Đề tài bàn tay nặn bột

Để thực hiện tốt mục tiêu đổi mới của môn Tự nhiên và Xã hội, GV phải thực hiện đổi mới các phương pháp dạy học sao cho HS là người chủ động, nắm bắt kiến thức của môn học một cách tích

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM



HOÀNG THỊ HOA NGUYỄN BÍCH NGỌC NGUYỄN THỊ THU THỦY

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hằng

Thái Nguyên, tháng 3 năm 2015

LỜI CẢM ƠN

Chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo TS Nguyễn Thị Thu Hằng đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ chúng tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu này

Chúng tôi xin cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học – trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện giúp đỡ chúng tôi trong suốt quá trình nghiên cứu

Chúng tôi xin cảm ơn gia đình, toàn thể bạn bè đã giúp đỡ và động viên khuyến khích chúng tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài nghiên cứu này

Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 3 năm 2015

Nhóm thực hiệnHoàng Thị HoaNguyễn Bích NgọcNguyễn Thị Thu Thủy

MỤC LỤC

Trang

Trang bìa phụ i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC BẢNG v

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI vi

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 8

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8

1.1 Phương pháp Bàn tay nặn bột 8

1.1.1 Khái niệm, đặc điểm của phương pháp BTNB 8

1.1.2 Các nguyên tắc cơ bản của phương pháp BTNB 10

1.1.3 Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB 13

1.1.4 Mối quan hệ giữa phương pháp BTNB với các phương pháp dạy học khác 17

1.2 Môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học 20

1.2.1 Mục tiêu 20

1.2.2 Nội dung 21

1.2.3 Đặc điểm 22

1.2.4 Các phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 23

1.3 Đặc điểm tâm sinh lí HS đầu cấp tiểu học 25

1.3.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lí 25

1.3.2 Mối quan hệ giữa đặc điểm tâm sinh lí HS đầu cấp tiểu học với việc vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 26

1.4 Khái quát thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học 28

1.4.1 Khái quát quá trình điều tra thực trạng 28

1.4.2 Kết quả điều tra 29

1.4.3 Nhận xét chung 36

Chương 2 37

XÂY DỰNG MỘT SỐ KẾ HOẠCH BÀI HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 THEO PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT 37

2.1 Hệ thống các bài học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 có thể sử dụng phương pháp BTNB 37

2.1.1 Tiêu chí lựa chọn bài học 37

2.1.2 Các bài học và nội dung cụ thể 38

2.2 Quy trình thiết kế kế hoạch bài học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo phương pháp BTNB 40

2.2.2 Một số lưu ý khi thiết kế kế hoạch bài học 43

2.3 Thiết kế kế hoạch dạy học một số chủ đề bài học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo phương pháp BTNB 43

2.3.1 Chủ đề “Lá cây - Khả năng kì diệu của lá cây” 44

2.3.2 Chủ đề “Sự đa dạng của thế giới động vật” 46

2.3.3 Chủ đề “Sự chuyển động của Trái Đất” 49

2.3.4 Chủ đề “Hoạt động bài tiết nước tiểu” 53

2.3.6 Chủ đề “Quả” 57

2.3.7 Chủ đề “Để có một trái tim khỏe mạnh” 59

2.3.8 Chủ đề “Rễ cây” 62

Chương 3 67

KHẢO NGHIỆM SƯ PHẠM 67

3.1 Khái quát về quá trình khảo nghiệm 67

3.1.1 Mục đích khảo nghiệm 67

3.1.2 Đối tượng khảo nghiệm 67

3.1.3 Thời gian khảo nghiệm 67

3.1.4 Phương pháp khảo nghiệm 67

3.2 Kết quả khảo nghiệm 67

3.3 Nhận xét chung 69

3.4 Một số kiến nghị và đề xuất 69

3.4.1 Đối với công tác quản lí chuyên môn 69

3.4.2 Đối với GV tiểu học 69

KẾT LUẬN 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 72

PHỤ LỤC 73

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 1.1 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong môn 29

Tự nhiên và Xã hội 29

Bảng 1.2 Hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học trong môn 30

Tự nhiên và Xã hội 30

Bảng 1.3 Mức độ phù hợp của phương pháp BTNB 32

Bảng 1 4 Hiệu quả sử dụng phương pháp BTNB trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 32

Bảng 1 5 Mức độ quan trọng của các công việc mà GV cần làm khi dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo phương pháp BTNB 33

Bảng 1.6 Các hoạt động của HS trong giờ học Tự nhiên và Xã hội 34

Bảng 1.7 Thái độ của HS đối với việc tổ chức các hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội 35

Bảng 2.1 Các bài học và nội dung có thể áp dụng phương pháp BTNB trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 38

Bảng 3.1 Sự phù hợp của tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB 68

Bảng 3.2 Mức độ phù hợp của quy trình thiết kế kế hoạch bài học môn Tự nhiên và Xã hội theo phương pháp BTNB 68

Bảng 3.3 Tính khả thi của kế hoạch dạy học một số chủ đề bài học môn Tự nhiên và Xã hội theo phương pháp BTNB 68

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI

GV : Giáo viên

HS : Học sinh

BTNB : Bàn tay nặn bột

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong xã hội hiện nay, đứng trước xu thế mới của thời đại cũng như

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi mỗi cá nhân phải nhanh chóng hội nhập Xã hội phát triển không chỉ mang lại cho con người môi trường và cơ hội phát huy tiềm năng vốn có của bản thân mà còn mang lại những khó khăn, thách thức đòi hỏi con người phải không ngừng tiếp thu tri thức và nâng cao trình độ

Do đó, nhiệm vụ của sự nghiệp giáo dục hiện nay là đổi mới toàn diện để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, đào tạo Trong đó, việc đổi mới phương pháp dạy học là thực sự cần thiết Đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường gắn liền với đổi mới phương tiện dạy học và đổi mới trang thiết bị dạy học, dùng thiết bị dạy học để đổi mới phương pháp Điều này đã được phản ánh trong Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII của Thủ tướng Chính phủ: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ”

Tự nhiên và Xã hội là một môn học cung cấp cho HS những hiểu biết

cơ bản ban đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội với mối quan hệ trong đời sống thực tế của con người Đồng thời, nó góp phần bồi dưỡng nhân phẩm, nhân cách toàn diện của con người Để thực hiện tốt mục tiêu đổi mới của môn Tự nhiên và Xã hội, GV phải thực hiện đổi mới các phương pháp dạy học sao cho HS là người chủ động, nắm bắt kiến thức của môn học một cách tích cực, sáng tạo, góp phần hình thành nhu cầu tự học, tự phát hiện, tự giải quyết các tình huống có vấn đề đặt ra trong bài học, từ đó chiếm lĩnh tri thức

Phương pháp BTNB chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS bằng các thí nghiệm, tìm tòi, nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… Với một vấn đề khoa học đặt ra

HS có thể đặt ra các câu hỏi, các giả thuyết từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa ra những kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác phương pháp BTNB luôn coi HS là trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là người tìm ra câu trả lời và lĩnh hội kiến thức dưới sự giúp đỡ của GV Tuy nhiên, ở Việt Nam cho đến nay vẫn chưa có nhiều các công trình nghiên cứu độc lập về phương pháp BTNB trong dạy học ở tiểu học nói chung và dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “xây dựng một

số kế hoạch bài học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo phương pháp Bàn tay nặn bột” làm đề tài nghiên cứu.

