Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng việt công nghệ giáo dục lớp 1 trường tiểu học xuân thắng thường xuân

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục tiểu học bậc học tảng, mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học sinh học tốt bậc trung học sở Chính vậy, việc nâng cao chất lượng dạy học thực chất yêu cầu vô cần thiết mà nhà quản lý giáo dục cần có biện pháp đạo, quản lý tốt để đảm bảo chất lượng dạy học Song thực tế khơng khó khăn trường Tiểu học Xuân Thắng - Thường Xuân thuộc vùng “kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn” huyện, nơi có điều kiện khí hậu, thời tiết khắc nghiệt, hạ tầng sở kém, lại khó khăn, kinh tế chậm phát triển trình độ dân trí thấp, sở vật chất thiếu thốn, trình độ giáo viên khơng đồng đều, nên ảnh hưởng không nhỏ đến nghiệp phát triển giáo dục Trong năm học vừa qua nhà trường thuộc trường tham gia chương trình “ Đảm bảo chất lượng trường học SEQAP” tổ chức dạy học chương trình Tiếng Việt lớp Công nghệ giáo dục năm học gần Nhận thấy đa số học sinh dân tộc thiểu số, em bước tiếp cận với nội dung chương trình, hình thức tổ chức dạy học đạt kết cao, cuối năm, học sinh lớp đọc thông viết thạo, giao tiếp tốt Xuất phát từ vấn đề trên, người cán quản lí trường học, thân tơi muốn phát huy vai trị, nhiệm vụ làm địn bẩy thúc đẩy đồng hoạt động giáo dục nhà trường mà trọng tâm dạy học môn Tiếng việt Công nghệ giáo dục lớp Đồng thời phải có trách nhiệm hạn chế tồn tại, làm cho thực trạng dạy học môn Công nghệ giáo dục, bước nâng cao chất lượng Do đó, tơi chọn đề tài "Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt Công nghệ giáo dục lớp1 trường TH Xuân Thắng Thường Xuân " nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học thực chất bậc tiểu học Lễ khai giảng năm học 2016 - 2017 Trường TH Xuân Thắng - Thường Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm biện pháp giúp cho công tác quản lý dạy học nhà trường đạt hiệu cao - Đưa số biện pháp hữu hiệu để quản lý tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt môn Tiếng Việt Công nghệ giáo dục trường tiểu học Xuân Thắng – Thường Xuân - Duy trì phát huy tốt chất lượng đầu vào học sinh lớp 1, 100% học sinh đọc thông viết thạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu gồm: Học sinh khối lớp Công nghệ Giáo dục, chất lượng môn Tiếng Việt qua năm học, giáo viên khối lớp 1, đội ngũ tổ trưởng, tổ phó, cốt cán nhà trường - Các hoạt động, biện pháp quản lý hiệu trưởng để nâng cao chất lượng dạy học thực chất trường tiểu học Hội Khuyến học xã trao Giấy khen HS lớp học tập tốt môn Tiếng Việt - CND Lễ khai giảng năm học 2016 - 2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực nghiên cứu đề tài này, tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp như: * Nhóm phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: - Phương pháp tìm tịi nghiên cứu văn bản, tài liệu có liên quan đến vấn đề quản lý, nâng cao chất lượng dạy học - Phương pháp sưu tầm văn bản, tài liệu có liên quan đến cơng tác rèn kĩ đọc cho học sinh lớp thông qua môn Tiếng Việt Công nghệ Giáo dục, ghi lại nội dung quan trọng - Phương pháp nghiên cứu văn đạo công tác chuyên môn trường Tiểu học; SGK; Thiết kế soạn Tiếng Việt Công nghệ Giáo dục; Tài liệu tập huấn môn Tiếng Việt Công nghệ Giáo dục - Nhà xuất Giáo dục * Nhóm phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp điều tra, phân tích kết chất lượng môn Tiếng Việt qua thực tế dạy học tháng đầu năm học - Phương pháp quan sát tìm hiểu, ghi chép việc triển khai, kết đạt Phân tích kết quả, rút học - Phương pháp điều tra khảo sát ghi nhận vấn đề có liên quan đến nội dung đề tài - Phương pháp trao đổi bàn bạc với tổ khối chuyên môn, giáo viên dạy giỏi, giáo viên dạy mức độ đạt yêu cầu - Phương pháp liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp, tìm hiểu chất lượng học sinh học tập lớp, đối tượng học sinh Hoàn thành tốt, học sinh Hoàn thành, học sinh chưa hoàn thành, cá biệt, để nắm bắt cụ thể, từ tạo động giáo dục thái độ học tập cho em - Phương pháp điều tra kết giảng dạy giáo viên đơn vị năm học liền nhau: Năm học: 2015 - 2016; 2016 - 2017; kết kiểm tra hồ sơ giáo án, lên lớp giáo viên; khảo sát chất lượng giai đoạn,học kỳ học sinh năm học - Phương pháp tập