skkn “ phương pháp dạy học phần âm môn tiếng việt công nghệ giáo dục lớp 1

1 phần mở đầu 1.1 Lý chn ti Theo đánh giá Bộ GD - ĐT, việc học tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục không giúp học sinh nắm tri thức Tiếng Việt đồng thời hình thành kĩ nghe – nói – đọc – viết cách vững Học sinh tham gia hoạt động học tập chủ động tự tin, thông qua việc học, thao tác học em tự chiếm lĩnh ngữ âm, phát huy khả tư lực tối ưu Dạy học theo chương trình Cơng nghệ giáo dục giúp thân tơi nâng cao trình độ lực nghiệp vụ sư phạm, cách tổ chức dạy học theo quy trình Cơng nghệ giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học cách triệt để 1.2 Điểm đề tài: Khi áp dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục với nghiệp vụ sư phạm đại dùng quy trình việc để tổ chức kiểm sốt tiết học Tự định nghĩa trình làm: làm được, làm nấy, làm Quy trình dạy học giáo viên diễn theo bước : nhận diện ngữ âm, tập viết, đọc, luật tả Chương trình phát huy khả tư học sinh, giúp em nắm cấu tạo ngữ âm tiếng nên học sinh đọc đọc tốt Học sinh nắm chác luật tả, kĩ nghe viết tả tốt Từ nững lí nên tơi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm “ Phương pháp dạy học phần âm môn Tiếng Việt Công nghệ giáo dục lớp 1.” a Cơ sở lí luận Theo quan điểm giáo dục: “Trong nhà trường, trẻ em nhân vật trung tâm, thầy giáo nhân vật định” “ Nhà trường nơi trẻ sống sống thực mình” “ Thầy thiết kế - trị thi cơng” Vậy Cơng nghệ giáo dục gì? Công nghệ giáo dục công nghệ thông tin giáo dục , không phương pháp giáo dục Công nghệ thông tin sử dụng phương tiện giáo dục Công nghệ giáo dục tận dụng tối đa phương tiện Công nghệ giáo dục q trình tổ chức kiểm sốt trình giáo dục cho sản phẩm tất yếu, theo ý đồ thiết kế nhà giáo dục Hồ Ngọc Đại Công nghệ giáo dục thiết kế việc làm giáo dục để học sinh tự làm sản phẩm học tập cho Tiết học giáo viên khơng giảng mà hướng dẫn em tự học, giúp trẻ tự hình thành phương pháp tự học, tạo cho em trải nghiệm kĩ làm việc Nhà trường yêu cầu không đem chưa em để trừng phạt hay phân tích trước lớp, em chưa phải giúp để em làm Em làm làm nhanh tuyên dương Trong lớp phép làm ồn học tập không thiết phải im lặng ngoan Làm xong trước quay cóp mtj chút chấp nhận khơng làm ảnh hưởng đến bạn khác Cái quan trọng “ Phải dạy trẻ biết suy nghĩ, biết nghe lời” “ Làm cho trẻ biết suy nghĩ nhận thức đầu khơng phải người khác” Quan hệ thầy trò lớp học quan hệ bề kẻ mà thực phân công hợp tác Đến lớp thầy làm mẫu hướng dẫn điều chỉnh em học không học sức không bị căng thẳng, không bị áp lực Tiếng Việt công cụ để học tất môn học hoạt động giáo dục khác, không học Tiếng Việt, khơng đọc thơng viết thạo khó học tốt môn học khác Tiếng Việt công nghệ giáo dục trân trọng học sinh, hiểu trẻ em để dạy trẻ em, dạy trẻ biết tư biết yêu thương biết cách tự phục vụ đích dung dị tảng việc hình thành nhân cách