TÀI LIỆU TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÍ HỌC SƯ PHẠM

tâm lí Học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm ((( Câu1:Khái niệm về sự phát triển tâm lí trẻ em Quan điểm của triết học DVBC về trẻ em: Trẻ em là trẻ em, trẻ em vận động và biến đổi theo những qui luật riêng (trẻ em khác người lớn cả về tâm lí, sinh li). Khi sinh ra trẻ em là con người tiềm tàng. Để trở thầnh người theo đúng nghĩa của nó ,trẻ phảỉ được sống và họat động trong xã hội loài người, được nuôi dưỡng chăm sóc theo kiểu người, được yêu thương… Một số quan điểm sai lầm về sự phát triển tâm lí trẻ em. Thuyết tiền định: Những người theo quan đểm này coi sự phát triển tâm lí là do tiềm năng sinh vật gaay ra và con người có tiềm năng đó từ khi ra đời .Mọi đặc đIểm tâm lí chung và có tính cá thể đều là tiền định đều có sẵn trong câu trúc sinh vật và sự phát triển chỉ lầ quá trình trưởng thàn chín muồi của những thuộc tính có sẵn ngay từ đầu và được quyết định trước bằng con đường di truyền. Do đó có quan niệm: một bộ phận học sinh tõ ra không đạt được kết quả nào đó dù có dạy tốt ,số khac lại tỏ ra có thành tích dù giảng dạy tồi …vì vậy hạ thấp vai trì của giáo dục ,giáo dục chỉ lầ nhaan tố bên ngoàI ,bị chế ước bởi tính di truyền coi trọng yếu tố môi trường . Thuyết duy cảm: Theo thuyết này thì môi trường là nhân tố tiền định của sự phát triển tâm lí trẻ em. Muốn nghiên cứu con người chỉ cần phân tích môi trường mà họ sống. Nhưng các nhà tâm lí học theo thuyết này lại cho rằng môI trường xã hội là bất biến, quyết định trước số phận của con người, nó được xem như là đối tượng thụ động trước ảnh hưởng của môi trường xã hội. Họ cho rằng trẻ sinh ra như tờ giấy trắng hoặc tấm bảng sạch sẽ mà người ta muốn vẽ gì thì vẽ…

tâm lí Học lứa tuổi tâm lí học s phạm - Câu1:Khái niệm phát triển tâm lí trẻ em Quan điểm triết học DVBC trẻ em: Trẻ em trẻ em, trẻ em vận động biến đổi theo qui luật riêng (trẻ em khác ngời lớn tâm lí, sinh li) Khi sinh trẻ em ngời tiềm tàng Để trở thầnh ngời theo nghĩa ,trẻ phảỉ đợc sống họat động xã hội loài ngời, đợc nuôi dỡng chăm sóc theo kiểu ngời, đợc yêu thơng Một số quan điểm sai lầm phát triển tâm lí trẻ em Thuyết tiền định: Những ngời theo quan đểm coi phát triển tâm lí do tiềm sinh vật gaay ngời có tiềm từ đời Mọi đặc đIểm tâm lí chung có tính cá thể tiền định có sẵn câu trúc sinh vật phát triển lầ trình trởng thàn chín muồi thuộc tính có sẵn từ đầu đợc định trớc đờng di truyền Do có quan niệm: phận học sinh tõ không đạt đợc kết dù có dạy tốt ,số khac lại tỏ có thành tích dù giảng dạy tồi hạ thấp vai trì giáo dục ,giáo dục lầ nhaan tố bên ngoàI ,bị chế ớc tính di truyền coi trọng yếu tố môi trờng Thuyết duy cảm: Theo thuyết môi trờng nhân tố tiền định phát triển tâm lí trẻ em Muốn nghiên cứu ngời cần phân tích môi trờng mà họ sống Nhng nhà tâm lí học theo thuyết lại cho môI trờng xã hội bất biến, định trớc số phận ngời, đợc xem nh đối tợng thụ động trớc ảnh hởng môi trờng xã hội Họ cho trẻ sinh nh tờ giấy trắng bảng mà ngời ta muốn vẽ vẽ Do không giảI thích đợc môI trờng nh lại hình thành nhân cách khác Thuyết hội tụ yếu tố : Thuyết cho phát triển trẻ em chịu tác động yếu tố Nhng họ hiểu tác động yếu tố cách máy móc, nhờng nh tác động qua lại chúng định trực tiếp phát triển di truyền đóng vai trò định môI trờng đIều kiện để biến đổi đặc đIểm tâm lí định sẵn để trở thành hịên thực Quan đIểm sai lầm không thuyết tiền định thuyết duy cảm Kết luận: Cả thuyết phủ nhận vai trò giáo dục tính tích cực riêng cá nhân: coi trẻ em thực thể tự nhiên, thụ động, chịu ảnh hởng yếu tố môI trờng yếu tố sinh vậtkhông thấy đợc ngời thực thể xã hội tích cực, chủ động trớc tự nhiên, cảI tạo đợc tự nhiênVì họ hiểu đIều kiện môI trờng giống lại hình thành lên nhân cách khác Quan điểm THDVBC Sự phát triển tâm lí trẻ em Nguyên lí phát triển TH Mác Lênin thừa nhận Sự phát triển trình biến đổi vật, tợng từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Đó tích luỹ dần số lợng dẫn đến thay đổi chất lợng, trình nảy sinh cáI dựa sở cáI cũ do đấu tranh mặt đối lập nằm thân vật tợng Quan điểm Sự phát triển tâm lí trẻ em Bản chất phát triển tâm lí trẻ em không phảI tăng hay giảm số lợng mà trình biến đổi chất lợng tâm lí Sự thay đổi lợng chức tâm lí dẫn đến thay đổi chất đa đến hình thành cáI mời cách nhảy vọt Sự phát triển tâm lí gắn liền với xuất đặc đIểm chất, cấu tạo tâm lí giai đoạn độ tuổi định Ví Dụ: Nhu cầu tự lập trẻ lên 3, cảm giác trởng thành thân tuổi thiếu niên Những biến đổi chất lợng tâm lí đa đứa trẻ từ lứa tuổi sang lứa tuổi khác Bất mức độ trình độ trớc chuẩn bị cho trình độ sau Yếu tố tâm lí lúc đầu vị trí thứ yếu, sau chuyển sang vị trí chủ yếu Nguyên nhân Sự phát triển tâm lí: Hoạt động tích cực trẻ với giới đối tợng do loàI ngời tạo ra, qua trẻ tiếp thu lĩnh hội văn hoá xã hội loài ngời Giao tiếp với ngời lớn: thông qua giao tiếp ngời lớn bảo cho trẻ em tên gọi đồ vật, ngời lớn giúp trẻ nắm vững ngôn ngữ dân tộc phơng thức hành động giúp ngời có lực ngời Do bẩm sinh, di truyền Các nhà THDVBC thừa nhận BSDT có vai trò định đến phát triển tâm lí trẻ Những đặc đIểm thể tiền đề, khả Sự phát triển tâm lí Kết luận s phạm: Tổ chức hớng dẫn trẻ tham gia tích cực vào hoạt động để chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử Phát huy tính tích cức, chủ động, sáng tạo trẻ hoạt động Chú ý đến đặc đIểm thể đặc đIểm riêng trẻ Câu 2: Những đIều kiện phát triển tâm lí học sinh THCS a) Sự biến đổi mặt giảI phấu sinh lí: lứa tuổi thiếu niên có nhiều biến đổi mặt giảI phẫu sinh lí, đIều ảnh hởng nhiều đến Sự phát triển tâm lí em 1) Sự phát triển nhảy vọt mặt giảI phẫu sinh lí tạo nên sự cân đối tạm thời chức sinh lí, từ tạo nên sự cân đối tạm thời