trung quan sát hoạt động dạy giáo viên cách trực tiếp dự giờ, thăm lớp để nắm bắt chất lượng giảng dạy giáo viên, song song quan sát hoạt động học học sinh thông qua kết kiểm tra tập học sinh qua giai đoạn, thời điểm với nhiều hình thức khác Hoạt động đạo, quản lý phó Hiệu trưởng hoạt động dạy học qua kiểm nghiệm tổng kết có chọn lọc * Nhóm phương pháp thống kê, xử lý số liệu: - Phương pháp thống kê trình độ đào tạo giáo viên - Phương pháp thống kê kết xếp loại khảo sát giáo viên - Phương pháp thống kê chất lượng kỳ kiểm tra học sinh - Phương pháp Phân tích so sánh đối chiếu chất lượng giáo dục trường năm học: 2015 - 2016; 2016 - 2017 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết, môn Tiếng Việt lớp Công nghệ Giáo dục rèn luyện cho học sinh bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết, đồng thời hình thành phát triển trẻ em lòng nhân phẩm chất như: Cẩn thận, tự tin, đoàn kết biết hợp tác, có ý thức tự lập Vì học sinh lớp giai đoạn phát triển quan trọng đời người Vậy nên, lớp em có đủ kiến thức Tiếng Việt giúp em học sinh đọc thông, viết thạo, học đâu đấy, nắm luật tả, nắm hệ thống cấu trúc ngữ âm Tiếng Việt Đồng thời giúp em phát triển tư biết cách làm việc trí óc, phát huy lực tối ưu cá nhân học sinh làm sở vững cho học sinh lên lớp học tốt em ham học, tích cực học tập kết học tập em đạt tốt - “Lớp móng, cấp nền” câu nói với chương trình, giáo dục Bởi thế, đầu tư cho lớp 1, cho giáo dục tiểu học cách đầu tư khôn ngoan có lãi nhất! Trong chương trình lớp môn học chủ đạo, chiếm thời lượng chủ yếu định chất lượng Tiếng Việt Bên cạnh mục tiêu giúp cho học sinh biết đọc thông viết thạo, viết tả, nắm ngữ âm tiếng Việt khơng tái mù Tiếng Việt Cơng nghệ Giáo dục hướng tới mục tiêu quan trọng đem đến cho học sinh cách học (cơng nghệ học) để em sử dụng lâu dài cho việc học nhiều môn học khác nhằm biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Đây vấn đề có ý nghĩa, với cấp tiểu học quan trọng khơng phải học mà học nào? (cách học) Vì tập trung dạy cách học chủ yếu nên giai đoạn đầu giáo viên cần làm chậm chắc, bậc phụ huynh khơng nóng vội với tuần đầu, tháng đầu Tiết học môn Tiếng Việt - CND lớp 1A Điểm bật trước hết chương trình tính vững chắc, việc học sinh học đâu biết đấy, học Sự vững đạt nhờ hai yếu tố: giải dứt điểm đơn vị học nhắc lại thường xuyên, nhắc lại có hội Thứ hai là, chương trình phù hợp với đối tượng dù học sinh vùng thuận lợi hay vùng khó khăn Với quan điểm dạy ngữ âm nên chương trình khơng đặt nặng nghĩa mà tập trung vào cấu tạo ngữ âm tiếng Chính tn thủ quan điểm mà chương trình đảm bảo dạy học sinh lớp nắm nguyên âm, phụ âm, biết chắn vần, tiếng cụ thể ghép với Đặc biệt em nắm luật tả Chỉ riêng điểm thơi cho thấy tính ưu việt chương trình mà nhiều học sinh học đến lớp 12 viết sai tả 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Những năm gần đây, trường Tiểu học Xn Thắng ln trì tổ chức “Ngày hội đọc sách” toàn thể cán bộ, công chức, viên chức, em học sinh bậc phụ huynh, “phong trào đọc sách” lớp học trì tốt Qua năm tổ chức dạy học lớp 1, khảo sát thực tế cho thấy đa số học sinh số hạn chế sau: Giáo viên nhận thấy em chưa để ý đến việc đọc Khi phát âm, học sinh hay ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện, chưa thể cách đọc diễn cảm Tốc độ đọc chưa lại chưa kiên trì, tự giác tập luyện để sửa sai Học sinh tiểu học nói chung lớp nói riêng, phần lớn biết bắt chước cách tự nhiên Phần lớn học sinh chưa nắm âm dẫn đến em đọc sai phụ âm, vần, thanh, tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn, thơ Chưa hiểu nghĩa số tiếng, từ, câu, dẫn đến chưa nêu bật nội dung học, em hiểu học cách mơ màng 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề - Sáng kiến áp dụng khối lớp trường Tiểu học Xuân Thắng Giải khó khăn việc dạy học mơn Tiếng Việt, rèn cho học sinh ý thức, thói quen hoàn thiện kĩ đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh Khắc phục việc sử dụng phương ngữ giao tiếp, giúp em đọc phụ âm đầu, vần, thanh, đọc tiếng, từ, câu, đoạn văn, thơ Đây sở ban đầu để em làm quen với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ thành thạo Nâng cao nghiệp vụ chun mơn, tích lũy thêm kinh nghiệm, giúp thân giáo viên khối dạy tốt môn Tiếng Việt Công nghệ Giáo dục - Làm