Chuyên đề Dạy học Tiếng Việt lớp 1 – Công nghệ giáo dục.

Chuyên đề: DẠY HỌC TIẾNG VIỆT LỚP – CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC Những vấn đề chung dạy học Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục Từ năm 1995, việc dạy học Tiếng Việt lớp theo chương trình Trung tâm Công nghệ giáo dục triển khai có hiệu 43 tỉnh, thành toàn quốc, vùng phát triển vùng có nhiểu học sinh dân tộc thiểu số Đến năm 2000, Luật Giáo dục quy định thống Chương trình, sách giáo khoa nên việc dạy học Tiếng Việt theo chương trình Trung tâm Công nghệ giáo dục không thực Năm học 2006-2007, Trung tâm Công nghệ giáo dục thực đề tài nghiên cứu khoa học trọng điểm cấp Bộ “Hoàn thiện Công nghệ dạy Tiếng Việt lớp cho học sinh dân tộc thiểu số tỉnh miền núi phía Bắc, mã số B2004-51-TĐ11” Được Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép, Sở Giáo dục Đào tạo Lào Cai chọn nơi thử nghiệm đề tài với quy mô huyện, 16 trường Các trường có đông học sinh dân tộc thiểu số, có trường 100 học sinh dân tộc thiểu số Kết môn Tiếng Việt học sinh trường nâng lên rõ rệt Tại Hội nghị dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tháng năm 2008, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa việc dạy Tiếng Việt lớp theo tài liệu Trung tâm Công nghệ giáo dục thành năm phương án dạy học tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Năm học 2011 - 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương dạy học Tiếng Việt lớp 1Công nghệ giáo dục giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho học sinh tiểu học Năm học 2008 - 2009, triển khai dạy học tỉnh với khoảng 7000 học sinh; năm học 2014-2015 triển khai 42 tỉnh với khoảng 400.000 học sinh Quan điểm đạo Bộ Giáo dục Đào tạo khuyến khích tỉnh dạy họcTiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục nhằm nâng cao chất lượng Tiếng Việt Việc dạy học Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục giải pháp cho học sinh có đủ vốn Tiếng Việt để học lớp Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng đội ngũ giảng viên cốt cán trung ương đủ mạnh để giúp địa phương nhân rộng dạy học Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục Cách tổ chức triển khai Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ tổ chức tập huấn cho giáo viên cốt cán tỉnh, năm học cử giảng viên trung ương hỗ trợ kỹ thuật dạy học lần, học kỳ lần cho tỉnh thực năm đầu, kiểm tra, đánh giá kết số tỉnh để có ý kiến đạo kịp thời góp phần tăng cường hiệu lực quản lý.Việc lựa chọn dạy họcTiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục hoàn toàn tỉnh tự nguyện báo cáo để đạo hỗ trợ Bộ Giáo dục Đào tạo Sau năm đầu triển khai, hầu hết tỉnh nhân rộng, số tỉnh triển khai dạy cho 100% học sinh lớp Lào Cai, Nam Định, Vĩnh Phúc, Hà Tĩnh Kiên Giang Đánh giá qua trình triển khai dạy học Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục từ năm 2008-2009 hầu hết triển khai vùng học sinh dân tộc thiểu số, sau mở rộng vùng, tỉnh thuận lợi Kết qua năm thực tương đối khả quan, tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi tăng, tỉ lệ học sinh xếp loại yếu môn Tiếng Việt giảm rõ rệt Các tỉnh đánh giá dạy học Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục học sinh tiếp thu kiến thức cách vững chắc, nắm vững cấu tạo ngữ âm tiếng Việt, nắm luật tả, đọc thông, viết thạo, phát âm tương đối chuẩn, qua thời gian nghỉ hè không quên chữ Học sinh tích cực chủ động tham gia vào hoạt động học từ tạo sản phẩm cho Hầu không tượng học sinh đọc, có trường hợp học sinh đọc chậm Tài liệu thiết kế theo nguyên tắc “Thầy giao việc - trò thực hiện” nên hình thành giáo viên phương pháp dạy tích cực, học sinh học tích cực Tài liệu thiết kế chi tiết dạy bài, mẫu tiết dạy giáo viên không cần phải soạn bài, có thời gian cho việc chuẩn bị nghiên cứu dạy đạt hiệu cao Kiến thức lực giáo viên nâng lên rõ rệt qua trình dạy học Với