skkn biện pháp học tốt chương sinh sản sinh dưỡng môn sinh học lớp 6

PHỊNG GIO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỨC HỊA TRƯỜNG THCS AN NINH -—{– - “BIỆN PHÁP HỌC TỐT CHƯƠNG SINH SẢN SINH DƯỠNG MÔN SINH HỌC 6” Gio vin: NGUYỄN TẤN CƠNG Năm học: 2015-2016 Phần I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sinh học môn học thuộc lĩnh vực khoa học t ự nhiên, sinh học nghiên cứu vấn đề thực tế như: Thực vật, Động vật Con người, Sinh học góp phần cung cấp cho học sinh nh ững ki ến thức quan trọng để học sinh bước vào sống thực tế như: Thứ kiến thức học sinh nắm số đặc điểm hình thái, cấu tạo, họat động sinh lí, đặc điểm sống sinh s ản sinh vật tự nhiên Thứ hai kỹ học sinh rèn luyện số kỉ quan trọng môn như: Quan sát, ghi chép, vẽ hình, làm thí nghiệm, thực hành,tự học hay hoạt động theo nhóm khả trình bày trước tập thể… Thứ ba rèn luyện cho học sinh lực t nh ư: óc quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa tr ừu t ượng hóa v ấn đ ề, ….Từ học sinh vận dụng kiến thức học c vào vi ệc gi ải thích tượng tự nhiên mà từ trước đến học sinh khơng giải thích Thứ tư bồi dưỡng cho học sinh giới quan vật biện chứng, góp phần giáo dục tư tưởng tình cảm, ý thức hành vi b ảo vệ mơi trường, lịng u q hương đất nước người … Từ nhiệm v ụ quan trọng môn trên, đặc biệt với học sinh lớp độ tuổi 11-12 lực tư trừu tượng cịn yếu, việc hình thành khái ni ệm dựa quan sát cụ thể dẫn đến hình thành biểu t ượng r ồi t m ới xây dựng nên khái niệm, việc nghiên cứu thực vật thu ận l ợi h ơn nh ất việc nghiên cứu phận riêng biệt thể thực vật điển hình xanh có hoa theo quan: Cơ quan sinh dưỡng( Rễ, Thân, Lá ), Cơ quan sinh sản ( Hoa, Quả, Hạt )… Khi nghiên c ứu sinh s ản h ọc sinh bắt đầu làm quen với khái niệm như: Sinh sản vơ tính, sinh s ản hữu tính … Đây khái niệm trừu tượng mà học sinh tiếp thu đ ược qua hình ảnh, mơ hình, sách giáo khoa lời giảng giáo viên nên h ọc sinh tiếp thu kiến thức sinh sản thụ động, đặc biệt học sinh v ận dụng vào thực hành em chưa nắm rõ lý thuyết th ực hành cịn lúng túng, giải thích sở khoa học chưa xác khơng mang tính lơgíc, khơng áp dụng với điều kiện thực tế địa phương Hơn phát biểu khái niệm sinh sản học sinh phát biểu khái ni ệm theo sách giáo khoa mà đa số em không hiểu nghĩa khái niệm Là giáo viên dạy sinh học trường THCS, phân công phụ trách dạy môn sinh học lớp Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy học sinh hiểu mơ hồ chương sinh sản sinh d ưỡng, th ậm chí nhiều em khơng có say mê hứng thú học chương Để giúp em hứng thú học tập, học lý thuyết xong phải vận dụng vào th ực hành Từ kiến thức khắc sâu Từ suy ngh ĩ đúc kết qua nhiều năm giảng dạy sinh học “Biện pháp học tốt chương sinh sản sinh dưỡng môn sinh học lớp 6” Đề tài mà tơi nghiên cứu có nhiều tác giả viết thành nh ững cơng trình nghiên cứu lớn như: Phương pháp giảng dạy sinh học Trần Bá Hoành, Đổi dạy học sinh học trường THCS Nguyễn Quang Vinh … hay nhiều đồng nghiệp viết thành sáng kiến kinh nghiệm, nhiều báo, tạp chí viết nhiều vấn đ ề Riêng b ản thân tôi, nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy h ọc sinh l ớp tr ường trung học sở An