Bài tập TN mẫu giáo

Bài tập tốt nghiệp PHẦN I : PHẦN MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. - Hoạt động tạo hình ở tuổi mầm non là 1 trong những hoạt động, nhằm góp phần tích cực cho sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo. Đây là một hoạt động nghệ thuật và là phương tiện quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ.Đặc biệt hình thành và phát triển ở trẻ nhiều mầm mống đầu tiên của sự sáng tạo. Hoạt động tạo hình đòi hỏi sự thống nhất của 3 qúa trình, tự giác, cảm giác, tưởng tượng sáng tạo. Vì vậy khi trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình phải có những rung động, hứng thú say mê, tìm hiểu để tìm ra những cái đẹp. Hoạt động tạo hình là một hoạt động không thể thiếu ở lứa tuổi mầm non, vì nó là 1 hoạt động hấp dẫn nhất đối với lứa tuổi mẫu giáo. Nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện 1 cách sinh động những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm cho trẻ rung động mạnh mẽ, và gây cho chúng những xúc cảm, tình cảm tích cực. Hoạt động tạo hình có đầy đủ điều kiện đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ về đạo đức, trí thức, thẩm mỹ, thể chất và hình thành các phẩm chất ky,õ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội. Biết lao động tích cực sáng tạo và cũng qua đây trẻ đã rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, khả năng điều chỉnh hoạt động giữa mắt và tay, nắm vững cách sử dụng một số công cụ vật liệu tạo hình. Qua tạo hình của trẻ em, sự tự bộc lộ các đặc điểm của nhân cách đang được hình thành. Sự phát triển hoạt động tạo hình chính là một khía cạnh của sự phát triển tâm lý trẻ em. Nghóa là nó cũng diễn ra thông qua sự lónh hội của đứa trẻ những phảm chất năng lục tâm lý đặc chưng cho con người mà những phảm chất năng lực này đã được đúc kết trong lòch sử phát triển của loài người và được in dấu trong nền văn hoá vật chất và tinh thần của xã hội. Với trẻ 5 – 6 tuổi sự nhận thức, cảm xúc và khả năng vận động của trẻ với những nội dung giáo dục, phát triển sau : 1 Bài tập tốt nghiệp - Bồi dưỡng hứng thú, tìm kiếm, khám phá, tự tích lũy vốn biểu tượng, ấn tượng, kinh nghiệm tạo hình. Trẻ thể hiện một cách tích cực và tự giác để tìm hiểu về cuộc sống, về thế giới xung quanh. - Bồi dưỡng khả năng tri giác không gian, tri giác thẩm mỹ, khả năng phát hiện các sự vật hiện tượng xung quanh những nét đẹp độc đáo, đặc trưng và biết thể hiện nét đẹp đó bằng các phương tiện tạo hình khác nhau. Giúp trẻ tích cực làm quen, tìm hiểu nội dung và cảm nhận nét đẹp thẩm mỹ, giá trò xã hội của các tác phẩm nghệ thuật tạo hình, đặc biệt là các tác phẩm nghệ thuật trang trí phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Tập cho trẻ biết nhận xét, đánh giá vẻ đẹp trong tranh vẽ của bạn, của mình. Hình thành khả năng độc lập tổ chức hoạt động, hợp tác trong các hoạt động tập thể. - Để bổi dưỡng khả năng thể hiện nét đặc thù của mọi vật cần giúp cho trẻ tập so sánh, đối chiếu các bộ phận của chúng với các hình học cơ bản, tìm ra sự giống nhau và khác nhau giữa chúng và từ đó mà nhận ra vẻ đa dạng, phong phú về hình. Giúp trẻ đònh hướng trong không gian, tập xác đònh các vò trí sắp đặt của các chí tiết trong cấu trúc sự vật ở nhiều tư thế khác nhau Tập cho trẻ khám phá, hiểu được tính hệ thống của các màu sắc theo thứ tự của màu cầu vồng. Dạy trẻ tích cực sử dụng các đường nét, các hình hình học, hình tự nhiên đơn giản dể tạo ra các đường hoa văn. Tập tạo nhòp khi xây dựng các bố cục trang trí theo hàng, đối xứng theo trục, đăng đối và không đối xứng, Tích cực cho trẻ làm quen và học hỏi các phương thức trang trí mang tính dân tộc. Để bồi dưỡng khả năng sáng tạo cần tăng cường nội dung miêu tả theo chủ đề, theo dự đònh sáng tạo của riêng trẻ. Trước hết cần tích cực cho trẻ lựa chọn nội dung từ những hiểu biết của trẻ về cuộc sống xung quanh. Từ nhữmh kinh nghiệm giao tiếp, từ những suy nghó, cảm xúc của mình, cần bồi dưỡng tri giác không gian và tư duy không gian, bồi dưỡng khả năng xáx đònh quan hệ giữa không gian 3 chiều với không gian 2 chiều để thể hiện chiều sâu, thể hiện các tầng cảnh trong bố cục tranh. Dạy trẻ làm quen với một số nguyên ta71c đơn giản của luật phối cảnh (phối cảnh đường nét, phối cảnh không gian). Để tạo sự linh hoạt trong biểu cảm cần tăng cường cho trẻ luyện tập các kỹ năng mang tính kỹ thuật hình thành các kỹ xảo tạo đường nét liên tục, uyển chuyển, tập cho trẻ biết tự điều chỉnh nhòp, biên độ cường độ nhấn bút 2 Bài tập tốt nghiệp tốc độ thao tác chủ động trong việc tả hình, vẽ màu, tạo sự sinh động, phong phú của các đối tượng miêu tả, tạo vẻ đẹp đa dạng của thế giới hình ảnh, ánh sáng, màu sắc xung quanh trong tranh trẻ. Qua tìm hiểu thực tế ở đòa phương, nhất là những điểm trường mẫu giáo ghép tiểu học cho thấy việc tổ chức tạo hình cho trẻ còn nghèo nàn, khuôn mẫu, đặc biệt là môn vẽ, do sự thiếu hụt, sự hiểu biết của cô giáo về thế giới xung qung và cô giáo dạy mẫu giáo còn chưa có nhiều về khiếu vẽ. Mặt khác lớp học của mẫu giáo còn ghép với tiểu học nên việc bồi dưỡng các phương thức, kỹ năng thể hiện cho trẻ chủ yếu là vẽ, nặn bằng bút, giấy, đất nặn. Cô chưa hướng cho trẻ vào hoạt động sát thực cho nên trẻ vẽ chưa chuẩn, chưa thật, mà chỉ mang tính chất mô phỏng. Cô chưa biết tận dụng tối đa khả năng sáng tạo của trẻ vào bài vẽ để tạo ra sản phẩm đẹp và thật. Hiện nay giáo dục mầm non theo xu hướng tích hợp một số hoạt động khác vào một hoạt động chung cũng như hoạt động tạo hình có thể tích hợp tác phẩm văn học làm quen môi trường xung quanh, trò chơi … vì vậy việc giảng dạy cũng còn nhiều khó khăn. - Trình độ giáo viên đạt chuẩn còn ít, đồ dùng, đồ chơi còn hạn chế, cô có làm và thiết kế cũng còn hạn chế vì chưa phong phú và đa dạng. Về phía học sinh tuy có cùng độ tuổi nhưng sự nhận thức không đồng đều vì trẻ chưa qua lớp mẫu giáo nhỏ, nên sự truyền thụ kiến thức của cô đến với trẻ, trẻ tiếp thu cũng không đồng đều. Cơ sở vật chất còn nghèo nàn, học sinh ở rải rác không tập trung ảnh hưởng đến việc đi học của