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Sự ra đời và phát triển của phương pháp BTNB ở Pháp

Năm 1995, Giáo sư Georges Charpak dẫn một đoàn gồm các nhà khoa học và các đại diện của Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp đến một khu phố nghèo ở Chicago (Mỹ) để tìm hiểu về một phương pháp dạy học khoa học dựa trên việc thực hành, thí nghiệm đang được thử nghiệm ở đây Sau đó một nhóm nghiên cứu về vấn đề này được thành lập tại Ban Trường học - Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia Pháp (INRP) được đề nghị làm báo cáo về hoạt động khoa học này ở Mỹ và sự tương thích của các hoạt động này với điều kiện ở Pháp (Báo cáo thực hiện vào tháng 12 năm 1995)

Trong năm học 1995 - 1996, Ban Trường học - Bộ Giáo dục Quốc gia

Pháp đã vận động khoảng 30 trường thuộc 3 tỉnh tình nguyện thực hiện chương trình.

Tháng 4/1996, một hội thảo nghiên cứu về phương pháp BTNB được tổ chức tại Poitiers (miền Trung nước Pháp), tại đây kế hoạch hành động đã được giới thiệu và triển khai

Ngày 09/7/1996, Viện Hàn lâm Khoa học Pháp đã thông qua quyết định thực hiện chương trình

Tháng 9/1996, cuộc thử nghiệm đầu tiên được tiến hành bởi Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp với 5 tỉnh và 350 lớp học tham gia Nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tham gia giúp đỡ các GV thực hiện các tiết dạy Từ đây, phương pháp BTNB chính thức được ra đời trên cơ sở kế thừa của các thử nghiệm trước đó và tiếp tục phát triển

Năm 1997, một nhóm chuyên gia của Viện Hàn lâm Khoa học Pháp và Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia Pháp được thành lập để thúc đẩy sự phát triển của khoa học trong trường học

Tháng 9/1998, Viện Hàn lâm Khoa học Pháp soạn thảo 10 nguyên tắc

cơ bản của phương pháp BTNB Sáu nguyên tắc đầu tiên liên quan đến tiến trình sư phạm và bốn nguyên tắc còn lại nêu rõ những bên liên quan tới cộng đồng khoa học giúp đỡ cho phương pháp BTNB Hoạt động triển khai phương pháp BTNB được diễn ra mạnh mẽ ngay từ những ngày đầu

Tháng 6/2000, một chương trình đổi mới dạy học khoa học và công nghệ trong nhà trường được Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp công bố Phương pháp BTNB là phương pháp được khuyên dùng trongchương trình mới

Năm 2001, nhóm chuyên gia nghiên cứu về phương pháp BTNB của Viện Hàn lâm Khoa học Pháp và Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia đã được mở rộng thêm với trường Đại học Sư phạm Paris

Tháng 5/2004 tại Paris, hội thảo quốc gia về hỗ trợ khoa học, công nghệ trong các trường tiểu học được thành lập Hiến chương về hỗ trợ khoa

học, công nghệ trong trường tiểu học được soạn thảo để phục vụ hướng dẫn cho các đơn vị liên quan.

Năm 2005, một thỏa thuận đã được ký kết giữa Viện Hàn lâm Khoa học Pháp và Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp nhằm tăng cường vai trò của hai cơ quan này đối với giáo dục khoa học và kỹ thuật Một thỏa thuận mới cũng đã được ký kết vào năm 2009 giữa Viện Hàn lâm Khoa học Pháp, Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp và Bộ giáo dục Cấp cao và Nghiên cứu

2.2 Phương pháp BTNB tại Việt Nam

Phương pháp BTNB được đưa vào Việt Nam là một cố gắng nỗ lực to lớn của Hội Gặp gỡ Việt Nam Phương pháp BTNB được giới thiệu tại Việt Nam cùng với thời điểm mà phương pháp này mới bắt đầu ra đời và thử nghiệm ứng dụng trong dạy học ở Pháp

Tháng 01/2000, "Bàn tay nặn bột - Khoa học trong trường tiểu học" - cuốn sách đầu tiên về BTNB tại Việt Nam được xuất bản Đây là cuốn sách viết về phương pháp BTNB của giáo sư Georges Charpak xuất bản năm 1996 được dịch bởi tác giả Đinh Ngọc Lân

Với sự cố gắng đem lại cho giáo viên tiểu học tại Việt Nam một phương pháp dạy học mới, tích cực nhằm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trên tinh thần của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hội Gặp gỡ Việt Nam đã trực tiếp làm việc với các trường đại học, các Sở Giáo dục và Đào tạo tại các địa phương để tổ chức các lớp tập huấn về phương pháp BTNB cho GV cốt cán, giảng viên, cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, hiệu phó, chuyên viên phụ trách Tiểu học các phòng Giáo dục và Đào tạo).Thời gian qua phương pháp BTNB được áp dụng và đạt được những kết quả nhất định tại một số trường tiểu học Việt Nam

Trong lĩnh vực dạy học môn Tự nhiên và xã hội, việc nghiên cứu và đưa BTNB vào giảng dạy còn rất hạn chế, chưa có công trình cụ thể nào cho việc ứng dụng BTNB trong thiết kế kế hoạch bài học môn Tự nhiên và Xã hội

cấp Tiểu học.

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và vận dụng phương pháp BTNB vào dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 3, nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn học này nói riêng và dạy học ở tiểu học nói chung

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học ở tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Mối quan hệ giữa môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 với việc sử dụng phương pháp BTNB trong dạy học

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xác định được mối quan hệ giữa dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 với việc sử dụng phương pháp BTNB thì có thể xây dựng được kế hoạch bài học một cách hợp lý, khoa học Từ đó kích thích hứng thú học tập, phát triển tư duy, sáng tạo của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn có liên quan đến phương pháp BTNB và ứng dụng nó vào việc xây dựng kế hoạch bài học

Phân tích đặc điểm, nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp

3 để xác định khả năng vận dụng phương pháp BTNB vào dạy học môn học

Nghiên cứu và đề xuất quy trình xây dựng kế hoạch bài học có sử dụng phương pháp BTNB trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Khảo nghiệm sư phạm để có những nhận định ban đầu về tính khả thi của đề tài nghiên cứu

7 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu: Thiết kế kế hoạch bài học có sử dụng phương

pháp BTNB trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3.

Địa bàn nghiên cứu: Tại một số trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu những tài liệu cơ bản về giáo dục học, tâm lý học, triết học, phương pháp dạy học, các văn kiện của Đảng và nhà nước cũng như các đề tài nghiên cứu khoa học có liên quan để làm rõ cơ sở lý luận của đề tài.

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Tiến hành quan sát và khảo sát các hoạt động của GV và HS trong quá trình dạy học nhằm thu thập những tài liệu, kinh nghiệm thực tiễn về việc sử dụng phương pháp BTNB trong dạy học các môn về Tự nhiên – Xã hội nói chung và môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 nói riêng.

Tham khảo ý kiến của một số GV và chuyên gia về khoa học giáo dục về tính khả thi của các kế hoạch bài học được xây dựng.

Tiến hành trao đổi trực tiếp với GV lớp 3 để tìm hiểu quan điểm, các phương pháp mà họ đã sử dụng cùng với những thuận lợi và khó khăn mà họ thường gặp trong quá trình thiết kế kế hoạch bài học môn Tự nhiên và Xã hội.

Trò chuyện, tiếp xúc với HS nhằm tìm hiểu thái độ, hứng thú và mong muốn của các em trong giờ học Tự nhiên và Xã hội.

8.3 Phương pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục

Sử dụng các phần mềm thống kê để liệt kê, mô tả, phân tích, xử lí các số liệu điều tra, khảo sát, khảo nghiệm nhằm làm rõ các vấn đề thực tiễn liên quan đến đề tài nghiên cứu.

9 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2 Thiết kế kế hoạch bài học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 theo phương pháp Bàn tay nặn bột

Chương 3 Khảo nghiệm sư phạm

Chương trình tập trung phát triển khả năng nhận thức của HS, giúp các

em tìm ra lời giải đáp cho những thắc mắc trẻ thơ bằng cách tự đặt mình vào tình huống thực tế, từ đó khám phá ra bản chất vấn đề

Trẻ luôn cảm thấy tò mò trước những hiện tượng mới mẻ của cuộc sống xung quanh, các em luôn đặt ra các câu hỏi “tại sao?”

Chương trình “Bàn tay nặn bột” là sự quy trình hóa một cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt HS đi từ chưa biết đến biết theo một phương pháp mới mẻ là để HS tiếp xúc với hiện tượng, sau đó giúp các em giải thích bằng cách tự mình tiến hành quan sát qua thực nghiệm

Phương pháp này giúp các em không chỉ nhớ lâu, mà còn hiểu rõ câu trả lời mình tìm được

Qua đó, HS sẽ hình thành khả năng suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ và hình thành tác phong, phương pháp làm việc khi trưởng thành

Có nhiều quan niệm khác nhau về phương pháp BTNB Tuy nhiên, có thể

hiểu khái quát “Phương pháp BTNB là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên tiến trình tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên”.

BTNB chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho HS bằng các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề

được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra

Với một vấn đề khoa học đặt ra, HS có thể đặt ra các câu hỏi, các giả thuyết từ những hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa ra những kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức

Cũng như các phương pháp dạy học tích cực khác BTNB luôn coi HS

là trung tâm của quá trình nhận thức, chính các em là người tìm ra câu trả lời

và lĩnh hội kiến thức dưới sự giúp đỡ của GV

- Sự tiếp thu kiến thức của HS thông qua việc GV giúp HS tự đi lại chính con đường mà các nhà khoa học đã tìm ra chân lí

HS tiếp cận vấn đề đặt ra qua tình huống (câu hỏi lớn của bài học); nêu các giả thuyết, các nhận định ban đầu của mình, đề xuất và tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu các nhận định (giả thuyết đặt ra ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm và kết quả với các nhóm khác; nếu không phù hợp

HS phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại các thí nghiệm hoặc thử làm lại

các thí nghiệm như đề xuất của các nhóm khác để kiểm chứng; rút ra kết luận

và giải thích cho vấn đề đặt ra ban đầu Trong quá trình này, HS luôn luôn phải động não, trao đổi với các HS khác trong nhóm, trong lớp, hoạt động tích cực để tìm ra kiến thức Con đường tìm ra kiến thức của HS cũng đi lại gần giống với quá trình tìm ra kiến thức mới của các nhà khoa học

- Sử dụng vở thí nghiệm như là một phương tiện để rèn luyện ngôn ngữ viết cho HS, tập làm quen với việc ghi chép một cách khoa học thông tin

Vở thí nghiệm không phải là vở nháp cũng không phải là vở ghi chépthông thường của HS hay là cuốn vở để GV dùng để sửa lỗi của HS mà nhằm mục đích chính là để HS tự do diễn đạt suy nghĩ, ý kiến của mình thông qua ngôn ngữ viết

Vở thí nghiệm được lưu giữ và được GV xem xét như là một phần biểu hiện sự tiếp thu kiến thức, thái độ học tập, làm việc của HS Thông qua vở thí nghiệm, GV có thể nhìn nhận được quá trình tiến bộ của HS trong học tập

GV, phụ huynh có thể nhìn vào các ghi chú để tìm hiểu xem HS có hiểu vấn

đề không, tiến bộ như thế nào (so với trước khi học kiến thức), có thể nhận thấy những vấn đề HS chưa thực sự hiểu Và thậm chí HS có thể nhìn lại những phần ghi chú để nhận biết mình đã tiến bộ như thế nào so với suy nghĩ ban đầu, giúp HS nhớ lâu hơn và hiểu sâu hơn kiến thức

Vở thí nghiệm là một đặc trưng quan trọng trong thực hiện phương pháp BTNB Thông qua việc ghi chép trong vở thí nghiệm, HS được tập làm quen với công tác nghiên cứu khoa học và GV cũng giúp HS rèn luyện ngôn ngữ viết thông qua cuốn vở này

1.1.2 Các nguyên tắc cơ bản của phương pháp BTNB

10 nguyên tắc cơ bản:

1.1.2.1 Nguyên tắc về tiến trình sư phạm

a HS quan sát một sự vật hay một hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận và các em sẽ thực hành trên những cái đó

Sự vật ở đây được hiểu rộng bao gồm cả những sự vật có thể sờ được

bằng tay (cái lá, hạt đậu, quả bóng) và tiến hành các thí nghiệm với nó và

cả những sự vật không thể tiếp xúc được ví dụ như bầu trời, mặt trăng, mặt trời…

Đối với HS tiểu học vốn sống của các em còn ít, vì vậy các sự vật hiện tượng càng gần gũi với HS càng kích thích sự tìm hiểu, khuyến khích sự tìm tòi của các em

b Trong quá trình tìm hiểu, HS lập luận, bảo vệ ý kiến của mình, đưa

ra tập thể thảo luận những ý nghĩ và những kết luận cá nhân, từ đó có những hiểu biết mà nếu chỉ có những hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên Nguyên tắc này nhấn mạnh đến sự khuyến khích HS suy nghĩ và đưa

ra những lập luận để bảo vệ cho ý kiến cá nhân của mình; nhấn mạnh đến vai trò của hoạt động nhóm trong học tập Chỉ khi trao đổi những suy nghĩ

cá nhân của HS với những HS khác, HS mới nhận thấy những mâu thuẫn trong nhận thức

c Những hoạt động do GV đề xuất cho HS được tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động này làm cho các chương trình học tập được nâng cao lên và dành cho HS một phần

tự chủ khá lớn

Mức độ nhận thức được hình thành theo quy luật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Để HS hiểu sâu sắc kiến thức, yêu cầu của sự hình thành kiến thức cũng theo quy tắc này Từ hiểu biết cơ bản, rồi nâng dần lên theo cấp độ tương ứng với khả năng nhận thức của HS sẽ giúp HS tiếp thu kiến thức hiệu quả và chắc chắn

d Cần một lượng tối thiểu là 2 giờ/tuần trong nhiều tuần liền cho một

đề tài Sự liên tục của các hoạt động và những phương pháp giáo dục được đảm bảo trong suốt thời gian học tập

Một chủ đề khoa học được giảng dạy trong nhiều tuần sẽ giúp cho HS

có thời gian để tìm hiểu, nghiên cứu, xây dựng và hình thành kiến thức Điều

này cũng có lợi cho HS trong việc khắc sâu, ghi nhớ kiến thức thay vì giảng dạy ồ ạt, nhồi nhét kiến thức, "cưỡi ngựa xem hoa".

