... thi công" Vậy Công nghệ giáo dục gì? Công nghệ giáo dục Công nghệ thông tin Giáo dục, phương pháp Giáo dục Công nghệ thông tin sử dụng phương tiện Giáo dục Công nghệ giáo dục tận dụng tối đa phương. .. dung phương pháp dạy học chương trình Tiếng Việt công nghệ giáo dục lớp mục đích yêu cầu , nội dung, phương pháp dạy học phần âm dạy, Đặc biệt thực theo quy trình thiết kế Tiếng Việt lớp 1- CGD... Tiếng Việt công cụ để học tất môn học hoạt động GD khác Nếu không học Tiếng Việt, khó học tốt môn học khác Tiếng Việt công nghệ giáo dục thành công cho học sinh người Kinh mà vùng toàn học sinh
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN ÂM MÔN TIÊNG VIỆT LỚP 1 - CÔNG NGHỆ GIÁO
tự tư duy bài giảng Quy trình dạy của giáo viên sẽ được tiến hành theobốn bước đó là: nhận diện ngữ âm, tập viết, đọc và luật chính tả
Trang 2Chương trình đã phát huy được khả năng tư duy của học sinh, giúp họcsinh nắm chắc được cấu tạo ngữ âm của tiếng nên đều đọc được và đọctốt Qua thời gian nghỉ hè học sinh không quên chữ Học sinh có thểnắm chắc luật chính tả và kĩ năng nghe để viết chính tả tốt Từ những lí
do trên nên tôi viết sáng kiến về “Phương pháp dạy học phần âm mônTiếng Việt lớp 1- CGD ”
Vậy Công nghệ giáo dục là gì? Công nghệ giáo dục không phải
là Công nghệ thông tin trong Giáo dục, và cũng không phải chỉ là phương pháp Giáo dục Công nghệ thông tin được sử dụng như các
phương tiện trong Giáo dục và Công nghệ giáo dục tận dụng tối đanhững phương tiện này
Công nghệ giáo dục là quá trình tổ chức và kiểm soát quá trình Giáo dục sao cho ra được sản phẩm tất yếu, theo đúng ý đồ thiết kế của nhà Giáo dục Công nghệ giáo dục là thiết kế được
Trang 3những việc làm Giáo dục để học sinh tự mình làm ra sản phẩm học tập cho chính mình.
Tiết học vẫn có giáo viên, nhưng không phải để giảng bài, mà đểhướng dẫn các em cách tự học Điều này vừa giúp trẻ hình thànhphương pháp tự học, vừa tạo cho trẻ được trải nghiệm thêm kỹ nănglàm việc
Nếu học sinh không làm được thì đó là lỗi của người lớn (củathầy cô giáo) chứ không phải của các em Nhà trường cũng yêu cầukhông đem cái chưa đúng của học sinh ra để trừng phạt hay để phântích trước cả lớp Em nào đúng thì khen, em nào chưa đúng thì phảigiúp để em làm đúng được mới thôi
Trong lớp được phép "ồn" nếu là ồn trong học tập, không nhấtthiết phải im lặng mới là ngoan Làm xong bài trước, ngọ ngoạy một
tí được chấp nhận, miễn là không làm ảnh hưởng đến bạn khác
Cái quan trọng nhất là "Phải dạy trẻ biết suy nghĩ, không phải chỉ biết nghe lời","Phải làm sao cho trẻ suy nghĩ bằng cái đầu của mình, không phải của người khác".
Quan hệ thầy trò trong nhà trường không phải quan hệ bề trên
-kẻ dưới, mà là thực hiện một sự phân công - hợp tác.
Trang 4Yêu cầu các em học hết sức, chứ không quá sức, phải thiết kế sao cho "Giáo viên không giảng giải, học sinh không cần cố gắng", với
nghĩa thầy chỉ là người làm mẫu, hướng dẫn và điều chỉnh, trò cần họchết sức mình nhưng không phải cố quá sức, không bị căng thẳng,không bị áp lực, vừa đủ để thấy việc học thích thú, hấp dẫn
Tiếng Việt là công cụ để học tất cả các môn học và hoạt động GDkhác Nếu không học được Tiếng Việt, khó có thể học tốt những mônhọc khác
Tiếng Việt công nghệ giáo dục thành công không những cho họcsinh người Kinh mà còn ở cả những vùng chỉ toàn học sinh dân tộcthiểu số, cha mẹ chỉ nói tiếng thiểu số, không biết tiếng Việt
Trân trọng trẻ em, hiểu trẻ em để dạy trẻ em, dạy trẻ biết tư duy,biết yêu thương và biết cách tự phục vụ là đích đầu tiên, dung dị vànền tảng nhất trong nhân cách con người mà nhà trường đặt ra
Trang 5Lần đầu các em tiếp xúc với các môn học, đặc biệt là môn Tiếngviệt 1 - CNGD về phần âm học sinh chưa biết chữ cái dẫn đến khóghép vần, bên cạnh đó còn có một số học sinh phát âm sai, phân tíchlúng túng, đối với luật chính tả không bắt nắm được, phần viết tốc độviết quá chậm Vì vậy học sinh nhập tâm và ghi nhớ một cách máymóc Trong việc học tập của các em còn lúng túng, chưa phát huy hếtnăng lực học tập.