tỉnh Phú Thọ năm học 2013-2014 địa bàn tỉnh triển khai dạy học Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục 11/13 phòng giáo dục đào tạo, 92/306 trường tiểu học; có 9.962/24.462 học sinh 40% số học sinh lớp toàn tỉnh Trong có đơn vị thành phố Việt Trì, thị xã Phú Thọ huyện Thanh Ba triển khai dạy học cho 100% số học sinh lớp Trong năm học Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tiến hành đợt kiểm tra hỗ trợ kỹ thuật trường, cụm trường Đội ngũ giáo viên cốt cán cấp tỉnh, cấp huyện thường xuyên giúp đỡ giáo viên trường Các phòng giáo dục đào tạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn liên trường cho giáo viên trực tiếp dạy Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục, qua đợt trao đổi chuyên môn giáo viên vững vàng nghiệp vụ, tự tin giảng dạy đến hầu hết giáo viên nắm vững thực nghiêm quy trình việc theo Thiết kế Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục; không tùy tiện thêm, bớt, thay đổi thứ tự quy trình dạy học Đa số giáo viên thấu hiểu nguyên tắc kỹ thuật dạy học Tiếng Việt lớp 1– Công nghệ giáo dục là: Nói lần, làm nhiều lần; Nói gọn lời, làm chi li Thầy giao việc nói lần, làm mẫu lần; học sinh nhắc lại nhiều lần, làm làm lại nhiều lần Song trình thực giáo viên nói nhiều vấn đề giải dần thời gian tới Kết kiểm tra đánh giá cuối năm môn Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục với 9.962 em đánh giá xếp loại kết cụ thể là: Xếp loại Học lực Giỏi 5.924 em đạt 59,59% Xếp loại Học lực Khá 2.786 em đạt 27,97% Xếp loại Học lực TB 1.097 em đạt 11,01% Xếp loại Học lực Yếu 142 em đạt 1,43% Qua thống kê so với chất lượng nhiều năm lớp địa bàn tỉnh ta thấy tỷ lệ học sinh xếp loại Học lực giỏi tăng cao (Gấp đôi so với trung bình nhiều năm), 1,4% số học sinh có khó khăn việc tiếp thu kiến thức Kết việc dạy học Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục có sức thuyết phục địa phương bậc phụ huynh học sinh; từ đơn vị tích cực, tự nguyện đăng ký tham gia Cũng qua trình triển khai dạy học Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục gặp số khó khăn phận cán quản lí cấp chưa hiểu thấu đáo ưu điểm tài liệu, chưa hình dung đầy đủ quy trình quản lí triển khai dạy học Tiếng Việt 1- Công nghệ giáo dục số địa phương, việc đạo triển khai chưa sâu sát Giáo viên thực năm đầu gặp khó khăn thay đổi nội dung phương pháp dạy học; đồng thời thân tài liệu bộc lộ điểm chưa phù hợp là: Thứ nhất, theo hướng dẫn trình tổ chức giảng dạy, giáo viên không sử dụng đồ dùng dạy học Điều làm hạn chế kết nhận thức học sinh, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số Thứ hai, chưa có nhiều thời gian cho học sinh rèn luyện kĩ nói Thứ ba, quan điểm “chân không nghĩa”, nên không quan tâm giải nghĩa từ cho học sinh Khắc phục hạn chế trên, giáo viên thực theo hướng dẫn sau: - Giáo viên nên tận dụng đồ dùng dạy học chương trình hành tự làm thêm đồ dùng dạy học để nâng cao kết học tập học sinh - Trong trình học tập (Quan hệ Âm Chữ) học sinh cách lắp ghép, thay phận (Âm đầu, Vần, Thanh điệu) để tạo tiếng có tiếng nghĩa – Giai đoạn cần hiểu “chân không nghĩa” để học sinh tìm nhiều tiếng Từ phần học vần (Quan hệ Chữ Nghĩa) giải nghĩa từ cần thiết để tăng khả đọc hiểu cho học sinh - Trong quy trình dạy học Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục gồm việc, việc rèn luyện kỹ nói chưa thực trọng giáo viên cần chủ động xếp thời gian, dùng quỹ thời gian buổi rèn luyện kĩ nói cho học sinh - Năm học 2014 - 2015 tất 13/13 phòng giáo dục đào tạo tỉnh Phú Thọ tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục, cụ thể: STT Phòng GD&ĐT Cẩm Khê Đoan Hùng Sốtrường Tham gia dạy Tiếng Việt lớp1- Tỷ lệ % tiểu học, Công nghệ giáo dục số trường Số có học 34 trường Số lớp Số GV Số HS trường tham gia 2160 100,00 34 91 91 30 30 68 102 1759 100,00 Lâm Thao 17 17 62 62 1714 100,00 Phù Ninh 20 20 76 76 1831 100,00 Phú Thọ 12 12 