On thi GV gioi phan ly thuyet

ÔN LÝ THUYẾT THI GV GIỎI Cốt lõi việc đổi PPDH trường THPT Làm cho học sinh học tập tích cực, chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Như vậy, đổi PPDH trường THPT hiểu cách cụ thể gồm nội dung sau: Đối với học sinh Đổi PPDH nhằm đạt tới mục đích học tập tích cực, chủ động, biết phát GQVĐ, từ phát triển tư linh hoạt tiến đến sáng tạo, sở hình thành ổn định PP tự học Đối với giáo viên  Thay đổi quan niệm dạy truyền thụ chiều (HS bị động tiếp thu, tái hiện)  Dạy người học phát triển lực, đó, lực GQVĐ phải then chốt  Nâng cao ý thức lực sử dụng phương tiện dạy học, bước đầu vận dụng thành tựu công nghệ thông tin  Tăng cường làm phong phú tri thức, đặc biệt tri thức Toán gắn với thực tiễn  Phong phú hình thức tổ chức dạy học Đổi PPHD, biết cách lựa chọn PPDH theo: nội dung, sở trường, đối tượng HS, điều kiện trang thiết bị,… để đạt điều nói hoàn cảnh địa phương giảng dạy Các đường hình thành khái niệm - Con đường thứ đường quy nạp: Theo đường này, xuất phát từ số trường hợp cụ thể (chẳng hạn mô hình, hình vẽ, thí dụ cụ thể… ) cách trừu tượng hóa khái quát hóa, phân tích, so sánh, … ta dẫn dắt học sinh tìm dấu hiệu đặc trưng khái niệm - Con đường thứ hai đường suy diễn, việc định nghĩa khái niệm xuất phát từ định nghĩa khái niệm cũ mà học sinh biết - Con đường thứ ba đường kiến thiết Trình tự dạy học khái niệm thường bao gồm hoạt động sau: - Hoạt động 1: hình thành khái niệm (có thể có hoạt động thành phần: tiếp cận khái niệm, hình thành khái niệm, kiểm tra tiêu chuẩn chân lý thông qua tồn đối tượng) - Hoạt động 2: củng cố khái niệm (thông qua hoạt động nhận dạng thể khái niệm,… ; qua ví dụ phản ví dụ) - Hoạt động 3: hệ thống hoá khái niệm (hệ thống dọc, ngang, chéo thông qua tập tổng hợp, liên môn) Anh (chị) nêu bước tiến hành dạy học phát giải vấn đề? + Bước 1: Phát vấn đề: Tạo tình có vấn đề, phát dạng vấn đề nảy sinh, phát vấn đề cần giải + Bước 2: Tìm giải pháp: Đề xuất giả thuyết, lập kế hoạch giải vấn đề, thực kế hoạch giải vấn đề + Bước 3: Trình bày giải pháp: Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu + Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp: Tìm hiểu khả ứng dụng kết quả, đề xuất vấn đề có liên quan Cấu tạo tiết học theo nhóm + Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm + Làm việc theo nhóm: - Phân công nhóm Các cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm Cử đại diện (hoặc phân công) trình bày kết làm việc nhóm + Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết Thảo luận chung Gv tổng kết, đặt vấn đề Các bước việc biên soạn đề kiểm tra + Bước 1: Xác định mục tiêu đề kiểm tra, chủ đề cần kiểm tra + Bước 2:Xác định hình thức kiểm tra để từ đó: -Tính trọng số nội dung kiểm tra -Tính số câu hỏi cấp độ cho chủ đề + Bước 3:Thiết lập khung ma trận + Bước 4:Sử dụng thư viện câu hỏi, biên soạn câu hỏi theo ma trận +Bước 5:Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm +Bước 6:Thẩm định, hoàn thiện, bảo quản đề kiểm tra Hoạt động nhóm - Vai trò việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học + Rèn luyện tinh thần hợp tác học tập lao động, thái độ chia sẻ kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau, ý thức trách nhiệm công việc chung + Góp phần nâng cao hiệu việc học tập cá nhân HS: HS tự đánh giá khả mình, tự tin vào thân, nâng cao lực thu nhập, xử lý truyền đạt thông tin, tăng cường tương tác HS với HS, HS với GV -Những nội dung thích hợp cho việc tổ chức họat động nhóm dạy học là: Những nội dung kiến thức cần có hợp tác giải được, vấn đề cần tranh luận để làm sáng tỏ, để hiểu sâu sắc … học nghiên cứu định lý, tập, học vận dụng hiểu biết vào tình Hãy nêu ưu điểm, nhược điểm dạy học phát giải vấn đề * Ưu điểm: Phương pháp dạy học phát giả vấn đề giúp HS vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm phương pháp tới kiến thức đó, lại vừa phát triển tư tích cực, độc lập sáng tạo có tiềm vận dụng tri thức vào tình mới, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nẩy sinh * Nhược điểm: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác thường nhiều thời gian so với phương pháp