Các kiến thức trong chương trình các bậc học, lớp học đều có sự kế thừa, liên quan với nhau GV khi thiết kế hoạt động dạy học cần chú ý đến tính kế thừa của các vấn đề đã được đưa ra ở cấp học dưới Càng có sự trao đổi thông tin, thống nhất giữa GV các bậc học, các lớp thì hoạt động dạy học càng có hiệu quả

e HS bắt buộc có mỗi em một quyển vở thí nghiệm do chính các em ghi chép theo cách thức và ngôn ngữ của chính các em

Vở thí nghiệm là một đặc trưng quan trọng của phương pháp BTNB Ghi chép trong vở thí nghiệm được thực hiện bởi từng cá nhân HS Thông qua

vở thí nghiệm GV cũng có thể tìm hiểu sự tiến bộ trong nhận thức hay biết mức độ nhận thức của HS để điều chỉnh hoạt động dạy học, hàm lượng kiến thức cho phù hợp Ghi chép trong vở thí nghiệm không những giúp HS làm quen với công tác nghiên cứu khoa học mà còn giúp HS rèn luyện ngôn ngữ

f Mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần của HS các khái niệm khoa học và kĩ thuật được thực hành, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ viết và nói

Ở đây, nguyên tắc 6 nhấn mạnh mối liên hệ giữa dạy học kiến thức và rèn luyện ngôn ngữ (nói và viết) cho HS Sự hiểu kiến thức nội tại bên trong

HS sẽ được biểu hiện ra bằng ngôn ngữ khi HS phát biểu, trình bày, viết GV cần quan tâm, tôn trọng và lắng nghe HS cũng như yêu cầu các HS khác lắng nghe ý kiến của bạn mình Các thuật ngữ khoa học, khái niệm khoa học cũng được hình thành dần dần, giúp HS nắm vững và hiểu sâu sắc

1.1.2.2 Những đối tượng tham gia

a Các gia đình, khu phố được khuyến khích thực hiện các công việc của lớp học

Nguyên tắc này nhấn mạnh vai trò của gia đình và xã hội trong việc phối kết hợp với nhà trường để thực hiện tốt quá trình giáo dục HS

b Ở địa phương, các đối tác khoa học (Trường Đại học, cao đẳng, viện nghiên cứu…) giúp các hoạt động của lớp theo khả năng của mình

Các trường học có thể mời các chuyên gia, các nhà khoa học, các giáo

sư tới nói chuyện với HS trong lớp học hay giúp đỡ GV trong việc thiết kế hoạt động dạy học (kiến thức, thí nghiệm) Điều này là thực sự cần thiết đối với các GV tiểu học vì trong chương trình đào tạo không được học nhiều về các kiến thức khoa học

c Ở địa phương, các viện đào tạo GV (Trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm) giúp các GV kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy

Cũng tương tự nguyên tắc 8, nguyên tắc này nhấn mạnh sự hợp tác giúp đỡ về mặt sư phạm, phương pháp, kinh nghiệm của các giảng viên, chuyên gia nghiên cứu về phương pháp BTNB giúp đỡ GV thiết kế giảng dạy,

tư vấn giải đáp những vướng mắc của GV

d GV có thể tìm thấy trên internet các website có nội dung về những môđun kiến thức (bài học) đã được thực hiện, những ý tưởng về các hoạt động, những giải pháp thắc mắc GVcũng có thể tham gia hoạt động tập thể bằng trao đổi với các đồng nghiệp, với các nhà sư phạm và với các nhà khoa học GV là người chịu trách nhiệm giáo dục và đề xuất những hoạt động của lớp mình phụ trách

Từ sự cần thiết phải có nguồn thông tin, các tư liệu giúp đỡ cho GV được đặt ra cấp thiết GV cần được quan tâm giúp đỡ và hỗ trợ trong quá trình chuẩn bị các tiết học Internet và các trang web là một kênh hỗ trợ quan trọng cho GV, nơi mà GV có thể trao đổi thông tin, chia sẻ kinh nghiệm với nhau, đề xuất những vấn đề vướng mắc, các câu hỏi cho các chuyên gia, các nhà nghiên cứu để được giải đáp và giúp GV thực hiện tốt

kế hoạch dạy học của mình

1.1.3 Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB

1.1.3.1 Cơ sở sư phạm của tiến trình dạy học

Phương pháp BTNB đề xuất một tiến trình sư phạm ưu tiên xây dựng những tri thức (hiểu biết, kiến thức) bằng khai thác, thực nghiệm và thảo luận.

Đó là sự thực hành khoa học bằng hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể chứ không phải phát biểu lại các kiến thức có sẵn xuất phát từ sự ghi nhớ thuần túy

HS tự mình thực hiện các thí nghiệm, các suy nghĩ và thảo luận để hiểu được các kiến thức cho chính mình

HS học tập nhờ hành động, cuốn hút mình trong hành động; HS học tập tiến bộ dần bằng cách tự nghi vấn; HS học tập bằng hỏi đáp với các HS cùng lớp (theo nhóm làm việc 2 người hoặc với nhóm lớn), bằng cách trình bày quan điểm cá nhân của mình, đối lập với quan điểm của bạn và về các kết quả thực nghiệm để kiểm tra sự đúng đắn và tính hiệu lực của nó

GV tùy theo tình hình, từ một câu hỏi của HS có thể đề xuất những tình huống cho phép tìm tòi một cách có lí lẽ; GV hướng dẫn HS chứ không làm thay; GV giúp đỡ HS làm sáng tỏ và thảo luận quan điểm của mình, đồng thời chú ý tuân thủ việc nắm bắt ngôn ngữ; GV cho HS phát biểu những kết luận

có ý nghĩa từ các kết quả thu được, đối chiếu chúng với các kiến thức khoa học; GV điều hành hướng dẫn HS tập luyện để tiến bộ dần

Các buổi học ở lớp được tổ chức xung quanh các chủ đề theo hướng tiến trình có thể đồng thời giúp HS tiếp thu được kiến thức, hiểu được phương pháp tiến hành và rèn luyện được ngôn ngữ viết và nói Một thời lượng đủ cần thiết cho phép nắm bắt, tái tạo và tiếp thu một cách bền vững nội dung kiến thức

1.1.3.2 Các bước của tiến trình dạy học

Căn cứ vào các cơ sở trên, ta có thể làm rõ tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học BTNB theo 5 bước cụ thể sau đây:

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề

Tình huống xuất phát hay tình huống nêu vấn đề là một tình huống do

GV chủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học Tình huống xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu đối với HS Tình huống xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình huống xuất phát càng rõ ràng thì việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề càng dễ Tuy nhiên có những trường hợp không nhất thiết phải có tình huống xuất phát mới đề xuất được câu hỏi nêu vấn đề (tùy vào từng kiến thức và từng trường hợp cụ thể).

Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học (hay môđun kiến thức mà

HS sẽ được học) Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình

độ, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu của HS nhằm chuẩn bị tâm thế cho HS trước khi khám phá, lĩnh hội kiến thức GV phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không được dùng câu hỏi đóng (trả lời có hoặc không) đối với câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề càng đảm bảo các yêu cầu nêu ra ở trên thì ý đồ dạy học của GV càng dễ thực hiện thành công

Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu

Hình thành biểu tượng ban đầu là bước quan trọng, đặc trưng của phương pháp BTNB Bước này khuyến khích HS nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình trước khi được học kiến thức Hình thành biểu tượng ban đầu, GV có thể yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cũ đã học có liên quan đến kiến thức mới của bài học Khi yêu cầu HS trình bày biểu tượng ban đầu, GV

có thể yêu cầu nhiều hình thức biểu hiện của HS, có thể là bằng lời nói (thông qua phát biểu cá nhân), bằng cách viết hay vẽ để biểu hiện suy nghĩ

Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi – nghiên cứu

Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu của HS, GV giúp HS đề xuất các câu hỏi từ những sự khác biệt đó Chú ý xoáy sâu vào những sự khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm của bài học (hay môđun kiến thức)

Ở bước này GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp để giúp HS so sánh, từ đó giúp HS đặt câu hỏi liên quan đến nội

dung bài học Đây là một bước khá khó khăn vì GV cần phải chọn lựa các biểu tượng ban đầu tiêu biểu trong số hàng chục biểu tượng của HS một cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận của HS nhằm giúp HS đề xuất các câu hỏi từ những sự khác biệt đó theo ý đồ dạy học Việc chọn lựa các biểu tượng ban đầu không tốt sẽ dẫn đến việc so sánh và đề xuất câu hỏi của HS gặp khó khăn.