cho tất giáo viên Tiểu học thấy rõ tầm quan trọng việc dạy kĩ nghe, nói, đọc, viết Từ đó, giáo viên kiên trì rèn luyện cho em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm từ lớp đầu cấp - Trên sở đánh giá thực trạng dạy Tiếng việt nói chung kết dạy học Tiếng Việt 1- Công nghệ Giáo dục trường nói riêng, năm học qua, tơi có số biện pháp cơng tác đạo thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếng việt 1- Công nghệ Giáo dục trường Tiểu học Xuân Thắng cụ thể sau: * Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy lớp Để đáp ứng yêu cầu dạy học theo phương pháp Cơng nghệ Giáo dục, việc phải có đội ngũ giáo viên tiểu học nói chung, giáo viên khối nói riêng có đầy đủ lực, phẩm chất cần thiết Bởi lẽ vai trò người thầy giáo quan trọng, góp phần định trình dạy học, đặc biệt đầu tiếp cận với cách dạy, cách học Để xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung, đội ngũ giáo viên dạy lớp nói riêng, tơi thực số giải pháp sau: + Chọn giáo viên dạy lớp - Tổ chức họp Ban giám hiệu – Tổ khối trưởng, thống chọn đội ngũ giáo viên lớp đảm bảo trẻ, khỏe, đẹp, nhiệt tình, trách nhiệm, tâm huyết với nghề nghiệp, có lực chun mơn, chữ viết đẹp - Năm học 2015 - 2016 trường có lớp 1; Năm học 2016 - 2017 có lớp 1, đó: 5/5 Đ/C giáo viên có trình độ chuẩn; 2/5 Đ/C giáo viên giỏi cấp huyện; 3/5 Đ/C đạt giáo viên giỏi cấp trường liên tục năm Đội ngũ giáo viên chọn dạy lớp năm học 2016 - 2017 + Hình thức tổ chức bồi dưỡng: - Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán giáo viên thấy muốn nâng cao chất lượng phải thay đổi cách dạy giáo viên, cách học học sinh, đặc biệt môn Công nghệ Giáo dục thực theo giáo trình thiết kế sẵn - Tổ chức tuyên truyền tập huấn dạy học Tiếng Việt 1- Công nghệ giáo dục tới toàn thể cán bộ, giáo viên trường về: Bản chất Công nghệ Giáo dục, tính ưu việt chương trình,…Tổ chức chun đề tổng quan chương trình Tiếng việt - Cơng nghệ Giáo dục số thao tác dạy Tiếng Việt - Cơng nghệ giáo dục Từ 100% giáo viên nhà trường đồng tình, trí cao với nhà trường việc lựa chọn dạy Tiếng việt - Công nghệ giáo dục với trường tham gia chương trình “Đảm bảo chất lượng trường học (SEQAP)” trường VNEN làm tư vấn - Tổ chức xem băng hình tiết dạy dạng bài, tổ chức trao đổi, thảo luận tổ chuyên môn; - Xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi, giáo viên cốt cán tổ - Tổ chức cho giáo viên tự học, tự nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách thiết kế để nắm chương trình, nắm cấu trúc ngữ âm, nắm quy trình dạy Tiếng việt - Cơng nghệ Giáo dục - Thực nâng cao hiệu hoạt động chuyên môn: Tổ chức chuyên đề, hội thảo: Ở nội dung, bắt đầu dạng mới, đạo tổ chun mơn tổ chức chun đề có tiết dạy minh họa để trao đổi để có thống cách dạy dạng tổ; như: Chuyên đề dạy phần “âm- chữ”; phần “Vần”; phần “Luyện tập tổng hợp” chuyên đề dạy luật tả Sau giai đoạn, tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm, ưu điểm cần phát huy hạn chế để tìm giải pháp khắc phục, như: Trong dạy phần “Âm- chữ”, học sinh có ưu điểm viết tốt đọc sách giáo khoa hạn chế, nhà trường đạo giáo viên tăng cường nâng cao hiệu việc (viết chữ in thường lên bảng cho học luyện đọc) Tổ chức cho giáo viên dạy thực tế, trao đổi, góp ý Ban giám hiệu trực tiếp dạy số tiết lớp để nắm bắt chương trình, tình hình học tập học sinh để đưa giải pháp kịp thời, sát với thực tế, thường xuyên nắm bắt tiến độ dạy học giáo viên học sinh *HộiCông táchoạtquản chỉmới, đạo: thảo sinh chuyênlýmôn khối lớp môn Tiếng Việt - CND năm học 2016 - 2017 Tổ chức thực theo bốn bước chu trình quản lý sau: + Chương trình - Kế hoạch: - Thực nhiệm vụ năm học Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục Phòng Giáo dục; nội dung, chương trình dạy học Tiếng việt 1- Cơng nghệ Giáo dục; tình hình thực tế nhà trường, xây dựng kế hoạch năm học chi tiết, hoạch định rõ ràng thời điểm, công việc cần làm Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực hiện, đặc biệt ý đạo giáo viên thực tốt nội dung tuần đầu hay gọi tuần 0, tuần quan trọng học sinh lớp 1, hướng dẫn cho học sinh làm quen với môi trường học tập, làm quen với số thao tác, kĩ bản, Thực Công văn số 333/PGD&ĐT- GDTH ngày 21/9/2016 Phòng GD&ĐT Thường Xuân việc hướng dẫn tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường cụm trường Công nghệ giáo dục năm học 2016-2017; Nhà trường lập kế hoạch số: 01/CS3- KHCM - CNGD ngày 27 tháng năm 2016 việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn cụm số – CNGD Tình hình thực tế thực kế hoạch tháng 12 năm học 2016-2017 đơn vị cụm đồng ý trí phê duyệt Phịng GD&ĐT Thường Xuân Cụm số - SHCM - CNGD: TH Xuân Thắng, TH Tân Thành TH Thị Trấn – Thường Xuân (đơn vị tư vấn, đơn vị có nhiều năm dạy Tiếng Việt lớp – Công nghệ giáo dục) xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn cụm trường tập trung vào tháng 12/2016, lần Trường TH Thị Trấn đơn vị tư vấn Nhà trường tổ chức cho tất cán quản lý; Tổ khối trưởng chuyên môn, giáo viên khối chọn giáo viên nữ dự kiến dạy năm tham dự đạt kết tốt + Công tác tổHội chức: nghị xây dựng kế hoạch đầu năm, năm học 2016 - 2017 - Ra Quyết định thành lập Ban đạo nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt công nghệ giáo dục gồm: Ban giám hiệu, Tổ khối chuyên môn - Ra Quyết định thành lập đồn cơng tác tham dự sinh hoạt chuyên môn cụm trường công nghệ giáo dục theo kế hoạch đợt/ năm học gồm: Ban giám hiệu, Tổ khối chuyên môn, Giáo viên cốt cán, giáo viên chuẩn bị dạy lớp năm - Tổ chức thơng qua kế hoạch, lịch trình công tác tới tổ chuyên môn, thành viên tổ chun mơn đóng góp ý kiến, bàn biện pháp thực - Hướng dẫn tổ nhóm chun mơn, giáo viên kịp thời bổ sung điều chỉnh thay đổi cho phù hợp với điều kiện thực tế * Đối với tổ chức đoàn thể nhà trường - Với vai trị Bí thư chi tơi với Đ/C Chi ủy, Chi nhà trường lãnh đạo, đạo toàn diện, tuyệt đối hoạt động nhà trường thông qua kế hoạch, Nghị Chi Nội dung kế hoạch thiết thực, phù hợp với thực tế, có tính khả thi, kiểm tra, đôn đốc, điều chỉnh kịp thời Các họp đảm bảo có chất lượng, cán bộ, đảng viên nêu cao tinh thần trách nhiệm * Phát động phong trào thi đua nhà trường Tổ chức thi đua nhà trường làm cho người có thời thể mình, làm tăng say mê công tác - Thi đua phải lấy việc nâng cao chất lượng giáo dục làm trung tâm - Phải xây dựng tiêu chí thi đua cụ thể, phù hợp với công việc cá nhân, phù hợp với tình hình thực tế nhà trường - Thực bình xét thi đua phải đảm bảo cơng bằng, dân chủ, khách quan, văn hướng dẫn, quy trình - Phải có tổng kết, động viên, khen chê kịp thời + Công tác đạo: - Nắm bắt tâm tư nguyện vọng cá nhân giáo viên, phân công sở trường, để tham dự sinh hoạt chuyên môn cụm - Giao nhiệm vụ cho giáo viên nghiên cứu kĩ chương trình, tài liệu Tiếng việt - Công nghệ Giáo dục Giáo sư Tiến sĩ Hồ Ngọc Đại, tổ chức tuyên truyền cho cán bộ, giáo viên hiểu rõ Tiếng việt - Công nghệ Giáo dục - Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên lớp nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, dạy sách thiết kế thực giảng dạy tuân thủ theo sách thiết kế * Công tác kiểm tra: - Kiểm tra việc thực kế hoạch để phát kịp thời vấn đề cần uốn nắn, cần bổ sung - Cùng với tổ khối chuyên môn khối xếp thời gian, tổ chức khảo sát chất lượng học sinh lớp, giáo viên phân loại đối tượng học sinh, đạo giáo viên có kế hoạch cụ thể bồi dưỡng học sinh, đặc biệt học sinh chưa đạt chuẩn đạt chuẩn chưa vững - Trực tiếp BGH xuống thực tế lớp có đối tượng học sinh kèm cặp, bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm để nâng cao chất lượng học sinh đại trà - Tổ chức tốt công tác kiểm tra, đánh giá cán bộ, giáo viên, học sinh cách xác, cơng Sau lần kiểm tra mặt mạnh, ưu điểm cần phát huy có biện pháp uốn nắn, chấn chỉnh kịp thời nội dung giáo viên, học sinh thực chưa tốt - Tăng cường kiểm tra: Kiểm tra theo kế hoạch, kiểm tra đột xuất nhiều hình thức, đặc biệt giáo viên dạy Tiếng việt - Công nghệ Giáo dục, dành nhiều thời gian để kiểm tra, kiểm tra 100% số giáo viên, giáo viên kiểm tra nhiều lần, kiểm tra nhiều nội dung: + Việc nghiên cứu sách thiết kế trước lên lớp + Việc dạy lớp + Việc rèn kĩ cho học sinh + Việc thực Thông tư 22 + Kiểm tra chất lượng, hiệu giảng dạy giáo viên qua dạng để có kế hoạch điều chỉnh, bổ sung kịp thời - Nguồn lực kinh phí sở vật chất, trang thiết bị dạy học: Việc đầu tư kinh phí cho cơng tác bồi dưỡng chuyên môn trọng đặt lên hàng đầu, sẵn sàng chi kinh phí cho hoạt động tập huấn, tổ chức sinh hoạt chuyên môn nâng cao chất lượng giáo dục Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học