trẻ hàng ngày không được thường xuyên. Vì trường ghép với tiểu học cho nên giáo viên chưa thể dự giờ nhiều với bạn đồng nghiệp, nên cũng ảnh hưởng đến việc học hỏi nâng cao tay nghề. Đây cũng là một nguyên nhân làm cho hoạt động tạo hình của trẻ trong trường mầm non ở nước ta hiện nay và đặc biệt là những lớp mẫu giáo ghép trong trường tiểu học ở miền nam chưa đạt hiệu quả cao. Muốn phát triển tốt cho trẻ khả năng cảm thụ và thể hiện một cách sáng tạo trong hoạt động vẽ thì giáo viên phải có những biện pháp bồi dưỡng kỹ năng hoạt động vẽ cho trẻ thật tốt. 3 Bài tập tốt nghiệp Xuất phát từ những vấn đề trên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài :”Thực trạng và các biệp pháp bồi dưỡng kỹ năng hoạt động vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các lớp mẫu giáo trong trường tiểu học” . Làm đề tài tôi nghiên cứu. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Thông qua đề tài nghiên cứu việc bồi dương kỹ năng hoạt động vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ về hoạt động tạo hình. III. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯƠNG NGHIÊN CỨU : 3.1/ Khách thể nghiên cứu. - Hoạt động tạo hình ở trường mầm non tiểu học. 3.2/ Đối tượng nghiên cứu. Thực trạng và các biệp pháp bồi dưỡng kỹ năng vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở lớp mẫu giáo trong trường tiểu học. IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : 4.1/ Nghiên cứu một số vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài. 4.2/ Tìm hiểu thực trạng công tác tổ chức hoạt động tạo hình ở trường mầm non, đặc biệt là các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng vẽ cho trẻ. 4.3/ Đề xuất một số biện pháp nhằm bồi dưỡng kỹ năng vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi ở lớp mẫu giáo trong trường mầm non tiểu học. - Tiến hành làm thực nghiệm để xác đònh hiệu quả giáo dục và biệp pháp giáo dục đưa ra. V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : 5.1/ Phương pháp nghiên cứu lý luận : đọc và phân tích tài liệu có liên quan đến đề tài. 5.2/ Phương pháp quan sát tự nhiên : dự giờ đồng nghiệp. 4 Bài tập tốt nghiệp 5.3/ Phương pháp điều tra bằng phiếu. 5.4/ Phương pháp phân tích. 5.5/ Phương pháp thực nghiệm sư phạm gồm 3 bước : Bước 1 – Thực nghiệm khảo sát. Bước 2 – Thực nghiệm hình thành. Bước 3 – Thực nghiệm kiểm chứng. VI. PHẠM VI NGHIÊN CỨU : - Nghiên cứu khả năng vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi. - Nghiên cứu các lớp mẫu giáo trong trường tiểu học. PHẦN II : NỘI DUNG : GỒM BA CHƯƠNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH VÀ ĐẶC ĐIỂM Ở TUỔI MẦM NON. 1.1/ Bản chất hoạt động tạo hình của trẻ em. Bản chất hoạt động tạo hình là một khía cạnh của sự phát triển tâm lý của trẻ em. Hiểu theo nghóa rộng, hoạt động tạo hình của trẻ em được xem như một quá trình lónh hội các kinh nghiệm xã hội. Còn xét ở phạm vi hẹp, trong các hoạt động ở lứa tuổi mầm non, hoạt động tạo hình được coi là một hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật, nghóa