42 42 1206 100,00 Thanh Ba 27 27 66 66 1636 100,00 Thanh Thủy 18 18 58 58 1330 100,00 Việt Trì 28 27 110 110 3581 100,00 Yên Lập 19 19 102 102 1630 100,00 10 Tam Nông 20 11 31 31 770 55,00 11 Thanh Sơn 27 14 49 49 1016 51,85 12 Tân Sơn 19 38 38 762 47,37 13 Hạ Hòa 34 5 150 2,94 Cộng 305 240 798 832 19545 78,7 Năm học 2014 – 2015 giảm 01 trường tiểu học sáp nhập trường tiểu học thị trấn Thanh Ba Số học sinh ước đạt 90% số học sinh lớp toàn tỉnh (TTBTTEMCTT Việt Trì thực kế hoạch dạy học chuyên biệt) Về thời gian thực theo Quyết định Chủ tịch UBND tỉnh Phú Thọ việc ban hành Kế hoạch thời gian năm học Riêng lớp dạy học Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục thực Tuần theo Thiết kế Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục, tập với thời lượng tuần lễ hoàn thành trước 24/8/2014 Công tác quản lý, đạo tổ chức thực 2.1 Nguyên tắc chung - Cán quản lí cấp phải ý thức đầy đủ tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt cho học sinh, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số, học sinh trường dạy theo mô hình VNEN Từ đó, nắm vững chủ trương, yêu cầu công văn Bộ nâng cao chất lượng tăng cường tiếng Việt cho học sinh, thực tiễn địa phương để lựa chọn phương án dạy Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục cho phù hợp - Cán quản lí cấp cần có hiểu biết quan điểm, tư tưởng, nội dung, phương pháp dạy học, ưu điểm hạn chế tài liệu Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục Lãnh đạo, chuyên viên phòng Giáo dục Tiểu học, lãnh đạo, chuyên viên phụ trách nghiệp vụ tiểu học phòng giáo dục đào tạo cần có hiểu biết sâu kĩ hơn, tối ưu có hiểu biết tới dạng bài, mẫu có khả làm giảng viên lớp tập huấn cấp tỉnh cấp huyện Sự hiểu biết cán quản lý chuyên viên phòng Giáo dục Tiểu học Sở Giáo dục Đào tạo, phòng giáo dục đào tạo huyện, thành, thị giúp cho việc quản lí, đạo hướng, sâu sát, từ kịp thời hướng dẫn, điều chỉnh nhà trường giáo viên gặp khó khăn Sự hiểu biết tài liệu giúp Hiệu trưởng lập kế hoạch triển khai phù hợp, tổ chức hỗ trợ giáo viên trực tiếp, thường xuyên kịp thời - Giáo viên phải thực đúng, đủ quy trình sách thiết kế - Dạy Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục thực theo định hướng chung Bộ Giáo dục Đào tạo việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh: Dạy tăng thời lượng, sử dụng đồ dùng dạy học, giải nghĩa từ cho học sinh vùng khó Các vùng thuận lợi hoàn toàn triển khai theo định hướng + Về dạy tăng thời lượng: Với có nhiều nội dung, giáo viên tăng thời lượng để dạy chậm kĩ hơn, đảm bảo học sinh “học đâu đấy” Cách dạy phải đảm bảo đủ việc tiết VD: Bài có 4-6 vần tách thành tiết, tiết dạy 2-3 vần, thực đủ việc Dạy buổi chiều (dạy tăng buổi dạy buổi/ ngày) để củng cố kiến thức kĩ năng, giáo viên nên tổ chức hướng dẫn học sinh học theo nhóm (theo kĩ nghe, nói, đọc, viết) + Về sử dụng đồ dùng dạy học: Cần tận dụng đồ dùng dạy học chương trình đại trà, làm thêm đồ dùng dạy học sở tận dụng vật liệu sẵn có địa phương để tăng hiệu dạy học cho học sinh + Về việc giải nghĩa từ: Có thể giải thích nghĩa từ cần thiết cách qua vật thật, tranh ảnh, tiếng mẹ đẻ học sinh - Việc đánh giá học sinh thực theo chuẩn kiến thức, kĩ quy định Quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 việc Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Thông tư quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học hành - Tăng cường việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi (Dự giờ, phân tích dạy, chia sẻ theo tổ chuyên môn), theo chuyên đề cấp tỉnh, cấp huyện, đặc biệt cụm trường - Các phòng giáo dục đào tạo đạo trường tiểu học giảm dạy cho giáo viên cốt cán cấp tỉnh, cấp huyện để đội ngũ có thời gian kiểm tra, dự giờ, hỗ trợ giáo viên - Tổ chức cam kết, bàn giao chất lượng theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Sở Giáo dục Đào tạo - Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo quán triệt tinh thần triển khai dạy học Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục cho cán quản lý cấp phòng, cấp trường nhận thức rõ khó khăn, thuận lợi, tâm thực đạt hiệu - Triển khai văn đạo thực Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục, nói rõ việc điều chỉnh ngữ liệu, dạy tăng thời lượng dạy tăng buổi, sử dụng đồ dùng dạy học, giải thích nghĩa từ - Lập kế hoạch toàn tỉnh sở tập hợp số lượng phòng giáo dục đào tạo - Tổ chức hướng dẫn để giáo viên học sinh có đủ tài liệu, sách trước vào năm học - Xây dựng lộ trình triển khai dạy Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục cụ thể, đảm bảo thực thành công Nên thực phạm vi kiểm soát được, từ rút kinh nghiệm để nhân rộng - Phân công cán phụ trách, chủ động lập kế hoạch tập huấn, hỗ trợ, kiểm tra giám sát, đánh giá kết báo cáo lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo - Xây dựng đội ngũ cốt cán cấp tỉnh gồm giáo viên có lực chuyên môn, có kĩ tập huấn, nắm quan điểm, tư tưởng, nội dung, phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục Mỗi huyện có giáo viên làm cốt cán cấp tỉnh Các giáo viên dạy Tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục cung cấp số điện thoại số giáo viên cốt cán cấp tỉnh để kịp thời giải đáp chuyên môn cần thiết - Tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ: Thời lượng lớp 05 ngày, Tổ cốt cán cấp tỉnh phối hợp với phòng giáo dục đào tạo nơi đặt cụm tập huấn xây dựng thời khóa biểu cho lớp Thành phần tập huấn gồm: Lãnh đạo, chuyên viên phụ trách tiểu học phòng giáo dục đào tạo; toàn giáo viên trực tiếp dạy Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục năm học 20142015; Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn khối lớp 1và trường 01 giáo viên dự phòng Tập huấn theo cụm theo kế hoạch riêng Giảng viên giáo viên cốt cán cấp tỉnh tham gia tập huấn trung ương dạy học Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục - Sở Giáo dục Đào tạo (Tổ giáo viên cốt cán cấp tỉnh theo Quyết định, Phòng Giáo dục Tiểu học lập kế hoạch, tổ chức triển khai thực theo kế hoạch) kiểm tra, tư vấn, thúc đẩy việc thực kế hoạch phòng giáo dục đào tạo, trường tiểu học công tác dự giờ, dự sinh hoạt chuyên môn, tư vấn thúc đẩy chuyên môn 01 lần/01 trường/ tháng 2.3 Phòng Giáo dục Đào tạo - Báo cáo UBND huyện kế hoạch thực dạy học Tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục để huyện bố trí nhân lực đầy đủ, ổn định - Quán triệt tinh thần triển khai cho cán quản lý nhà trường giáo viên, tâm thực hiệu quyền lợi học sinh - Tập huấn cấp huyện: Đối tượng1: Chưa dạy Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục năm học 2013-2014 (Thuộc Phòng Giáo dục Đào tạo Việt Trì, Thanh Ba, Phú Thọ) thời gian tập huấn ngày Giảng viên giáo viên cốt cán cấp tỉnh tập huấn Trung ương hè năm 2013 Kế hoạch nội dung tập huấn liên hệ phòng Giáo dục Tiểu học để hướng dẫn thêm Kinh phí phòng giáo dục đào tạo chủ động Riêng huyện Hạ Hòa có giáo viên dạy Tiếng Việt lớp1- Công nghệ giáo dục lập danh sách gửi cụm Cẩm Khê Đối tượng 2: Đã dạy Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục năm học 2013-2014 thời gian tập huấn ngày Giảng viên giáo viên cốt cán cấp huyện Nội dung kế hoạch phòng giáo dục đào tạo xây dựng Nội dung tập huấn dạng áp dụng phù hợp vào đặc điểm vùng huyện: vùng thuận lợi, vùng khó khăn, vùng đặc biệt khó khăn; kiến thức ngữ âm, luật tả Tiếng Việt; hướng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học, tổ chức hoạt động dạy học trò chơi, học nhóm tiết học Tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục Đặc biệt cần tập huấn cho giáo viên nắm quy trình dạy bài, thao tác thực việc Dành nhiều thời lượng cho giáo viên thực giảng tiết theo mẫu - Thành lập tổ cốt cán cấp huyện môn Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục: Tổ cốt cán có trách nhiệm giúp đỡ giáo viên dạy mẫu