khác Ưu điểm hạn chế phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình có ưu điểm sau: - Cho phép giáo viên truyền đạt nội dung lý thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin mà học sinh tự không dễ dàng tìm hiểu cách sâu sắc - Giúp học sinh nắm hình mẫu cách tư logic, cách đặt giải vấn đề khoa học, cách sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt vấn đề khoa học cách xác, rõ ràng, xúc tích thông qua cách trình bày giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh qua việc trình bày tài liệu với giọng nói, cử chỉ, điệu thích hợp diễn cảm - Tạo điều kiện phát triển lực ý kích thích tính tích cực tư học sinh, có học sinh hiểu lời giảng giáo viên ghi nhớ học - Bằng phương pháp thuyết trình, giáo viên truyền đạt khối lượng tri thức lớn cho nhiều học sinh lúc, đảm bảo tinh kinh tế cao Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình có hạn chế, sử dụng thể: - Làm cho học sinh thụ động, sử dụng chủ yếu thính giác với tư tái hiện, làm cho họ chóng mệt mỏi - Làm cho học sinh thiếu tính tích cực việc phát triển ngôn ngữ nói - Thiếu điều kiện cho phép giáo viên ý đầy đủ đến trình độ nhận thức kiểm tra đầy đủ lĩnh hội tri thức học sinh Những yêu cầu sử dụng phương pháp thuyết trình Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần: - Trình bày xác tượng,sự kiện, khái niệm, định luật, vạch chất vấn đề, ý nghĩa tư tưởng, trị tài liệu học tập -Trình bày phải đảm bảo tính logic, rõ ràng, dễ hiểu với lời nói gọn, rõ, sáng sủa, giàu hình tượng, chuẩn xác, xúc tích - Trình bày phải thu hút trì ý, gây hứng thú, hướng dẫn tư học sinh thông qua giọng nói, tốc độ nói, âm lượng thay đổi thích hợp, qua mẩu chuyện vui lúc, qua cách đặt vấn đề giải vấn đề, kết hợp lời nói với điệu bộ, nét mặt, biết đưa lời trích dẫn vào lúc, chỗ - Trình bày phải đảm bảo cho học sinh ghi chép vấn đề qua mà dạy cho họ biết cách vừa ghi vừa tập trung nghe giảng 10 Ưu điểm hạn chế phương pháp vấn đáp Nếu vận dụng khéo léo phương pháp vấn đáp có tác dụng quan trọng sau: - Điều khiển có hiệu hoạt động tư học sinh, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức họ - Bồi dưỡng cho học sinh lực diễn đạt lời vấn đề khoa học cách xác, đầy đủ, xúc tích - Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh cách nhanh, gon, kịp thời để kịp điều chỉnh hoạt động học sinh Đồng thời qua mà học sinh thu tín hiệu ngược để kịp tjời điều chỉnh hoạt động nhận thức – học tập Ngoài ra, thông qua mà giáo viên có khả đạo hoạt động nhận thức lớp học sinh Song vận dụng dễ làm thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp, biến vấn đáp thành đối thoại giáo viên vài học sinh, không thu hút toàn lớp tham gia vào hoạt động chung Nếu câu hỏi đặt đòi hỏi nhớ lại tri thức cách máy móc làm ảnh hưởng đến phát triển tư logic, tư sáng tạo học sinh 11 Để thực nhiệm vụ năm học, anh (chị) phải làm gì? Thực nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình, kế hoạch giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục Thực hướng dẫn dạy học môn trường THPT lồng ghép tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; giáo dục tài nguyên môi trường biển, hải đảo;…ở số nội dung môn học hoạt động giáo dục Chú trọng giáo dục giá trị, giáo dục kỹ sống cho học sinh Đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá: * Thực đổi phương pháp dạy học - Chú trọng tổ chức dạy học phân hoá theo lực học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS Thiết kế giảng linh hoạt, khoa học; phối hợp tốt làm việc cá nhân theo nhóm; hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ tự học Chú trọng công tác phụ đạo học sinh yếu - Đẩy mạnh việc vận dụng phương pháp thực hành môn học; bảo đảm cân đối việc truyền thụ kiến thức rèn luyện kỹ cho học sinh; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung học - Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục lên lớp gắn với phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm đảm bảo tính linh hoạt hình thức dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá, rèn luyện kỹ sống kỹ hoạt động xã hội học sinh * Tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá - Đánh giá kết học tập học sinh theo Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT ngày 12/12/2011 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT - Nâng cao chất lượng kiểm tra thường xuyên, định kỳ, kiểm tra học kỳ lý thuyết thực hành; kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan Thực nghiêm túc việc xây dựng ma trận đề kiểm tra cho chương chương trình môn học, đáp ứng chuẩn KT-KN chương trình giáo dục phổ thông, bám sát nội dung sách giáo khoa Khi chấm kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên cố gắng tiến học sinh Việc cho điểm kết hợp đánh giá kết làm với theo dõi cố gắng, tiến học sinh Chú ý hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn biết tự đánh giá lực Thực nghiêm túc công tác kiểm tra, đánh giá học sinh khách quan, trung thực, công bằng, lực thực chất học sinh Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tăng cường hoạt động trao đổi, thảo luận theo chuyên đề, nội dung giảng dạy, dự giờ, rút kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn vướng mắc giảng dạy; đổi hình thức nội dung sinh hoạt chuyên môn liên trường, cụm trường, nâng cao lực nghề nghiệp Tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Bộ GD&ĐT quy định 12 Anh (chị) nêu trách nhiệm tổ chuyên môn việc đổi phương pháp dạy học? Hãy trình bày ngắn gọn ưu điểm hạn chế việc sinh hoạt chuyên môn nơi anh (chị) công tác Đề xuất giải pháp để khắc phục hạn chế vừa nêu * Trách nhiệm tổ chuyên môn việc đổi PPDH: - Phải xây dựng GV cốt cán đổi PPDH - Thường xuyên tổ chức dự thăm lớp nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng GV, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp - Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng giáo viên tích cực đổi PPDH thực đởi PPDH có hiệu * Những ưu điểm hạn chế việc sinh hoạt chuyên môn Các giải pháp để khắc phục hạn chế Trình bày ưu điểm, hạn chế giải pháp khắc phục hạn chế 13 Anh (chị) trình bày bước xây dựng kế hoạch học theo phương pháp dạy học tích cực Hãy xây dựng kế hoạch học cho tiết chương trình giảng dạy anh (chị) * Các bước xây dựng kế hoạch học bao gồm: - Xác định mục tiêu học, vào chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu về thái độ chương trình - Nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu liên quan để: + Hiểu xác, đầy đủ những nội dung học + Xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành phát triển học sinh + Xác định trình tự logic học - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức hoc sinh + Xác định kiến thức, kỹ mà học sinh có cần có + Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải - Lựa chọn phương pháp, phương tiện thiết bị; hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học - Xây dựng kế hoạch học: Xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy của giáo viên hoạt động học tập của học sinh * Xây dựng kế hoạch học cho tiết chương trình giảng dạy 14 Anh (chị) hiểu phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực? Theo anh (chị) phải thực phương pháp để nâng cao hiệu dạy học Hãy nêu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực dấu hiệu đổi phương pháp dạy học Trình bày số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học * Phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực: - Phương pháp dạy học truyền thống: Là mô hình dạy học lấy giáo viên làm trung tâm, giáo viên người cung cấp kiến thức, phần lớn thời gian lớp dùng cho giáo viên giảng, học sinh nghe ghi lại lời giảng giáo viên Năng lực học sinh hoạt động nhận thức phát huy - Phương pháp dạy học tích cực: Là mô hình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Ngoài giảng giáo viên, học sinh tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức khác nhau: SGK, tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan, thực tế sống Năng lực học sinh hoạt động nhận thức phát huy - Để nâng cao hiệu dạy học phải chuyển từ dạy học lấy "giáo viên làm trung tâm" sang dạy học "phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh" Tuy nhiên dạy học tích cực nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống mà phải tiếp tục tận dụng ưu điểm