là nó diễn ra thông qua sự lónh hội của trẻ các phẩm chất năng lực tâm lý đặc trưng cho con người và được in dấu trong nền văn hoá vật chất và tinh thần của xã hội. Vậy hoạt động tạo hình của trẻ là một hoạt động có nguồn gốc xã hội. 1.2/ Đặc điểm của hoạt động tạo hình ở lứa tuổi mầm non. 5 Bài tập tốt nghiệp Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo là một hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ. LX Vugotxki khẳng đònh : Kinh nghiệm của trẻ nghèo hơn kinh nghiệm của người trưởng thành- Mối quan hệ của trẻ với môi trường ít phức tạp hơn. Bởi nó khác xa với hoạt động tạo hình của một hoạ só trưởng thành. Hoạt động tạo hình của trẻ không nhằm mục đích tạo ra sản phẩm phục vụ xã hội. Kết qủa to lớn nhất mà hoạt động tạo hình mang lại cho lứa tuổi mầm non là sự biến đổi phát triển của chính bản thân chủ thể, nó thể hiện các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành. - Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo thể hiện rõ “tính duy kỷ”. Tính duy kỷ làm cho trẻ đến với hoạt động tạo hình một cách dễ dàng. Mối quan tâm chính trong hoạt động tạo hình của trẻ tập chung vào sự thể hiện, biểu cảm chứ chưa phải là giá trò nghệ thuật thực sự của tác phẩm. Trẻ càng nhỏ càng ít quan tâm tới người xem, trẻ “vẽ cái gì” chứ phông phải “vẽ như thế nào”. Trẻ sẵn sàng vẽ bất cứ cái gì và cố gắng truyền đạt những suy nghó, thái độ, tình cảm của mình trước những gì được miêu tả. Bởi vậy sự hạn chế khả năng tạo hình thường được bù đắp rất tích cực bằng âm thanh, lới nói, cử chỉ, điệu bộ … Sự chú tâm vào ý tưởng thường làm cho trẻ hài lòng với các hình vẽ sơ đồ đơn giản thể hiện thế giới xung quanh bằng con mắt trẻ. - Cùng với “tính duy kỷ”, “tính không chủ đònh” trong các quá trình tâm lý cũng tạo cho các sản phẩm hoạt động tạo hình của trẻ vẻ hấp dẫn riêng. Trong tạo hình trẻ mẫu giáo chưa có khả năng độc lập suy tính công việc sắp tới một cách chi tiết, các ý đònh thường nảy sinh một cách tình cờ, thường bò thay đổi bởi yếu tố ngẫu nhiên trong quan sát, trong trí nhớ hay trong cảm xúc. Do đặc điểm lứa tuổi (tính không chủ đònh ban đầu bao trùm mọi quá trình tâm lý) trẻ nhanh chóng bò ức chế bởi các cái cũi. Vì thế trong qúa trình cho trẻ tri giác, tích lũy biểu tượng, hình thành các hình tượng, chúng ta cần luôn thay đổi các hình thức tổ chức kết hợp với các loại đồ chơi để cho trẻ niềm say mê hứng thú với tiết học, tăng cường khả năng độc lập sáng tạo trong hoạt động tạo hình. Việc lựa chọn nguyên vật liệu để trẻ sử dụng trong quá trình tạo hình thúc đẩy niềm say mê vốn có ở trẻ thơ. 6 Bài tập tốt nghiệp Tóm lại : Hoạt động tạo hình ở tuổi mầm non là trẻ miêu tả những gì nó biết, nó cảm, nó nghó chứ chưa hẳn là những gì nó nhìn thấy và sẽ miêu tả chúng như thế nào ? Đây là một đặc điểm đáng lưu ý mà người ta đã tận dụng để đi sâu tìm hiểu tâm lý trẻ. 1.3/ Đặc điểm khả năng tạo hình của trẻ mẫu giáo lớn. Để có một khả năng phát triển tạo hình cần phải trải qua một quá trình liên tục, có