcho trẻ tri giác đối tượng miêu tả được tốt Hoặc có thể là các hình thức chơitạo hình Hoạt động tạo hình có mối liên hệ rất chặt chẽ với hoạt động vuichơi cả hai hoạt động cùng là quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội, quátrình phản ánh hiện thực xã gội qua lăng kính chủ quan của trẻ Qua đó sẽ tạo

ra khoảng rộng cho hoạt động của trí tưởng tượng sáng tạo trong tạo hình

Có thể nói phương châm “học mà chơi, chơi mà học” sẽ rất có hiệuquả nếu chúng ta biết lồng các biện pháp chơi vào trong phương pháp dạyhọc cho trẻ Nó không chỉ giúp cho trẻ cảm thấy hứng thú đối với hạot độngtạo hình mà thông qua đó trẻ tiếp thu được các tri thức kỹ xảo, tưởng tượngsáng tạo trong quá trình tri thức đối tượng miêu tả

CHƯƠNG 2 :

THỰC TRANG VÀ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở CÁC LỚP MẪU GIÁO TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC.

Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài tôi đã tiến hành nghiên cứu tạitrường Tiểu Học Bình Giang 2 huyện Hòn Đất tỉnh Kiên Giang (Đây là 1điểm trường mẫu giáo có ghép chung với tiểu học)

1 NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ;

1.1/ Quan sát ;

+ Quan sát tự nhiên : Tôi đã dự giờ đồng nghiệp với số tiết là 6 tiết vềnội dung vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi

Trang 21

2 tiết đề tài : Vẽ quà tặng chú bộ đội

Vẽ vườn cây ăn quả

2 tiết vẽ tự do

+ Đánh giá :

+ Phân tích, ghi chép tiết học và các sản phẩm của trẻ để rút ra mộ sốđánh giá về nội dung trong sản phẩm của trẻ để rút ra một số kết luận về nộidung sảng phẩm đó và khả năng mở rộng nội dung tạo hình của trẻ

+ Về phía cô : Cô đã sử dụng vật liệu , như tranh ảnh, mẫu vẽ, bảngvật thật, đồ dùng, màu, bút vẽ và các phương pháp, biện pháp và các kỹ năngkỹ xảo trong tạo hình để dạy trẻ vẽ với các nội dung bài vẽ khác nhau

+ Về phía trẻ : Nội dung tác phẩm : nhiều khi tên của tác phẩm tự nóđã nói lên chủ đề tư tưởng hoặc nội dung chính của nó

Hình tượng nhân vật trong tranh cùng với cảnh vật thiên nhiên cũng nóilên chủ đề tác phẩm

- Hình thức thể hiện : Cần đề cập đến một số yếu tố như hình ảnh, hìnhtượng, cách sắp xếp bố cục, các mảng chính mảng phụ

-Màu sắc trong tác phẩm, màu sắc có khả năng biểu cảm rất nhiều, cácmảng màu và sự hoà sắc trong một bức tranh đều gợi lên cảm xúc

-Đánh giá kết quả sự thể hiện nghệ thuật của trẻ tuỳ theo nội dung vàmục tiêu của hoạt động mà kết quả hoạt động của trẻ được đánh giá khácnhau

1.2/ Điều tra

- tôi đã tiến hành đàm thoại với cô giáo dạy lớp 5-6 tuổi về thực trạngvà các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng hoạt động vẽ cho trẻ 5-6 tuổi ở các lớp

Trang 22

như sau :

- Tại lớp cô trẻ học môn tạo hình có khá không ?

- Các cháu trong lớp vẽ có được không ?

- Trong lớp cô có bao nhiêu trẻ vẽ thể hiện được nội dung theo yêu cầu củacô ?

- Cô đã dùng những kỹ năng nào để dạy trẻ vẽ ?

- Theo cô khi dạy trẻ vẽ kỹ năng nào kà khó nhất ?

- Khi dạy trẻ các kỹ năng vẽ cô thường gặp những khó khăn gì ?

- Đối với trẻ lớp cô thường hay vẽ ở thể loại nào tốt nhất ?

- Khi vẽ trẻ hay gặp khó khăn ở giai đoạn nào ?

* Sau khi đàm thoại tôi đã dùnh phí6u điều tra cho 6 giáo viên đứng lớp

Trang 23

An két dành cho giáo viên mầm non.

* Để bồi dưỡng kỹ năng vẽ cho trẻ 5-6 tuổi được tốt xin chị vui lòngcho biết mộ số ý kiến của mình về những vấn đề sau :

1 Theo chị hoạt động tạo hình cho trẻ ở trường mầm non có ý nghiã như thếnào ?

- Rất quan trọng

- Quan trọng

- Không quan trọng

2 Chị đã sử dụng những phương pháp, biện pháp nào để dạy môn tạo hình(đặc biệt là hoạt động vẽ)

-

-3 chị hãy nêu một số kỹ năng bồi dưỡng cho trẻ vẽ ở lớp chị

-

-4 Tại lớp chị, trường chị, chị thấy những khó khăn gì khi chị dạy cho trẻ hoạtđộng vẽ (đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi)

-

Trang 24

-

Trang 25

-1.3/ Sau khi đàm thoại và dùng phiếu điều tra tôi đã tiến hành làm thựcnghiệm trên 2 lớp mẫu giáo với 3 loại hình đó là : Vẽ theo mấu, vẽ theo đềtài và vẽ tự do với những mẫu giáo án sau, theo hình thức đổi mới.

- Mỗi lớp số lượng 30 cháu

GIÁO ÁN 1 : Vẽ ấm pha trà (mẫu)

Chủ điểm gia đình

GIÁO ÁN 2 : Vẽ quà tặng chú bộ đội (đề tài)

Chủ điểm một số nghề

GIÁO ÁN 3 : Vẽ tự do

* Sản phẩm của trẻ

Trang 26

Giáo án 1 : Tạo hình

Tên bài : Vẽ cái ấm pha trà (Mẫu)

Thuộc chủ điểm II : Gia đình

1 Mục đích yêu cầu ;