HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHẤT LƯỢNG CAO THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ThS Nguyễn Thị Tĩnh Trường Đại học Tây Nguyên Tóm tắt: Trong nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nay, để tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân việc đào tạo đội ngũ giáo viên chất lượng cao trường đại học có ý nghĩa chiến lược, trở thành mục tiêu dạy học Từ khóa: Đào tạo giáo viên chất lượng cao Abstract: Nowdays, in the innovation of basic, comprehensive education and training, to create fundamental change, strong in quality and efficiency of education and training; better meet the construction, national defense and the learning needs of the people, the training of high-quality teachers in the universities has strategic significance, becoming a teaching target Key words: Training high-quality teachers Mở đầu Giáo dục đào tạo giữ vai trò cốt tử quốc gia, dân tộc Chính giáo dục đào tạo xác định quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế -xã hội, điều kiện cần thiết để giữ vững độc lập dân tộc xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội Ngày nay, trí tuệ trở thành yếu tố hàng đầu thể quyền lực sức mạnh quốc gia, nước giới ý thức giáo dục không phúc lợi xã hội, mà thực đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế, phát triển xã hội Theo hiệp định GATS Tổ chức thương mại giới giáo dục đại học coi loại dịch vụ Các nước chậm phát triển muốn phát triển nhanh phải quan tâm đến giáo dục đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Chỉ có chiến lược phát triển người đắn giúp nước phát triển hưng thịnh bền vững Để thực thành công Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 xu toàn cầu hóa đồng nghĩa với việc phải đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao nói chung đội ngũ giáo viên nói riêng đáp ứng điều khoản Hiệp 497 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ước quốc tế Trách nhiệm thuộc hệ thống giáo dục đặc biệt giáo dục đại học, cao đẳng Nội dung 2.1 Vai trò giáo viên nghiệp giáo dục Dân tộc ta vốn có truyền thống tôn sư trọng đạo Câu thành ngữ “Không thầy đố mày làm nên” “Muốn sang bắc cầu Kiều Muốn hay chữ yêu lấy thầy” khẳng định vị người thầy giáo xã hội đức tính hiếu học nhân dân ta Trong thời đại xây dựng xã hội học tập ngày nay, vai trò người thầy lại thiếu trình định hướng tri thức, nhân cách phương pháp, gương sáng hệ người học Bàn người thầy giáo xã hội chủ nghĩa, Lênin nhiều lần nhấn mạnh tất nhiệm vụ nặng nề nhà trường Xô viết thực tốt có tham gia đội ngũ giáo viên Người đánh giá cao vị trí xã hội, vai trò người thầy giáo nghiệp giáo dục hệ trẻ Phải thay đổi vị trí xã hội người giáo viên, phải có trách nhiệm tạo điều kiện thuận lợi cho người thầy giáo thực nhiệm vụ họ Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá cao vai trò đội ngũ giáo viên xã hội mới, coi họ lớp người vẻ vang đất nước, thầy giáo giáo dục Từ đó, Người rõ: vấn đề then chốt, định chất lượng giáo dục phải xây dựng đội ngũ đông đảo người làm công tác giáo dục yêu nghề, yêu trường, hết lòng thương yêu, chăm sóc, giáo dục học sinh … Tổng bí thư Lê Duẩn cho Đảng nhân dân ta giao phó việc dạy dỗ em cho giáo viên, phó thác cho họ sứ mệnh đào tạo hệ tương lai cho dân tộc ta Thủ tướng Phạm Văn Đồng nhấn mạnh nghề dạy học nghề cao quí, nghề sáng tạo vào bậc nghề sáng tạo sáng tạo người sáng tạo Nhà thơ Ấn Độ Tago khẳng định giáo dục người thầy xã hội Đảng Nhà nước ta tôn vinh nghề dạy học vị trí cao người thầy, Nghị Hội nghị lần thứ Hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định đội ngũ giáo viên giữ vai trò định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh Những kinh nghiệm lý luận cần quán triệt sâu sắc công tác đào tạo giáo viên trường sư phạm Điều thực cần thiết để có định hướng, cách nhìn việc đào đào bồi dưỡng người thầy giáo xã hội 498 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2.2 Thực trạng biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 2.2.1 Thực trạng công tác đào tạo giáo viên phổ thông Chất lượng đào tạo