Từ các câu hỏi được đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS, đề nghị các em

đề xuất thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu để tìm câu trả lời cho các câu hỏi đó Sau khi HS đề xuất phương án thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu, GV nêu nhận xét chung và quyết định tiến hành phương án thí nghiệm đã chuẩn bị sẵn Trường hợp HS không đưa ra được phương án thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu thích hợp, GV có thể gợi ý hoặc đề xuất cụ thể phương án

Lưu ý rằng phương án thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu ở đây được hiểu

là các phương án để tìm ra câu trả lời Có nhiều phương pháp như quan sát, thực hành - thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu…

Bước 4: Tiến hành tìm tòi - nghiên cứu

Từ các phương án thực hành tìm tòi - nghiên cứu mà HS nêu ra, GV khéo léo nhận xét và lựa chọn thí nghiệm để học sinh tiến hành Ưu tiên thực hiện thí nghiệm trực tiếp trên vật thật Một số trường hợp không thể tiến hành thí nghiệm trên vật thật có thể làm cho mô hình, hoặc cho HS quan sát tranh vẽ Tiến hành thí nghiệm tương ứng với môđun kiến thức Làm lần lượt các thí nghiệm nếu có nhiều thí nghiệm Mỗi thí nghiệm thực hiện xong nên dừng lại để HS rút ra kết luận (tìm thấy câu trả lời cho các vấn đề đặt ra tương ứng)

Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức

Sau khi thực hiện thực hành tìm tòi - nghiên cứu, các câu trả lời dần dần được giải quyết, kiến thức được hình thành, tuy nhiên vẫn chưa có hệ thống hoặc chưa chuẩn xác một cách khoa học GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để HS ghi vào vở coi như là kiến thức của bài học

1.1.4 Mối quan hệ giữa phương pháp BTNB với các phương pháp dạy học khác

Ngày nay, trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông, chúng ta thấy xuất hiện khá nhiều phương pháp và hình thức dạy học mới như: Dạy học giải quyết vấn đề; Dạy học nêu và giải quyết vấn đề; Dạy học theo lí thuyết kiến tạo; Dạy học dự án; Dạy học theo trạm; Dạy học theo góc với nhiều kĩ thuật tố chức hoạt động học tích cực cho HS (active learning techniques) Tuy có những điểm khác biệt nhau nhưng nhìn chung thì các chiến lược dạy học, phương pháp dạy học đó đều được xây dựng trên tinh thần dạy học giải quyết vấn đề thông qua việc tổ chức cho HS hoạt động

tự chủ chiếm lĩnh kiến thức mà cơ sở của nó là hai lý thuyết phát triển nhận thức của Jean Piaget (1896-1980) và Lép Vưgôtski (1896-1934) Việc học tập của HS có bản chất hoạt động, thông qua hoạt động của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành và phát triển năng lực trí tuệ cũng như quan điểm đạo đức, thái độ Như vậy, dạy học là dạy hoạt động Trong quá trình dạy học,

HS là chủ thể nhận thức, GV có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập của HS theo một chiến lược hợp lý sao cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học các tri thức thuộc một môn khoa học cụ thể được hiểu là quá trình hoạt động của GV và của HS trong sự tương tác thống nhất biện chứng của ba thành phần trong hệ dạy học bao

gồm: Giáo viên, học sinh và tư liệu hoạt động dạy học.

Tóm lại, theo quan điểm hiện đại thì dạy học là dạy giải quyết vấn đề,

quá trình dạy - học bao gồm "một hệ thống các hành động có mục đích của

GV tổ chức hoạt động trí óc và tay chân của HS, đảm bảo cho HS chiếm lĩnh được nội dung dạy học, đạt được mục tiêu xác định" Trong quá trình dạy học,

GV tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức của HS phỏng theo tiến trình của chu trình sáng tạo khoa học Như vậy, chúng ta có thể hình dung diễn biến của hoạt động dạy học như sau:

- GV tổ chức tình huống (giao nhiệm vụ cho HS): HS hăng hái đảm

nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải quyết Dưới sự chỉ đạo của GV, vấn đề được diễn đạt chính xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học và các nội dung cụ thể đã xác định.

- HS tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra Với sự theo dõi, định hướng, giúp đỡ của GV, hoạt động học của HS diễn ra theo một tiến trình hợp

lí, phù hợp với những đòi hỏi phương pháp luận

- GV chỉ đạo sự trao đổi, tranh luận của HS, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức, kiểm tra kết quả học phù hợp với mục tiêu dạy học các nội dung cụ thể đã xác định

Trong dạy học các môn khoa học ở trường phổ thông, đối với việc xây dựng một kiến thức cụ thể thì tiến trình hoạt động giải quyết vấn đề được mô

tả như sau: "đề xuất vấn đề - suy đoán giải pháp - khảo sát lí thuyết, thực nghiệm - kiểm tra, vận dụng kết quả"

- Đề xuất vấn đề: Từ cái đã biết và nhiệm vụ cần giải quyết nảy sinh nhu cầu về một cái còn chưa biết, về một cách giải quyết không có sẵn, nhưng

hi vọng có thể tìm tòi, xây dựng được Diễn đạt nhu cầu đó thành câu hỏi

- Suy đoán giải pháp: Để giải quyết vấn đề đặt ra, suy đoán điểm xuất phát cho phép đi tìm lời giải: chọn hoặc đề xuất mô hình có thể vận hành được để đi tới cái cần tìm; hoặc phỏng đoán các biến cố thực nghiệm có thể xảy ra mà nhờ đó có thể khảo sát thực nghiệm để xây dựng cái cần tìm

- Khảo sát lí thuyết, thực nghiệm: Vận hành mô hình rút ra kết luận logic về cái cần tìm, thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm các dữ liệu cần thiết và xen xét, rút ra kết luận về cái cần tìm

- Kiểm tra, vận dụng kết quả: xem xét khả năng chấp nhận được của các kết quả tìm được, trên cơ sở vận dụng chúng để giải thích các sự kiện và xem xét sự phù hợp của lí thuyết và thực nghiệm Xem xét sự cách biệt giữa kết luận có được nhờ suy luận lí thuyết với kết luận có được từ các dữ liệu thực nghiệm để quy nạp chấp nhận kết quả tìm được khi có sự phù hợp giữa lí

thuyết và thực nghiệm, hoặc để xét lại, bổ sung, sửa đổi đối với thực nghiệm hoặc đối với sự xây dựng và vận hành mô hình xuất phát khi chưa có sự phù hợp giữa lí thuyết và thực nghiệm, nhằm tiếp tục tìm tòi xây dựng cái cần tìm.

Để phát huy đầy đủ vai trò tự chủ của HS trong hoạt động cá nhân và thảo luận tập thể nhằm giải quyết vấn đề cũng như vai trò của GV trong việc

tổ chức, kiểm tra, định hướng các hoạt động đó thì với mỗi nhiệm vụ nhận thức cần phải được thực hiện theo các pha như sau:

- Pha thứ nhất: "Chuyển giao nhiệm vụ, tạo mâu thuẫn nhận thức, phát biểu vấn đề".

- Pha thứ hai: "Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tòi giải quyết vấn đề".

- Pha thứ ba: "Tranh luận, hợp thức hoá, vận dụng tri thức mới".