mặt tâm lí Hệ xơng : phát triển mạnh nhng cha hoàn thiện lứa tuổi tầm vóc em lớn nên ttrông thấy khiến em có hình dáng gần giống ngời lớn Đây nguyên nhân làm xuất cảm giácmình ngời lớn thiếu niên Xơng sống giai đoạn cốt hoá nên cốt sống có sụn do cột sống dễ cong vẹo đứng ngồi không t Hệ cơ: Khối lợng sức mạnh bắp tăng nhng cha bền Sự tăng lực khối khiến em khẻo rõ rệt Do em có làm đợc nhiều việc Cơ thiếu niên nhanh chóng mệt so với ngời lớn, làm không đợc lâu dàI Vì việc cần lu ý tổ chức lao động hoạt động thể thao, không yêu cầu em làm việc sức, không lên làm việc kéo dàI, lên có thời gian nghỉ ngơi thiếu niên Sự phát triển hệ em trai em gáI khác nhau, báo hiệu hình thành nét đặc biệt thể mổi giới Hệ xơng : đặc biệt xơng tay, xơng chân dàI nhiều mà lồng ngức phat triển chậm Sự phát triển hệ xơng hệ cơ, xơng bàn tay xơng đốt tay, ngón tay, không đồng Don thiếu niên thờng dài thợt ra, cao gầy, vận động thiếu hàI hoà, vụng về, nóng ngóng, làm dẽ hỏng dễ vỡ, chân tay cảm thấy thừa Các em y thức đợc lóng ngóng vụng khó chịu, luôn cố gắng che đậy đIệu không tự nhiên, mỉa mai nhẹ nhàng làm cho em phản ứng mạnh mẽ Hệ tim mạch phát triển mạnh nhng không cân đối : Thể tích tim tăng nhanh, tim to hơn, hoạt động mạnh đờng kính mạch máu phát triển chậm Dẫn đến dối loạn tạm thời tuần hoàn máu Thiếu niên thờng hay có cảm giác mệt mỏi nhức đầu, chóng mặt Tuyến nội tiết: Tuyến nội tiết hoạt động mạnh, đặc biệt tuyến: tuyến yếu, tuyến sinh dục, tuyến thợng thận, tuyến giáp trạng tạo nhiều thay đổi thể, rõ ràng làm cho chiều cao tăng vọt, làm diễn tợng phát dục Đồng thời làm rỗi loạn hoạt động thần kinh cấp cao Do em dễ súc động, bực tức, khùng 2) Hoạt động hệ thần kinh cấp cao có đặc đIểm riêng biệt: Sự cân trình thần kinh hng phấn ức chế: Hng phấn lớn ức chế, hng phấn chiếm a Vì thiếu niên nhạy cảm, dễ bị kích thích, dễ có phản ứng kịch liệt, không làm chủ đợc cảm súc mình, tính khí thất thờng Hoạt động vùng dới vỏ não nhanh mạnh vùng vỏ não dẫn đến cân tạm thời hệ thống tín hiệu Do ngôn ngữ thiếu niên thay đổi, em nói chậm hơn, ngập ngừng, nên ngại nói câu dài, mà thờng nói cộc lốc, nhát gừng Nhng cân có tính chất tạm thời, khoảng 15 tuổi trở vai trò hệ thống tín hiệutăng lên, ức chế đợc tăng cờng, trình hng phấn ức chế có khả cân đối 3) Hiện tợng dậy Sự trởng thành mặt sinh dục yếu tố quan trọng Sự phát triển tuổi thiếu niên Tuyến sinh dục băt đầu hoạt động thể em bắt đầu xuất dấu hiệu phụ khiến ta nhận thấy thiếu niên độ tuổi dậy Hiện tợng dậy tợng sinh lí bình thờng diễn theo quy luật sinh học, chịu chi phối yếu tố tự nhiên yếu tố xã hội Sự dậy làm cho cảm tởng ngời lớn thiếu niên đầy đủ hơn, rõ dàng Làm xuất em cảm xúc, suy nghĩ mớimà thờng em cha ý thức Sự phát dục kích thích em quan tâm đến bạn khác giới, muốn bạn khác giới quan tâm đến mình, xuất em rung cảm, cảm giác lạ Tóm lại : Chúng ta cần nắm đợc đặc điểm để có cách ứng xử hợp lí quan hệ với thiếu niên Cần tổ chức hoạt động học tập hoạt động khác phù hợp với đặc điểm sinh lí em Không nên máng mỏ, chế giễu, phê phán tính vụng vềcủa em Cần nhắc nhở nhẹ nhàng khéo léo, động viên, khuyến khích để em tự khẳng định Ngời lớn cần hiểu, thông cảm độ lợng quan hệ với em Cần giáo dục giới tính cho em để em có t sẵn sàng đón nhận tuổi dậy Xây dựng mối quan hệ sáng em nam em nữ b) Sự thay đổi điều kiện sồng: lứa tuổi thiếu niên, đời sống em gia đình, nhà trờng xã hội có nhiều thay đổi Điều ảnh hởng đến phát triển tâm lí em 1) Đời sống thiếu niên gia đình Trong gia đình thiếu niên đợc thừa nhận thành viên tích cực: Đợc giao cho nhiệm vụ cụ thể nh làm nội trợ, sửa chữa Điều quan trọng có ý nghĩa lớn em đợc cha mẹ trao đổi, bàn bạc số công việc gia đình Tóm lại : Địa vị thiếu niên gia đình có thay đổi: đợc coi trọng Các em ý thức đợc vị gia đình thực cách tích cực, độc lập tự chủ 2) Đời sống thiếu niên nhà trờng Đời sống thiếu niên nhà trờng ảnh hởng nhiều đến Sự phát triển tâm lí hình thành nhân cách tốt Quan hệ giao tiếp đợc mở rộng: Các em không giao tiếp với bạn lớp , mà giao tiiếp với bạn khấc lớp Các em không tiếp xúc với thầy cô mà tiếp xúc với thâỳy cô khác với phẩm chất nhân cách ,những yêuu cầu khác Điều làm cho tầm hiểu biết ccác em đuựơc mở rộng ,giúp em nhận thức rõ thân mình, giúp em đánh giá thân lựa chọn mẫu nhân cách phù hợp ,trên sở tự hàn thiện nhân cách thân Đời sống thiếu niên trông xã hội Ơ lứa tuổi em đợc xã hội thừa nhhận nh thhành viên tích cực với dợc giao cho sôs công việc định nhiều lĩnh vực khác CCác em ý thức rõ điêu tham gia cách tích cực Ơ lứa tuổi cấc em thích tham gia công tác xã hội Có sức lực ,đã hiểu biết nhiều muóon đợc ngời thừa nhận nời lớn ,nhất côing việc làm ngời lớn Cho công tác xã hội công việc ngời lớn Hoạt động xã hội hoạt động có tính tập thể Ơ lứa tuổi em thích làm công việc mang tính tập thể ,nhất công việc liên quan đến ngời lớn đợc nhiều ngời tham gia Tóm lại: Đời sống thiếu niên nhà trờng có nhièu thay đổi :Các em tham gia nhiều công xã hội nên có đièu kiện tiếp xúc với nhiêu ngời nhiều vấn đề xã hội nên tầm hiểu biết đợc mở rộng ,kinh nghiệm phong phú lên ,nhân cách đợc ần hoàn thiện phát triển Kết luận s phạm đời sống thiếu niên tring gia đìn xã hội có thây đoỏi Những thay đoỏit ảnh hởng nhiều đến phát triển tâm lí thiếu niên ,hình nhâncách chô em Cần phải nắm đơc thay đổi để tạo điều kiện thuận lợi cho hình thành phát triển nhân cách cho em Câu 3: Đặc điểm sự phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh trung học sở Sự phát triển trí tụê tuổi thiếu niên thể rõ chuyển tiếp từ tính chất không chủ định sang chủ định thiếu niên tính chất không chủ định không giảm nhng mặt khác tính có chủ định phát triển mạnh song cha chiếm a học sinh trung học sở chuyển tiếp