Ninh năm học 2015-2016, đạt số k ết khả quan Đề tài “Biện pháp học tốt chương sinh sản sinh dưỡng môn sinh học lớp 6” có nhiều vấn đề Nhưng tơi đề cập đến vấn đề cần thiết, phù hợp với tình hình thực tế địa phương để giúp học sinh lớp học tốt chương sinh sản sinh dưỡng Tôi trọng đến vấn đề, tạo cho em có tinh thần t ự giác, lịng say mê h ọc t ập b ộ mơn, hình thành thói quen học tập khoa học, đặc biệt học sinh có th ể h ọc t ập qua tham quan, học tập kinh nghiệm, mơ hình nông dân sản xuất giỏi địa phương, chủ yếu vấn đề tìm hiểu nhận biết mẫu vật để giúp em học sinh trường THCS An Ninh học t ốt ch ương sinh sản dinh dưỡng tự nhiên Phần II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI Qua nhiều năm giảng dạy môn sinh học lớp trường THCS An Ninh sau dạy xong chương sinh sản sinh d ưỡng, tiến hành ki ểm tra ghi nhận lại kết lần kiểm tra lớp thí ểm nh ững năm gần Kết thu sau: Năm học Lớp Tổng số Trung bình trở lên học sinh SL Dưới trung bình TL SL TL 18 16 11 45% 39,9% 26,8% 21,4% 2011-2012 6/1 40 22 55% 2012-2013 6/1 41 25 60,1% 2013-2014 6/1 41 30 73,2% 2014-2015 6/1 42 33 78,6% Từ số liệu cho thấy: + Năm học: 2011-2012 có 55% học sinh đạt điểm trung bình tr lên 45% học sinh đạt điểm trung bình + Năm học: 2012-2013 tỉ lệ học sinh đạt điểm t trung bình tr lên 60,1% tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình là39,9% + Năm học : 2013-2014 tỉ lệ học sinh đạt điểm từ trung bình tr lên 73,2% tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình 26,8% + Năm học : 2014-2015 tỉ lệ học sinh đạt điểm từ trung bình tr lên 78,6% tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình 21,4% - Như qua nhiều năm giảng dạy với phương pháp đ ổi ch ưa th ật tốt, nhiều hạn chế, kết cho thấy tỉ lệ học sinh t trung bình tr lên khoảng 55%-75% tỉ lệ học sinh trung bình cao 20% 40% Qua tìm hiểu thực tế giảng dạy lớp, kết hợp với gia đình tìm hiểu học sinh tơi tìm nguyên nhân d ẫn đ ến tình hình trên: -Nguyên nhân thứ : Do học sinh khơng có ý thức t ự giác chu ẩn b ị theo kế hoạch hướng dẫn giáo viên - Nguyên nhân thứ hai: Đa số em học sinh nhà xa tr ường, nhà nghèo, học em phải phụ giúp gia đình nên em khơng có thời gian chuẩn bị cho môn học - Nguyên nhân thứ ba: tiết học chưa sinh động phù hợp đặc điểm tâm lý học sinh đa số học sinh tiếp thu kiến thức th ụ động t phía giáo viên, học thuộc theo nội dung ghi đủ - Nguyên nhân thứ tư: học sinh chưa có phương pháp tự học - Nguyên nhân thứ năm: Giáo viên chưa có kế họach năm gi ảng dạy môn sinh học - Nguyên nhân thứ sáu: Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn b ị nh ưng khơng có kế hoạch kiểm tra, động viên nhắc nhở giúp đỡ học sinh làm t ốt công việc mà giáo viên yêu cầu - Nguyên nhân thứ bảy: Giáo viên chưa có vườn sinh h ọc tr ường nên giảng dạy theo phương pháp thực hành, đặc biệt không th ể t ổ chức cho học sinh thực hành vườn trường -Nguyên nhân thứ tám: giảng dạy giáoviên chưa lựa chọn, s d ụng kết hợp tốt phương pháp dạy học Trước tình hình nêu trên, giáo viên dạy lớp b ộ môn sinh, tơi thấy cần phải có giải pháp để giúp học sinh đam mê hứng thú học chương sinh sản sinh dưỡng nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học lớp trường THCS An Ninh II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Sau thời gian giảng dạy học sinh lớp trường THCS An Ninh qua năm quan sát, phân tích tìm đ ược m ột s ố kinh nghiệm giúp học sinh học tốt chương sinh sản sinh dưỡng sau: Lựa chọn, sử dụng kết hợp tốt phương pháp d ạy h ọc : giảng dạy cho học sinh trường có nhiều phương pháp đề l ựa chọn, phương pháp dạy học có ưu khuy ết ểm riêng như: Nhóm phương pháp dùng lời nguồn thông tin chủ yếu d ẫn tới hình thành kiến thức lời giảng thầy,câu trả lời c học sinh, thông tin sách giáokhoa… Nhóm phương pháp trực quan h ọc sinh tiếp thu kiến thức chủ yếu giác quan ( nhìn, nghe, cảm giác,…) Cịn phương pháp thực hành học sinh trực tiếp thao tác mẫu vật tự nhiên, từ em rút kết luận học Do giảng dạy biết lựa chọn, sử dụng kết hợp t ốt phương pháp dạy học học sinh vừa quan sát tranh ảnh, mẫu vật,bàn bạc thảo luận vấn đề vướng mắc vừa thực hành thí nghiệm vật thật….từ em đễ dàng rút nh ững k ết lu ận học cách vững sâu sắc Ví dụ:khi dạy phần chiết cành 27 “Sinh sản sinh dưỡng ngừơi” Gv: cho học sinh quan sát hình 27.2 kết hợp thông tin sách giáo khoa kiến thức thực tế thảo luận trả lời: Chiết cành gì? Nêu bước chiết cành? Hãy tiến hành bứơc chiết cành mẩu vật thật? Với yêu cầu học sinh vừa trao đổi thảo lu ận, quan sát tranh sách giáo khoa, vừa tiến hành thực chiết cành vật thật từ khơng giúp em tiếp thu kiến thức tốt mà r ất h ứng thú học sẳn sàng hoàn thành u cầu giáo viên giao phó - Hình ảnh minh họa số phương pháp học học sinh Tạo cho em tinh thần tự giác, lịng say mê học tập mơn : Muốn cho học sinh học tốt mơn sinh học nói chung, chương sinh sản sinh dưỡng nói riêng địi hỏi học sinh phải có tinh thần t ự giác l ẫn lịng đam mê học tập Trong vấn đề quan trọng học ch ương sinh sản sinh dưỡng tinh thần tự giác học tập học sinh,do gi ảng dạy thực vấn đề sau: 2.1 Khi bắt đầu nhận lớp giảng dạy thông báo cho em bi ết chương trình sinh học lớp có cột điểm thực hành thuộc hệ s ố 1, c ột điểm thuộc hệ số ghi nhận chuẩn bị học sinh qua dạy làm thực hành học sinh 2.2 Lập bảng theo dõi để chấm điểm chuẩn bị thực hành học sinh (Mỗi phần bảng riêng) Đến cuối học kì tơi lấy ểm trung bình lần chuẩn bị thực hành học sinh Lưu ý tiết dạy tiết thực hành thường xuyên kiểm tra nhắc nhở, cho điểm tốt em chuẩn bị đầy đủ thực hành xác đ ồng thời phê bình cho điểm xấu trường hợp khơng có s ự chu ẩn bị thực hành không đạt STT Họ tên A B C D E Điểm lần thực hành 8- 7- 9- 9- 9- Điểm trung bình (8+7+9+9+9+8) :6 = Từ lí cách làm với việc phân tích cho h ọc sinh hiểu lợi ích việc chuẩn bị mẩu vật, từ sẻ có ý thức tự giác cao 2.3 Nêu nhiều cơng trình nghiên cứu nhà sinh h ọc l ớn thành tựu như: Men Đen nghiên cứu đậu Hà Lan 12 n ăm liền, Páp Lốp nghiên cứu hình thành ức chế phản xạ có điều kiện chó … Một số thành tựu khoa học sinh học lớn nước như: Nhân giống vô tính hoa Phong Lan Đà Lạt, tạo nhiều giống Lúa lai … Từ ví dụ kích thích tị mị, ham học h ỏi, cu ối xây dựng lịng say mê vơ hạn môn học học sinh, học tập chương sinh sản sinh dưỡng Ngoài tiết dạy thường xuyên liên hệ th ực t ế đ ể h ọc sinh