Hội thảo chuyên đề theo trường cụm trường Tổ cốt cán chuyên viên phòng giáo dục đào tạo phụ trách giáo viên dạy lớp Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục Phòng giáo dục đào tạo định cử Cụm trưởng trường Cụm trưởng có trách nhiệm lập kế hoạch hội thảo chuyên đề, báo cáo phòng Giáo dục Đào tạo - Tổ chức hội thảo chuyên đề chuyển sang dạng theo cụm trường Nên chọn giáo viên cốt cán (không chọn giáo viên dạy lớp 1) dạy mẫu học sinh để giáo viên trao đổi, thảo luận Sau hội thảo cần có định hướng để cụm trường trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn - Kiểm tra giám sát hai tháng đầu năm học: Phòng giáo dục đào tạo thành lập đoàn kiểm tra gồm lãnh đạo phòng, chuyên viên, phó hiệu trưởng, giáo viên cốt cán Đoàn kiểm tra dự hướng dẫn cách dạy, không đánh giá dạy Từ tháng 11, giáo viên cốt cán thực kiểm tra Việc kiểm tra nên tập trung hướng dẫn, giúp đỡ trường yếu trước Mức độ thực hiện: lần/ trường năm học Trường yếu lần/ năm học Quan tâm tạo điều kiện để giáo viên cốt cán thực nhiệm vụ năm học - Tổ chức học hỏi kinh nghiệm huyện tỉnh bạn - Cuối năm học, tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm công tác đạo phòng giáo dục đào tạo, báo cáo tình hình thực hiện, kết quả, dự kiến kế hoạch năm học tới với Sở Giáo dục Đào tạo 2.4 Trường tiểu học - Tuyên truyền cho cha mẹ học sinh để tạo đồng thuận dạy học theo tài liệu Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục Trong đó, lưu ý phụ 10 huynh học sinh không hướng dẫn học nhà theo phương pháp dạy học Tiếng Việt chương trình hành - Chọn lớp thực dạy Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục vùng khó khăn năm học đầu thực nên chọn lớp đơn; lớp nơi không khó khăn; học sinh học chuyên cần - Chọn giáo viên có lực, trách nhiệm, tâm huyết dạy Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục để làm nòng cốt chuyên môn cho trường năm Cần cân nhắc lựa chọn giáo viên cao tuổi dạy lớp nhiều năm chương trình hành - Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn khối bàn bạc với giáo viên thống cách dạy dạy phù hợp với đặc điểm học sinh điều kiện nhà trường Tập huấn giáo viên nội dung: tổ chức hoạt động học, cách dạy học sinh phát âm chuẩn, sử dụng đồ dùng dạy học, làm thêm đồ dùng dạy học phù hợp với điều kiện nhà trường - Có thể giới thiệu cho cán quản lý giáo viên toàn trường Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục - Cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn khối thăm lớp, dự theo kế hoạch dự đột xuất tháng để kịp thời hướng dẫn cho giáo viên (nếu có vướng mắc) - Sinh hoạt chuyên môn tổ khối 1: Tập trung giải khó khăn, vướng mắc giáo viên trình thực - Kiểm tra, đánh giá: Thông qua theo dõi học sinh học, kiểm tra định kỳ để nắm bắt chất lượng học sinh Từ có giải pháp điểu chỉnh kịp thời - Cuối năm học, hiệu trưởng tổ chức tự đánh giá từ giáo viên, tổ chuyên môn ưu điểm, tồn tại, kết quả, giải pháp, ý kiến đề xuất Từ rút kinh 11 nghiệm công tác quản lí, đạo cho năm học Gửi báo cáo cho phòng giáo dục đào tạo 2.5 Giáo viên - Tham gia tập huấn, đọc kĩ Tài liệu tập huấn giáo viên dạy Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục, đọc kĩ phần “Tổ chức kiểm soát tiết học” phần đầu sách “Thiết kế Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục”, tự học để nâng cao kiến thức ngữ âm, luật tả Thực phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục - Nghiên cứu kĩ thiết kế, nắm thiết kế, nắm cấu trúc, mục tiêu để dạy linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh, đảm bảo dạy đâu đấy, học sinh chưa đạt yêu cầu phải dạy lại thật chuyển sang sang khác - Cần tích cực tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số hạn chế Tiếng Việt việc làm dạy tích hợp môn học, qua hoạt động giáo dục Những nội dung chuyên môn, nghiệp vụ dạy học Tiếng Việt – Công nghệ giáo dục 3.1 Công nghệ giáo dục (CGD) Một số thuật ngữ khái