phương pháp Cần kế thừa giá trị phương pháp dạy học truyền thống, kết hợp với việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực * đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh - Dạy học phân hóa kết hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn với tự đánh giá - Tăng cường khả năng, kỹ vận dụng vào thực tế * Những dấu hiệu đổi phương pháp dạy học: - Học sinh hoạt động, suy nghĩ, nói nhiều hơn… - Vai trò giáo viên: Thiết kế, tổ chức, định hướng, định chuẩn - Quan hệ đánh giá: Thầy – trò, trò – trò, tự đánh giá - Không khí lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú, tích cực học tập… * Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học: - Thực đổi việc sử dụng SGK, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ - Đổi thiết kế học, phát huy tính tích cực học sinh - Sử dụng lời nói sinh động vận dụng nguyên tắc dạy học liên môn - Đổi việc sử dụng thiết bị dạy học sử dụng thành tựu công nghệ thông tin - Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 15 Hãy trình bày đường dạy học định lí toán học Nêu hoạt động củng cố định lý toán học Các đường dạy học định lí toán học - Con đường suy diễn Gồm bước: Tạo động cơ, suy diễn để đến định lí, phát biểu định lí, củng cố vận dụng định lí - Con đường có khâu suy đoán (quy nạp) Gồm bước: Tạo động cơ, phát định lí, phát biểu định lí, chứng minh định lí, củng cố vận dụng định lí Các hoạt động củng cố định lí: - Nhận dạng thể định lí - Hoạt động ngôn ngữ: phát biểu định lí, phát biểu định lý theo dạng khác - Khái quát hóa, đặc biệt, hệ thống hóa định lí 16 Hãy nói rõ chức tập toán dạy học toán bậc THPT - Chức dạy học: Hình thành, củng cố cho học sinh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giải toán - Chức giáo dục: Rèn luyện tư biện chứng, lôgic, gây hứng thú niềm tin, hình thành phẩm chất đạo đức người học - Chức phát triển: Phát triển tư duy, lực, nhận thức - Chức kiểm tra: Kiểm tra, đánh giá mức độ, kết dạy học, trình độ học sinh Hoàn chỉnh bổ sung kiến thức học 17 Qua thực tế dạy học, anh (chị) đưa số định hướng dạy tiết luyện tập? Một số định hướng cho tiết dạy luyện tập sau: + Phân loại tập SGK, SBT (BT củng cố kiến thức học, BT ôn kiến thức học trước, BT bổ sung lý thuyết, BT khắc sâu kiến thức) + Căn vào đối tượng HS lớp giáo viên giảng dạy để lựa chọn ý tưởng : Với đối tượng học sinh lớp học sinh học trung bình yếu môn toán: -Thường dùng BT ôn tập kiến thức để kiểm tra nhanh đầu tiết luyện tập (những chưa sử dụng sau phần học lý thuyết) -Hướng dẫn học sinh giải BT bổ sung lý thuyết BT khắc sâu kiến thức (các BT SGK SBT lựa chọn), qua việc sử dụng BT đó, giúp học sinh tìm quy trình định hướng giải BT dạng Với đối tượng học sinh trung bình trung bình khá: -Cơ học sinh giải BT thầy giáo nhà chuẩn bị nên đến lớp tiết dạy luyện tập thầy giáo hướng dẫn giải BT không tạo mẽ, dẫn đến HS không hứng thú học tập -Trong trường hợp giáo viên chọn BT tương tự thêm câu hỏi nhằm xâu chuỗi BT, HS chuẩn bị Thực tế cho thấy HS hứng thú học tập tiết dạy thành công nhiều Đối tượng học sinh khá, giỏi: -Thầy giáo kiểm tra nhanh BT có tính chất cố kiến thức -Dùng BT điển hình luyện tập với định hướng khác nhằm tạo nhiều cách giải (nếu có thể), từ BT có tạo BT hoạt động tương tự, tương tự hoá, khái quát hoá, lật ngược vấn đề… tạo thành số BT nhằm phát triển tư sáng tạo cho HS 18 Anh (chị ) nêu cách thông dụng để tạo tình gợi vấn đề dạy học toán trường THPT? (có ví dụ minh họa) Những cách thông dụng để tạo tình gợi vấn đề: - Dự đoán nhờ nhận xét trực quan thực nghiệm Ví dụ:… - Lật ngược vấn đề Ví dụ:… - Xem xét tương tự Ví dụ:… - Khái quát hóa Ví dụ:…… - Giải tập mà người học chưa biết thuật giải Ví dụ:… - Tìm sai lầm lời giải Ví dụ:…… - Phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm Ví dụ:… 19 Thực đổi phương pháp dạy học + Tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh dựa theo chuẩn KT-KN + Thiết kế giảng linh hoạt, khoa học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh Phối hợp tốt làm việc cá nhân theo nhóm… + Phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi + Hướng dẫn HS rèn luyện lỹ tự học, tự