thể thay đổi tính chất hình thức học tập với tò mò ham hiểu biết làm cho trí tuệ học sinh trung học sở phát triển so với lứa tuổi trớc Tri giác: Các em có khả phân tích, tổng hợp phức tạp tri giác vật tợng Khối lợng tri giác tăng lên, khả quan sát tinh tế Ví Dụ: chứng minh đoạn thẳng học sinh trung học sở áp dụng việc chứng minh tam giác Trí nhớ thiếu niên dần mang tính chất trình điều khiển, điều chỉnh có tổ chức Trí nhớ có thay đổi chất: Các em cótiến việc nghi nhớ tài liệu từ ngữ trìu tợng, biết thiết lập mối quan hệ phức tạp hơn, tài liệu tài liệu cũ Ví Dụ: Để giải toán giải phơng trình em biết vận dụng phơng pháp đợc học từ trớc nh dùng đồ thị, phân tích thành nhân tử, phơng pháp tìm nghiệm nguyên Những kĩ hoạt động t duy nhăm ghi nhớ tài liệu nhât định kĩ nắm vững phơng tiện ghi nhớ phát triển mức độ cao so với học sinh tiểu học Phơng pháp ghi nhớ: ghi nhớ máy móc ngày nhờng chỗ cho ghi nhớ có ý nghĩa, ghi nhớ lôgic làm cho hiệu ghi nhớ tăng lên rõ rệt Tốc độ ghi nhớ khối lợng ghi nhớ tăng lên Ví Dụ: Có thiệt lập mối liên tởng phức tạp biết ngắn bó tài liệu cũ mới, đa tài liệu vào hệ thống tri thức Ví Dụ: Kết luận s phạm: để phát triển trí nhớ học sinh trung học sở cần làm việc sau: Hớng dẫn cho em phơng pháp ghi nhớ đắn ghi nhớ lôgic Rèn cho em khả trình xác nội dung học theo cách diễn đạt Yêu cầu em kiểm tra hiệu ghi nhớ nhớ lại tài liệu Chú ý: phát triển ý học sinh trung học sở diễn phức tạp: Chú ý có chủ định hình thành nhng không bền vững do thiếu niên nhạy cảm dễ bị kích thích ấn tợng phong phú nội dung học Ví Dụ: Khối lợng chủ ý tăng lên khả di chuyển ý đợc tăng cờng rõ rệt Kêt luận s phạm: biện pháp tốt để ý cho học sinh: Yêu cầu tính chất hoạt động học tập cho em ý có thời gian nhàn rỗi bị thu hút vào đổi tợng khác Ví Dụ: Gây hứng thú nhân thức cho em T duy: có biến đổi bản, phát triển cao so với học sinh tiểu học Vì: Học sinh tích luỹ đợc khối lợng kiến thức định Do nội dung môn học đa dạng phong phú phức tạp Do phơng pháp giảng dạy giáo viên lứa tuổi nhiều loại hình t duy hình thành phát triển: t duy khái quát, trìu tợng, suy luận T duy trìu tợng ngày chiếm a thế, nhng t duy hình tợng cụ thể tồn phát triển giữ vai trò quan trọng cấu trúc t duy học sinh THCS Kết luận s phạm: Để phát triển t duy học sinh trung học sở , giáo viên cần lu ý : Cần tạo điều kiện để phát triển t duy trìu tợng t duy cụ thể Khi giảng phải đa dẫn chứng sát thực có thuyết phục, rõ sai, khuyến khích em suy nghĩ sáng tạo Ngôn ngữ: vốn từ phong phú, có khả diễn đạt vấn đề theo cách hiểu Kết luận s phạm: cần tạo điều kiện để em rèn luyện, phát triển khả ngôn ngữ thân Thờng xuyên gọi em phát biểu ý kiến Trao đổi , trò chuyện với em vấn đề Chăm lắng nghe em nói Kết luận chung: Giáo viên cần tạo điều kiện, hớng dẫn giúp đỡ em để tính chủ định, tự giác phát triển mạnh trình học tập, giúp trình nhận thức đạt hiệu cao 3) Khái niệm hoạt động Dạy Hoạt động Dạy đời thờng - Là việc dạy điều kiện bình thờng, có tác dụng mang lại cho trẻ kiến thức, hiểu biết thông thờng đủ để trẻ sử dụng giao tiếp với ngời xung quanh tiến hành có kết số hoạt động đơn giản - Mọi ngời tiếp xúc với trẻ sống hàng ngày mang lại cho trẻ tri thức, hiểu biết thông thờng - Những tri thức, hiểu biết thiếu hệ thống, rời rạc đợc đúc kết từ thực tiễn, nhiều không dựa sở khoa học, nhiều thiếu xác - Việc dạy diễn qua giao tiếp qua hoạt động sản xuất theo chơng trình, kế hoạch cụ thể, tổ chức cách quy củ - Chính việc dạy giúp trẻ tồn tại, thích nghi với môi trờng, giải số công việc đơn giản - Để giúp trẻ cải tạo, sáng tạo giới, giải đợc nhiệm vụ thực tiễn đặt cần dạy cho trẻ tri thức khoa học, lực ngời trình độ caoĐể đáp ứng nhu cầu học nhà trờn b) Hoạt động dạy: Định nghĩa : Hoạt động dạy hoạt động chuyên biệt ngời lớn (ngời đợc đào tạo nghề dạy học ) tổ chức điều khiền hoạt động trò nhằm giúp chúng lĩnh hội văn hoá xã hội, tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách Phân tích : Hoạt động dạy hoạt động chuyên biệt vì: Diễn môi trờng đặc biệt (môi trờng s phạm ) Do ngời đào tạo chuyên môn, kế hoạch cụ thể Có mục đích rõ ràng, theo chơng trình, kế hoạch cụ thể Hoạt động dạy hoạt động, ngời lớn tổ chức, điều khiển hoạt động trò giúp chúng lĩnh hội văn hoá xã hội tạo nên phát triển tâm lý, hình thành nhân cách Sự phát triển tâm lí trẻ trình trẻ tiếp thu, lĩnh hội văn hoá xã hội Nhng trẻ tự lĩnh hội văn hoá Trẻ tiếp thu văn hoá xã hội thông qua vai trò trung gian ngời lớn, dới tổ chức, điều khiển ngời lớn Ngời giáo viên ngời đợc đào tạo để làm nhiệm vụ tổ chức, điều khiển việc lĩnh hội văn hoá xã hội trò, tạo phạt triển tâm lí hình thành nhân cách Đặc điểm hoạt động dạy: chủ thể hoạt động dạy a) Chủ thể hoạt động dạy ngời lón đợc đào tạo quy củ chuyên môn vầ nghiệp vụ Đó ngời giáo viên trôn g nhà trơòng Những ngời giáo viên trở thsành chủ thể hoạt đoọng dạy ý thức đợc mục đích hoạt động dạy + Nắm vững nội dung chơng trình Nắm vững phơng pháp, cách tiến hành hoạt động dạy để đạt mục đích Hiểu rõ đối tợng hoạt động dạy Nắm bắt đợc đờng loài ngòi tìm tri thứ c b) Đối tợng hoạt động dạy Trong hoạt động dạy đối tợng hoạt động ngòi cần chiếm lĩnh, cần tạo ra, cần biến đổi - Trong hoạt động dạy, ngời muốn tạo ra, muốn biến đổi tâm lí ngời học Vì đối tợng hoạt động tâm lý học sinh - c) Mục đích hoạt động dạy Mục đích hoạt động dạy giúp học sinh lĩnh hội văn hóa xã hội tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách - - Để đạt đợc mục đích hoạt động dạy, ngời giáo viên cần: + ý thức sâu sắc mục đích hoạt động dạy + Đông thời nắm vững đờng để đạt đợc mục đích hoạt động dạy tạo tính tích cực học sinh học tập, làm cho em vừa ý thức đợc đối tợng cần chiếm lĩnh, vừa biết cách chiếm lĩnh đối tợng Thì từ học