giáo viên phổ thông trường đại học cao đẳng đạt thành bước đầu Tuy vậy, chất lượng thực vấn đề thực cần quan tâm để có định hướng đạo, giải pháp cụ thể kịp thời nhằm thực cách có hiệu nghiệp giáo dục, đào tạo nói chung hiệu công tác đào tạo giáo viên phổ thông nói riêng Theo Thứ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Vinh Hiển, chương trình đào tạo trường sư phạm lạc hậu, cần phải bổ sung, thay đổi Đặc biệt, cấu trúc chương trình đào tạo trường sư phạm chưa coi trọng việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, điều thể qua số lượng tín thực hành chiếm tỉ lệ thấp (chỉ 4,76%) tổng số tín toàn khóa [2] Điều đáng nói là, môn học nghiệp vụ sư phạm thiên lí thuyết, có phần tách rời với thực tế Hiện nay, trường sư phạm bắt đầu thay đổi thời lượng đào tạo chuyên sư phạm từ 10% đến 15% lên 25% đến 30% nhằm tăng cường lực giáo dục, phương pháp giảng dạy, trải nghiệm thực tế cho sinh viên [4] Một thực tế dễ dàng nhận thấy phương pháp dạy học tập trung cho môn phương pháp, thầy cô dạy Sử dạy Sinh dạy Sử dạy Sinh Giảng viên tổ chức cho sinh viên seminar, nghiên cứu khoa học, thực hành thực tập Các thầy hồ sơ đánh giá sinh viên mà vào thi, kiểm tra phát triển lực sinh viên sư phạm Đặc biệt để sinh viên sư phạm có hình mẫu để tổ chức hoạt động cho học sinh trường phổ thông Thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Ðào tạo đạo đề án, dự án giáo dục phổ thông bước tổng kết rút kinh nghiệm cải tiến, giải pháp để bổ sung vào chương trình đào tạo sinh viên trường sư phạm Các trường sư phạm bắt đầu vào cuộc, tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa, tập huấn yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Thông qua trình tiếp cận, trường hiểu bắt đầu quan tâm chuyển mục tiêu đào tạo chủ yếu từ cung cấp kiến thức sang phát triển lực sinh viên Các trường sư phạm phải 499 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI tự bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, tăng cường lực đào tạo; khuyến khích hoạt động theo tinh thần sinh viên tự học, sinh viên giảng viên nghiên cứu khoa học giáo dục 2.2.2 Biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 2.2.2.1 Phát triển đội ngũ giảng viên đại học đạt chuẩn hóa Việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao giảng viên nhân tố định đến chất lượng giáo dục Ở vấn đề giảng viên đặt góc độ lực, phẩm chất, điều kiện sống, điều kiện làm việc, quan niệm xã hội nghề dạy học Vấn đề nhiều quốc gia giới khẳng định Mỹ, Anh, Nhật Bản, Singapore, New Zealand Ở Việt Nam tương đối mẻ, cần nghiên cứu lý luận thực tiễn để có sở định hướng “Xây dựng đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục đại học đủ số lượng, có phẩm chất đạo đức lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách giảng dạy quản lý tiên tiến; đến năm 2020 có 60% giảng viên đạt trình độ thạc sĩ 35% đạt trình độ tiến sĩ” [5] Để phát triển đội ngũ giảng viên, điều cần xác định xây dựng lực tối thiểu cần thiết cho giảng viên Ngoài tiêu chuẩn mặt đạo đức trị, giảng viên giỏi giảng viên có lực chuyên môn cao nắm bắt phát triển học thuật thực tiễn chuyên môn mình; có lực giảng dạy phù hợp với lĩnh vực chuyên môn sâu mình; có lực nghiên cứu sâu lĩnh vực chuyên môn Trên sở lực này, sở đào tạo cần xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ cách kết hợp loại hình đào tạo khác để phát triển đội ngũ Có sách đặc biệt để khuyến khích nghề dạy học Nghiên cứu, đề xuất sách tiền lương nhằm khuyến khích thu hút nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục đào tạo: mức lương nhà giáo hưởng hệ thống thang bậc lương hành nghiệp; phụ cấp theo tính chất công việc, theo vùng; phụ cấp thâm niên nghề nghiệp tính cho thời gian trực tiếp giảng dạy Xây dựng chế tín dụng để tạo điều kiện nhà học tập nâng cao trình độ cho giáo viên, giảng viên trẻ 2.2.2.2 Đổi nội dung chương trình đào tạo giáo viên Đổi chương trình theo hướng tinh giản, đại, thiết thực Với nhiệm vụ này, trường phải rà soát, hoàn thiện chương trình giáo dục phổ thông trọng việc tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế nhằm giáo dục đạo đức, lối sống rèn luyện kỹ cho sinh viên Thứ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn 500 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Vinh Hiển đề nghị trường sư phạm cần tăng lượng đào tạo nghiệp vụ lên khoảng 35-40% chương trình đào tạo như: sinh viên rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường phổ thông Khuyến khích cá nhân, tổ chức tham gia xây dựng chương trình đào tạo sở chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt, sử dụng thống toàn quốc Đáp ứng yêu cầu chất lượng đào tạo nhân lực ngành, nghề, địa phương, toàn xã hội Trong xây dựng nội dung chương trình đào tạo phải đảm bảo ba khối kiến thức: là, khối kiến thức đại cương ngành; hai là, khối kiến thức có tính hệ thống xuyên suốt ngành; ba là, khối kiến thức chuyên ngành có tính chuyên sâu tương ứng với môn học trường phổ thông Khối kiến thức thứ ba quan trọng cần đặc biệt trọng để người học có tri thức ngành cách chuyên sâu hệ thống Xây dựng cách tường minh hệ thống kiến thức mà người giáo viên tương lai cần chiếm lĩnh suốt trình đào tạo Tùy theo mục tiêu đào tạo giáo viên cụ thể ngành học mà xác định hệ thống kiến thức lý thuyết thực hành Hệ thống kiến thức phải cập nhật thành tựu tiến khoa học – công nghệ, văn hoá - xã hội Đối với nghề dạy học, phải thoát khỏi quỹ đạo quen thuộc cần chăm lo đào tạo giáo viên môn học, tập trung vào việc trang bị kiến thức kỹ dạy học vài môn học trường phổ thông Phải đảm bảo cho người giáo viên đào tạo theo quan điểm nhân văn, vừa người dạy, vừa nhà giáo dục 2.2.2.3 Giáo viên phổ thông dạy học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Giảng viên cung cấp cho sinh viên tri thức nghiệp vụ sư phạm dạy mẫu cho sinh viên Điều không khó hiểu giảng viên trường sư phạm chưa tham gia dạy học trường phổ thông nên họ thiếu kinh nghiệm thực tế phổ thông, không nắm vững môi trường sư phạm trường phổ thông đổi giáo dục phổ thông, kiến thức kĩ để trang bị cho sinh viên chưa tương ứng Các trường sư phạm cần thực mô hình mời giáo viên phổ thông dạy học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Sự tiên phong mang đến hiệu ứng tích cực cho công tác đào tạo giáo viên Mô hình tạo môi trường thi đua, phát huy tinh thần tự học, sáng tạo cầu tiến sinh viên giảng viên dạy phương pháp Giúp giảng viên sinh viên nhận khác kiến thức sách với thực tế trường phổ thông 501 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Với vai trò môn học mũi nhọn ngành sư phạm Với trải nghiệm thực tế miêu tả lại thông qua đội ngũ giáo viên phổ thông dạy rèn luyện nghiệp vụ sư phạm chắn có thay đổi, phá chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy môn, bước xóa bỏ lối mòn đào tạo nhằm tạo nguồn lực đáp ứng theo nhu cầu thực tiễn xã hội Kết luận Đào tạo đội ngũ giáo viên chất lượng cao trường đại học cao đẳng gọi cách mạng riêng ngành giáo dục Một cách mạng đến từ bên ngoài, mà phải ý muốn tâm thực người Nhà trường nơi đào tạo đội ngũ giáo viên chất lượng cao phải đổi nội dung chương trình phương pháp đào tạo, khâu quy trình thực công tác đào tạo Tiếp đến quan ban ngành tham gia công tác đạo, hỗ trợ, phối hợp thực Thực đồng bộ, liên tục theo quy trình với giải pháp nêu trên, thiết nghĩ phục vụ tích cực cho công tác đào tạo đội ngũ giáo viên chất lượng cao TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Quyết Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội [2] Nguyễn Thị Bình (2013), “Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông”, Đề tài khoa học [3] Nguyễn Vinh Hiển (2015), “Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo viên phổ thông sở đào tạo giáo viên”, Hội thảo khoa học Bộ Giáo dục Đào tạo [4] Nguyễn Vinh Hiển, “Xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo”, Báo nhân dân điện tử, ngày 20/11/2014 [5] Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02 tháng 11 năm 2005 Chính phủ “đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020” [6] Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ “Chiến lược phát triển giáo dục Việt nam giai đoạn 2011-2020” 502