niệm Giáo sư Tiến sĩ khoa học Hồ Ngọc Đại: • CGD cách làm giáo dục • CGD cách làm giáo dục có công nghệ • CGD diễn giải hệ thống khái niệm khoa học • CGD liền với kĩ thuật thực thi • CGD có hệ thống thuật ngữ tương ứng • CGD cách làm giáo dục kiểm nghiệm thực tiễn • CGD giải pháp giáo dục 12 • Bản chất công nghệ giáo dục tổ chức kiểm soát trình dạy học Quy trình kỹ thuật xử lý giải pháp nghiệp vụ hay nghiệp vụ sư phạm 3.1.1 Trẻ em đại - Trẻ em đại sinh thành với xã hội đại - Trẻ em đại khả bỏ ngỏ, xã hội đạt đến trình độ phân hóa cao, giáo dục đại phân hóa cao, thỏa mãn cho khả bỏ ngỏ trẻ em 3.1.2 Học để làm gì?(Mục đích giáo dục) - Học để sống hạnh phúc sống thường ngày cá nhân - Đi học hạnh phúc - Đi học phương thức cá nhân tự khẳng định mình, hạnh phúc 3.1.3.Học gì?(Nội dung giáo dục) Khoa học Nghệ thuật Cách sống 3.1.4 Học nào?(Phương pháp giáo dục) - Cách học làm nhà trường, Học CÁCH cư xử khái niệm - Quá trình giáo dục trình nhà giáo dục tổ chức cho trẻ em thực trình tự giáo dục 3.1.5.Quy trình công nghệ giáo dục Aà a • A thành tựu văn minh có sẵn nhân loại 13 • Mũi tên quy trình công nghệ, trình chuyển vào trong, biến A lớn thành a nhỏ, dựa kết “phân giải thân trình giáo dục” thành chuỗi thao tác, xếp theo trật tự tuyến tính (trên đường thẳng thời gian), thường gọi phương pháp giáo dục • a nhỏ gọi sản phẩm giáo dục, tồn A lớn nhân cách trẻ em a nhỏ sản phẩm A lớn mũi tên 3.1.6 Quan điểm dạy học theo công nghệ giáo dục? 3.1.6.1 Học sinh trung tâm - Thầy thiết kế - trò thi công - Cơ chế việc làm 3.1.6.2 Học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức - Xác định đối tượng chiếm lĩnh - Tách đối tượng chiếm lĩnh thành phạm trù riêng biệt: lời nói, tiếng, âm, vần 3.1.6.3 Phát triển tư học sinh • Mỗi cá nhân phát triển (về mặt tinh thần) lao động, học tập • Mỗi học sinh muốn phát triển, phải TỰ MÌNH học tập, lao động Ai làm nhiều có nhiều, làm có ít, giá trị mình tự làm • Chiếm lĩnh đối tượng theo phát triển phương pháp làm sản phẩm khoa học: Con đường chiếm lĩnh từ trừu tượng đến cụ thể 3.2 Công nghệ dạy Tiếng Việt lớp 3.2.1.Mục tiêu a Đọc thông viết thạo, không tái mù b Nắm luật tả c Nắm hệ thống cấu trúc ngữ âm Tiếng Việt 14 3.2.2 Đối tượng: - Cấu trúc ngữ âm - Tiếng - Âm chữ - Vần 3.2.3 Nguyên tắc xây dựng chương trình a Nguyên tắc phát triển đòi hỏi sản phẩm thời điểm trước (của tiết học hay học) có mặt sản phẩm tiếp sau Vì mà Bài học chương trình Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục xây dựng trật tự tuyến tính lôgic, khoa học: Tiếng, Âm, Vần, Nguyên âm đôi b Nguyên tắc chuẩn mực thể tính xác khái niệm khoa học, tính chuẩn mực cách lựa chọn thuật ngữ để định hướng tổ chức trình phát triển c Nguyên tắc tối thiểu yêu cầu việc xác định lựa chọn số chất liệu tối thiểu số vật liệu tối thiểu cho chất liệu nhằm đảm bảo tính vừa sức học sinh lớp 3.3 Giới thiệu Bộ sách Tiếng Việt lớp1 – Công nghệ giáo dục 3.3.1 Tài liệu cho giáo viên, cán quản lí a Tài liệu tập huấn giáo viên dạy Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục - Trình bày lý luận Công nghệ giáo dục - Nhấn mạnh kĩ thuật thực thi cho loại tiết học, mẫu (Trong phần có phần phân tích sư phạm) b Tài liệu thiết kế (3 tập): - Mẫu thiết kế tương ứng với mẫu sách học sinh 3.3.2 Tài liệu cho học sinh 15 Tiếng Việt - Công nghệ giáo dục lớp Tập (Âm/Chữ) Tiếng Việt - Công nghệ giáo dục lớp Tập hai (Vần) Tiếng Việt - Công nghệ giáo dục lớp Tập ba (Tự học) Em tập viết - Công nghệ giáo dục lớp 1- Tập Em tập viết Công nghệ giáo dục lớp 1- Tập hai Em tập viết Công nghệ giáo dục lớp 1- Tập ba 3.4 Nội dung tập huấn dạy học Tiếng Việt lớp1 – Công nghệ giáo dục Bài 1: Tiếng - Tiếng khối âm toàn vẹn “khối liền” tách từ lời nói Tiếp phát âm, em biết tiếng giống tiếng khác hoàn toàn, tiếng khác phần - Tiếng phân tích thành phận cấu thành: phần đầu, phần vần, - Đánh vần tiếng theo chế hai bước: + Bước 