người mà nhà trường đặt b Cơ sở thực tiễn Trong thực tế qua giảng dạy nhiều năm trường Tiểu học nói chung dạy trực tiếp lớp nói riêng em bước chân từ mầm non lên lớp bước ngoặt quan trọng đánh dấu đời học em từ buổi học vào lớp Việc học tập, tham gia vào hoạt động cịn bỡ ngỡ rụt rè chưa thích ứng với đối tượng học sinh vùng thị trấn thị xã, vùng thuận lợi Lần tiếp xúc với môn Tiếng Việt 1- CNGD Học sinh nắm chữ cách học nên khó ghép vần, số học sinh phát âm sai phương ngữ, phân tích lúng túng, chưa biết cách phát huy hết lực học tập Học sinh bước đầu học đọc, học viết, học cách phân biệt nguyên âm, phụ âm, biết tách tiếng ngang hai phần, tiếng có phần khác dấu Cách dùng mẫu, lập mẫu, nắm luật tả nên em cịn có nhiều bỡ ngỡ, lúng túng, số em đọc vẹt chưa nắm ngữ âm Với yêu cầu phần âm em phải đọc âm, đọc tiếng liên quan đến âm, câu ngắn, đoạn văn ngắn liên quan đến âm học nắm kiến thức cách vững vàng biến kiến thức thanhf kĩ kĩ xảo phần âm, chuyển sang học vầ lúc em học tốt môn Tiếng việt Để thực tốt chương trình Cơng nghệ giáo viên phải xác định rõ mục tiêu chương trình giúp học sinh đọc thơng viết thạo không bị tái mù, không ngồi nhầm lớp, em nắm hệ thống ngữ âm, nắm luật tả gi/ d, luật tả e, ê, I, g/gh,…nắm hệ thống ngữ âm Tiếng việt Chính vấn đề tơi đặt giúp cho trẻ phát huy trí tuệ, tình cảm để em cảm nhận “Mỗi ngày đến trường niềm vui”, tập cho học sinh có tính mạnh dạn học tập, khả sáng tạo để học tốt phần âm, giúp học sinh lớp nói riêng học sinh khối nói chung nắm bắt âm môn Tiếng việt 1- CNGD 1.3 Phạm vi đề tài - Đối tượng 89 học sinh khối PhÇn néi dung 2.1 Thực trạng Qua đợt kiểm tra khảo sát chất lượng vào tháng 8/2016 chất lương khối trình theo dõi học tập học sinh kết đạt sau: TSHS HS biết âm HS biết ghép âm HS biết phân tích đọc đơn thành tiếng trơn 89 80 29 15 Đối với giáo viên a Thuận lợi: Có 100% có trình độ chun mơn đạt vượt chuẩn Hầu hết giáo viên tuổi đời tuổi nghề lâu năm, giàu kinh nghiệm việc giảng dạy học sinh lớp Về tập huấn chương trình cơng nghệ giáo dục TV1 phịng giáo dục tổ chức Giáo viên ln nhiệt tình công tác giảng dạy, tận tụy với học sinh, tận tâm với nghề nghiệp, tích cực tự học sáng tạo Nhà trường trang bị sở vật chất thiết bị, Sách thiết kế, SGK đầy đủ phục vụ cho cơng tác giảng dạy, trường lớp khang trang, phịng học thoáng mát, đáp ứng nhu cầu giảng dạy cho giáo viên Chúng dạy không soạn mà đọc thiết kế nghiên cứu dạy Tác phong sư phạm mẫu mực lời nói dịu dàng rõ ràng dứt khoát, học sinh dễ nghe hiểu việc phải làm Chương trình CNGD – TV có nhiều ưu điểm việc triển khai dạy học lớp phụ trách - Việc sử dung hệ thống kí hiệu thay cho lời nói giáo viên để giao việc cho học sinh thực tiết dạy đỡ thời gian, tránh phải nói nhiều - Quy trình đọc, phân tích tiếng thay cho việc phải đánh vần trước hiệu - Quy trình hướng dẫn tập viết, viết tả kĩ lưỡng - Học sinh nắm luật tả chắn b Khó khăn Đây năm thực chương trình CNGD - TV1 giáo viên bỡ ngỡ, ban đầu gặp khó khăn việc nghiên cứu nội dung dạy, vài đầu chưa hiểu đồ thiết kế nên việc truyền đạt kiến thức lớp cho em có đơi phần hạn chế Khi tổ chức cho học sinh học tập số hoạt đơng cịn lúng túng đơi lúc chưa hiểu hết nội dung dạy thiết kế Học sinh lần đầu chưa quen với phương pháp học nên em cịn gặp phải số khó khăn định việc dạy luật tả: đọc âm c đứng trước âm e, ê, I phải viết chữ k, âm gi đọc “dờ” âm d đọc “dờ” Đối với học sinh a Thuận lợi - Các em nhận quan tâm giúp đỡ quyền địa phương cấp lãnh đạo ban giám hiệu nhà trường - Điều kiện sở vật chất: có đầy đủ bàn ghế đạt chuẩn, phòng học gọn gàng, trang bị đầy đủ đồ dùng học tập sách quy định - Nhiều phụ huynh hưởng ứng đồng tình quan tâm đặc biệt đến việc học tập em - Địa bàn em sinh sống gần trường nên việc lại học tập có nhiều thuận lợi b Khó khăn Một số học sinh tiếp thu chậm nên việc học chương trình cơng nghệ GD - TV em theo khơng kịp, em cịn rụt rè chưa nắm bắt phương pháp học tập chưa phân tích tiếng, chưa nắm bắt ngữ âm, chưa phân biệt nguyên âm, phụ âm, chưa thuộc luật tả Vẽ mơ hình tiếng ngun, tách tiếng hai phần chưa thành thạo Lượng chữ đọc nhiều so với chuẩn kiến thức kĩ Lượng chữ viết tả dài vượt chuẩn kiến thức kĩ nên viết em vất vả Phụ huynh chưa hiểu khác biệt chương trình hành chương trình cơng nghệ nên việc giúp đỡ em học nhà gặp khơng khó khăn bất cập Nhiều phụ huynh phải gọi điện hỏi cô giáo cách đọc viết em Một số phụ huynh có hồn cảnh khó khăm hộ nghèo, cận nghèo nên kiếm việc làm, kiếm tiền có thời gian quan tâm đến việc học tập em mỡnh C Các giảI pháp *Mc tiờu ca chng trình CNGD – TV1 học xong chương trình học sinh đạt được: - Các em đọc thông viết thành thạo - Học sinh nắm luật tả - Các em nắm hệ thống cấu trức ngữ âm * Đối tượng chương trình TV lớp 1- CNGD cấu trúc ngữ âm Tiếng việt bao gồm: - Tiếng - Âm chữ - Vần * Nội dung chương trình CNGD – TV gồm Bài 1: Tiếng Bài 2: Âm Bài 3: Vần Bài 4: nguyên âm đơi * Phương pháp dạy chương trình TV lớp – CNGD - Phương pháp mẫu + Lập mẫu, sử dụng mẫu + Làm mẫu, tổ chức cho HS làm theo mẫu có - Phương pháp làm việc + Tổ chức việc học trẻ em thông qua việc làm cụ thể thao tấc chuẩn xác em tự làm lấy ** Phần cụ thể, phần âm Mục tiêu phần âm Học sinh nắm 38 âm vị Tiếng việt, cách viết âm vị - Biết phân biệt phụ âm, nguyên âm thông qua phát âm dựa vào luồng bị cản hay luồng tự - Biết ghép phụ âm đầu với nguyên âm tạo thành tiếng có ngang, thay tiếng có ngang dấu để có tiếng khác - Biết phân tích tiếng ngang hai phần: phần đầu phần vần, phân tích tiếng có dấu thành tiếng ngang dấu chế tách đôi - Đọc trơn to rõ ràng đoạn văn có độ dài 20 tiếng, tốc độ tối thiểu 10 tiếng/ phút - Nghe viết tả tất tiếng có vần có âm Viết kiểu chữ cỡ nhỡ tốc độ tối thiểu tiếng/ phút - Nắm cấu tạo tiếng