hệ thống. Nếu như lứa tuổi mẫu giáo bé là nền tảng sự khát triển khả năng tạo hình cho lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, thì lứa tuổi mẫu giáo nhỡ lại là cầu nối cho sự phát triển khả năng tạo hình ở mẫu giáo lớn, vốn được coi là bước đệm hết sức cần thiết để chuần bò cho trẻ vào học ở trường phổ thông. Mỗi lứa tuổi đều có một vai trò nhất đònh trong quá trình phát triển khả năng tạo hình của trẻ. Đó là mối quan hệ xuyên suốt không thể tách rời. Chính vì vậy ở mỗi lứa tuổi đều cần có những yêu cầu riêng biệt để phù hợp với tâm sinh lý trẻ. Tuổi mẫu giáo lớn trẻ đã có sự phát triển mạnh về thể lực và độ khéo léo của đôi bàn tay. Vì vậy trẻ miêu tả được đặc điểm về hình dáng đường nét, bố cục và mối quan hệ của các sự vật, hiện tượng khi vẽ nặn, cắt, xé, dán. Trẻ mẫu giáo lớn tìm hiểu cái đẹp trong ảnh, đồ dùng, đồ chơi và trong thiên nhiên, nhận biết sự thay đổi của thiên nhiên và loài vật qua màu sắc, hình dáng, bố cục. Trẻ có thể diễn đạt những cảm xúc của mình bằng lời và bằng sản phẩm một cách có mục đích. Ở tuổi mẫu giáo lớn trẻ đã biết bàn bạc để nêu lên ý đònh chung khi tạo sản phẩm tập thể. Biết tự giới thiệu sản phẩm của mình và nêu nhận xét về sản phẩm của bạn. Từ đó giúp trẻ hệ thống hoá và chuẩn xác các biểu tượng, nâng cao chất lượng sản phẩm tạo hình, đồng thời tạo bước đệm vững chắc, phát triển khả năng tạo hình ở lứa tuổi phổ thông. 2. VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN CỦA TRẺ MẪU GIÁO. Từ ngay những năm đầu tiên của cuộc sống, trẻ đã bò lôi cuốn một cách vô ý thức vào ấtt cả những gì trong sáng và hấp dẫn, chúng thích thú với những đồ chơi và màu sắc rực rỡ, những âm thanh và nhòp điệu rộn rã vui tươi. Tất cả những cái đó gây cho trẻ cảm giác vui sướng. 7 Bài tập tốt nghiệp Từ “đẹp” sớm đi vào cuộc sống của trẻ, tình yêu cái đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống và trong nghệ thuật, thực chất đó là hình được khêu gợi bởi những xúc cảm về cái đẹp. Quá trình tri giác cho hoạt động tạo hình, tạo điều kiện cho trẻ trực tiếp tiếp xúc với cái đẹp, nghóa là trẻ phải tập quan sát, tập nhận biết, cảm nhận các đặc điểm thẩm mỹ của đối tượng (hình dáng, màu sác, kích thước, cấu trúc, tỉ lệ, vò trí, không gian…) Trong quá trình này trẻ nắm bắt đầy đủ chính xác các đặc điểm, các vẻ bên ngoài của đối tượng và xuất hiện cảm xúc về cái đẹp trong (hình dáng, màu sắc, nhòp điệu …). Đó chính là cảm xúc thẩm mỹ. Từ những cảm xúc này, dần dần hình thành ở trẻ tình cảm thẩm mỹ, quá trình thể hiện các cảm xúc thẩm mỹ của trẻ ngày càng trở nên sâu sắc và trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật của trẻ ngày càng trở nên phóng phú hơn. Do đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo mà ở lứa tuổi này được coi là thời kỳ “hoàng kim” của giáo dục thẩm mỹ. Vì vậy vai trò của hoạt động tạo hình đồi với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non là vô cùng quan trọng. Xúc cảm qua hoạt động tạo hình sẽ trở thành tài sản riêng của những tài năng cho tương lai. Một nhà giáo dục Xô Viết đã nói : “Phải giáo dục cho trẻ em biết yêu cái đẹp từ tuổi bé nhất, vì nó là cơ sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách con người.”