Đối chiếu với tiến trình sư phạm của phương pháp BTNB, chúng ta có thể nhận thấy điểm tương đồng của phương pháp này so với các phương pháp dạy học tích cực khác là ở chỗ đều nhằm tổ chức cho HS hoạt động tích cực,

tự lực giải quyết vấn đề Về cơ bản thì tiến trình dạy học cũng được diễn ra theo 3 pha chính là: chuyển giao nhiệm vụ cho HS; HS hoạt động tự chủ giải quyết vấn đề; báo cáo, hợp thức hóa và vận dụng kiến thức mới Điểm khác biệt của phương pháp BTNB so với các phương pháp khác là ở chỗ các tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề là những sự vật hay hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận và các em sẽ thực hành trên những cái đó Đặc biệt, phương pháp BTNB chú trọng việc giúp cho HS bộc

lộ quan niệm ban đầu để tạo ra các mâu thuẫn nhận thức làm cơ sở đề xuất các câu hỏi và giả thuyết Hoạt động tìm tòi - nghiên cứu trong phương pháp BTNB rất đa dạng, trong đó các phương án thí nghiệm nếu được tiến hành thì chủ yếu là các phương án được đề xuất bởi chính HS, với những dụng cụ đơn giản, dễ kiếm Đặc biệt, trong phương pháp BTNB, HS bắt buộc phải có mỗi

em một quyển vở thí nghiệm do chính các em ghi chép theo cách thức và

ngôn ngữ của chính các em Thông qua các hoạt động như vậy, phương pháp BTNB nhằm đạt được mục tiêu chính là sự chiếm lĩnh dần dần của HS các khái niệm khoa học và kĩ thuật được thực hành, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ viết và nói.

1.2 Môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học

1.2.1 Mục tiêu

Các môn về TN-XH nhằm giúp HS lĩnh hội những tri thức ban đầu và thiết thực về con người, tự nhiên và xã hội xung quanh Qua đó phát triển cho các em năng lực quan sát, năng lực tư duy, lòng ham hiểu biết khoa học và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần hình thành nhân cách cho HS

Cụ thể:

1.2.1.1 Về kiến thức

Giúp HS lĩnh hội những kiến thức cơ bản, thiết thực và ban đầu về:

* Con người: HS có những hiểu biết cơ bản về con người ở các phương diện:

+ Sinh học: Sơ lược về cấu tạo, chức phận và sự hoạt động của các cơ quan trong cơ thể người và mối liên hệ giữa con người và môi trường.

+ Nhân văn: Tình yêu thiên nhiên, đất nước, con người, các thành quả lao động và sáng tạo của con người, mối quan hệ giữa con người và con người trong gia đình và cộng đồng.

* Sức khỏe: Vệ sinh cá nhân, vệ sinh dinh dưỡng, vệ sinh môi trường, phòng tránh một số bệnh tật

và tai nạn, các vấn đề về sức khỏe tinh thần.

* Xã hội: HS có những hiểu biết cơ bản, ban đầu về: gia đình, nhà

trường, quê hương, đất nước

* Thế giới tự nhiên xung quanh: HS biết được:

+ Sự phong phú, đa dạng của các loài động, thực vật trên Trái Đất.

+ Cấu tạo ngoài, môi trường sống, ích lợi hoặc tác hại của một số loài động, thực vật tiêu biểu

+ Sơ lược về Mặt Trời, Mặt Trăng, Trái Đất, các vì sao, một số hiện tượng ngày và đêm: năm, tháng, bốn mùa, các dấu hiệu cơ bản của thời tiết 1.2.1.2 Về kỹ năng

Hình thành và phát triển cho HS các kỹ năng như:

- Quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản và gần gũi với đời sống hàng ngày.

- Phân tích, so sánh, đánh giá một số mối quan hệ đơn giản, những dấu hiệu chung và riêng của các

sự vật, hiện tượng trong tự nhiên và xã hội.

- Thực hiện giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh dinh dưỡng, vệ sinh môi trường, kỹ năng phòng tránh một

số bệnh tật và tai nạn.

- Vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày.

1.2.1.3 Về thái độ

Hình thành và phát triển ở HS thái độ và thói quen như:

- Ham hiểu biết khoa học.

- Yêu thiên nhiên, đất nước, con người, có ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên, môi trường sống.

- Hình thành thái độ và cách ứng xử đúng đắn đối với bản thân, gia đình, cộng đồng Có ý thức thực hiện các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng, sống hòa hợp với môi trường và cộng đồng.

- Chủ đề “Xã hội” gồm 45 bài là kết quả của việc tích hợp các bài học về gia đình, trường học và quê hương của chương trình cũ với nội dung giáo dục sức khoẻ Nội dung giáo dục sức khoẻ được tích hợp ở đây bao gồm sức khoẻ tinh thần khi học về các nội dung về mối quan hệ họ hàng, cuộc sống an toàn và vệ sinh môi trường.

+ Nội dung về gia đình bao gồm: các thành viên và công việc của các thành viên trong gia đình; vệ sinh nhà ở; an toàn khi ở nhà.

+ Nội dung về trường học bao gồm: các thành viên trong lớp học, trường học và công việc của họ trong lớp và trong trường học; vệ sinh trường, lớp học; an toàn khi ở trường

+ Nội dung về quê hương bao gồm: nơi học sinh đang sống ở làng quê hay đô thị: phong cảnh và hoạt động sinh sống, nghề nghiệp, đường xá và các

phương tiện giao thông, một số cơ sở hành chính, giáo dục, y tế, kinh tế; vệ sinh nơi công cộng; an toàn khi tham gia giao thông.

- Chủ đề “Tự nhiên” gồm 67 bài là kết quả của việc tích hợp các bài

học về thực vật, động vật, bầu trời, các hiện tượng tự nhiên và Trái Đất của môn Tự nhiên xã hội lớp 3 cũ với nội dung giáo dục sức khoẻ Nội dung dạy học chủ yếu của chủ đề là:

+ Đặc điểm cấu tạo và môi trường sống của một số cây, con vật phổ biến Ích lợi và tác hại của chúng đối với con người

+ Một số hiện tượng tự nhiên như thời tiết, ngày và đêm, các mùa + Sơ lược về hệ Mặt trời, Trái Đất và các vận động của Trái Đất

+ Một số biểu tượng về sông, hồ, suối, lục địa, đại dương, các dạng địa hình

1.2.3 Đặc điểm

a Chương trình môn học được xây dựng theo quan điểm tích hợp

Các chương trình xem xét Tự nhiên – Con người – Xã hội trong một thể thống nhất, có quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau.

Kiến thức trong các chương trình là kết quả của việc tích hợp kiến thức của nhiều ngành như: Sinh học, Vật lí, Hóa học, Y học, Địa lí, Lịch sử, Môi trường, Dân số.

Tùy theo trình độ nhận thức của HS ở từng giai đoạn của Giáo dục Tiểu học, chương trình có cấu trúc phù hợp.

b Chương trình có cấu trúc đồng tâm và phát triển dần qua các lớp

Cấu trúc đồng tâm của chương trình thể hiện: các chủ đề chính được lặp lại sau mỗi lớp của cấp học và được phát triển hơn Các kiến thức trong mỗi chủ đề được nâng cao dần, từ cụ thể đến trừu tượng,

từ gần đến xa, từ dễ đến khó, tăng dần mức độ phức tạp, khái quát, tạo điều kiện để HS dễ thu nhận kiến thức.

c Chương trình chú ý tới những vốn sống, vốn hiểu biết của HS trong việc tham gia xây dựng các bài học

Nội dung chương trình được lựa chọn cần thiết thực, gần gũi và có ý nghĩa với HS, giúp các em có thể áp dụng các kiến thức khoa học vào cuộc sống hàng ngày

Chương trình chú trọng đến việc hình thành và phát triển các kĩ năng trong học tập và kĩ năng vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống

1.2.4 Các phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

Môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học là môn học đề cập đến các đối tượng tự nhiên và xã hội gần gũi với HS, do đó khi dạy môn học này có những nét đặc thù và đặc trưng riêng Vì vậy những phương pháp dạy học phù hợp nhất đối với môn học này là:

- Phương pháp quan sát:

Phương pháp quan sát là cách thức tổ chức cho HS sử dụng các giác quan khác nhau

để tri giác các sự vật, hiện tượng một cách có mục đích, có kế hoạch, có trọng tâm, qua đó rút ra được những kết luận khoa học.