gồm phận cấu thành: thanh, âm đầu, vần( có âm chính) - Nắm luật tả e, ê, i Quy trình dạy phần âm: Bài dạy phần âm gồm hai công đoạn a Công đoạn 1: Lập mẫu ( Mẫu ba – Phân biệt phụ âm, nguyên âm) Mục đích u cầu Làm theo quy trình việc, thực thi chuẩn xác thao tác, làm sản phẩm chuẩn xác, xứng đáng mẫu chuẩn mực cho tất tiết học b Công đoạn 2: Dùng mẫu( Áp dụng cho tất cịn lại phần âm – quy trình giống quy trình tiết lập mẫu) Tuy nhiên cần ý: Mục đích tiết dùng mẫu - Vận dụng quy trình từ tiết lập mẫu - Luyện tập với vật liệu khác chất liệu với tiết lập mẫu Yêu cầu giáo viên tiết dùng mẫu: - Nắm quy trình từ tiết lập mẫu - Chủ động linh hoạt trình tổ chức tiết học cho phù hợp với học sinh lớp ** Để giúp HS lớp nắm vững âm Tiếng Việt giáo viên cần nắm - Giúp HS nắm vững âm cần hai vấn đề then chốt: + Yêu cầu HS thuộc bảng chữ cách thành thạo + Nắm kĩ âm Tiếng việt biết phân biệt nguyên âm phụ âm, biết lập mẫu dùng mẫu, phân tích âm, tiếng đọc theo mức độ: “T - N – N – T” theo kí hiệu lệnh GV Biết phân biệt đâu âm đệm, đâu âm chính, đâu âm cuối, học luật tả biết phân biệt luật tả âm e, ê, i, âm d/ gi, Tình trạng em đọc vẹt theo bạn nhiều, muốn khắc phục hạn chế đồng chí chun viên phịng giáo dục động viên chúng tơi làm thêm, tận dụng đồ dùng dạy học chương trình hành, chủ động xếp thời gian rèn luyện kĩ nói cho học sinh Để giải hai vấn đề giáo viên phải nắm vững vị trí, nhiệm vụ, yêu cầu dạy âm môn Tiếng việt Giáo viên hiều rõ khả nhận thức, đặc điểm trình nhận thức trẻ lớp 1, khả nhận thức HS hình thành phát triển theo giai đoạn có quy luật riêng giáo viên dạy phần âm đạt hiệu cao ** Dựa vào thực trạng giáo viên học sinh để đưa giải pháp phù hợp với đặc trưng môn TV1 – CNGD thể qua tiết dạy với quy trình việc: Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm - Giới thiệu âm - Phân tích tiếng - Vẽ mơ hình Việc 2: - Giới thiệu chữ in thường - Giới thiệu chữ viết thường - Viết tiếng có âm học - Hướng dẫn viết “Em tập viết” Việc 3: Đọc - Đọc chữ bảng lớp -Đọc sách “Tiếng việt – CNGD lớp 1” Việc 4: Viết tả - Viết bảng - Viết tả *** Giải pháp Tác phong lời nói, cử chỉ, điệu giáo viên cần phải chuẩn mực, thân thiện Quy trình việc cần phải thực theo trình tự + Câu lệnh giáo viên cần phải rõ ràng dứt khoát, rõ ràng HS thực theo yêu cầu GV, hoạt động HS GV diễn nhịp nhàng + Các hoạt động lớp thực theo kí hiệu bảng, kí hiệu tay giáo viên Giáo viên khơng phải nói nhiều mà học sinh hoạt động nhịp nhàng + Giáo viên cần phải thuộc việc + Nhẹ nhàng, thân thiện, linh hoạt tổ chức vác hoạt động việc + Quan tâm đặc biệt tới HS có nhận thức tiếp thu chậm lớp + Ở buổi học thứ hai giáo viên xác định nội dung cần ôn tập, ý kĩ củng cố phù hợp đối tượng HS nhằm giúp HS nắm tốt + Dạy đâu đó, học sinh nắm học, khơng để học sinh ngồi lề lớp học Cần dạy học phù hợp đối tượng HS, phân hóa đối tượng, em cần đạt