sinh biến tri thức, kinh nghiệm nhân loại thành thân, tạo phát triển tâm Thầy tích cực tổ chức điều khiển Trò tích cức lĩnh hội để hình thành tri thức, kinh nghiệm, kỹ xảo, phát triển tâm lý d) Công cụ hoạt động dạy Trong hoạt động dạy ngời gián tiếp tác động đến đối tợng thông qua việc sử dụng công cụ lao động: vật chất, tinh thần - Trong hoạt động dạy, giáo viên gián tiếp tác động đến học sinh thông qua: Đồ dùng dạy học, Năng lực, Phẩm chất nhân cách thân Giáo viên cần sử dụng đồ dùng dạy học khoa học, hợp lý, trau dồi kinh nghiệm, lực, phẩm chất nhân cách, lực chuyên môn e) Chức hoạt động dạy Thầy chủ thể hoạt động dạy Thầy có nhiệm vụ tổ chức, điều khiển trình tái tạo tri thức cho học sinh, nhằm phát triển tâm lý, hình thành nhân cách cho học sinh - Muốn tổ chức, điều khiển trình tái tạo t tởng học sinh thầy phải nắm vững tri thức đó, đờng mà đờng sáng tạo tri thức đó, phơng pháp , cách thức tổ chức trình tái tạo đó, nắm vững đợc trình độ khả học sinh - Kết luận s phạm : Câu 4: Khái niệm hoạt động học Hoạt đông học hoạt động đặc thù ngời, đợc điều khiển mục đích tự giác, lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phơng thức hành vi dạng hoạt động định a) Đối tợng hoạt động học kỹ kỹ xảo , tơng ứng với : Hoạt động học chuyên hớng vào lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo xã hội thông qua tái tạo cá nhân - Việc tái tạo thực đợc ngời học tiến hành hoạt động học tập ý thức tự giác lực trí tuệ thân - - Kết luận s phạm + Cần hình thành nhu cầu nhận thức học sinh, giúp em ý thức rõ mục đích, thái độ học tập đắn + Tạo điều kiện cho em rèn luyện lực trí tuệ, giúp em ý thức rõ đối tợng hình thức chiếm lĩnh Mục đích hoạtđộng học hớng vào làm thay đổi Hoạt động học không làm thay đổi đối tợng hoạt động học mà làm cho chủ thể hoạt động học thay đổi phát triển Nội dung tri thức mà loài ngời tích luỹ đợc không bị - thay đổi sau đợc chủ thể hoạt động chiếm lĩnh Những nhờ chiếm lĩnh mà tâm lí chủ thể đợc thay đổi phát triển Ngời học ý thức đợc sâu sắc mục đích hoạtđộng học tập sức lực họ đợc huy động học nhiều, mạnh nhiếu do thay đổi phát triển tâm lý lớn Kết luận s phạm Ngời giáo viên cần giúp học sinh ý thức rõ mục đích học tập Hoạt đông học hoạt động đợc điều khiển cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Việc học nói chung đợc hiểu tiếp thu tri thức, kỹ , kỹ xảo Sự tiếp thu tri thức diễn hoạt động thực tiếp, tiếp thu thơng diễn sau chủ thể thực hoạt động Do tiếp thu thờng mang tính chất tình hành động có kết tình xác định - Sự tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động học tiếp thu có tính tự giác cao Đối tợng tiếp thu trở thành mục đích hoạt động học Những tri thức có tinh chế, tổ chức lại hệ thống định cách vạch cải chất, phát mối quan hệ mang tính quy luật qui định, tồn vận động phát triển vật tợng Kết luận s phạm : Giáo viên cần giúp học sinh nhận thức rõ mục đích hoạt động học, ý thức đợc đối tợng hoạt động học - Hoạt động học không hớng vào việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà hớng vào việc tiếp thu đợc phơng pháp giành tri thức - Muốn cho hoạt động học diễn có kết cao ngời học phải biết cách học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học Sự tiếp thu tri thức không diễn cách độc lập với việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Do tổ chức dạy học cho học sinh giáo viên cần ý thức đợc tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho học sinh, vừa phải có mối quan hệ rõ ràng thông quaviệc tổ chức hoạt động tiếp thu tri thứcthì học sinh lĩnh hội đợc cách học gì, đờng giành tri thức nh nào? Kết luận s phạm : Giáo viên cần nhận thức đợc tầm quan trọng việc hình thành thân hoạt động học học sinh hoạt động học - - Cần ý trang bị cho học sinh kĩ năng, kỹ xảo, phơng pháp giành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Không nắm vững chuyên môn mà phải nắm vững đờng giành lấy tri thức Câu Khái niệm hình thành khái niệm Định nghĩa: Khái niệm lực thực tiễn đợc kết tinh lại gửi vào đối tợng, khái niệm đợc hình thành chủ thể phát logic vốn có - - Phân tích : + Khái niệm: lực thực tiễn đợc kết tinh lại gửi vào đối tợng + Hình thức bên khái niệm (cái thìa thực, tên gọi, định nghĩa thìa) khái niệm thìa - Hình thức bên nội dung khái niệm, do ngời phát ra(khái niêm :cai thìa ) lại ẩn náu vào hình thức bên (ẩn náu vào cải thìa ) Vậy nội dung khái niệm gì? nội dung khái niêm lực ngời chứa vật thực, lôgic vốn có nó, mà ngời phát ra(nội dung khái niệm thìa lực ngời chứa nó, logíc vốn có thìa) - Và làm để chiếm lĩnh đợc khái niệm ? ngời chiếm lĩnh đợc khái niệm, ngời tiến hành hành động với vật thực đó, làm bộclộ lôgic vốn có khái niệm , cách thực chuỗi thao tác liên tiếp nhau(Muốn chiếm lĩnh đợc khái niệm thìa đứa trẻ phải tiến hành hành động với thìa thực, làm bộc lộ lôgíc vốn có thìa cách tiến hành chuỗi thao tác nh cầm thìa tay phải, ngửa mặt thìa lên súc thức ăn cho vào miệng) - Tóm lại khái niệm nhìn thấy, sờ thấy đọc lên đợc Bất kỳ muốn có khái niệm phải xâm nhập vào đối tợng(băng cách thực hành đông với ) Để làm bộc lộ lôgíc tồn lấy lại khái niệm mà loài ngời gửi gắm vào đối tợng Cách lấy lạiđó cách khác phải lặp lại chuỗi thao tác mà trớc loài ngời phát Mỗi lần làm nh chủ thể lại có thêm lực cha có trớc Do nói trình dạy học nói chung, trình hình thành khái niệm nói riêng trình liên tục tạo cho trẻ khái niệm - Vai trò Khái niệm : + Khái niệm vừa sản phẩm, vừa phơng tiện hoạt động(đặc biệt hoạt động trí tuệ) Ví dụ: học sinh hiểu đợc khái niệm tam giác hiểu biết mối quan hệ góc, cạnh tam giác để sau học sinh hiểu tam giác nhau, tam giác + nguyên liệu t duy, vừa vận động t duy, vừa sản phẩm t duy + sở t tởng niềm tin phụ thuộc trình độ nhận thức ngời Bản chất tâm lý cuả trình hình thành khái niệm - Nguồn gốc xuất phát khái niệm vật tợng Có thể coi vật tợnglà nơi trú ngụ thứ khái niệm - Khi ngời chiếm lĩnh đợc khái niệm khái niệm có thêm mộtnơi trú ngụ đầu óc ngời - Ta hình dung trình hình thành khái niệm nh sau: Chủ thể = hành động Thâm nhập đối tợng O khái niệm O Gặt bỏ không chất làm chất khái niệm lực thực tiễn đợc gửi gắm vào đối tợng lộ khái niệm đợc chuyển vào đầu óc, tâm lý ngời Ví dụ : khái niệm bàn - Bản chất trình hình thành khái niệm trình chuyển chỗ khái niệm từ vật tợng sang đầu óc tâm lý chủ thể.