. Bước sang tuổi thứ 6 trẻ cần được cung cấp biểu tượng và tạo hứng thú cho trẻ. Mở rộng hiểu biết về những vẻ đẹp của các sự vật, hiện tượng xung quanh qua màu sắc, hình dáng, đường nét, bố cục, tỉ lệ, không gian … Nhằm tạo cho trẻ có nhiều biểu tượng đa dạng, phong phú về thế giới xung quanh. Tiết học tạo hình là một tiết học tổng hợp trẻ được tham gia tích cực vào nhiều quá trình chức năng, tâm lý, sinh lý khác nhau (óc quan sát, cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng). Hoạt động tạo hình càng được tổ chức phong phú bao nhiêu đứa trẻ sẽ càng có cơ hội giao lưu, tiếp xúc với thế giới xung quanh bấy nhiêu. 8 Bài tập tốt nghiệp Nhờ đó mà trẻ sẽ tích lũy thêm cho mình vốn hiểu biết phong phú hơn, củng cố những hiểu biết về thế giới xung quanh. Tất cả những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà trẻ lónh hội được trẻ vận dụng trên sản phẩm của mình theo trí tưởng tượng sáng tạo. 3. CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH Ở TRƯỜNG MẦM NON. 3.1/ Các phương pháp tổ chức cho học sinh tạo hình của trẻ mầm non. Chất lượng hoạt động tạo hình, tính sáng tạo trong các sản phẩm tạo hình của trẻ phụ thuộc phần lớn ở cách thức sử dụng các phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động nhằm hình thành ở trẻ cảm xúc thẩm mỹ, mở rộng cho trẻ vốn hiểu biết, vốn kỹ năng, kỹ xảo và năng lực tạo hình. Tạo hình là một môn học tổng hợp, ở đó trẻ không chỉ được rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ mà còn được hình thành các cảm xúc thẩm mỹ, phát huy được trí tưởng tượng sáng tạo ở trẻ. Vì thế khi tổ chức học sinh tạo hình cho trẻ cần đưa các phương pháp, biện pháp và cách thức sao cho phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ. Không nên đưa các nội dung quá khó khăn hoặc quá dễ đến trẻ, và điều đó sẽ làm ảnh hưởng tới sự phát triển của trẻ. Các phương pháp tổ chức hoạt động theo kiểu truyền thống được phân loại theo nguồn cung cấp các tri thức kỹ năng kỹ xảo, đó là phương pháp : trực quan, dùng lới nói thực hành. Tuy nhiên các phương pháp, biện phát tổ chức hoạt động của trẻ cần được phân loại không chỉ dựa vào nguồn cung cấp thông tin mà còn phải dựa vào cả bản chất của môn học, vào mục đích, nhiệm vụ của từng thể loại hoạt động (vẽ, nặn, xé, dán …), vào từng yêu cầu cụ thể của giờ học đồng thời dựa vào những đặc điểm lứa tuổi và trình độ của nhóm trẻ cũng như các cá nhân trong đó. Khi phân tích các hệ thông phương pháp dạy học và giáo dục thẩm mỹ, các nhà sư phạm đẵ nhận thấy hệ thống phương pháp do các nhóm các nhà lý luận dạy học : I.Ia Lenner, IU K.Babanxki … đưa ra là phù hợp hơn cả với 9 Bài tập tốt nghiệp việc tổ chức học sinh tạo hình. Hệ thống các phương pháp biện pháp này tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tổ chức hợp lý các khâu tự giác thẩm mỹ, lónh hội