chuẩn mức độ thấp Dạy học không cần viết tên đề trước, lập xong mơ hình viết bảng, cần tn thủ dạy theo thiết kế, linh hoạt lồng ghép Khen HS nhiều không nên chê bai nhắc nhở để HS tiến Khi dạy không nên trở cũ, ngày thay đổi thành phần, giao việc GV phải đứng trước lớp, HS làm việc giáo viên xuống lớp, kiểm tra em để có biện pháp khen em viết, vẽ mơ hình đẹp, tiến bộ, đồng thời sửa sai điều chỉnh kịp thời HS viết chưa chưa đẹp vẽ mơ hình cịn chậm nhằm động viên HS cố gắng, Dạy tiếng không dạy từ, không đưa có sẵn cho HS đến lớp Sách giáo khoa học sinh khơng gọi kênh hình kênh chữ Đánh giá học sinh nhận xét Hằng ngày giáo viên nhận xét trực tiếp lời sản phẩm học sinh học sinh đọc, học sinh viết tả, học sinh mắc lỗi nhiều chậm tiến giáo viên cần nhận xét để giúp em sửa sai tiến Phân loại đối tượng học sinh: Nghiên cứu kĩ phần kế hoạch dạy học việc làm thiếu giáo viên đứng lớp, nắm vững mục tiêu dạy, bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, đề hoạt động hợp lý cho giáo viên hoạt động học sinh đồng thời phân loại đối tượng học sinh hiểu nhanh vận dụng tốt, học sinh tiếp thu chậm Sắp xếp chỗ ngồi hợp lí cho đối tượng học sinh Ln động viên khuyến khích học sinh thường xuyên tạo hội để học sinh chủ động cách tích cực thông qua học thực hành Giúp học sinh học tốt âm: Có thể nói mơn Tiếng Việt – CNGD môn học giúp em nắm bắt ngữ âm Tiếng Việt, phần âm công cụ hỗ trợ thiếu chiếm tỉ lệ trọng yếu học môn Tiếng Việt.Bắt buộc HS phải thuộc tất chữ bảng chữ em ghép đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, Ngoài việc tạo hội cho học sinh có khả tư sáng tạo tiết học, lấy học sinh làm trung tâm em người chủ động tiết học đọc trơn, đọc hay phân tích tốt Bài đọc SGK trang bên trái yêu cầu cần đạt chuẩn, trang bên phải dành cho đối tượng học sinh nắm tốt nhanh Bám sát chuẩn chương trình: cuối kì I “ Bài đọc: 20 tiếng viết tiếng / phút Trong chương trình CNGD – TV giáo viên dạy kĩ : Tiếng ( 12 tiết) Còn dạy âm em không cần học qua lớp mẫu giáo tập gồm tuần dạy phần âm ( phần âm mẫu quan trọng nhất) Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần bám sát yêu cầu dạy, sử dụng hệ thống câu hỏi rõ ràng xác, ngắn gọn dễ hiểu Do dạy phần âm giáo viên thực qua việc, học sinh học cách làm việc trí óc, giáo viên huấn luyện kĩ đọc cho HS theo mức độ “ TN – N – T” Viết đúng, viết đẹp viết nhanh học * Lưu ý: đọc phân tích để kiểm tra đọc trơn Đọc trơn để “ Thẩm định” phân tích Ví dụ: Dạy âm /e/ tiết dùng mẫu Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm Mục đích: HS phát âm tiếng chứa âm mới, nhận âm nguyên âm hay phụ âm vẽ mơ hình phân tích tiếng có âm a Giới thiệu âm - T đưa tiếng có âm /đe/ cho HS phát âm /đe/ /đờ/ /e/ /đe/ b Phân tích tiếng T yêu cầu HS phân tích tiếng /đe/ kết hợp vỗ tay để biết phần đầu âm /đ/ phần vần âm /e/ - Cho HS phát âm âm /e/ nhận xét luồng