nghiên cứu + Đổi việc sinh hoạt tổ chuyên môn + Ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp + Khái thác tối đa tác dụng thiết bị dạy học 20 Tăng cường đổi kiểm tra đánh giá +Thực đánh giá, xếp loại học sinh theo thông tư 58/2011/TT- BGDĐT ngày 12/12/2011 + Nâng cao chất lượng kiểm tra thường xuyên, định kỳ, kết hợp lý thuyết thực hành… + Xây dựng ma trận đề kiểm tra + Khi chấm kiểm tra có nhận xét, động viên cố gắng học sinh Chú ý hướng dẫn HS đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá Tiếp tục xây dựng ngân hàng đề, nguồn học liệu mở… 21 Thế dạy học phát huy tính tích cực học sinh? Để dạy học phát huy tính tích cực học sinh, cần tiến hành hoạt động nào? Những hoạt động có đặc trưng gì? Anh (chị) vận dụng việc dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh lớp nào? * Dạy học phát huy tính tích cực học sinh hiểu là: - Thay đổi cách dạy cách học: Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọcchép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học DHTC điều kiện tốt khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo ngày độc lập học sinh vào trình học tập - Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực, chủ động, tự giác, với động nhận thức đắn Qua thông hiểu, ghi nhớ nắm qua hoạt động chủ động, nỗ lực - Mục đích giúp trẻ phát triển nhiều mặt, không nhằm lĩnh hội kiến thức * Để dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh GV thường sử dụng hoạt động : - Đàm thoại giảng bài; - Đặt câu hỏi gợi mở, gợi ý nhằm khuyến khích HS suy nghĩ tích cực học tập; - Thực hành (theo mẫu lớp hay lớp); - Thảo luận theo cặp, nhóm, lớp; - Tổ chức hoạt động để HS tìm tòi, khám phá, tự phản ánh việc học tự đánh giá kết học tập mình,… * Dấu hiệu đặc trưng dạy học tích cực - Người học hút tham gia vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá, tìm tòi kiến thức không thụ động trông chờ vào việc truyền thụ giáo viên - Người học hoạt động, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống theo khả nhận thức, khả sáng tạo cá nhân * Vận dụng: Giáo viên nêu dẫn chứng cụ thể thực tế giảng dạy việc vận dụng dạy học phát huy tính tích cực học sinh 22 Anh (chị) nêu hoạt động toán học liên quan mật thiết với nội dung môn toán trường THPT nay? Các hoạt động: - Nhận dạng thể - Những hoạt động phức hợp hơn: Chứng minh, định nghĩa, giải toán cách lập phương trình, giải toán dựng hình, giải toán quỹ tích… - Hoạt động trí tuệ phổ biến: Lật ngược vấn đề, xét tính giải được, phân chia trường hợp… - Những hoạt động trí tuệ chung như: Phân tích, tổng hợp, so sánh, xét tương tự, trừu tượng hóa, khái quát hóa… - Những hoạt động ngôn ngữ: Học sinh thực yêu cầu phát biểu, giải thích vấn đề toán học, trình bày lời giải toán… 23 Khi dạy khái niệm toán học cần trọng đến việc rèn luyện hoạt động toán học cho học sinh? Lấy ví dụ minh họa Dạy học khái niệm cần ý đến hoạt động: - Nhận dạng thể khái niệm + Nhận dạng khái niệm (nhờ định nghĩa tường minh hàm ý) phát xem đối tượng cho trước có thỏa mãn định nghĩa hay không + Thể khái niệm tạo đối tượng thỏa mãn định nghĩa - Ví dụ: Khi dạy học khái niệm hình chóp + Nhận dạng: Có phải hình chóp có đáy đa giác hình chóp đa giác đều? + Thể hiện: Cho hình lập phương ABCD.A’B’C’D’ Các đường thẳng AC BD cắt O Các đường thẳng A’C’ cắt B’D’ cắt O’ Hãy vẽ hai hình chóp có đáy hình vuông ABCD 24 Hãy nêu ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ Hướng khắc phục hạn chế + Ưu điểm: - Một phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Học sinh thay đổi cách học, cách làm việc, học sinh tạo hội làm việc tham gia xây dựng Hs có hội thể khám phá thân Các học sinh thảo luận, học tập lẫn nhau, chủ động tiếp thu kiến thức Hs nắm kiến thức cách vững chắc, nhớ lâu Gv có điều kiện phân hóa đối tượng, tùy vào mức độ dễ, khó nhiệm vụ giao Phát huy phương tiện dạy học đại + Hạn chế: - Gặp trở ngại cho không gian chật hẹp lớp học, hs đông Các hoạt động nhiều thời gian Mức độ, hiệu phụ thuộc vào hoạt động tự giác học sinh Những học sinh yếu, ỷ lại bạn khá, giỏi làm việc, ngồi chơi không làm việc Kinh nghiệm gv chưa nhiều, mô hình, tài liệu phương pháp thiếu, dẫn