1: b/a/ba (tiếng ngang) + Bước 2: ba/huyền/bà (thêm khác) Bài 2: Âm - Học sinh học cách phân tích tiếng tới đơn vị ngữ âm nhỏ nhất, âm vị Qua phát âm, em phân biệt phụ âm, nguyên âm, xuất theo thứ tự bảng chữ Tiếng Việt Khi nắm chất âm, em dùng ký hiệu để ghi lại Như CGD từ âm đến chữ - Một âm viết nhiều chữ có nhiều nghĩa nên phải viết luật tả - Do đó, luật tả đưa vào từ lớp 1, CGD xử lý mối quan hệ âm chữ 16 Bài 3: Vần + Bài giúp học sinh nắm được: - Cách tạo kiểu vần Tiếng Việt - Cấu trúc vần Tiếng Việt: Âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối - Phát triển kiến thức ngữ âm, phát triển lực phân tích tổng hợp ngữ âm để tạo tiếng mới, vần + Các kiểu vần Kiểu 1: Vần có âm : la Kiểu 2: Vần có âm đệm âm chính: loa Kiểu 3: Vần có âm âm cuối: lan Kiểu 4: Vần có âm đệm, âm âm cuối: loan Bài 4: Nguyên âm đôi - Các Nguyên âm đôi: iê, uô, ươ - Cách ghi nguyên âm đôi * Luyện tập tổng hợp + Phần Luyện tập tổng hợp bao gồm: - Hệ thống tri thức ngữ âm luật tả - Hệ thống đọc + Phần Luyện tập tổng hợp nhằm mục đích: - Ôn tập lại kiến thức cấu trúc ngữ âm Tiếng Việt - Rèn kĩ Nghe-Nói-Đọc-Viết (chú trọng Đ-V) cho học sinh 3.5 Quy trình dạy Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục Loại 1: Tiết lập mẫu Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm 1.1: Giới thiệu vật liệu mẫu 17 1.2: Phân tích ngữ âm 1.3: Vẽ mô hình Việc 2: Viết 2.1: Giới thiệu cách ghi âm chữ in thường 2.2: Giới thiệu cách ghi âm chữ viết thường 2.3: Viết tiếng có âm (vần) vừa học 2.4: Viết Em tập viết Việc 3: Đọc 3.1: Đọc bảng 3.2: Đọc sách Việc 4: Viết tả 4.1: Viết bảng con/Viết nháp 4.2 : Viết vào tả Loại 2: Tiết dùng mẫu * Quy trình: Giống quy trình tiết lập mẫu * Mục đích: • Vận dụng quy trình từ tiếp lập mẫu • Luyện tập với vật liệu khác chất liệu với tiết lập mẫu * Yêu cầu giáo viên: • Nắm quy trình từ tiết lập mẫu • Chủ động, linh hoạt trình tổ chức tiết học cho phù hợp với học sinh lớp Loại 3: Tiết Luyện tập tổng hợp • Việc 1: Ngữ âm - Đưa số tình ngữ âm Tiếng Việt Luật tả 18 - Vận dụng làm số tập ngữ âm Luật tả - Tổng hợp kiến thức ngữ âm theo hệ thống xếp • Việc 2: Đọc Bước 1: Chuẩn bị - Đọc nhỏ - Đọc mắt - Đọc to Bước 2: Đọc - Đọc mẫu - Đọc nối tiếp - Đọc đồng Bước 3: Hỏi đáp Việc 3: Viết 3.1.Viết bảng 3.2.Viết Em Tập viết Việc 4: Chính tả 4.1 Ôn Luật tả (nếu có) 4.2 Nghe – viết 3.6 Phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục Phương pháp Mẫu: - Lập mẫu, sử dụng mẫu - Làm mẫu, tổ chức học sinh làm theo mẫu có Phương pháp việc làm Tổ chức việc học trẻ em thông qua việc làm cụ thể thao tác chuẩn xác em tự làm lấy 19 3.7 Các mẫu Bài Mẫu BÀI 0: TIẾT HỌC CHUẨN BỊ Mẫu 0: Tiết học chuẩn bị BÀI 1: TIẾNG Mẫu 1: Tiếng - Tách lời thành tiếng - Tách tiếng ngang hai phần- Đánh vần Mẫu 2: Âm BÀI 2: ÂM Nguyên âm – Phụ âm Mẫu 3: Luật tả BÀI 3: VẦN Mẫu 4: Vần - Kiểu vần có âm BA - Kiểu vần có âm đệm, âm OA - Kiểu vần có âm chính, âm cuối AN - Kiểu vần có âm đệm, âm chính, âm cuối OAN BÀI 4: NGUYÊN ÂM ĐÔI Mẫu 5: Nguyên âm đôi * LUYỆN TẬP TỔNG HỢP Mẫu 6: Luyện tập tổng hợp 3.8 Tổ chức kiểm soát, đánh giá - CGD xây dựng quy trình lô gic, có kiểm soát chặt chẽ thông qua hệ thống Việc làm- thao tác cụ thể, tường minh - Đánh giá học sinh trình - Có mức độ đánh giá : Mức Làm Mức Làm 20 Mức Làm đẹp Mức Làm nhanh, gọn (Mức 1, yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt cho 100% học sinh Mức 3,4 thể phân hóa học sinh rõ nét trình dạy học) Câu hỏi tự kiểm tra- Đánh giá Đối tượng mônTiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục ? CGD dùng phương pháp chủ yếu trình dạy học ? Trình bày nội dung học chương trình môn Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục? Hãy nhắc lại mẫu dạy học môn Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục? Nêu quy trình dạy học môn Tiếng Việt lớp - Công nghệ giáo dục ? VÍ DỤ VỀ ÁP DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Trong