nào? - HS nhận xét: Luồng tự kéo dài nên /e/ nguyên âm - Cho HS nhắc lại theo mức độ “ T – N – N – T” c Vẽ mô hình - T cho HS vẽ mơ hình tách tiếng hai phần: Tiếng /đe/ Đọc : /đe/ T cho HS đưa âm /đ/ vào phần đầu mơ hình đọc lại : đ phụ âm - HS vào phần vần mơ hình đọc /e/, phần /e/ chưa học nên chưa viết đọc : /e/ nguyên âm Việc 2: Học viết chữ ghi âm Mục đích: HS nắm cấu tạo chữ /e/ in thường, chữ /e/ viết thường HS nắm quy trình viết chữ /e/ viết thường cỡ nhỏ, viết tiếng chứa âm /e/ a Giới thiệu cách ghi âm chữ in thường - T giới thiệu mẫu chữ /e/ in thường: nét thắt lùn - T viết mẫu chữ /e/ lên bảng lớp đồng thời mô tả chữ /e/ in thường để HS nhận biết đọc b Hướng dẫn viết chữ /e/ viết thường - T giới thiệu mẫu chữ /e/ viết thường - Hướng dẫn chấm điểm đặt bút điểm dừng bút quy trình viết - T viết mẫu kết hợp nêu quy trình viết chữ /e/ viết thường - Cho HS luyện viết vào bảng chữ /e/ viết thường c Viết tiếng có âm vừa học: - Cho HS đưa tiếng /đe/ vào mơ hình - Thay âm /đ/ phụ âm đầu học để có tiếng mới, HS nêu tiếng vừa tìm đọc, phân tích - T cho HS thay vào tiếng /đe/ để có tiếng mới, đọc, phân tích tiếng vừa tìm d Hướng dẫn HS viết tập viết - T hướng dẫn HS tô chữ /e/ khoảng cách chữ theo chỗ chấm, nối nét chữ /b/ /e/, khoảng cách hai chữ “da dẻ” độ rộng chữ e - T kiểm soát HS viết bài, sửa sai cho HS viết chưa đẹp, nhận xét viết HS Đọc Mục đích: HS đọc trơi chảy từ mơ hình tiếng đến âm, tiếng từ, câu a Đọc bảng lớp - T linh động chọn âm, tiếng để luyện cho HS tùy vào đối tượng lớp - Đọc từ dễ đến khó, từ tiếng có ngang đến tiếng có dấu thanh: ( đe, đè, đé, đẻ, đẽ, đẹ, bè, dẻ, chè,… b Đọc sách giáo khoa: Đọc từ xuống dưới, từ trái sang phải - Sở dụng nhiều hình thức đọc: (nhóm, cá nhân, lớp) ( cá nhân, nhóm, lớp) (lớp, nhóm, cá nhân) theo mức độ: “ T- N – N – T” Viết tả: Mục đích: HS viết tả chữ ghi tiếng : chè, be bé, e dè,… a Viết bảng con, viết nháp -T đọc cho HS nghe viết chữ vào bảng vào nháp - HS thực theo trình tự: phát âm lại, phân tích, viết vào bảng con, đọc lại b Viết vào tả - T cho HS thực theo quy trình mẫu Bước 1: Phát âm lại( lớp đồng thanh) Bước 2: Phân tích tiếng( thao tác tay) Bước 3: Viết Bước 4: Đọc lại • Lưu ý: - Khi dạy giáo viên phát âm chuẩn, dùng từ chuẩn, nói em đọc: âm, vần, tiếng, câu, đoạn Khi viết em viết chữ, viết chữ: âm cờ ghi chữ /c/, chữ /k/, chữ /q/ Đánh vần: cờ - a – ca, cờ - e – ke, cờ - ua – cua, cờ - oa – qua,… - Khi học sinh không đọc theo mức độ T cần phải hướng dẫn cụ thể, thao tác chậm để học sinh nắm bắt Phân loại hệ thống cấu trúc âm gắn với luật tả - Ở giai đoạn HS học cấu trúc âm – chữ theo nguyên tắc phụ âm ghép với nguyên âm để tạo thành tiếng: ma, mà, má, mả, mã, mạ Gồm 22 phụ âm 11 nguyên âm đơn( có âm cờ xuất âm đệm u điểm để phân biệt với vầ sau Dạy Tiếng Việt dạy chữ ghi âm, nghe viết vậy, HS phải nhìn, nghe luyện phát âm