ngôn ngữ tạo hình, bồi dưỡng kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, đồng thời qua đó hình thành thái độ tình cảm và các hành vi giao tiếp mang tính thẩm mỹ, đạo đức. Có thể nói hệ thống phương pháp dạy học và giáo dục thẩm mỹ do I.Ia Lenner đứng đầu hiện nay đang được sử dụng và đạt được nhiều kết qủa khả quan trong việc tổ chức hoạt động tạo hình cho lứa tuổi mầm non. Hệ thống các phương pháp dạy học này gồm các nhóm phương pháp sau : - Nhóm phương pháp thông tin tiếp nhận : Cung cấp cho trẻ những tri thức hiểu biết, phương thức hành động. - Nhóm phương phát thực hành ôn luyện (tái hiện) : Nhằm hình thành các kinh nghiệm hoạt động thực tiễn. - Nhóm phương pháp tìm tòi sáng tạo (tình huống) : Nhóm này được sử dụng để hình thành kinh nghiệm sáng tạo. - Nhóm các biện pháp mang tính chơi. Vài nét về việc sử dụi(g nhóm các biện pháp, phương phát tổ chức học sinh tạo hình. 4. NHÓM CÁC PHƯƠNG PHÁP THÔNG TIN TIẾP NHẬN. Đây là các phương pháp tạo điều kiện cho trẻ phát triển tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ hiểu ra được nội dung miêu tả (hiểu được mối quan hệ thống nhất giữa nội dung và hình thức của đối tượng miêu tả) hình thành hứng thú và tình cảm thẩm mỹ, bồi dưỡng thò hiếu thẩm mỹ. Nhóm phương pháp này bao gồm các quá trình tổ chức, quan sát đối tượng miêu tả chỉ dẫn các phương thức hoạt động nhằm thể hiện các đối tượng quan sát. Trong nhóm phương pháp này có 3 phương pháp cơ bản : Quan sát, chỉ dẫn và dùng lới nói. 10 [...]... 23 Bài tập tốt nghiệp 24 Bài tập tốt nghiệp 1.3/ Sau khi đàm thoại và dùng phiếu điều tra tôi đã tiến hành làm thực nghiệm trên 2 lớp mẫu giáo với 3 loại hình đó là : Vẽ theo mấu, vẽ theo đề tài và vẽ tự do với những mẫu giáo án sau, theo hình thức đổi mới - Mỗi lớp số lượng 30 cháu GIÁO ÁN 1 : Vẽ ấm pha trà (mẫu) Chủ điểm gia đình GIÁO... vẽ bài của mình Bài tập tốt nghiệp Hoạt động 4 Cô cho trẻ lên trình bày bài trên Trưng bày sản phẩm giá trưng bày sản phẩm Gọi 5-6 trẻ nhận xét bài của mình, của bạn Cho trẻ đếm đồ dùng 1 bạn Nhận xét bài của mình, của bạn vẽ Cô nhận xét từng bài vẽ của trẻ, xếp loại, đánh giá bài Cô khen cả lớp, động viên, khuyến khích trẻ có sáng tạo Cô cho trẻ hát : Đi một hai 31 Trẻ hát Bài tập tốt nghiệp Giáo. .. Nhóm các phương pháp tìm tòi sáng tạo bao gồm các bài tập yêu cầu trẻ quan sát tìm kiếm, phát hiện sửa chữa và tìm ra các phương pháp giải quyết nhiệm vụ tạo hình mới, hình thành và thực hiện các ý đồ tạo hình Bắt đầu từ bài tập miêu tả theo tình huống có vấn đề, theo các điều kiện, tìm kiếm từng phần và dần dần đến các bài tập với yêu cầu cao 13 Bài tập tốt nghiệp của khả năng độc lập tổ chức, quá... quà tặng chú bộ đội Chủ điểm một số nghề GIÁO ÁN 3 : Vẽ tự do * Sản phẩm của trẻ 25 (đề tài) Bài tập tốt nghiệp Giáo án 1 : Tạo hình Tên bài : Vẽ cái ấm pha trà (Mẫu) Thuộc chủ điểm II : Gia đình 1 Mục đích yêu cầu ; - Trẻ vẽ được cái ấm pha trà, thể hiện được một vài đặc điểm nổi bật của ấm pha trà : thân, quai, nắp - Trẻ biết tô màu cho ấm một cách