Phương pháp quan sát trở thành chiếc cầu nối giữa nhận thức của HS với nội dung bài học Tự nhiên và Xã hội, là khởi đầu của sự hiểu biết và khám phá trí tuệ cho trẻ Vì vậy, nếu sử dụng tốt phương pháp này sẽ giúp các em tiếp thu bài học một cách nhanh nhất, tạo hứng thú học tập và nâng cao hiệu quả dạy học.

Các dạng bài học môn Tự nhiên và Xã hội có thể áp dụng phương pháp quan sát: Phương pháp quan sát là phương pháp dạy học đặc trưng trong các môn Tự nhiên

và Xã hội Vì vậy, hầu hết các bài học trong môn học này đều có thể sử dụng phương pháp quan sát như một giáo cụ trực quan giúp HS lĩnh hội tri thức.

- Phương pháp hỏi đáp:

Phương pháp hỏi đáp là cách thức đối thoại giữa GV và HS, giữa HS với nhau dựa trên hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt HS đi đến những kết luận khoa học, hoặc vận dụng vốn hiểu biết của mình để tìm hiểu những vấn đề học tập, vấn đề của cuộc sống, trong tự nhiên và xã hội

Khi sử dụng phương pháp hỏi đáp, không khí lớp học sôi động hơn, HS tích cực, hứng thú học tập hơn, do đó phát triển được tư duy độc lập, tính tích cực nhận thức và năng lực diễn đạt bằng lời của HS

Phương pháp hỏi đáp có thể sử dụng trong tất cả các bài học môn Tự nhiên và Xã hội Đặc biệt, trong quá trình kiểm tra bài cũ, ôn tập, dẫn dắt HS lĩnh hội tri thức mới thì phương pháp này càng được chú trọng

- Phương pháp thảo luận nhóm:

Thảo luận là sự bàn bạc, trao đổi ý kiến giữa GV và HS, giữa HS với nhau về một vấn đề học tập hoặc một vấn đề về cuộc sống

Trong dạy học các môn về Tự nhiên và Xã hội, thảo luận được sử dụng rộng rãi: Thảo luận có thể là một phần của bài học để tìm tòi, xác định vấn đề hoặc để nhận định, đánh giá một vấn đề.

Thảo luận có thể được tiến hành theo nhóm nhỏ hoặc cả lớp

- Phương pháp điều tra:

Điều tra là tìm tòi, khám phá về một vấn đề và để tìm ra câu trả lời cho một vấn đề buộc HS phải tiến hành một hoạt động: sưu tầm thông tin, sắp xếp những thông tin đó, rút ra kết luận Cũng có thể nói điều tra tức là tìm câu trả lời nhờ sưu tầm và phân tích các thông tin, các số liệu

Một số bài học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 có thể sử dụng phương pháp điều tra như:

+ Tỉnh (Thành phố) nơi bạn đang sống

+ Hoạt động nông nghiệp

+ Hoạt động công nghiệp, thương mại

+ Vệ sinh môi trường

+ Ôn tập: Xã hội

- Phương pháp thực hành:

Phương pháp thực hành là phương pháp dạy học trên cơ sở sự quan sát GV làm mẫu và thực hiện tự lực của HS dưới sự hướng dẫn của GV nhằm hoàn thành các bài tập, các công việc, từ đó hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho HS

Phương pháp thực hành giúp củng cố những kiến thức, kỹ năng và hình thành một số thói quen tốt cho HS Làm cho giờ học sinh động, HS học tập hứng thú, tích cực

Một số bài học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 có thể sử dụng phương pháp thực hành như:

+ Hoạt động thở và cơ quan hô hấp

+ Nên thở như thế nào?

+ Một số hoạt động ở trường.

+ Vệ sinh môi trường

+ Thực hành: Đi thăm thiên nhiên

mò của các em, do đó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS tiểu học

1.3 Đặc điểm tâm sinh lí HS đầu cấp tiểu học

1.3.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lí

HS tiểu học thường là những trẻ có độ tuổi từ 6 – 11, 12 tuổi Các em chuyển hoạt động chủ đạo từ hoạt động vui chơi sang học tập Hoạt động học tập có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tâm sinh lí của các em Cùng với sự phát triển về thể chất, đặc trưng của lứa tuổi này là hình thành tính chủ định Tuy nhiên, hoạt động vui chơi vẫn đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của HS Do đó, để HS học tập một cách hiệu quả, GV cần chú ý phối hợp đồng đều giữa học tập và vui chơi cho các em.

- Ngôn ngữ: Hầu hết HS tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà nhận thức của trẻ phát triển dễ dàng Mặt khác, thông qua khả

- Chú ý: Ở đầu tuổi Tiểu học, chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập.

- Trí nhớ: Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic Khả năng ghi nhớ máy móc của HS phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa

- Ý chí: Hành vi của trẻ còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo khen, quét nhà để được ông cho tiền, ) Khi

đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn.

- Sự phát triển tình cảm của HS tiểu học: Tình cảm của HS tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động Lúc này, khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, tình cảm của trẻ chưa bền vững

- Sự phát triển nhân cách của HS tiểu học: Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sôi nổi, mạnh dạn

b Đặc điểm sinh lý

- Đặc điểm thể chất: HS tiểu học phát triển về thể chất chậm hơn so với tuổi mẫu giáo Sự phát triển thể chất của HS tiểu học là tiền đề quan trọng, tạo điều kiện thuận lợi cho các em có thể lĩnh hội tri thức phù hợp với độ tuổi để hình thành, phát triển tâm lí, nhân cách và hoàn thiện bản thân mình.

- Đặc điểm hoạt động: Ở lứa tuổi tiểu học, hoạt động của các em là sự kết hợp hài hòa giữa hoạt động học tập, hoạt động vui chơi và hoạt động xã hội

1.3.2 Mối quan hệ giữa đặc điểm tâm sinh lí HS đầu cấp tiểu học với việc vận dụng phương pháp BTNB trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

Môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học có một vị trí rất quan trọng, nó không chỉ là một môn học gần gũi với các em học sinh, mà còn cung cấp cho các em khối kiến thức cơ bản, khái quát về con người và sức khỏe, những hiện tượng cơ bản trong tự nhiên và xã hội, giúp cho các em bước đầu biết tự

chăm sóc bản thân và cộng đồng, có ý thức giữ gìn vệ sinh, yêu thiên nhiên, gia đình, bồi dưỡng thêm tình yêu quê hương đất nước Vì vậy, nội dung và phương pháp dạy học phải dựa trên sự phát triển tâm sinh lý của HS để mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất Việc đưa các phương pháp dạy học mới phù hợp với đặc điểm, trình độ nhận thức của HS đang ngày càng được nâng cao

và chú trọng Trong đó, phương pháp BTNB là một phương pháp có thể đáp ứng đầy đủ nhu cầu nhận thức của HS Khi thực hiện dạy và học theo phương pháp này các em có điều kiện được tiếp xúc trực tiếp với các đồ dùng trực quan sinh động phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi tiểu học, từ đó kích thích trí tò mò, khám phá để tìm ra tri thức khoa học cho HS

Giai đoạn HS đầu cấp tiểu học là những em mới chuyển từ giai đoạn mầm non lên nên hoạt động học tập của các em bắt đầu chuyển từ chơi sang học, do đó hoạt động vui chơi của trẻ vẫn giữ vai trò quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển tri thức Vì vậy, việc tạo cơ hội cho HS chơi thông qua việc học tập, khám phá thực hành từ những đồ dùng quen thuộc, gần gũi trong cuộc sống hàng ngày là rất cần thiết Chính vì vậy, phương pháp BTNB là phương pháp dạy học có thể thu hút, hấp dẫn HS vào quá trình học tập, nhận thức để tìm tòi, khám phá, lĩnh hội tri thức và hình thành các kỹ năng cần có trong cuộc sống.