đúng, điểm ngoại lệ dạy âm ghi hai ba chữ cái: ch, kh, ng,ngh, gh,nh, ph, th, thường dạy liền để dễ phân biệt gắn liền với luật tả: c – ch, g – gh, ng – ngh), HS không nhớ giáo viên phải nói âm ghi hai, ba chữ đồng thời thường xuyên cho hS nêu lại luật tả g/gh, ng/ngh, cấu trúc c/k, trường hợp tr/ch, v/d/gi, r/d, s/x dấu thanh, đọc từ phiên âm tiếng nước ngoài, bắt đầu dạy từ giai đoạn Về giai đoạn sau này, nội dung dạy học lặp lại yêu cầu HS nhắc lại thường xuyên học mẫu 2, 3, 4, - Phần âm xuyên suốt trình dạy vần, tiếng từ, câu nên T phải ý phát âm vần, phân biệt cặp vần bài, tiếng chứa vần( có số vần cần học nhiều chủ yếu để học sinh dễ so sánh nhận biết, giáo viên giãn nhiều tiết phải dạy liền * Lưu ý luật tả: Dấu đặt âm chính, hướng dẫn viết Em tập viết theo mẫu in sẵn, viết tả câu mà giáo viên vừa cho HS luyện đọc kĩ xong, trang bên phải lựa chọn đoạn theo yêu cầu phù hợp với đối tượng HS em đọc không thiết phải cho học sinh đọc Khi đọc tả cho học sinh viết giáo viên hỏi học sinh xem viết chưa? Nếu sai bạn bên cạnh nhắc viết lại khơng tẩy xóa gạch chữ sai chận viết bên cạnh, giáo viên cần quan sát học sinh liên tục Khi học sinh khơng viết giáo viên cho học sinh phân tích lại để viết, yêu cầu tùy theo đối tượng học sinh lớp để giáo viên giao viết cho phù hợp Ở bảng dạy viết tả đó, viết phải có quy cách Ví dụ: Khi dạy chữ cần ý nét, dạy đặt bút, chấm điểm đầu tiên, kéo viết, điểm dừng bút, giáo viên phải thuộc tên nét, học sinh quên giáo viên cho học sinh nhắc lại để nhớ, củng cố cho học sinh viết nét thuộc nét Nếu học sinh khơng biết phân tích, khơng biết viết giáo viên phải hướng dẫn yêu cầu học sinh học thuộc bảng chữ viết hết bảng chữ cho nhớ, sau hướng dẫn ghép chữ với Luật tả có ngun âm có ba nguyên âm xuất chữ ghép, giáo viên ghi vào bìa rơ ky để học sinh quan sát đọc ngày Như sau học việc, học sinh cung cấp công cụ Tiếng Việt ( kiến thức, cấu trúc ngữ âm, luật tả ) hình thành kĩ sở dụng Tiếng Việt Từ giúp em học tốt phân môn Tiếng Việt – CNGD Thường xuyên thay đổi hình thức học tập cho học sinh Việc đổi phương pháp dạy học có thành cơng đạt hiệu hay khơng phần có hình thức tổ chức dạy học phong phú đa dạng Hình thức phải xây dựng phù hợp với nội dung đối tượng học sinh Do hình thức phù hợp tạo nên tiết học sinh động, đạt hiệu cao, phát huy tính tích cực tự học chủ động sáng tạo học sinh Tổ chức hoạt động vui chơi lồng ghép học sinh hệ thống kiến thức tự chữa lỗi Có thể nói kỹ quan trọng giúp cho người giáo viên nắm bắt đo kết học tập học sinh qua trình dạy học Qua hoạt động vừa chơi vừa học em bết chia sẻ với kinh nghiệm học tập, em biết tự kiểm tra kết giúp tiến Các em ham đến trường mà cịn dần trở nên u thích môn học Giáo viên cần thay đổi thường xuyên hình thức tổ chức dạy học trị chơi khác Qua tiết học tổ chức cho em chơi trò chơi gây hứng thú học tập, điều bổ ích thơng