Để có chuyển chỗ nh phải lấy hànhđộngcủa chủ thể thâm nhập vào đối tợng làm sở - Kết luận s phạm : Trong dạy học, muốn hình thành khái niệm cho học sinh giáo viên phải tổ chức hành động học sinh vào đối tợngtheo quy trình hình thành khái niệm mà nhà khoa học phát lịch sử Chính qúa trình tổ chức hoạt động học sinh nh nhằm tác lôgíc đối tợng khỏi đối tợng để chuyển vào đầu óc chúng Bởi muốn hình thành khái niệm cho học sinh phải lấy hoạt động em làm sở 3) Sự hình thành khái niệm dạyhọc a) Nguyên tác chung - Xác định xác đối tợng cần chiếm lĩnh học sinh qua giảng cần xác định xác thân khái niệm (không đợc nhầm lẫn đồ vật nơi ẩn náu khái niệm tên gọi khái niệm tên gọicủa đồ vật với thân khái niệm đó(chính lôgíc khái niệm ) giúp cho học sinh thấy đợc ý nghĩa khái niệm (Ví dụ: không nắm đợc số không tiến hành tính toán đợc) - Bên cạnh xác định đợc phơng tiện công cụ cho trình hình thành khái niệm (ví dụ: Muốn chứng minh đợc hai tam giác vuông học sinh phải nắm đợc trờng hợp hai tam giác thờng) - Xác định đợc trạng thái xuất phát, trạng thái chuyển tiếp trình dạy học từ dần dần học sinh có ý thứcqua tất giai đoạn hành động theo lí thuyết hình thành tâm lý trí tuệ theo giai đoạn Ganperin Để xác định trạng thái xuất phát : giáo viên cần phải hiểu học sinh nắm trớc đến đâu) cần xác định mối quan hệ ngợc thông qua việc kiểm tra cũ Từ đó, nắm đợc kết tìm hiểu đợc nguyên nhân, diễn biến dấn đến kết (ví dụ: học sinh học khá, làm khó nhanh nhng làm toán dễ lại làm sai , nguyên nhân :chủ quan) có hai tình xảy ra: +Khi học sinh nắm vững giáo viên giảng cho hoc sinh tiếp thu khái niệm + Khi học sinh cha nắm vững giáo viên phải củng cố, ôn tập Trên sở dẫn dắt học sinh hìnhthành hành động trí tuệ theo giai đoạn Ganperin \ Giai đoạn định hớng :giúp cho học sinh hiểu rõ mục đích bớc tiến hành, phơng tiện để tiến hành hành động sau này(ví dụ: Khi học sinh tập viết chữ O việc định hớng quan trọng ảnh hởng đến kết việc học tập nh: hớng dẫn viết cách viết chữ O lên bảng em nhìn sau để em viết lại nhanh cô giao vẽ hình vuông sau chia điểm lối vào nhau) \ Giai đoạn hành động vât chất(vât chất hóa) :giáo viên làm mẫu học sinh tự hành động với vật theo mẫu giáo viên Lôgíc khái niệm dần dần đợc bộc lộ ngoài( ví dụ : Thầy giáo chứng minh toán , sau thầy đa toán tơng tự yêu cầu học sinh làm) \ Giai đoạn hành động với lời nói to : không đồ vật trớc mắt giáo viên yêu cầu nói em làm giai đoạn đối tợng hành động gì? thao tác ? giai đoạn mô tả lại \ Giai đoạn hành động với lời nói thầm chỗ dựa vật chất hành động \ Giai đoạn :Hành động với lời nói bên (trí óc) - phải nắm tốt tất giai đoạn chung vận dụng vào giải tình cụ thể b) Cấu trúc chung trình hình thành khái niệm cách làm tốt tạo tình có vấn đề Nó chữa đựng mâu thuẫn biết cha biết Phá vỡ cân bằn g nhân thức Ví dụ : mục đích dạy phép cộng phạm vi (nó trạng thái cân phạm vi 4,3+1 =4,2+2=4) cha biết phạm vi lúc giáo viên đa tình 2+3=? Sau đa kết 5phá vỡ cân - Tổ chức cho học sinh hoạt động giao tiếp - Dẫn dắt cho học sinh hiểu dấu hiệu chất khái niệm làm cho chúng ý thức đợc ,đè phơng pháp : dựa vào đối tợng điển hình để phân tích sau lấy đối tợng đối chiếu với đối tợng khác(ví dụ đa dấu hiệu tam giác thờng ,từ đối chiếu để chứng minh hai tam giác hai tam giác vuông Câu Dạy học Và phát triển trí tuệ - a) Khái niệm Sự phát triển trí tuệ + Trí tuệ có đắc trng sau trí tuệ yếu tố tâm lí có tính độc lập tơng yếu tố tâm lý khác cá nhân - Trí tuệ có c đáp ứng mối quan hệ qua lại giữ a chủ thể môi trờng sống tạo thích ứng tích cứcc cá nhân - - Biểu qua hoạt động - Sự phát triển trí tuệ chịu ảnh hởng yếu tố sinh học, chịu chế ớc yếu tố văn hoá xã hội b) Định nghĩa :sự phát triển trí tuệ biến đổi chất hoạt động nhân thức Sự biến đổi đợc đặc trng thay đổi cấu trúc cáiđợc phản ánh phơng thức phản ánh Phân tích : - + Sự phát triển trí tuệ biến đổi chất, theo tiến bộ, theo đà lên, theo quy luật Ví dụ: phát triển trí tuệ đợc giới hạn hoạt động nhân thức tức hoạt động phản ánh thân HTKQ Suy phát triển trí tuệ phát triển trình nhân thức cảm giác, tri giác, t duy + Bản chất phát triển trí tuệ thay đổi cấu trúc đợc phản ánh phơng thức phản ánh chúng Cái đợc phản ánh :chính tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Thay đổi cấu trúc tức mở rộng, cải tiến, bổ sung cấu trúc lại làm cho hệ thống tri thức thêm sâu sắc Ví dụ: Thay đổi phơng thức phản ánh tức thay đổi đờng nhân thức, phơng pháp để đến tri thức cho có hiệu nhất: Kết luận s phạm :sự phát triển trí tuệ thống vũ trang trí thức phát triển cách tối đa phơng tiện phản ánh tri thức Vì dạy học phải trọng phát triển mặt tri thức phơng pháp tiếp cận với tri thức cho học sinh không nên thiên lệch mặt 2) Các số phát triển trí tuệ - Tốc độ định hớng trí tuệ nhanh trí giải nhiệm vụ tập, tình không giông với tập mẫu nhiệm vụ tình quen thuộc Ví du: - Tộc độ khái quát hoá (chóng hiểu, chóng biết) Ví dụ : - Tính tiết kiệmcủa t duy đợc xác định số lần lập luận cần đủ để đến kết quả, đáp số, mục đích Ví dụ - Tính mền dẻo trí tuệ thể dễ dàng hay khó khăn việc xây dựng lại hoạt động cho thích hợp với biến đổi điều kiện Ví dụ - Tính mềm dẻo thờng đợc bộc lộ kỹ Kỹ biến thiên cách giải vấn đề để phù hợp với biến thiên điều kiện Ví dụ Kỹ xác lập phụ thuộc dữ kiến thức có (dấu hiệu, thuộctính quan hệ loại vật tợng ) sang trật tự khác ngợc hớng với trật tự tiếp thu Ví dụ Kỹ đề cập tợng theo quan điểm khác Ví dụ - Tính phê phán trí tuệ thể chỗ không dễ dàng chấp nhận khuynh hớng kết luận cách không theo đờng mòn, nếp cũ, hay lật ngợc vấn đề, hay đặtcâu hỏi hay nghi ngờ khoa học không tin, không vừa lòng với kết đạt đợc, biết phân tích, đánh gía ý kiến ngời khác Ví dụ -Sự thấm sâu vào tài liệu(chiều sâu)thể rõ phân biệt chất bản,cái thứ yếu,cái tổng quát phận không chất ,cái Ví dụ Kết luận s phạm :giáo viên cần nắm đợc số trênđể tạo điều kiện phát triển số Câu Khái niệm hành vi đạo đức Phân tích khái niệm hành vi đạo đức Chuẩn mực đạo đức yêu cầu do cá nhân tự đề cho quan hệ ngời khác, với xã hội Đạo đức hình thái ý thức xã hội, thống chuẩn mực biểu thái độ đánh giá quan hệ thân lợi ích ngời khác xã hội Hành vi đạo đức hành động tự giác đợc thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức Phân tích ý nghĩa: Hành vi đạo đức hành động tự giác Hành động tự giác hành đố cá nhân ý thc đầy đủ mục đích ý nghĩa tự thực hành vi đạo đức hành đọng tự giac đợc thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức Động có ý nghĩa mặt đạo đức động xuất phát từ nhu cầu mặt đạo đức Nhu cầu đạo nhu cầu ngời mong muốn đợc thực nhu cầu đề quan hệ với ngời khác với xã hội Nhu cầu đạo đức trở thành động đạo đức nhu cầu bắt gặp đối tợng có điều kiện thoả mãn Ví dụ Tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức : Tính tự giác Khi xát hành vi để xem hành vi đạo đức hay phi đạo đức cần xet tính tự giác hành vi Một hành vi đợc xem hành vi đạo đức hành vi có đợc chủ thể hành vi ý thức đầy đủ mục đích ý nghĩa hành vi chủ hể hoàn toàn tự hành động dới thúc đẩy từ động nội tâm Ví dụ: Tính có ích hành vi : Đây đặc điểm hành vi đạo đức tính có ích hành vi phụ thuộc vào giới quan, nhân sinh quan chủ thể hành vi xã hội ta nay, hành vi đợc coi hành vi đạo đức hành vi đem lại lợi ích cho ngời khác, cho xã hội thúc đẩy xã hội tiến lên theo hớg có lợi cho công đổi nghiệp xây dựng XHCN Tính không vụ lợi hành vi: Hành vi đạo đức phải hành động có mục đích ngời khác, xã hội Ngời có hành vi đạo đức suy nghĩ, tính toán không đặt lợi ích làm trung tâm Ví dụ: Tóm laị : hành vi đạo đức có đủ ba tiêu chuẩn Tức Kết luận s phạm : Muốn giáo dục cho học sinh trớc tiên phải hiểu, tôn trọng học sinh, tìm hiểu giới nội tâm em./ Cung cấp tri thức đạo đức cho em (tức giúp cho em hiểu biết sâu sắc đạo lí nghĩa vụ, bổn phận, trách nhiệm phải làm, rthái độ phaỉ có ) Biến tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức tình cảm đạo đức, đồng thời trọng học tập hành vi đạo đức, thói quen đạo đức Tránh giáo dục nặng nề lý thuyết cuả nhóm, tập thể, gia đình việc giáo dục em Câu 10) Cấu trúc tâm lí hành vi đạo đức 1) Tri thức niềm tin đạo đức a Tri thức đạo đức - Tri thức đạo đức biểu ngời chuẩn mực đạo đức qui định hành vi họ mối quan hệ với ngời khác xã hội - Vai trò :Tri thức đạo đức yếu tố quan trọng chi phối hành vi ngời Nó vạch phơng hớng cho ngời trình hành động Nó sở tính tự giác hành vi đạo đức Bởi có tri thức đạo đức ngời ý thức đợc mục đích, ý nghĩa hành vi đạo đức, biết làm gì, không nên làm gì, cần làm nh nào? - Cần phân biệt Tri thức đạo đức khác với việc học thuộc lòng cách hình thức chuẩn mực đạo đức - Tri thức đạo đức có đợc dựa sở trình t duy sâu sắc độc lập cá nhân họ tiếp xúc với chuẩn mực đạo đức - Kết luận: Tri thức đạo đức yếu tố quan trọng để có hành vi đạo đức Sự hiểu biết sâu sắc chuẩn mực đạo đức cho phép ngời có hành vi đắn Vì cần phải trang bị cho học sinh hiểu biết sâu sắc chuẩn mực đạo đức, đạo lý làm ngời, lẽ sống đời tạo điều kiện để hiểu biết trở thành hành vi đạo đức b Niềm tin đạo đức - Tri thức đạo đức yếu tố quan trọng nhng cha đảm bảo có hành vi đạo đức Để có hành vi đạo đức ngời không cần có tri thức chuẩn mực đạo đức, ngời cần có niềm tin vững vào lợi ích chuẩn mực ngời khác, xã hội( ví dụ : tin vào đạo lý gặp lành ngời sống tốt hơn, nhân hậu - Định nghĩa Niềm tin đạo đức : tin tởng cách sâu sắc vững ngời vào tính nghĩa tính chân lý chuẩn mựcđạo đức thừa nhận tính tất yếu phải tôn trọng triệt để chuẩn mực - Vai trò : Niềm tin đạo đức yếu tố định hành vi đạo đức ngời, sở để làm bộc lộ phẩm chất ý chí đạo đức - Kết luận: Cần hình thành học sinh niềm tin đạo đức Muốn cần trang bị cho em khái niệm nhiều hình thức :giảng bài, đọc chuyện, phân tích hành vi đạo đức sốngthể nghiệm hiểu biết tri thức đạo đức sống sinh hoạt, tổ chức giáo dục gia đình, d luận tập thể 2) Động đạo đức tình cảm đạo đức : Hành vi đạo đức không nảy sinh sở tri thức đạo đức, niềm tin đạo đức, mà phải có yếu tố quan trọng nữa, động đạo đức - Định nghĩa : Động đạo đức nguyên nhân bên đợc ngời ý thức, trở thành động lực làm sở cho hành động ngời mổi quan hệ ngời với ngời khác với xã hội, biến hành động ngời thành hành vi đạo đức - Vai trò : Động đạo đức vừa bao hàm ý nghĩa nguyên nhân, vừa bao hàm ý nghĩa mặt mục đích: + Động t cách nguyên nhân hành động trở thành động lức tâm lý, có tác dụng, phát động sức mạnh tinh thần vật chất ngời, thúc đẩy ngời hành động theo tri thức niềm tin có vídụ: + Động với t cách mục đích hành động quy định chiều hớng tâm lý hành động, quy định thái độ cá nhân hoạt động Chính giá trị đạo đức hành vi đợc thể mục đích Ví dụ: - Kết luận: Giáo dục đạo đức cho học sinh rèn luyện cho em hành vi đạo đức, mà điều quan trọng xây dựng cho em có động đạo đức vững bền, hệ thống kích thích liên tục thúc đẩy hành vi đạo đức học sinh b) Tình cảm đạo đức Ngoài nhu cầu đạo đức nguồn phát sinh động đạo đức, yếu tố tham gia vào việc