điều kiện quan trọng thiếu việc giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 10 hiểu nhận biết chữ a hay chữ g để gặp kiểu chữ in sách báo trẻ dễ hiểu, dễ đọc khơng bị lúng túng Ví dụ: Âm /a/, /g/ - Âm /a/ gồm có nét: Nét cong kín nằm bên trái nét sổ thẳng nằm bên phải Chữ a viết thường có nét: Nét cong kín bên trái nét móc ngược bên phải Âm /g/ gồm có nét: Nét cong kín nét cong phải, đọc /gờ/ Chữ ( g) viết thường gồm có nét: Nét cong kín nét khuyết Từ việc học kĩ cấu tạo âm nét chữ thật kĩ tỉ mỉ giúp trẻ phân biệt khác cấu tạo tên gọi âm sau: - Âm /d/ gồm có nét: Nét cong kín nằm bên trái nét sổ thẳng bên phải, đọc /dờ/ Chữ d viết thường có nét: Nét cong kín nét móc ngược bên phải nét móc ngược có độ cao bốn li - Âm /b/ gồm nét: Nét cong kín nằm bên phải, nét sổ thẳng nằm bên trái, đọc là: /bờ/ Chữ b viết thường có nét khuyết nét xoắn Vì sách giáo khoa tập có phần chữ in thường chữ viết thường nên cần hướng dẫn để học sinh dễ nhận biết dễ đọc Ví dụ: Đối với số âm có cách đọc khác với cách đọc mầm non, âm /c/ có ba âm gồm âm /k/, âm /c/ âm /q/ Âm /gi/ theo cách đọc cũ /di/ thay đổi cách đọc /giờ/ Khi học sinh phát âm nhầm lẫn âm /s/ âm /x/ - Âm /s/: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát nhẹ, dứt khoát - Âm /x/: Lưỡi ép sát lợi trên, cho hai hàm răng, sau mở miệng cho ra, luồng khơng thể kéo dài Với học sinh chưa phát âm được, giáo viên phát âm nhiều lần để em theo dõi yêu cầu học sinh phát âm chuẩn làm trước để học sinh khác phát âm theo Sang phần âm ghép (chữ có hai âm ghép lại với nhau), đa số học sinh chậm lớp nhanh quên cách đọc âm nên ôn tập giáo viên cho học sinh đọc, ghép, viết nhiều giúp em ghi nhớ tên âm - Các âm ghép: ch/c, nh/n, th/t, kh/k, gh/g, ph/p, ngh/ng - Còn lại âm: gi, tr, qu, ng giáo viên cho học kĩ cấu tạo - Phân cặp: ch/tr, ng /ngh, c/k, g/gh để học sinh phát âm xác viết tả Trong tiết học, ôn giáo viên tìm đủ cách để kiểm tra phát tiến em thông qua đọc, chơi, nghỉ… từ củng cố thêm kiến thức cho học sinh Trong tuần đầu học sinh học hết phần âm, từ âm em ghép thành tiếng tiếng có hai thành phần: Phần đầu phần vần Giáo viên cho học sinh nắm âm 16 Sau hai tháng giảng dạy cuối tháng 10, yêu cầu giáo viên tiến hành khảo sát đọc lớp Xem xét kĩ để phân loại kĩ đọc học sinh theo mức độ khác nhau, cụ thể chọn lớp 1B đ/c: Lang Thị Kiên phụ trách Học sinh đọc cịn Học sinh Sĩ Học sinh có khả TGKS nhầm lẫn số đọc số đọc tốt âm, tiếng yếu SL TL SL TL SL TL Cuối tháng 25 10 12 48% 10 40% 12% Trong khoảng thời gian này, hướng dẫn em đọc âm, tiếng bảng giáo viên cho em đọc Sách giáo khoa, tổ chức luyện đọc cho học sinh đọc sai tiết ôn luyện buổi chiều cuối buổi chiều giành lại khoảng 15 phút để hướng dẫn em đọc lại *Phần học vần: Sang phần học vần học sinh nắm vững âm nên em dễ ghép đọc vần Bên cạnh đó, em làm quen với kiểu chữ hoa: Chữ viết hoa, chữ in hoa nên giáo viên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc Để giúp học sinh học tốt phần vần, giáo viên tập cho học sinh thói quen: Nhận diện, phân tích cấu tạo vần, nhận biết vị trí âm vần để em học vững Ví dụ: Đọc vần uê: Cho học sinh phát âm vần uê Nhận diện cấu tạo vần uê : Vần uê gồm âm: âm đệm /u/ đứng trước âm /ê/ đứng sau Vẽ mơ hình đọc phân tích vần mơ hình Đánh vần vần : Hướng dẫn học sinh: âm u đứng trước, ta đọc u trước, âm ê đứng sau ta đọc ê sau: uê u – ê – uê Đọc trơn vần: uê Nếu em nhận diện vẽ mơ hình giáo viên hướng dẫn cách đánh vần đọc trơn vần Với cách dạy phát âm, nhận diện đọc phân tích học sinh thế, áp dụng thường xuyên cho tiết học tạo cho em kĩ phân tích, nhận diện dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo giúp em học phần vần đạt hiệu tốt Trong dạy vần, sách giáo khoa Tiếng Việt có kèm theo từ khóa, từ ứng dụng câu thơ, giải đố, văn để học sinh luyện đọc Tổ chức cho em tìm tiếng cách thêm âm đầu vào phần đầu thêm dấu vào để tiếng thơng qua số trị chơi như: Trò chơi “Gọi thuyền”, trò chơi “Bắn tên”…Nhằm giúp em biết đọc, phân tích nắm tiếng Ví dụ: Vần ac - HS phát âm vần ac, mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi 17 - Học sinh phân tích vần ac: /ac/ /a/ - /cờ/ - /ac/ Nhận diện vần ac có hai âm âm /a/ âm /c/ Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích nhiều lần - Vần