phù hợp - Giáo dục trẻ biết cách giữ gìn đồ dùng gia... động 4 Cô cho trẻ trưng bày sản phẩm Cho 5-6 tr3 nhận xét bài của mình của bạn Cho trẻ đếm xem trẻ vẽ được những gì ? Trẻ nhận xét, giải thích về nội dung bức tranh Đếm Cô nhận xét từng bài và xếp loại Hát cùng cô bài 33 Bài tập tốt nghiệp Cô khen cả lớp, động viên trẻ không vẽ đẹp vẽ nhiều có sáng tạo Cho trẻ hát : “Bác đưa thư vui tính” 34 Bài tập tốt nghiệp 1.4/ Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ... theo mẫu hoặc đề tài 6/ HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH NGOÀI TIẾT HỌC 6.1/ Vài nét về các hình thức giáo dục trẻ ở trường mầm non Sự phát triển trí tuệ của trẻ diến ra trong đời sống hàng ngày của chúng, trong quá trình giao tiếp với người lớn, chơi vời các bạn cùng tuổi, trong lao động, trong các buổi đi dạo, cũng như trong quá trình dạy học có hệ 18 Bài tập tốt nghiệp thống trên các tiết học ở trường mẫu giáo. .. của bạn pha trà Cô nhận xét từng bài vẽ của trẻ Cô khen cả lớp, động viên khuyến khích trẻ vẽ đẹp Cho trẻ đọc thơ : Em yêu nhà em 28 Trẻ đọc Bài tập tốt nghiệp Giáo án 2 : Tạo hình Tên bài : Vẽ quà tặng chú bộ đội (Đề tài) Thuộc chủ điểm III : Một số nghề 1 Mục đích yêu cầu ; - Trẻ vẽ được một món quà tặng chú bộ đội, thể hiện các nét vẽ đẹp tạo nên món quà đó - Trẻ tập thể hiện một số biểu tượng về... Ở CÁC LỚP MẪU GIÁO TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài tôi đã tiến hành nghiên cứu tại trường Tiểu Học Bình Giang 2 huyện Hòn Đất tỉnh Kiên Giang (Đây là 1 điểm trường mẫu giáo có ghép chung với tiểu học) 1 NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ; 1.1/ Quan sát ; + Quan sát tự nhiên : Tôi đã dự giờ đồng nghiệp với số tiết là 6 tiết về nội dung vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi 20 Bài tập tốt nghiệp... pháp thực hành ôn luyện 12 Bài tập tốt nghiệp Đây là hệ thống các hành động, hoạt động của nhà sư phạm với trẻ nhằm giúp trẻ củng cố vốn hiểu biết, bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo tạo hình Phương pháp này bao gồm các tình huống miêu tả, các bài tập tạo điều kiện cho trẻ lập lại, nhớ lại và vận dụng những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và học sinh thực tiễn tạo hình Các bài tập ôn luyện cần được lưu... cụ vật liệu tạo hình 35 Bài tập tốt nghiệp - Qua dự giờ các tiết vẽ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tôi thấy được kỹ năng sử dụng công cụ vật liệu trẻ đều biết sử dụng công cụ vật liệu như biết cách cầm bút để vẽ như thế nào cho đúng, biết sử dụng màu khi tô màu tranh vẽ, biết dùng chì đem để vẽ các đường nét mờ và biết đặt giấy vẽ như thế nào cho đúng… + Tính linh hoạt - Vì lớp mẫu giáo ghép chung với tiểu . năng tạo hình cho lứa tuổi mẫu giáo nhỡ, thì lứa tuổi mẫu giáo nhỡ lại là cầu nối cho sự phát triển khả năng tạo hình ở mẫu giáo lớn, vốn được coi là bước. Bắt đầu từ bài tập miêu tả theo tình huống có vấn đề, theo các điều kiện, tìm kiếm từng phần và dần dần đến các bài tập với yêu cầu cao 13 Bài tập tốt nghiệp