Ở bậc tiểu học, tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, chú ý không chủ định chiếm ưu thế nên trẻ thích quan sát, khám phá các sự vật, hiện tượng xung quanh vì thế việc dạy học theo phương pháp BTNB là rất phù hợp bởi các em được tự mình tìm tòi – khám phá trên các phương tiện dạy học để đưa ra các phương án đề xuất cho bài học một cách tích cực Từ đó HS hứng thú và tích cực học tập hơn

Đặc điểm tâm sinh lí HS tiểu học là tư duy dựa trên trực quan cụ thể, do đó khi dạy những vấn đề, biểu tượng trong môn Tự nhiên và Xã hội theo phương pháp BTNB sẽ giúp HS hiểu bài dễ hơn, từ đó giúp các em hiểu sâu và nhớ lâu kiến thức bài học.

Vì vậy, việc sử dụng phương pháp BTNB trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội là rất phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của HS và đặc thù môn học

1.4 Khái quát thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học

1.4.1 Khái quát quá trình điều tra thực trạng

1.4.1.2 Thời gian, địa điểm và đối tượng điều tra

Trên cơ sở mục đích điều tra là thu thập những dữ liệu liên quan đến nội dung nghiên cứu, trong thời gian từ 18/10/2014 – 9/11/2014, chúng tôi đã xây dựng những phiếu khảo sát và tiến hành điều tra trên phạm vi sau:

+ Đơn vị điều tra: các trường tiểu học địa bàn tỉnh Thái Nguyên: trường Nguyễn Viết Xuân, trường Đội Cấn, trường Nguyễn Huệ, trường Hoàng Văn Thụ, trường Trưng Vương…

+ Đối tượng điều tra gồm có: trên 50 GV giảng dạy bộ môn Tự nhiên

và Xã hội các khối lớp 1, 2, 3; trên 60 HS tiểu học khối 1, 2, 3

1.4.1.3 Phương pháp, công cụ điều tra

Với phạm vi điều tra rộng, đối tượng điều tra gồm HS, GV nên chúng tôi chọn phương pháp điều tra thu thập số liệu trực tiếp, công cụ là phiếu điều tra dành cho GV và HS

1.4.1.4 Nội dung điều tra

Nội dung điều tra cho đề tài gồm các khía cạnh sau:

* Đối với HS:

- Những hoạt động học tập thường diễn ra trong giờ học môn Tự nhiên

và Xã hội

- Sự thích thú, tính tích cực xây dựng bài khi được học môn Tự nhiên

và Xã hội với những thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu

a Mức độ sử dụng và hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học

Để đánh giá mức độ sử dụng của các phương pháp dạy học trong môn

Tự nhiên và Xã hội chúng tôi tiến hành phỏng vấn một số GV tại các trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên thông qua phiếu điều tra (câu 1 - phụ lục 1) Kết quả được trình bày trong bảng sau:

Bảng 1.1 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong môn

Tự nhiên và Xã hội

Phương pháp

dạy học

Mức độ sử dụngRất thường

xuyên

Thường xuyên

Đôi khi Không sử

dụng

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

lệ GV không sử dụng phương pháp này chiếm 66.67% Bên cạnh đó, qua nhận xét sơ bộ,

chúng tôi thấy rằng những phương pháp dạy học được sử dụng thường xuyên trên 20% hầu hết là những phương pháp dạy học truyền thống Trong khi đối với các môn học ở tiểu học, đặc biệt là đối với môn Tự nhiên và Xã hội là môn học mang tính chất dạy học trực quan, cần phối hợp sử dụng các phương pháp dạy học với nhau nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS, khắc phục hạn chế của các phương pháp dạy học đơn lẻ… đều đang được sử dụng rất hạn chế

Song song với việc đánh giá mức độ sử dụng, chúng tôi đánh giá hiệu quả sử dụng của các phương pháp dạy học thông qua phiếu điều tra (câu 1 - phụ lục 1) Kết quả như sau:

Bảng 1.2 Hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học trong môn

Tự nhiên và Xã hội

Phương pháp

dạy học

Hiệu quả sử dụngRất hiệu quả Hiệu quả Bình thường Không hiệu

quả

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

độ sử dụng còn rất thấp nhưng lại có hiệu quả cao (23.33% hiệu quả, 21.67% rất hiệu quả)

So sánh với mức độ sử dụng, ta có thể đưa ra kết luận: Việc sử dụng các phương pháp dạy học mang lại hiệu quả có sự khác nhau rõ rệt Phương pháp đóng vai đạt hiệu quả 46.67%, tuy nhiên lại đôi khi mới được sử dụng (48.33%) Các phương pháp dạy học tích cực được sử dụng rất hạn chế, nhưng khi sử dụng lại mang lại hiệu quả rất cao như: phương pháp thí nghiệm 20% không sử dụng nhưng hiệu quả là 28.33% rất hiệu quả, 50% hiệu quả; đặc biệt là phương pháp BTNB mức độ không sử dụng lên tới 66.67% nhưng kết quả thu được là 23.33% hiệu quả và 21.67% rất hiệu quả Điều đó chứng

tỏ, cần vận dụng một cách thường xuyên hơn nữa các phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS

b Mức độ phù hợp của phương pháp BTNB

Để đánh giá mức độ phù hợp của phương pháp BTNB trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội chúng tôi tiến hành đánh giá thông qua phiếu điều tra (câu 4 - phụ lục 1) Kết quả được trình bày trong bảng sau:

Bảng 1.3 Mức độ phù hợp của phương pháp BTNB

Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Không phù hợp

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

c Hiệu quả sử dụng phương pháp BTNB trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội

Sau khi tiến hành phỏng vấn một số GV thông qua phiếu điều tra (câu 6

- phụ lục 1) chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1 4 Hiệu quả sử dụng phương pháp BTNB trong dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội

Rất tốt Tốt Bình thường Không tốt

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)Tạo nên tính tò mò,

năng diễn đạt thông

qua ngôn ngữ nói và

d Mức độ quan trọng của các công việc mà GV cần làm khi dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo phương pháp BTNB

Để đánh giá mức độ cần thiết của các tiêu chí dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội có hiệu quả chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn thông qua phiếu điều tra (câu 7 - phụ lục 1) Kết quả được trình bày trong bảng sau:

Bảng 1 5 Mức độ quan trọng của các công việc mà GV cần làm khi dạy học

môn Tự nhiên và Xã hội theo phương pháp BTNB

Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)

Số lượng

Tỉ lệ (%)Nghiên cứu các bước 45 75 15 25 0 0 0 0

Tăng cường bồi dưỡng

kiến thức chuyên môn

1.4.2.2 Kết quả điều tra về phía HS

a Mức độ hoạt động của HS trong giờ học Tự nhiên và Xã hội

Để đánh giá mức độ hoạt động của HS trong giờ học Tự nhiên và Xã

hội chúng tôi tiến hành điều tra một số HS tại các trường tiểu học trên địa bàn

tỉnh Thái Nguyên thông qua phiếu điều tra (câu 3 - phụ lục 1) Kết quả được trình bày trong bảng sau:

Bảng 1.6 Các hoạt động của HS trong giờ học Tự nhiên và Xã hội

Mức độ hoạt động