dạy học Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục Dạy học theo nhóm Bài e: - Ở việc học sinh phân tích tiếng be tìm âm âm e giáo viên cho học sinh phát âm âm e theo nhóm đôi để phát e nguyên âm hay phụ âm sao? 21 - Ở việc 3: Đọc: Sau cá nhân học sinh đọc thầm đọc giáo viên cho học sinh đọc nhóm cho nghe (có thể nhóm nhóm 4) trước đọc trước lớp * Lưu ý: Có thể sử dụng dạy học theo nhóm thao tác nêu âm vần Dạy học theo kĩ thuật khăn phủ bàn Bài o: Ở việc sau học sinh biết viết chữ o đưa chữ o vào mô hình tiếng giáo viên sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn để học sinh tạo nhiều tiếng có âm o vừa học * Cách tiến hành sau: - Chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm bảng nhóm tờ giấy A2 - Trên bảng nhóm chia thành phần, gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm Mỗi học sinh ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh - Mỗi cá nhân làm việc độc lập tìm tiếng chứa âm o vừa học ghi vào phần Các thành viên nhóm đọc (phân tích) cho nghe tiếng mà tìm Cả nhóm thống ghi tiếng vào phần chung nhóm 22 HS số 1: bo, co, cho, KẾT QUẢ HS số 4: CỦA CẢ NHÓM no, ngo, nho, HS số 2: đo, kho, go, mo HS số 3: lo, chó, bò, VD: Sơ đồ kĩ thuật Khăn phủ bàn Lưu ý: giáo viên phát cho học sinh tờ giấy A4 màu có kẻ dòng ép Platic yêu cầu học sinh viết tiếng chứa âm vần vừa học Sau đính vào phần chung nhóm Những tiếng trùng đính chồng lên Ví dụ việc sử dụng chơi học tập Ví dụ 1: Giáo viên cho học sinh lớp tham gia chơi học hết tiết học Khi học đến âm o giáo viên yêu cầu học sinh thi tìm âm o vừa học có câu đoạn văn mà giáo viên chuẩn bị bảng nhóm trước Yêu cầu học sinh gạch chân âm o tìm Trong lớp có Mai Lan phải viết bút chì Ví dụ 2: Giaos viên cho học sinh thi viết tiếng chứa âm vần vừa học Khi dạy chữ i : Học sinh tìm ghi lại tiếng như: bi, ki, chi, di, đi, 23 Ví dụ : Cá mẹ tìm cá Giáo viên phát cho học sinh hình cá (được vẽ giấy bìa màu ép Platic) Giáo viên viết phụ âm nguyên âm Trên hình cá mẹ phụ âm Trên hình cá nguyên âm Cá mẹ phải tìm cá cho tả Ví dụ : Dạy Luật tả i Cá mẹ gồm phụ âm : c, m, k, ng, g, ngh, gh, d, Cá gồm nguyên âm : o, ô i, e ê, a Khi cá mẹ c tìm thấy cá o học sinh đứng gần đọc to: co Khi cá k tìm thấy cá i cá mẹ cá đứng cạnh đọc: ki (có thể nêu luật tả) Những cá mẹ tìm thấy cá luật thắng NHỮNG BÀI CÓ THỂ DẠY TĂNG THỜI LƯỢNG * Tùy vào số vần bài, giáo viên kéo dài thêm thời lượng dạy cho phù hợp Ví dụ: Bài: on, ot; ôn, ôt; ơn, ơt ; Bài: un, ut; ưn, ưt; Bài: em, ep; êm, êp; Bài: im, ip; om, op; Bài: ôm, ôp; ơm, ơp; Bài: iêm, iêp; ươm, ươp; Bài: eng, ec; ong, oc; ông, ôc; Bài: ung, uc; ưng, ưc; Bài: uông, uôc; ương, ươc; Bài: en, et; in, it Hoặc dạy làm tròn môi như: ăng -> oăng; ăc -> oăc; âng -> uâng; âc -> uâc bài: ênh -> uêch; êch -> uêch; inh -> uynh; ich -> uycnh Lưu ý: Khi giáo viên dạy dạng có vần thực theo quy trình bốn việc dạy đủ vần theo sách thiết kế tách dạy vần ảnh hưởng đến việc đọc việc viết tả, không đủ thời gian cho học giáo viên kéo dài thêm thời lượng để đảm bảo học sinh nắm 24 nội dung học Trong trình dạy, giáo viên cần linh hoạt phụ thuộc vào đối tượng học sinh lớp Dạy vần cho học sinh viết, đọc vần đó, cho học sinh thi tìm tiếng có chứa vần vừa học để củng cố khắc sâu cho học sinh (lưu ý quy trình việc tiết không thay đổi, Giáo viên cho học sinh luyện viết, luyện đọc nhiều để học sinh nắm kiến thức.) * Dạy tăng buổi hay dạy buổi chiều lớp học buổi/ ngày, giáo viên ôn luyện cho học sinh dạy mà giáo viên thực giãn chương trình để đảm bảo học sinh học đến đâu đến * Việc sử dụng đồ dùng dạy học áp dụng giáo viên giúp học sinh hình thành vần mới, tìm tiếng giải nghĩa từ cho học sinh Ví dụ: Yều cầu học sinh tìm từ tiếng chứa vần cách học sinh tự ghép thẻ chữ cho học sinh tìm từ tiếng chứa vần thẻ vật, thẻ chữ mà giáo viên đưa * Việc giải nghĩa từ cần tránh sa đà vào giảng nhiều 25