at: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi - Vần oan: Đây vần có đủ âm đệm, âm chính, âm cuối Trong vần có vần an, muốn làm trịn mơi vần an ta thêm âm đệm o vào trước vần an Lúc này, ta có vần oan Vần oan đánh vần sau: /oan/ /o/ - /an/ - /oan/ Muốn đánh vần chữ loạn, trước hết phải đánh vần chữ loan, sau thêm vào dấu nặng (/loan/ - /nặng/ - /loạn/) Cách làm huấn luyện học sinh tư theo lôgic nội vật -Vần có ngun âm đơi: Trong Tiếng Việt có ba ngun âm đơi (/iê/, //, /ươ/ Ví dụ: Vần /iên/ vần có âm cuối Vần /iên/ đánh vần /ia/ - /nờ/ /iên/ Nếu vần khơng có âm cuối đọc /ia/ viết /ia/, ví dụ: mía( /mia/ - /sắc/ - /mía/, tia( /tờ/ - /ia/ - /tia/, hay vần /uya/(/u/ - /ia/ - /uya/)… Ví dụ: Học sinh phát âm sai lẫn dấu (gặp học sinh có hệ thống máy phát âm chưa hồn chỉnh) giáo viên cần hướng dẫn thật tỉ mỉ - Những tiếng có hỏi/thanh ngã: dã quỳ - dả quỳ, thủ quỹ - thủ quỷ, hủy bỏ - hủy bõ ) - Tiếng có hỏi: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên - Tiếng có ngã: Phát âm nhấn mạnh giọng, dứt khốt (khơng kéo dài) Khi phát âm làm động tác gật đầu Những tiếng có ngã đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng Giáo viên phát thấy học sinh đọc sai đọc chưa phần phải sửa chữa, uốn nắn kịp thời, cách yêu cầu em nhận diện âm có vần yêu cầu em đánh vần lại 18 Học sinh tập phát âm * Học sinh thực hành đọc: Trước đây, phần luyện đọc số giáo viên giảng giải nhiều, thời gian luyện học sinh cịn Hiện nay, dạy học theo phương pháp - phương pháp Công nghệ Giáo dục đọc học sinh cần thực hành nhiều hơn, thầy làm mẫu lần, học sinh nhắc lại nhiều lần, làm làm lại nhiều lần, tự rút kinh nghiệm cho thân, từ rèn kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm cho em + Sử dụng hình thức tập luyện sau: Các em ngồi theo nhóm 4, em quan sát, theo dõi giáo viên đọc mẫu đọc học sinh nhóm giúp phát lỗi sai bạn để hướng dẫn bạn đọc sửa lỗi + Học sinh đọc chữ bảng lớp: Gọi cá nhân đọc chữ bảng lớp, tìm từ khó có Tập đọc ghi lên bảng yêu cầu học sinh đọc lại Cách làm tốt giáo viên kiểm tra học sinh, uốn nắn để học sinh tự sửa lỗi sai Học sinh luyện đọc từ khó trước đọc Tập đọc Khi đọc gọi học sinh có lực đọc trước yêu cầu em học sinh yếu lắng nghe nhẩm thầm theo Sau giáo viên gọi em học sinh yếu đọc, em chưa đọc yêu cầu em phân tích chữ để đánh vần đọc Đối với em đọc yếu, đọc chưa nhầm lẫn âm giáo viên phân em ngồi theo nhóm để dễ dàng giúp em đọc, sau thời gian luyện đọc em tiến giáo viên phân ngồi vào nhóm có em đọc tốt nhằm nhóm giúp đỡ bạn đọc để em tiến * Hướng dẫn luyện đọc sách giáo khoa: 19 Chương trình Tiếng Việt 1- Cơng nghệ Giáo dục thực theo quy trình việc Ở tiết dùng mẫu tiết lập mẫu (tập 1, 2) phần luyện đọc thực việc 3, cịn tiết luyện tập tổng hợp (tập ba) phần luyện đọc thực việc Giai đoạn học âm từ tuần đến tuần cần dạy thật chu đáo cẩn thận để giúp em ghi nhớ âm Nếu em không nhớ hết âm khơng đọc tiếng, từ, câu Khi sang học phần học vần phần luyện tập tổng hợp yêu cầu học sinh luyện đọc nhiều để kĩ đọc tốt Trong học sinh đọc phải theo dõi, uốn nắn em đọc yếu, tốc độ đọc chậm Đối với em đọc yếu yêu cầu đọc tiếng câu, em đọc tốt khuyến khích em đọc tốc độ nhanh * Trong tất trình đọc giáo viên ý nhắc nhở học sinh: + Tư ngồi đọc: Ngồi đọc với tư lưng thẳng, ngực khơng tì vào bàn, đầu cúi, mắt cách sách khoảng 25 - 30cm, hai chân để song song thoải mái + Cách cầm sách: Khi đọc giáo viên hướng dẫn học sinh giữ sách hai tay, tay phải để sách, ngón tay giữ vào mép sách Tay trái giữ vào góc bên trái sách Nhắc em giữ sách luôn cân đối Giáo viên cần có phương pháp rèn luyện với đối tượng học sinh, thời điểm khác Như lớp, giáo viên dạy có học sinh chưa nhớ hết âm, đọc nhầm lẫn số âm ghép Một số em khác thêm dấu vào tiếng thường đọc chưa (thanh sắc đọc thành huyền, ngã đọc thành hỏi) + Khuyến khích em tự phát nhận xét lẫn nhau: Trong trình rèn kĩ phát âm cho học sinh, giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Giáo viên cần trọng việc rèn cho em có kĩ nghe - nhận xét - sửa sai giúp bạn tự sửa sai cho Các em sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt Qua trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời cịn rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn, tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Thực