Bước đầu học đọc, học viết, học cách phân biệt nguyên âm, phụ
âm, cách dùng mẫu, lập mẫu, luật chính tả, biết làm những nguyên âmkhông tròn môi thành nguyên âm tròn môi, biết phân biệt âm đệm và
âm chính, âm chính và âm cuối, vần có đủ âm đệm, âm chính và âmcuối, biết nguyên âm đôi, luật chính tả về nguyên âm đôi nên các emcòn nhiều bỡ ngỡ và tiếp thu kiến thức thật khó khăn, một số em chỉđọc vẹt chưa nắm vững các chữ cái Với yêu cầu của phần âm, các emphải đọc đúng âm, phải nắm bắt kiến thức một cách vững vàng, đểbiến kiến thức đó thành kĩ năng, kĩ xảo trong phần âm, vần thì các emmới học tốt được môn tiếng Việt
Để thực hiện tốt chương trình này thì giáo viên cần phải xác định
rõ mục tiêu chương trình, giúp các em đọc thông, viết thạo, không tái
Trang 6mù, các em nắm chắc luật chính tả, nắm chắc hệ thống ngữ âm củaTiếng Việt
Chính vì thế, vấn đề tôi đặt ra làm sao giúp cho học sinh pháttriển trí tuệ, tình cảm, yêu thích với mục đích giúp các em: mỗi ngàyđến trường là một ngày vui, tập cho các em tính mạnh dạn trong họctập và khả năng sáng tạo để học tốt phần âm, giúp học sinh lớp 1 nắmbắt được âm trong môn Tiếng việt 1- CNGD
2/ Phạm vi đề tài:
- Đối tượng là 59 học sinh khối 1
B THỰC TRẠNG
Qua đợt kiểm tra khảo sát chất lượng tháng 10 năm học 2014 - 2015,
về chất lượng của khối 1, cũng như qua quá trình theo dõi học tập của học sinh, kết quả đạt được như sau:
âm
HS biết ghép
HS biết phân tích, đọc trơn
Trang 7Hầu hết giáo viên tuổi đời và tuổi nghề còn trẻ, cơ bản được dựgiờ và học hỏi kinh nghiệm từ chuyên đề trường bạn, tham gia đầy đủcác lớp tập huấn do ngành, nhà trường và cấp trên tổ chức.
Giáo viên nhiệt tình trong công tác, tận tụy với học sinh, luôntích cực tự học và sáng tạo trong giảng dạy
Cơ sở vật chất thiết bị, sách giáo viên, SGK đầy đủ, phục vụ chocông tác giảng dạy, trường lớp khang trang, thoáng mát, sạch sẽ đápứng nhu cầu giảng dạy của giáo viên Giáo viên không phải soạn bàimôn tiếng việt, tiết kiệm được thời gian để giáo viên nghiên cứu bàidạy
Tác phong sư phạm chững chạc, lời nói nhẹ nhàng dễ nghe,luôn gần gũi giúp đỡ học sinh
Về chương trình mới dạy ƯDCN – TV1 rất tốt cho việc triểnkhai dạy học chương trình này tại đơn vị cụ thể là:
Việc sử dụng ký hiệu thay lời nói của giáo viên đỡ mất thời gian.Quy trình đọc, đọc phân tích tiếng rất hiệu quả
Quy trình hướng dẫn tập viết và viết chính tả rất kỹ
b Khó khăn:
Trang 8Do bất đồng ngôn ngữ giữa giáo viên và học sinh.