đến bao quát gv hạn chế, xây dựng kế hoạch giảng gặp khó khăn Phụ thuộc nhiều đến đối tượng + Khắc phục: - Gv cần chuẩn bị nhà: Mục đích hoạt động nhóm, kế hoạch phân nhóm, thời gian hoạt động nhóm để lớp không nhiều thời gian chia nhóm Gv tích cực bao quát theo dõi nhóm làm việc 10 - Đưa hình thức thảo luận ồn ào, trật tự bị trừ điểm nhóm Gọi luân phiên hs nhóm trình bày kết nhóm nhằm bắt buộc hs phải làm việc để trình bày kết … 25 Anh (chị) nêu biện pháp khơi dậy hứng thú học tập môn toán cho học sinh? Năng lực khơi dậy hứng thú học tập môn toán cho học sinh quan trọng Năng lực thể mặt sau: - - Vận dụng tốt PPDH, cho việc học giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo Gợi động làm cho học sinh ý thức họ cần phải học, học thấy thực thiếu kiến thức Quan tâm đến việc lựa chọn hệ thống tập phù hợp Tạo nhiều tình để hs dự đoán kết toán, dự đoán đưa toán dựa hoạt động trí tuệ thao tác tư Khai thác hay, đẹp chi tiết, kiện lí thú liên quan đến nội dung dạy học nhằm tạo ấn tượng cho hs Gợi động thành công, củng cố niềm tin cho hs dựa kết học tập thân Tăng cường ứng dụng phần mềm dạy học 26 Các đường tiếp cận khái niệm dạy học Toán - Con đường suy diễn Gồm bước: xuất phát từ khái niệm biết, thêm vào nội hàm khái niệm số đặc điểm mà ta quan tâm; Phát biểu định nghĩa nêu tên khái niệm định nghĩa nhờ khái niệm tổng quát hơn; Đưa số ví dụ đơn giản để minh họa cho khái niệm vừa định nghĩa - Con đường quy nạp Gồm bước: đưa ví dụ cụ thể để học sinh thấy tồn tại; Giáo viên dẫn dắt học sinh phân tích, so sánh nêu bật đặc điểm chung đối tượng xét; giáo viên gợi mở học sinh phát biểu định nghĩa cách nêu tên đặc điểm đặc trưng khái niệm -Con đường kiến thiết Gồm bước sau: xây dựng hay nhiều đối tượng đại diện cho khái niệm cần định hướng; Khái quát hoá trình xây dựng đối tượng đại diện, tới đặc điểm đặc trưng cho khái niệm cần hình thành; Phát biểu định nghĩa gợi ý kết bứơc 27 Phương pháp chung để giải toán là: - Bước 1: Tìm hiểu nội dung đề bài: phát biểu đề dạng khác để hiểu rõ toán; phân biệt cho cần tìm; đùng công thức hỗ trợ để chứng minh - Bước 2: Tìm cách giải: tìm tòi phát cách giải nhờ suy nghĩ có tính chất tìm đoán; kiểm tra lời giải cách xem lại kĩ bước thực hiện; tìm tòi cách giải khác, so sánh chúng để tìm cách giải hợp lí - Bước 3: Trình bày lời giải: từ cách giải phát xếp việc phải làm thành chương trình - Bước 4: Nghiên cứu sâu lời giải: Nghiên cứu khả ứng dụng kết lời giải; nghiên cứu toán tương tự, mở rộng lật ngược vấn đề 11 28 Những yêu cầu việc sử dụng phương pháp vấn đáp Để phát huy mặt mạnh hạn chế mặt yếu phương pháp vấn đáp cần phải đảm bảo yêu cầu đề câu hỏi việc vận dụng phương pháp Sở dĩ phương pháp vấn đáp, câu hỏi có ý nghĩa quan trọng Không biện pháp linh hoạt, uyển chuyển, dễ điều khiển hoạt động nhận thức học sinh cách đề câu hỏi +) Phân loại câu hỏi: Tuỳ theo sở phân loại mà có loại câu hỏi sau: - Dựa theo nội dung, diễn đạt ngôn ngữ, nhấn giọng, người ta phân câu hỏi đơn giản, câu hỏi phức tạp - Dựa theo mục đích dạy học phân câu hỏi định hướng, câu hỏi gợi mở, câu hỏi nhắc nhở - Dựa theo chức phân câu hỏi phân tích – tổng hợp, câu hỏi so sánh, đối chiếu, câu hỏi hệ thống hoá tri thức, câu hỏi đòi hỏi cụ thể hoá tri thức - Dựa theo mức độ tính chất hoạt dộng nhận thức học sinh phân câu hỏi đòi hỏi giải thích, minh hoạ, câu hỏi tái hiện, câu hỏi có tính vấn đề +) Nghệ thuật đặt câu hỏi: Việc sử dụng phương pháp vấn đáp phụ thuộc vào nghệ thuật đặt câu hỏi giáo viên Biết đặt câu hỏi tăng dần tính phức tạp, tính khó khăn câu trả lời ttrong thói quen sư phạm quan trọng cần thiết Nghệ thuật đặt câu hỏi phải đảm bảo yêu cầu sau: - Trong tình học tập định giáo viên phải đặt câu hỏi đòi hỏi học sinh phải tích cực hoá tài liệu lĩnh hội trước đây, vạch ý nghĩa tri thức học - Câu hỏi không đơn đòi hỏi học sinh tái tài liệu lĩnh hội mà phải vận dụng tri thức nắm trước để giải vấn đề Lẽ tất nhiên có trường hợp câu hỏi đòi hỏi tái trực tiếp tài liệu không lúc mà cần thiết - Câu hỏi phải hướng trí tuệ học sinh vào mặt chất vật, tượng phải nghiên cứu, phải hình thành tư biện chứng cho họ - Câu hỏi phải đặt