thường xuyên tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện, đảm bảo mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực + Tuyên dương, khen thưởng học sinh có tiến học tập: Học sinh Tiểu học thích khen thưởng, tuyên dương Có thể, có em chưa ý thức tầm quan trọng việc luyện đọc em thích thầy cơ, cha mẹ khen Nhờ lời khen mà em vui sướng, thích 20 đến trường; tích cực, cố gắng, tự giác học tập Hiểu đặc điểm tâm lí em nên giáo viên động viên, khuyến khích em; giáo viên ln theo dõi sát trình học tập học sinh, dù tiến nhỏ em thái độ học tập kết học tập, giáo viên khen ngợi kịp thời Qua học, giáo viên thường khen (Ví dụ: “Em đọc có tiến tiến nhiều, cần phát huy em nhé”, “em đọc to, rõ chữ đó, khen em” ) nhằm biểu dương em Từ đó, em hứng thú, vui vẻ, khơng khí lớp học thoải mái hơn, động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em mắc phải Không khen em biết sửa lỗi mà giáo viên khen em giúp bạn phát âm đúng, để từ em có động lực giúp bạn hơn, hứng thú với cơng việc Đối với học sinh có lực, đọc tốt, giáo viên thường biểu dương em trước lớp Đối với học sinh đọc nhầm lẫn âm đọc sai giáo viên kịp thời sửa, uốn nắn cho em Cứ nửa học kì, giáo viên chọn em có tiến để khen thưởng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân đồng nghiệp nhà trường Qua thời gian trực tiếp hướng dẫn, đạo rèn kĩ đọc cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt 1- Công nghệ Giáo dục bước đầu thu kết đáng phấn khởi là: * Đối với giáo viên: Giáo viên làm việc có tinh thần trách nhiệm Thực nhiệm vụ chủ động, tự giác Hiệu công việc nâng cao Chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt theo Công nghệ Giáo dục, đặc biệt việc rèn kĩ đọc có chuyển biến khả quan - Giáo viên nâng cao trình độ chun mơn lực sư phạm, đổi phương pháp cách rõ nét - Kết xếp loại chun mơn cuối năm: Tồn trường có 16/23 giáo viên đánh giá tay nghề loại tốt Giáo viên có nhiều thời gian nghiên cứu khơng phải soạn bài, tích cực tìm tịi, học hỏi, chủ động dạy học Tiếng Việt theo Công nghệ Giáo dục * Đối với học sinh: + Chất lượng học môn Tiếng Việt phát triển theo chiều hướng tốt Tinh thần học tập học sinh tốt Học sinh lớp đạo điểm có chuyển biến rõ rệt kĩ đọc Các em có giọng đọc to, phát âm chuẩn, đạt tốc độ đọc thơng + Chương trình Tiếng việt 1- Cơng nghệ Giáo dục tạo chuyển biến tích cực học sinh nhà trường Học sinh nắm kiến thức Tiếng việt, hình thành kĩ “ Nghe - nói - đọc - viết” cách vững chắc, học sinh tham gia hoạt động học tập cách chủ động, tự tin thông qua thao tác học tập 21 + Học sinh chủ động tự tìm chiếm lĩnh tri thức, phát huy khả tư lực tối ưu + Về đọc: Học sinh nắm ngữ âm, nên đọc tốt, đọc to, đọc rõ ràng trước + Về viết: Học sinh nắm luật tả nên viết hơn, viết đẹp hơn, mắc lỗi tả trước - Về lực: + Học sinh hứng thú, say mê học tập + Có khả giao tiếp tốt, mạnh dạn, tự tin học tập + Biết tự phục vụ cho thân, biết tự làm lấy việc mình, biết trao đổi, hợp tác với bạn cách tích cực,… - Về phẩm chất: + Học sinh chăm học, chăm làm hơn; tự giác vệ sinh cá nhân, vệ sinh trường lớp + Học sinh tích cực tham gia hoạt động trường, lớp + Có ý thức vươn lên học tập rèn luyện, … Trong thời gian thử nghiệm, đạo áp dụng đồng giải pháp nêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường; kết đạt cụ thể sau: * Kết khảo sát sau thực đề tài: - Qua năm thực dạy học Tiếng việt 1- Công nghệ Giáo dục, chất lượng giáo dục khối lớp tăng lên rõ rệt, tỷ lệ học sinh Hoàn thành cuối năm sau cao nhiều so với năm trước đây, cụ thể sau: -Thống kê chất lượng Giáo dục: Chất lượng giáo dục Năm học Số T HS SL 20152016 72 20162017 78 32 H TL 41,0 Năng lực C T SL TL SL TL 72 96 44 56, 2,5 SL 32 Phẩm chất Đ TL 41, C T SL TL SL TL 72 96 44 56, 2,5 SL 32 Đ TL 41, C SL TL SL TL 72 96 44 56, 2,5 22 Học sinh viết tả Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc 23 Sản phẩm học sinh viết tả Sản phẩm học sinh viết tả 24 Sản phẩm học sinh viết tả Sản phẩm học sinh viết tả Kết luận, kiến nghị - Kết luận: Trên số biện pháp công tác đạo thực dạy học Tiếng Việt 1- Công nghệ Giáo dục nhà trường năm học qua Qua hai 25 năm thực hiện, bên cạnh thuận lợi, là: Có quan tâm lãnh đạo, đạo Đảng uỷ - HĐND - UBND, ban ngành đoàn thể, ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh học sinh toàn dân xã Xuân Thắng – Thường Xuân; Sự đạo sát sao, cụ thể lãnh đạo phòng Giáo dục & Đào tạo Thường Xuân Sự đóng góp Đ/C Chi uỷ, BGH đoàn thể, tập thể giáo viên nhà trường, đặc biệt đội ngũ giáo viên lớp miệt mài cống hiến sức lực, trí tuệ cho việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Sự đóng góp em học sinh việc miệt mài học tập đóng góp cơng sức nhỏ bé việc học tập Việc rèn kĩ đọc đạt kết GV cần có kế hoạch, phương pháp thời gian cụ thể để rèn đọc cho học sinh Sử dụng phương pháp dạy học thích hợp, tạo dạy gây hứng thú học tập cho học sinh đạt kết học tập cao Coi học sinh - Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học chương trình Tiếng việt 1- Cơng nghệ Giáo dục nói riêng đạt kết tốt hơn, tơi xin có số kiến nghị, đề xuất sau: + Đối với UBND huyện, phòng Giáo dục & Đào tạo - Thường Xuân: - Phân công giáo viên cho đủ số lượng 1/1 lớp Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo theo yêu cầu giáo dục - Cần có chế độ khen thưởng, động viên cho tập thể, cá nhân đầu việc thực dạy học Tiếng việt 1- Công nghệ Giáo dục + Đối với Đảng ủy, quyền địa phương Xã Xuân Thắng Thường Xuân: - Cần quan tâm đến việc đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo có đủ phòng học, phòng chức cho nhà trường + Đối với nhà trường: - Tăng cường tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nói chung, đội ngũ giáo viên lớp nói riêng chương trình Tiếng việt - Công nghệ Giáo dục - Làm tốt công tác tham mưu, công tác xã hội hóa giáo dục, tăng cường sở vật chất điều kiện phục vụ cho hoạt động giáo dục nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thường Xuân, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 26 MỤC LỤC Phần Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 27 2.3 2.4 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân đồng nghiệp nhà trường 19 Kết luận, kiến nghị 24 - Kết luận 24 - Kiến nghị 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tài liệu tập huấn môn Tiếng việt lớp 1- Công nghệ giáo dục SKKN - Đào Thị Thanh Huyền, HT Trường TH Thạch Bình - Nho Quan- Ninh Bình – Tỉnh Ninh Bình “Một số giải pháp công tác đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học TV1-CNGD” Sách thiết kế Tiếng việt - Công nghệ giáo dục, tập Sách thiết kế Tiếng việt - Công nghệ giáo dục, tập Sách thiết kế Tiếng việt - Công nghệ giáo dục, tập Sách giáo khoa Tiếng việt - Công nghệ giáo dục, tập Sách giáo khoa Tiếng việt - Công nghệ giáo dục tập 28 Sách giáo khoa Tiếng việt - Công nghệ giáo dục tập Tài liệu tham khảo qua internet giới thiệu công nghệ giáo dục DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lang Trọng Hưng Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng – Trường TH Xuân Thắng TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Chỉ đạo nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt trường TH Tân Thành Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt cho học sinh TH Tân Thành Chỉ đạo việc dạy học bồi dưỡng phân Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT Phòng Kết đánh giá Năm học đánh xếp giá xếp loại loại (A, B, C) C 2004 - 2005 C 2006 - 2007 B 2008 - 2009 29 môn Tập làm văn cho học sinh khối 3,4,5 TH Tân Thành Hiệu trưởng xây dựng số biện pháp rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4,5 trường Tiểu học Tân Thành Hiệu trưởng đạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán giáo viên trường TH Xuân Thắng Một số kinh nghiệm quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường TH Xuân Thắng GD&ĐT Phòng GD&ĐT B 2010 - 2011 Phòng GD&ĐT B 2012-2013 Phòng GD&ĐT B 2014-2015 Tác giả Lang Trọng Hưng 30 ... nâng cao chất lượng dạy học Tiếng việt 1- Công nghệ Giáo dục trường Tiểu học Xuân Thắng cụ thể sau: * Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy lớp Để đáp ứng yêu cầu dạy học theo phương pháp Công nghệ Giáo. .. thiết kế Tiếng việt - Công nghệ giáo dục, tập Sách thiết kế Tiếng việt - Công nghệ giáo dục, tập Sách giáo khoa Tiếng việt - Công nghệ giáo dục, tập Sách giáo khoa Tiếng việt - Công nghệ giáo dục. .. - Cơng nghệ Giáo dục số thao tác dạy Tiếng Việt - Công nghệ giáo dục Từ 10 0% giáo viên nhà trường đồng tình, trí cao với nhà trường việc lựa chọn dạy Tiếng việt - Công nghệ giáo dục với trường