tự liên hệ thân đưa phương hướng để học sinh có th ể h ướng tới tương lai Dạy cho học sinh phương pháp tự học: Khi giảng dạy trường không trọng vào viêc truy ền th ụ kiến thức mà trọng việc hướng dẫn cho h ọc sinh ph ương pháp tự học Khi tiến hành giảng dạy thực tế áp d ụng r ất nhi ều biện pháp cuối rút bước để giúp học sinh t h ọc t ập m ột cách độc lập sau: Hướng dẫn học sinh kĩ quan sát phân tích kênh hình, kênh ch ữ, số liệu, biểu đồ kĩ thực lệnh sách giáo khoa … Hướng dẫn học sinh cách rút kết luận học t nh ững n ội dung quan sát thực theo yêu cầu giáo viên sách giáo khoa Từ đó, tơi áp dụng vào giảng dạy chương sinh sản sinh d ưỡng nh sau Khi dạy phần bài” Sinh sản sinh dưỡng người ” Bước 1: Tôi hướng dẫn học sinh quan sát thật kĩ hình 27.1 so sánh khác hình A hình B Sau tơi cho h ọc sinh đ ọc câu h ỏi 10 phần u cầu Như dựa vào hình mà em quan sát em trả lời nội dung phần yêu cầu Bước 2: Giáo viên gợi ý cho học sinh nêu điều ki ện c ần cho cành giâm ?(cành giâm nào? đất nào?) Cuối học sinh tự trả lời được: Giâm cành gì? Đó n ội dung học phần Tương tự tiến hành nhiều khác th phương pháp hiệu quả, đặc biệt áp dụng vào chương sinh sản sinh dưỡng thấy học sinh trả lời tất khái niệm như: Thế sinh sản sinh dưỡng ? Thế giâm cành? Th ế chi ết cành ? Thế ghép ? học sinh có th ể t ự nghiên c ứu t ương tự tự rút học cho Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Sinh học 6: Qua nhiều năm giảng dạy sinh học lớp ,tôi thấy sinh học lớp cần nhiều mẩu vật, dụng cụ, tranh ảnh mơ hình… Cho học Trong có mẩu vật chuẩn bị trước ngày ( ví dụ như: loại lá, loại rễ, củ hành, cà chua…) Có mẩu vật chuẩn b ị tr ước 2-3 ngày (ví dụ như: Hạt nẩy mầm, vận chuyển chất thân, …) Khi d ạy chương sinh sản sinh dưỡng phải chuẩn bị trước 2-3 tuần đ ể có m ẩu 11 vật dạy ghép cây, cành chiết, cành giâm… Do suy ngh ĩ xây d ựng cho kế hoạch giảng dạy sau: Loại kiến thức dạy Mẩu vật cần chuẩn bị Phần Số tiết Tên dạy Bài kiến thức m ới Bài ôn Bài thực Trong tập hành học chuẩn bị cho sau (Bài Đặc điểm Cây đậu,hòn sau) h.2.1 Đại thể sống đá,con gà… diện x số sinh vật,bảng phụ trang Nhiệm vụ sinh học ………………… 10 cấu tạo miền Tranh 10.1 lát H.17.2 Thí hút rễ cắt ngang nghiệm bóc miền hút vỏ x …………… x ………… ……………… …………… …………… 10.2 Tế bào bạn Tuấn 15 Cấu tạo thân non 20 Cấu tạo phiến x x lông hút Tranh trang 55 Hình 17.1 15.1,bảng Thí nghiệm phụ trang 49 với hoa Tranh 20.3 Hồng chuẩn bị Trạng thái ghép, cành lỗ khí chiết, cành 20.4 sơ đồ giâm cho cấu tạo 27”sinh sản 12 phiến trang sinh dưỡng ……… ………………………… ……………… …………… ……………… 65và 66 sgk ………………… tự nhiên” ……………… Từ kế hoạch giảng dạy môn sinh học trên, tơi thấy r ằng hữu hiệu Khi soạn cần mở kế hoạch xác đ ịnh đ ược loại thuộc kiến thức nào, cần dụng cụ mẩu vật gì,đ ặc bi ệt thời gian phải chuẩn bị cho sau ? (vì có m ẩu v ật chuẩn bị thời gian ngắn, có mẩu vật chuẩn bị thời gian dài) Như giảng dạy chương sinh sản sinh dưỡng tơi có th ể chu ẩn bị cành chiết, cành giâm, ghép từ trước tơi cịn d ạy “ Đặc điểm bên ngồi lá” mà khơng bị động thời gian, d ạy ch ương sinh sản sinh dưỡng tạo niềm đam mê, lòng tin tưởng học sinh vào mức độ xác khoa hoc mơn học