Là năm đầu tiên áp dụng chương trình SGK mới nên giáo viêncũng gặp khó khăn trong việc nghiên cứu nội dung bài dạy và việctruyền đạt kiến thức trên lớp
Giáo viên chưa chú trọng đến việc dạy học nhằm phát huy tínhtích cực lấy học sinh làm trung tâm ở môn Tiếng Việt 1 - CNGD Hoạtđộng dạy cho học sinh nhớ máy móc là chủ yếu
Phần lớn giáo viên được phân công phụ trách khối lớp 1 kinhnghiệm công tác còn ít vốn hiểu biết về văn hóa ở địa phương còn hạnchế, trong tổ có một số giáo viên năm đầu tiên được phân công giảngdạy lớp 1
Khi tổ chức dạy học sinh ở phân môn này còn khô khan, lúngtúng chưa mang lại hiệu quả cao
Chưa định hướng cách học cho học sinh nên khi tìm hiểu về âmhọc sinh chưa có cách học chủ động, tích cực và sáng tạo
Từ quá trình triển khai cũng thấy rằng có một số hạn chế của tàiliệu TV1- CNGD, theo thiết kế thực hiện, tài liệu có 2 điểm chưa phùhợp: Thứ nhất, theo hướng dẫn thì trong quá trình tổ chức giảng dạy,giáo viên không sử đụng đồ dùng dạy học Điều này làm hạn chế kết
Trang 9quả nhận thức của học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc Thứ hai, chưa
có nhiều thời gian cho học sinh rèn kỹ năng nói, đọc nhiều
Khó khăn khi dạy luật chính tả: ví dụ như đọc âm c viết âm khoặc là yêu cầu học sinh làm tròn môi âm l học sinh đọc chưa theoyêu cầu
2 Đối với học sinh:
Đa số gia đình các em tập trung ở 3 thôn, điểm thôn nào đều họctại điểm đó thuận tiện cho việc đi học của các em
2 Khó khăn:
93,6% HS đều là con em dân tộc thiểu số Vốn tiếng việt củacác em còn hạn chế
Trang 10Bất đồng ngôn ngữ giữa giáo viên và học sinh nên trong quátrình tiếp thu bài học sinh còn gặp khó khăn.
Các em từ trường Mầm non lên nên chưa thuộc hết bảng chữ cái,chưa bắt nhịp được môi trường học tập mới Các em còn rụt rè, chưađọc thông viết thạo
Do đổi mới chương trình môn tiếng việt 1 công nghệ giáo dụcnên các em còn gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp thu chương trìnhmới, các em chưa nắm bắt được ngữ âm và vần chưa định hình phântích được đâu là nguyên âm, đâu là phụ âm, không phân biệt được đâu
là âm đệm, đâu là âm chính, đâu là âm cuối, chương trình này còn quásức đối với các em là người dân tộc thiểu số, ngoài ra các em khôngnắm được luật chính tả nên rất khó khăn trong việc dạy
Khi học sinh thực hiện vẽ mô hình còn lúng túng chưa biết quytắc vẽ, chưa biết đưa âm đệm, âm chính, âm cuối vào mô hình, chưaxác định rõ đâu là âm chính và đâu là âm cuối, và chưa nắm được vần
vì vấn đề nắm âm chưa chắc, học về luật chính tả các em chưa phânbiệt được luật chính tả về âm đệm, nguyên âm đôi, yêu cầu học sinhviết bài vào vở thì bài quá dài mà học sinh còn viết quá chậm, Cáchcầm bút học sinh còn run, do đó có phần ảnh hưởng đến quá trình
Trang 11giảng dạy cũng như học tập của học sinh Ngay bài đầu tiên, nhiều họcsinh chưa biết chữ cái nhưng đã phải viết như dạng chính tả, ngoài rahọc sinh không biết chữ khó ghép âm, vần và phát âm sai nhiều dẫnđến sai lỗi chính tả nhiều, lúc thì chữ, âm, tiếng, vần.
Trong quá trình học, các em còn phải phân biệt được tiếng có âmđầu, tiếng có âm chính, tiếng có âm đệm, âm chính, tiếng có âm đệm,
âm cuối… Trước đây, học hết 9 tuần, các em thuộc bảng chữ cái và cóthể ghép chữ thành âm, tiếng, từ, học sinh chỉ đọc bài dài 15 tiếng.Nay hết 9 tuần, học sinh đã phải đọc những bài dài tới 20 tiếng, mặc
dù các em biết tiếng luôn, nhưng chỉ là đọc vẹt theo giáo viên, nênkhông viết được chữ Với những lớp có học sinh yếu, giáo viên rất vất
vả và nguy cơ các em “mù chữ” luôn nếu chẳng may bị ốm phải nghỉmột vài buổi học Chưa kể đến việc khi giáo viên giao bài về nhà tậpđọc, học sinh thấy bài quá dài, không có bạn bè đọc cùng cho khí thếnên “ngại” không muốn đọc, do đó ngày càng yếu, kém
Đa số gia đình các em hoàn cảnh, cuộc sống còn khó khăn nênảnh hưởng đến một phần học tập của các em
Hầu hết các em chưa có góc học tập ở nhà
Trang 12Trước những tồn tại và thực trạng nêu trên, tôi đã mạnh dặn viếtlên skkn của bản thân về “ Phương pháp dạy học phần âm trong mônTiếng việt 1 – Công nghệ giáo dục”.