để đòi hỏi học sinh xem xét kiện, tượng mối liên hệ với nhau, nhìn nhận tượng, vật không theo thành tố, theo phận mà theo tính chỉnh thể toàn vẹn chúng - Câu hỏi đặt phải theo quy tắc logic - Việc biểu đạt câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, trinh độ hiểu biết kinh nghiệm học sinh Khối lượng khái niệm câu hỏi giáo viên không vượt khả tìm câu trả lời học sinh - Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, dễ hiểu, thống nhất, có hai câu trả lời đúng, hình thức phải gon gàng, sáng sủa +) Yêu cầu việc vận dụng phương pháp vấn đáp: - Cần phải đặt câu hỏi cho toàn lớp định học sinh trả lời Khi học sinh trả lời xong, cần yêu cầu học sinh khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câu trả lời nhằm thu hút ý lắng nghe câu trả lời bạn với tinh thần phê phán Qua mà kích thích hoạt động chung lớp - Khi học sinh trả lời, giáo viên cần lắng nghe Nếu cần thiết đặt thêm câu hỏi phụ, câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi 12 - Cần có thái độ bình tĩnh học sinh trả lời sai thiếu xác, tránh thái độ nôn nóng, vội vàng cắt ngang ý họ không thật cần thiết Chú ý uốn nắn, bổ sung câu trả lời học sinh, giúp họ hệ thống hoá lại tri thức thu trình vấn đáp - Không ý kết câu trả lời học sinh mà cách diễn đạt câu trả lời họ cách xác, rõ ràng, hợp logic Đó điều kiện quan trọng để phát triển tư logic họ - Cần ý sử dụng biện pháp nhằm thúc đẩy học sinh mạnh dạn nêu thắc mắc khéo léo sử dụng thắc mắc để tạo nên tình có vấn đề thu hút toàn lớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải vấn đề Qua góp phần lấp lỗ hổng, chữa sai lầm hiểu chưa xác nội dung học tập học sinh 29 Phân nhóm phương pháp dạy học trực quan hân nhóm bao gồm phương pháp trình bày trực quan phương pháp quan sát 1.Phương pháp trình bày trực quan: Là phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Phương pháp trình bày trực quan thể hai hình thức minh hoạ trình bày Minh hoạ thường trưng bày đồ dùng trực quan có tính chất minh hoạ mẫu, biểu đồ, tranh, tranh chân dung nhà khoa học, hình vẽ bảng… Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm trình bày mô hình đại diện cho thực khách quan lựa chọn cẩn thận mặt sư phạm Nó sở, điểm xuất phát trình nhận thức – học tập học sinh, cầu nối lý thuyết thực tiễn Thông qua trình bày thí nghiệm giáo viên mà học sinh không lĩnh hội dễ dàng tri thức mà giúp họ học tập động tác mẫu mực giáo viên, nhờ vậy, dễ dàng hình thành kỹ năng, kỹ xảo biểu diễn thí nghiêm Thí nghiệm trường PT dạng giáo viên biểu diễn học sinh tiến hành học lớp họăc luyện tập phòng thí nghiệm .2 Phương pháp quan sát: Quan sát tri giác có chủ đích, có kế hoạch tạo khả theo dõi tiến trình biến đỗi diễn đối tượng quan sát Quan sát hình thức cảm tính tích cực nhằm thu nhấp kiện ,hình thành biểu tượng ban đầu đối tượng giơi xung quanh.Quan sát gắn chặt với tư Quan sát học sinh sử dụng giáo viên trình bày phương tiện trực quan,phương tiện dạy học học sinh tiến hành làm viêc phòng thí nghiệm Phân loại: Căn vào cách thức quan sát phân quan sát tiếp,quan sát gián tiếp - Căn vào thời gian quan sát phân quan sát ngắn hạn, quan sát dài hạn - Căn vào phạm vi quan sát phân quan sát toàn diện, quan sát khía cạnh - Căn vào mức độ tổ chức quan sát phân quan sát tự nhiên quan sát có bố trí, xếp 13 30 Ưu điểm hạn chế nhóm phương pháp dạy học trực quan Các phương pháp dạy học trực quan sử dụng khéo léo làm cho phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học tạo nên nguồn tri thức Chức chúng chủ yếu gắn liền với khái quát tượng, kiện với phương pháp nhận thức quy nạp Chúng phương tiện minh hoạ để khẳng định kết luận có tính suy diễn phương tiện tạo nên tình vấn đề giải vấn đề Vì phuơng pháp dạy học trực quan góp phần phát huy tính tích cực nhận thức học sinh - Với phương pháp dạy học trực quan giúp học sinh huy động tham gia nhiều giác quan kết hợp với lời nói tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu, làm phát triển lực ý, lực quan sát, óc tò mò khoa học họ - Tuy vậy, không ý thức rõ phương tiện trực quan phương tiện nhận thức mà lạm dụng chúng dễ làm cho học sinh phân tán ý, thiếu tập trung vào