sinh hứng thú học chương Hình thành thói quen cách học “khoa học”, vận dụng lý thuyết để giải thích tượng tự nhiên Ngay từ đầu năm học nhận lớp chủ động liên hệ giáo viên lớp trước để rút kinh nghiệm việc học tập môn t ự nhiên xã h ội c học sinh Sau giảng dạy tơi tổ chức nhiều hình thức học t ập theo phương pháp giảng dạy góp phần xóa thói quen học thụ đ ộng, ch ỉ ghi giáo viên đọc chép, sau nhà h ọc thu ộc lòng theo l ời d ặn dò giáo viên… Còn với phương pháp học sinh ho ạt động theo nhóm cá nhân em đặt vấn đề tham gia giải quy ết vấn đề, bàn lu ận, nhận xét tự thân rút kết luận học, t ạo cho em kh ả n ăng t ự học sau có khả tự học suốt đời 13 Ngồi giảng dạy tơi đặc biệt ý đến loại ki ến th ức có liên quan đến tượng tự nhiên, kiến thức mà ng ười tr ước đúc kết mà học sinh thừa hưởng vận dụng gi ảng d ạy giáo viên phải áp dụng tượng tự nhiên thực s ự đ ể h ọc sinh tham khảo tiếp tục giải thích tượng khác mà khơng c ần s ự hướng dẫn giáoviên Ví dụ: Khi dạy 27 “Sinh sản sinh d ưỡng ng ười” ph ần hai : Chiết cành Giáo viên: Cho học sinh thảo luận phút trả lời câu hỏi Chiết cành gì? cho ví dụ chiết cành? Nêu phương pháp chiết cành ? Vì mép vỏ phía rễ ? Học sinh: Thảo luận theo nhóm trả lời Sau đó tơi g ợi m ỡ đ ể h ọc sinh tự trả lời lợi ích việc trồng cành chiết so với trồng hạt Khi học sinh trả lời câu hỏi xác xây d ựng lịng t ự tin hình thành nhân cách học sinh Hướng dẫn học sinh nắm vững lý thuyết vận dụng lý thuyết để thực hành: Lý thuyết đúc kết từ thực tiễn Thực tiễn kiểm chứng lại lý thuyết lý thuyết thực tiễn hai mặt tồn song song hỗ trợ Do giảng dạy giáo viên phải truy ền thụ cho h ọc sinh n ắm vững lý thuyết, trình tự, cách thực lý thuyết ý ngh ĩa c việc làm đó, ưu khuyết điểm biện pháp 14 Sau giáo viên kiểm tra lý thuy ết b ằng nhiều hình th ức nh ư: Hỏi đáp, chọn câu đúng,điền từ, giải thích … để học sinh nắm vững lý thuy ết học Ví dụ 1: Khi dạy phần 27 “Sinh sản sinh d ưỡng người” Giáo viên: Có thể đặt câu hỏi củng cố: Cành giâm phải đảm bảo điều kiện ? Cho ví dụ cành giâm ? Nêu cách giâm cành Học sinh: Học sinh trả lời tức nắm lý thuyết giâm cành thực hành thực hành đúng, xác 15 Ví dụ : Khi dạy phần ba ghép 27 “Sinh sản sinh d ưỡng người” Giáo viên : Hãy quan sát hình xếp câu đ ảo tr ộn thành chu trình ghép : Gồm bốn bước a Cắt lấy mắt ghép b Rạch vẽ gốc ghép c Buộc dây để giữ mắt ghép d Luồn mắt ghép vào vết rạch Khi học sinh xếp trình tự trình ghép trên, em ph ải suy nghĩ trình xếp em nắm vững lý thuyết hình dung q trình thực hành thực Kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực hố hoat động học t ập học sinh Khi giảng dạy kiểm tra đánh giá khâu quan tr ọng thu nhận tín hiệu phản hồi, phát thiếu sót c h ọc 16 sinh, khiếm khuyết giáo viên mặt kiến thức việc vận d ụng phương pháp dạy học Trên thực tế có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá như: Trắc nghiệm, ghép câu, điền khuyết, điền vào s đ câm, t ập th ực hành, vận dụng… Do kiểm tra đánh giá cần lựa chọn n ội dung hình thức cho vừa đánh giá xác l ực h ọc sinh v ừa có th ể giúp học sinh có lực tự đánh giá thân hay đánh giá lẫn h ọc, t ạo điều kiện cho học sinh bộc lộ ý