1.3 Các em nắm chắc hệ thống cấu trúc ngữ âm Tiếng Việt
2 Đối tượng chương trình Tiếng Việt lớp 1- CGD Đối tượng của mônTiếng Việt lớp1- CGD chính là cấu trúc ngữ âm của tiếng Việt bao gồm :
Trang 133.2 Bài 2: Âm
3.3 Bài 3: Vần
3.4.Bài 4: Nguyên âm đôi
4 Phương pháp dạy chương trình Tiếng Việt lớp 1- CGD
Trang 14- Biết ghép phụ âm đầu với nguyên âm tạo thành tiếng có thanh ngang,ghép tiếng có thanh ngang với các dấu thanh tạo thành tiếng khác nhau
- Biết phân tích tiếng thanh ngang thành 2 phần : phần đầu và phần vần,phân tích tiếng có dấu thanh thành tiếng thanh ngang và dấu thanh (cơchế tách đôi)
- Đọc trơn, rõ ràng đoạn văn có độ dài 20 tiếng Tốc độ đọc tối thiểu là
2 Quy trình dạy phần âm:
Bài âm gồm hai công đoạn:
a) Công đoạn 1: Lập mẫu ( Mẫu /ba/ - Phân biệt nguyên âm, phụ âm)Mục đích, yêu cầu : Làm theo đúng Quy trình 4 việc , thực thi chuẩn xáctừng thao tác, làm ra sản phẩn chuẩn xác, xứng đáng là mẫu chuẩn mựccho tất cả các tiết học của bài
Trang 15b) Công đoạn 2: Dùng mẫu( Áp dụng cho tất cả các bài còn lại của phầnâm) ( Quy trình giống quy trình tiết lập mẫu)
Tuy nhiên cần chú ý :
+ Mục đích của tiết dùng mẫu là:
- Vận dụng quy trình từ tiết lập mẫu
- Luyện tập với vật liệu khác trên cùng một chất liệu với tiết lập mẫu +Yêu cầu giáo viên trong tiết dùng mẫu:
- Nắm chắc quy trình từ tiết lập mẫu
- Chủ động linh hoạt trong quá trình tổ chức tiết học sao chu phù hợp vớihọc sinh lớp mình
* Để giúp học sinh lớp 1 nắm vững được âm trong tiếng việt 1, trước hết giáo viên cần nắm được:
Giúp học sinh nắm vững được từng âm, giáo viên cần chú ý 2vấn đề then chốt:
Yêu cầu đối với học sinh là thuộc bảng chữ cái một cách thànhthạo
Trang 16Nắm được kĩ năng về các âm trong tiếng việt 1, biết phân biệtnguyên âm và phụ âm, biết cách lập mẫu và dùng mẫu, phân tích âm,tiếng, đọc được theo các mức độ to – nhỏ - nhẩm - thầm theo lệnh và
ký hiệu của giáo viên Biết phân biệt đâu là âm đệm, âm chính và đâu
là âm cuối, học về luật chính tả biết phân biệt được luật chính tả về âmđệm, nguyên âm đôi
Tình trạng các em đọc vẹt nhiều, muốn khắc phục những hạnchế này Vụ Giáo dục Tiểu học hướng dẫn như sau: giáo viên nên tậndụng đồ dùng dạy học của chương trình hiện hành, làm thêm đồ dùngdạy học và chủ động sắp xếp thời gian rèn luyện kỹ năng nói, đọc chohọc sinh
Để giải quyết được hai vấn đề nêu trên, giáo viên phải nắm vững
vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu dạy âm… trong môn tiếng việt 1
Giáo viên phải hiểu rõ khả năng nhận thức cũng như các đặcđiểm của quá trình nhận thức của trẻ em Bởi vì khả năng nhận thứccủa học sinh Tiểu học đang hình thành và phát triển theo từng giaiđoạn có quy luật riêng, người giáo viên tiểu học cần phải hiểu trẻ emvới đầy đủ nghĩa của nó, mới có thể tiến hành dạy phần âm đạt hiệuquả được
Trang 17** Dựa vào thực trạng của giáo viên và học sinh để đưa ra giải pháp phù hợp với đặc trưng môn TV1- CNGD được thể hiện qua
2 tiết dạy với 4 việc.
Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm.
1a T giới thiệu âm mới
1b Phân tích tiếng
1c Vẽ mô hình
Việc 2: Viết chữ ghi âm
2a Giới thiệu chữ in thường
2b Giới thiệu chữ viết thường
2c Viết tiếng có âm mới học
2d Hướng dẫn H viết vở “Em tập viết – CNGD lớp 1”
Trang 184b Viết vở chính tả.
*** Giải pháp:
Tác phong lời nói, cử chỉ, điệu bộ của giáo viên cần phải chuẩnmực, thân thiện
Quy trình 4 việc cần phải thực hiện theo trình tự
+ Câu lệnh của giáo viên cần phải dứt khoát, rõ ràng Học sinhthực hiện theo đúng yêu cầu của giáo viên hoạt động giữa GV- HS cầndiễn ra nhịp nhàng
+ Các hoạt động của lớp cần phải thực hiện theo “ký hiệu” trênbảng hoặc ký hiệu bằng tay của giáo viên Giáo viên không phải nóinhiều mà phải ưu tiên các hoạt động cho học sinh
+ Giáo viên cần phải thuộc các việc cơ bản ở mỗi bài
+ Cần phải nhẹ nhàng, thân thiện và linh hoạt trong tổ chức cáchoạt động ở từng việc
+ Quan tâm tới các em học sinh có nhận thức chậm trong lớp.+ Tiết học buổi 2 giáo viên cần phải xác định được nội dung cần
ôn tập chú ý về các kỹ năng cần củng cố phù hợp với từng đối tượnghọc sinh nhằm giúp các em nắm được bài tốt hơn
Trang 19+ Dạy đâu chắc đó, học sinh phải nắm được bài, không để họcsinh ngoài lề lớp học.
Cần dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phân hóa đối tượnghọc sinh, cần đạt chuẩn ở mức độ thấp nhất như: học sinh tiếp thu bàikém…
Dạy học không cần viết tên bài trước, lập xong mô hình mới viết
ở bảng, cần phải tuân thủ dạy theo sách thiết kế, có thể linh hoạt lồngghép
Khen học sinh nhiều, không nên chê bai, nhắc nhở cho học sinhtiến bộ
Khi dạy không nên trở về cái cũ, mỗi ngày chỉ thay đổi mộtthành phần, khi giao việc giáo viên phải đứng trước lớp – học sinh làmviệc giáo viên xuống lớp kiểm tra khen học sinh
Dạy lớp 1 dạy tiếng không dạy từ, không nên đưa những gì cósẵn cho học sinh khi đến lớp
Ở sách giáo khoa không nên gọi là kênh hình, kênh chữ
Chương trình này không yêu cầu chấm điểm, mà chỉ nhận xétđánh giá học sinh, động viên, khen thưởng học sinh
Trang 202 Phân loại đối tượng học sinh:
Chuẩn bị nghiên cứu kỹ phần kế hoạch dạy học là việc làmkhông thể thiếu đối với bất cứ giáo viên nào khi đứng lớp, tuy nhiêngiáo viên cần phải nghiên cứu, nắm vững mục tiêu bài dạy, bám sátvào Phân phối chương trình, lịch báo giảng Đặt ra các hoạt động hợp
lí thể hiện rõ hoạt động của giáo viên - học sinh, có hoạt động cho đốitượng học sinh nắm bài tốt và học sinh chưa nắm được bài
Phân loại đối tượng học sinh theo nhóm và đặt tên nhóm khi tổchức trò chơi
Sắp xếp chỗ ngồi của học sinh trong lớp hợp lí
Quan tâm khích lệ học sinh thường xuyên, tạo cơ hội để học sinhđược chủ động tích cực thông qua giờ học và thực hành
3 Giúp học sinh học tốt về âm
Có thể nói môn Tiếng Việt 1 CNGD là một môn học mới giúphọc sinh nắm bắt được ngữ âm trong Tiếng Việt, trong phần âm làcông cụ hỗ trợ đắc lực và không thể thiếu chiếm tỉ lệ trọng yếu khi họcmôn Tiếng Việt Vậy học sinh cần phải thuộc tất cả các chữ cái bảngchữ cái, thì các em mới ghép và đọc được âm, vần, tiếng, từ câu, ngoài
ra tạo cơ hội cho học sinh có khẳ năng tư duy sáng tạo trong các tiết