qua tiết học ngày Thời gian dạy Giáo viên phân bố cho hợp lý cho việc miễn hoàn thành việc( Việc1, tiết 1) (việc 3, tiết 2) Tóm lại để thực tốt mơn Tiếng Việt lớp 1- CNGD người giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ mục đích yêu cầu nội dung phương pháp dạy học chương trình Tiếng Việt CNGD lớp 1cũng mục đích yêu cầu, nội dung phương pháp học phần âm dạy Đặc biệt thực theo chương trình Tiếng Việt thiết kế Tiếng Việt lớp – CNGD PhÇn kÕt luËn - Qua hoạt động thân nhận thấy có chuyển biến rõ rệt hoạt động tự học, học sinh tự hoạt động nhiều, tiếp thu nhanh tự giác học tập mang lại hiệu cao Giáo viên nói ít, học sinh hoạt động nhiều Các em đọc thành thạo biết nhẩm phân tích tiếng để đọc trơn tiếng, từ, câu, đoạn, tập đọc ngắn, em luyện viết chữ đẹp nhanh hơn, biết cách trình bày viết đẹp, khoa học - Trong thời gian ngắn 10 tuần thực dạy Tiếng Việt lớp – CNGD theo quy trình việc đến tơi thấy học sinh lớp học đến âm em nắm âm đó, viết tả tiếng học, học diễn nhẹ nhàng thoải mái, giáo viên nói hơn, học sinh làm nhiều việc không nhàm chán - Bài học kinh nghiệm: - Để có tiết học diễn nhẹ nhàng đạt hiệu cao giáo viên cần thực thành thạo thao tác tiết học thực tốt việc tiết học thành quy trình chặt chẽ Mỗi giáo viên thực tâm huyết yêu nghề mến trẻ chắn học sinh học xong lớp 1CNGD có “vụ mùa bội thu” Từ tiết học làm sản phẩm giáo dục mang lại cho học sinh lợi ích có thực, đáp ứng nhu cầu thiết thực trưởng thành phát triển tự nhiên em, cho em cảm thấy: “ Đi học hạnh phúc Mỗi ngày đến trường náo nức ngày vui” Trên sáng kiến kinh nghiệm phương pháp dạy học phần âm mơnTiếng Việt lớp – CNGD kính mong tham gia đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường để kinh nghiệm dạy học môn tiếng Việt – CNGD lớp ngày hồn thiện Xin chân thành cảm ơn CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hnh phỳc SNG KIN kinh nghiêm phơng pháp dạy học phần âm môn tiếng việt lớp công nghệ giáo dục H v tờn: Lờ Th Tuyết Ngân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phú Thủy Mẫu 1B Quảng Bình, tháng 11 năm 2016 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIN kinh nghiêm phơng pháp dạy học phần âm môn tiếng việt lớp công nghệ giáo dục Quảng Bình, tháng 11 năm 2016 ... dụ: Dạy âm /e/ tiết dùng mẫu Việc 1: Chiếm lĩnh ngữ âm Mục đích: HS phát âm tiếng chứa âm mới, nhận âm nguyên âm hay phụ âm vẽ mơ hình phân tích tiếng có âm a Giới thiệu âm - T đưa tiếng có âm. .. Việc1, tiết 1) (việc 3, tiết 2) Tóm lại để thực tốt môn Tiếng Việt lớp 1- CNGD người giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ mục đích yêu cầu nội dung phương pháp dạy học chương trình Tiếng Việt CNGD lớp. .. khoa học - Trong thời gian ngắn 10 tuần thực dạy Tiếng Việt lớp – CNGD theo quy trình việc đến tơi thấy học sinh lớp học đến âm em nắm âm đó, viết tả tiếng học, học diễn nhẹ nhàng thoải mái, giáo