kiến tham gia thảo luận t em ln hồn thiện có tinh thần học tập cao nhất.Việc đánh giá học sinh không đánh giá cuối tiết học mà cần đánh giá su ốt trình học cụ thể gỉang dạy nghiên cứu đ ưa nh ững b ước kiểm tra đánh sau: Bước 1: Nêu vấn đề giải Bước 2: Học sinh tự nghiên cứu, thảo luận (căn vào thông tin SGK,tranh ảnh, mô hình, kiến thức thực tế…) Bước : Đại diện nhóm, cá nhân trả lời – nhận xét chéo học sinh Bước 4: Gv cho học sinh đối chiếu với đáp án GV nhận xét Bước 5: GV nhận xét so sánh – động viên học sinh Từ công việc trên, áp dụng vào giảng dạy tơi th h ọc sinh rấttích cực học tập, trả lời câu h ỏi có t sáng t ạo, t ự dánh giá thân trước trả lời câu hỏi …với câu tr ả l ời t ạo s ự hứng thú cho học sinh học tập tốt Tổ chức cho học sinh thực hành trường (góc sinh học): Trong q trình giảng dạy tơi nghiên cứu xin ý kiến Ban giám hiệu, Cơng đồn trường cho phép sử dụng mảnh đất nhỏ cạnh trường khoản 16 mét vuông để làm vườn sinh học Vườn sinh học có ý ngh ĩa r ất quan trọng mơn sinh học: Nó kết việc s ưu t ầm c h ọc 17 sinh qua học, nơi học sinh tiến hành h ọc m ới, thí nghi ệm thực hành, tham quan … Khi giảng dạy chương sinh sản sinh dưỡng học sinh nắm vững lý thuyết lớp qua số vật mẫu: Cành mì, cành chiết (ổi, mận) ….Nhưng ghép học sinh khơng thể chuẩn bị Do d ạy mục lớp tơi minh họa tranh vật m ẫu tính thực tế, khơng thuyết phục học sinh Khi giảng dạy chương tổ chức cho học sinh thực hành sau tiết học: Đầu tiên chia nhóm học sinh: Phân cơng nhiệm v ụ cơng việc phải làm Học sinh :Mỗi nhóm giâm cành, chọn để chiết, chọn một để ghép sau nhóm nhóm ghi lại b ảng tên l ớp vườn sinh học Giáo viên : Sẽ làm nhiệm vụ nhắc nhở sửa chữa cuối s ẽ chấm điểm, so sánh chung cho lớp sau ghi điểm vào c ột ểm th ực hành học kì I Tham quan mơ hình chiết cành, ghép địa phương: 18 Ngoài việc giảng dạy mơn sinh họclớp tơi cịn nhận thêm nhịêm vụ chủ nhiệm lớp Có lần tơi đến thăm gia đình h ọc sinh, tơi quan sát thấy nhà Bác Tám ấp An thủy có tr ồng r ất nhi ều mãng c ầu gai người ta thường gọi mãng cầu sim, thấy trái r ất to có qu ả n ặng khoảng 3-4 kg, hỏi biết ghép g ốc bình bát v ới m ghép mãng cầu, to, hiệu kinh t ế cao so v ới tr ồng hạt Ngồi bác cịn trồng xồi cốc hay cịn gọi xồi cà lâm sau bác ghép với mắt xồi cát Hịa Lộc cho nhiều nhánh xồi cát Hịa L ộc th ật t ươi tốt thân cành xoài cốc để tận dụng sức sống tốt thích nghi ều kiện mơi trường, khả tạo nhiều xòai cốc từ yếu tố từ gốc xồi cốc cho nhiều quả xồi cát Hịa lộc to qu ả to từ 0,5 - kg Từ tơi quan sát tơi điều vận d ụng vào giảng dạy để khẳng định cho em lần việc làm bác nông dân từ lý thuyết em học Khi giảng dạy không ch ỉ dừng lại lý thuyết mà hướng dẫn cho em thực hành th ật, hiệu 70% em làm Các em phấn khởi báo cáo v ới việc làm em thành công Phần III : KẾT QUẢ 19 Qua nghiên cứu thực đề tài, nhận thấy em học sinh lớp Trường THCS An Ninh, học thực hành chương sinh sản sinh dưỡng có chuyển biến rõ rệt Lý thuyết em nắm chắn, th ực hành thành thạo, đồng thời việc giáo viên yêu c ầu thực hành đa s ố đ ều thành công Kết học tập xong chương sinh sản sinh d ưỡng qua kiểm tra thực hành em lớp thí điểm đạt kết sau: Năm học Lớp 