tạo động đạo đức tình cảm đạo đức - Định nghĩa : Tình cảm đạo đức thái độ rung cảm cá nhân hành vi ngời khác nh với hành vi trình quan hệ cá nhân với ngời khác, với xã hội - Vai trò : Tình cảm đạo đức động cơ, thúc đẩy điều chỉnh hành vi đạo đức cá nhân - Trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cần hình thành cho em tình cảm đạo đức tốt đẹp, có nh tạo cộng có ý nghĩa tích cực mặt đạo đức thúc đẩy cá nhân hành động 3) Thiên chí, nghị lực thói quen đạo đức: a) Thiên chí, nghị lực : Con ngời có tri thức đạo đức, tình cảm đạo đức cha đủ có hành vi đạo đức thức sự, mà phải có khả biến ý thức đạo đức thành hành vi đạo đức - Giá trị đạo đức tri thức đạo đức mà chỗ lựa chọn độngcơ đạo đức, ý định hành vi Hành vi đạo đức đứng trớc tình bên điều muốn bên điều phải làm Để giải tình đó, ngời phải có ý chí đạo đức Ta xem ý chí ngời hớng vào việc tạo giá trị đạo đức ý chí đạo đức, hay thiện chí - Để ý chí đạo đức biến thành hành vi đạo đức, thiện chí cha đủ Một hành vi đạo đức xảy thực có sức mạnh tinh thần, sức mạnh thiện chí mà ngời ta gọi nghị lực Nghị lực lực phục tùng ý thực đạo đức - Nh ý chí ngời gồm mặt xác định: thiện chí xác định chất, nghị lực xác định lợng Để biến ý thức đạo đức trở thành hành vi đạo đức, có thiện chí cha đủ mà ngời cần có nghị lựcđể vợt qua khó khăn, trở ngại bên bên thân để thực hành vi đạo đức - Kết luận: Trong giáo dục đạo đức cho học sinh cần hình thành em thiện chí làm cho em có nghị lực để biến thiện chí thành hành vi đạo đức thực b) Thói quen đạo đức: Trong quan hệ hàng ngày với ngời khác xã hội, quy cách ứng xử đòi hỏi ngời phải có hành vi sẵn sàng, nghĩa hành vi đạo đức không dừnglại mức độ thực thiện chí nhờ thúc đẩy nghị lực mà phải trở thành hành vi tự động hoá trở thành thói quen đạo đức - Định nghĩa: Thói quen đạo đức nhữnghành vi đạo đức ổn định ngời,nó trở thành nhu cầu đạo đức ngời nhu cầu đợc thoả mãn ngời cảm thấy thoải dễ chịu, nhu cầu không đợc thoả mãn trái lại Trong thực tế giáo dục học sinh, nhiều có không ăn khớp ý thức đạo đức hành vi đạo đức Nguyên nhân do thiếu thói quen đạo đức Vì A.X Macarenco nhấn mạnh: Dù anh có xây dựng đợc quan niệm đắn vềđiều phải làm , có quyền nói với anh rằng, anh chẳng giáo dục hết anh không giáo dục thói quen cho em - Kết luận: Các yếu tố tâm lý cấu trúc hành vi đạo đức có mối tơng quan hữu với Giáo dục đạo đức thức chấtlà hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, tạo em cách đồng yếu tố tâm lí nói Câu11 Nhóm lực dạy học ngừời thầy giáo Những nguyên lý nhóm lựcdạy học : a) Năng lực hiểu học sinh trình dạy học - Biểu hiện: + Thầy biết xác định khối lợng kiến thức có mức độ, phạm vi lĩnh hội học sinhvà từ biết xác định mức độ khối lợng kiến thức cần trình bày + Trong trình giảng dạy mình, vào loại dấu hiệu do quan sát tinh tế xây dựng biểu tợng xác lời giảng giải đợc học sinh khác lĩnh hội nh nào? + Dự đoán đợc thuận lợi khó khăn xác định đắn mục đích căng thẳng cần thiết thực nhiệm vụ cấn thiết - Vai trò : Năng lực số lực dạy học, :Dạy học trình thuận nghịch hoạt động dạy học do thực thể (thầy giáo trò) đảm nhiệm Trong trình chức thầy tổ chức, điều khiển hoạt động học trò, chức trò chiếm lĩnh VHXH Dạy học có hiệu cao trình thức trình điều khiển đợc Càng hiểu trò thầy có để tổ chức điều khiển trình dạy học - Kết luận: Để có lực giáo viên cần: + Nằm vững tri thức khoa học môn phụ trách + Nắm đợc đờng nhân thức loài ngời + Am hiểuđầy đủ tâm lý học sinh tâm lý học s phạm + Rèn luyện để có số phẩm chất tâm lí cần thiết: tinh ý s phạm óc tởng tợng, khả phân tích, tổng hợp 2) Tri thức tầm hiểu biết ngời thầy giáo - Ngời thầy giáo có tri thức tầm hiểu biết rộng đặc điểm sau: + Nắm vững hiểu biết rộng môn phụ trách + Thờng xuyên theo dõi xu hỡng, phát minh khoa học thuộc môn phụ trách biết tiến hành nghiên cứu khoa học, có hứng thú lớn lao + Có lực tự học, tự bồi dỡng để bồi dỡng hoàn thiện tri thức - Vai trò: Năng lực lực trụ cột nghề dạy học + Tri thức nói chung tri thức khoa học thuộc môn phụ trách phơng tiện đặc biệt quan trọng giúp thầy giáo hoàn thành nhiệm vụ phát triển nhân cách học sinh + Công việc thầy giáo đông thơi công việc nhà giáo dục, dạng lao động phong phú đa dạng + Sự tiến ký thuật phát triền nhanh khoa học đề yêu cầu ngày cao trình độ văn hoá chung trẻ làm cho hứng thú trẻ ngày phát triển + Tri thức tầm hiểu biết có tác dụng mạnh mẽ tạo r a uy tín ngời thầy giáo - Kết luận: Để có lực này, đòi hỏi thầy giáo có yếu tố bản: - + Nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết(nhu cầu tự học ) + Kỹ để thoả mãn nhu cầu đó(phơng pháp tự học) 3) Năng lực chế biến tái liệu học học tập - Định nghĩa: lực gia công mặt s phạm thầy tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp tối đa với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân học hành, trình độ kinh nghiệm em đảm bảo lôgíc s phạm - Biểu hiện: + Đánh giá đắn tài liệu, tức xácđịnh đợc mối quan hệ yêu cầu kiến thức chơng trình với trình độ nhận thức học sinh + Biết chế biến tài liệu: vừa đảm bảo lôgíc phát triển khoa học, vừa phù hợp với lôgíc s phạm, vừa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Kết luận: Muốn có lực ngời thầy giáo phải : + Có khả phân tích tổng hợp, thống hoá kiến thức + Có óc sáng tạo Trình tài liệu theo suy nghĩ lập luận mình, cung cấp cho học sinh cung cấp cho học sinh kiến thức xác, liên hệ đợc mặt kiến thức cũ kiến thức mới, kiến thức môn với kiến thức môn khác , liên hệ vào vận dụng vào đời sống Tìm r a phơng pháp hiệu nghiệm để làm cho giảng đầy sức lôi giàu cảm xúc, tích cực Nhạy cảm với giàu cảm xúc sáng tạo 4) Nắm vững kĩ thuật dạy học - Định nghĩa :nắm vững kỹ thuật dạy học nắmvững cách tổ chức điều khiền hoạt động nhận thức trò qua giảng - Biểu hiện: + Năm vững kỹ thuật dạy học mới, tạo cho học sinh vị trí ngời phát minh trình dạy học + Truyền đạt tài liệu rõ dàng dễ hiểu làm cho trở lên vừa sức với học sinh + Gây hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ tích cực độc lập + Tạo tâm có lợi cho lĩnh hội học tập - Vai trò: Đây ba yếu tố ảnh hởng đến kết lĩnh hội tri thức kỹ kỹ xảo củahọc sinh Ba yếu tố + Trình độ nhận thức + Nội dung giảng + Cách dạy thầy - Kết luận : Để có lực ngời thầy cần trải qua trình học tập nghiên túc( lý luận lý luận nghiệp vụ) rèn luyện kiến thức cao 5) Năng lực ngôn ngữ - Định nghĩa :Năng lực ngôn ngữ lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ tình cảm lời nói, nh nét mặt điệu - Biểu hiện: + Nộidung: Ngôn ngữ phải chứa đựng mật độ thôngtin lớn, diễn tả, trình bày phải xác cô đọng đắt Lời nói phải phản ánh đợc tính kế tục để đảm bảo thông tin liên tục, lôgíc Nội dung hính thức ngôn ngữ phải phù hợp với nhiệm vụ trình độ nhân thức khác Nhân cách hậu thuẫn vững duy cho lời nói + Hình thức : Giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu sángsủa, biểu cảm, phát âm mạch lạc, sai phạm tu từ học, ngữ pháp, ngữ âm Ngắn gọn, súc tích, dí dỏm , hài hớcđúng lúc, chỗ Nhịp độ ngôn ngữ vừaphải không đều, đơn điệu, tránh gấp gáp, nhng tránh nhịp độ chậm Âm lợng vừa phải, khôngqúa to, mạnh nhng không nhỏ yếu ớt - Vai trò: Đây lực quan trọng ngời thầy giáo Nó định thành công hay thất bại qúa trình giảng dạy ngời thầy giáo Vì ngôn ngữ phơng tiện để thầy đạt đợc mục đích - Kết luận: Cần thờng xuyên rèn luyện khả ngôn ngữ thân [...]... tri thức và tầm hiểu biết(nhu cầu tự học ) + Kỹ năng để thoả mãn nhu cầu đó(phơng pháp tự học) 3) Năng lực chế biến tái liệu học học tập - Định nghĩa: đó là năng lực gia công về mặt s phạm của thầy đối với tài liệu học tập nhằm làm cho nó phù hợp tối đa với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân học hành, trình độ kinh nghiệm của các em và đảm bảo lôgíc s phạm - Biểu hiện: + Đánh giá đúng đắn tài liệu, tức... trình dạy học - Kết luận: Để có năng lực này giáo viên cần: + Nằm vững tri thức khoa học bộ môn mình phụ trách + Nắm đợc con đờng nhân thức của loài ngời + Am hiểuđầy đủ về tâm lý học sinh và tâm lý học s phạm + Rèn luyện để có một số phẩm chất tâm lí cần thiết: tinh ý s phạm óc tởng tợng, khả năng phân tích, tổng hợp 2) Tri thức và tầm hiểu biết của ngời thầy giáo - Ngời thầy giáo có tri thức và tầm... vững kỹ thuật dạy học mới, tạo cho học sinh ở vị trí ngời phát minh trong quá trình dạy học + Truyền đạt tài liệu rõ dàng dễ hiểu và làm cho nó trở lên vừa sức với học sinh + Gây hứng thú và kích thích học sinh suy nghĩ tích cực và độc lập + Tạo ra tâm thế có lợi cho sự lĩnh hội học tập - Vai trò: Đây là một trong ba yếu tố ảnh hởng đến kết quả lĩnh hội tri thức kỹ năng kỹ xảo củahọc sinh Ba yếu... nhận thức của học sinh + Biết chế biến tài liệu: vừa đảm bảo lôgíc của sự phát triển khoa học, vừa phù hợp với lôgíc s phạm, vừa phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh - Kết luận: Muốn có năng lực này ngời thầy giáo phải : + Có khả năng phân tích tổng hợp, hê thống hoá kiến thức + Có óc sáng tạo Trình bài tài liệu theo suy nghĩ và lập luận của mình, cung cấp cho học sinh cung cấp cho học sinh những... tợng sang đầu óc tâm lý của chủ thể.Để có sự chuyển chỗ nh vậy thì phải lấy hànhđộngcủa chủ thể thâm nhập vào đối tợng làm cơ sở - Kết luận s phạm : Trong dạy học, muốn hình thành khái niệm cho học sinh giáo viên phải tổ chức hành động của học sinh vào đối tợngtheo đúng quy trình hình thành khái niệm mà nhà khoa học đã phát hiện ra trong lịch sử Chính qúa trình tổ chức hoạt động của học sinh nh vậy... vững và hiểu biết rộng môn mình phụ trách + Thờng xuyên theo dõi xu hỡng, những phát minh trong khoa học thuộc môn mình phụ trách biết tiến hành nghiên cứu khoa học, có hứng thú lớn lao đối với nó + Có năng lực tự học, tự bồi dỡng để bồi dỡng và hoàn thiện tri thức của mình - Vai trò: Năng lực này là một trong những năng lực trụ cột của nghề dạy học + Tri thức nói chung và tri thức khoa học thuộc... khối lợng kiến thức đã có và mức độ, phạm vi lĩnh hội của học sinhvà từ đó biết xác định mức độ và khối lợng kiến thức mới cần trình bày + Trong quá trình giảng dạy của mình, căn cứ vào một loại dấu hiệu do quan sát tinh tế có thể xây dựng những biểu tợng chính xác về những lời giảng giải của mình đã đợc học sinh khác nhau lĩnh hội nh thế nào? + Dự đoán đợc những thuận lợi và khó khăn xác định đúng... năng lực dạy học, vì :Dạy học là một quá trình thuận nghịch của 2 hoạt động dạy và học do 2 thực thể (thầy giáo và trò) đảm nhiệm Trong quá trình đó chức năng của thầy là tổ chức, điều khiển hoạt động học của trò, còn chức năng của trò là chiếm lĩnh nền VHXH Dạy học chỉ có hiệu quả cao khi quá trình đó thức sự là quá trình điều khiển đợc Càng hiểu trò thì thầy càng có căn cứ để tổ chức và điều khiển... đợc giữa mặt kiến thức cũ và kiến thức mới, kiến thức bộ môn này với kiến thức bộ môn khác , liên hệ vào vận dụng vào đời sống Tìm r a những phơng pháp mới hiệu nghiệm để làm cho bài giảng đầy sức lôi cuốn và giàu cảm xúc, tích cực Nhạy cảm với cái mới và giàu cảm xúc sáng tạo 4) Nắm vững kĩ thuật dạy học - Định nghĩa :nắm vững kỹ thuật dạy học là nắmvững cách tổ chức và điều khiền hoạt động nhận... Kết luận: Các yếu tố tâm lý trong cấu trúc hành vi đạo đức có mối tơng quan hữu cơ với nhau Giáo dục đạo đức thức chấtlà hình thành những phẩm chất đạo đức cho học sinh, là tạo ra ở các em một cách đồng bộ các yếu tố tâm lí nói trên Câu11 Nhóm năng lực dạy học của ngừời thầy giáo Những nguyên lý cơ bản của nhóm năng lựcdạy học : a) Năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học - Biểu hiện: + Thầy