2015 -2016 6/1 Tổng số Trung bình trở lên Dưới trung bình học sinh SL TL SL TL 43 42 97,7% 2,3% Điều khẳng định lại lần học mơn Sinh học ngồi việc học lý thuyết phải có thực hành Chính việc tự thân em th ực hành áp dụng lý thuyết vào thực tế em tin tưởng hơn, say mê học tập, thành công em khẳng định: Lý thuy ết em học lý thuyết suông 20 Phần IV: KẾT LUẬN Qua nhiều năm giảng dạy môn sinh học lớp 6, thân nhận thấy vai trò quan trọng giáo viên môn sinh vi ệc giảng dạy gây hứng thú học tâp học sinh Muốn cho công tác giảng dạy chương sinh sản sinh dưỡng sinh học lớp đạt hiệu giáo viên cần thực số biện pháp sau: Ngay từ đầu năm học nhận lớp thông báo cách l ểm th ực hành hệ số để học sinh chuẩn bị tốt đồng thời t ạo nên tinh th ần t ự giác cho việc học môn sinh sau Sau tơi liên hệ giáo viên chủ nhiệm lớp để tìm hiểu thói quen h ọc tập mơn tự nhiên xã hội, từ tơi hình thành cho h ọc sinh cách h ọc khoa học phù hợp mơn Sau hình thành cách học khoa h ọc phù h ợp với môn Tôi tổ chức tiết dạy phù hợp sinh động h ướng d ẫn h ọc sinh học nắm vững lý thuyết để có khả vận dụng thực hành Tiếp theo tổ chức cho học sinh buổi thực hành học ngoại khóa Thứ để kiểm tra kiến thức học sinh, thứ hai xây dựng lịng tin, kích thích say mê hứng thú học tập học sinh học chương sinh sản sinh dưỡng Một phương pháp hữu hiệu tơi liên hệ với số gia đình địa phương nơi sản xuất giống phương pháp: Chi ết cành, ghép cây, … sau tổ chức cho em tham quan học hỏi Trên số biện pháp giúp học sinh học tốt học chương sinh sản sinh dưỡng môn sinh học lớp mà áp dụng đ ối v ới h ọc sinh l ớp trường THCS An Ninh thu kết khả quan Tôi thiết 21 nghĩ kinh nghiệm tài liệu tham khảo h ữu ích cho đồng nghiệp Tuy nhiên muốn thực tốt điều cần s ự quan tâm ủng h ộ c Ban giám hiệu nhà trường, Cơng đồn, quy ền địa phương cho phép tơi tạo nên vườn sinh học đưa số yêu cầu môn Một vấn đề quan trọng cần giúp đỡ phụ huynh học sinh để em học tập ngoại khóa, có thời gian chuẩn bị học tập môn tốt An Ninh Tây, ngày 25 tháng 02 năm 2016 Người viết Nguyễn Tấn Công 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Bá Hoành: Đại cương giảng dạy sinh học Trần Bá Hoành: Hỏi đáp thực vật học Hồng Thị Sản: Giải phẫu hình thái học thực vật Nguyễn Quang Vinh: Đổi dạy học sinh học trường Trung học sở Tiến sĩ Bùi Văn Sơm: Hướng dẫn cán quản lí tr ường h ọc giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm 6.Tài liệu bồi dưỡng thay sách giáo khoa lớp 6, 7, 8, 7.Giáo sư Trần Kiều: Đổi mơi phương pháp dạy học trường THCS 23 MỤ C LỤ C Trang Phần I Lý chọn đề tài 1-3 Phần II Nội dung nghiên cứu I Thực trạng đề tài 4–5 II Giải pháp thực Lựa chọn, sử dụng kết hợp tót phương pháp dạy học 6-7 Tạo cho cc em tinh thần tự gic, lịng say m học tập bơ mơn – Dạy cho học sinh phương pháp tự học 8–9 Xy dựng kế hoạch dạy cụ thể 10 – 11 Hình thnh thĩi quen học khoa học 12 - 13 Hướng dẫn học sinh vận dụng lý thuyết vo thực hnh 13 - 14 Kiểm tra đánh giá theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh 14 - 15 Tổ chức cho học sinh thực hành trường Tham quan mơ hình chiết cnh, ghp cy địa phương 15 – 16 16 Phần III Kết 17 Phần IV Kết luận 18 - 19 24