dấu hiệu chất, chí làm hạn chế phát triển lực tư trừu tượng trẻ 31 Những yêu cầu việc sử dụng phân nhóm phương pháp dạy học trực quan - Lựa chọn thận trọng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học cho phù hợp với mục đích, yêu cầu tiết học - Giải thích rõ mục đích trình bày phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học theo trình tự định tuỳ theo nội dung giảng - Các phương tiện cần chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo, tìm biện pháp giải thích rõ ràng tượng, diễn biến trình kết chúng, biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát để phát nhanh dấu hiệu chất vật, tượng - Cần tính toán hợp lý số lượng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung tiết học Không tham lam trình bày nhiều phương tiện để tránh kéo dài thời gian trình bày làm ảnh hưởng đến hiệu quae tiết học - Để học sinh quan sát có hiệu cần xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn quan sát, cách ghi chép điều quan sát Trên sở giúp họ rút kết luận đắn, có tính khái quát biểu đạt kết luận dạng văn nói văn viết cách rõ ràng, xác - Bảo đảm cho tất học sinh quan sát vật, tượng rõ ràng, đầy đủ, phân phát vật thật cho họ Để đồ dùng trực quan dễ quan sát cần dùng thiết bị có kích thước đủ lớn, bố trí thiết bị nơi cao, ý tới ánh sáng, tới quy luật cảm giác, tri giác - Chỉ sử dụng phương tiện dạy học cần thiết Sau sử dụng xong nên cất để tránh làm tập trung ý học sinh - Đảm bảo phát triển lực quan sát xác học sinh - Đảm bảo phối hợp lời nói với việc trình bày phương tiện trực quan phương tiện kỹ thuật dạy học Có bốn hình thức phối hợp sau: + Hình thức phối hợp thứ nhất: Dưới đạo lời giáo viên, học sinh quan sát trực tiếp kiện, tượng Từ đó, họ rút thuộc tính, mối quan hệ chúng, kết luận không cần suy lý + Hình thức phối hợp thứ hai: Trên sở quan sát đối tượng dựa vào tri thức học học sinh, giáo viên dẫn dắt họ biện luận, nêu mối liên hệ giũa tượng biện pháp quy nạp, từ rút kết luận 14 + Hình thức phối hợp thứ ba biện pháp minh hoạ tượng đơn giản Bằng lời nói giáo viên thông báo trước tượng, kiện, kết luận sau trình bày phương tiện trực quan nhằm minh hoạ điều trình bày Hình thức ngược với trường hợp thứ + Hình thức phối hợp thứ tư hình thức có tính chất suy diễn Với nội dung phải nghiên cứu phức tạp giáo viên lời nói mô tả diễn biến tượng, kích thích học sinh tái tri thức học có liên quan đến tượng để giải thích tượng Tiếp đó, giáo viên trình bày phương tiện trực quan để minh hoạ nhằm khẳng định điều trình bày Hình thức phối hợp ngược với hình thức thứ hai Hai hình thức phối hợp đầu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động nhận thức tích cực hai hình thức phối hợp sau Song phải vào tính chất nội dung, trình độ tri thức trình độ phát triển học sinh mà lựa chọn hình thức cho thích hợp 32 Phân nhóm phương pháp dạy học thực hành Phân nhóm phương pháp dạy học thực hành bao gồm phương pháp luyện tập, phương pháp ôn tập, phương pháp công tác độc lập 1.Phuơng pháp luyện tập: + Định nghĩa: Luyện tập với tư cách phương pháp dạy học dẫn giáo viên, học sinh lặp lặp lại nhiều lần hành động định hoàn cảnh khác nhằm hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo Tất môn học cần tổ chức luyện tập nhằm hình thành cho học sinh hành động trí tuệ hành động vận động tương ứng Đó kỹ năng, kỹ xảo giải toán loại định Toán, Vật lý, Hoá học, làm tập Tiếng Việt, Tập làm văn, kỹ năng, kỹ xảo thể dục, Thể thao, lao động… Việc luyện tập không hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo môn học mà kỹ năng, kỹ xảo chung kỹ kỹ xảo tư logic, tổ chức lao động, học tập cách khoa học + Phân loại luyện tập: Dựa sở dạng thể người ta phân luyện tập nói, luyện tập viết, luyện tập lao động Theo mức độ tính chất hoạt động, người ta phân luyện tập có tính chất tái hiện, luyện tập có tính chất sáng tạo + Những yêu cầu vận dụng phương pháp luyện tập: - Luyện tập phải nhằm mục đích, yêu cầu định - Luyện tập phải tiến hành theo trình tự chặt chẽ Lúc đầu đơn giản, có làm mẫu, có dẫn, sau tăng dần tính phức tạp hành động tự lực luyện tập - Phải nắm lý thuyết luyện tập qua luyện tập để hiểu sâu lý thuyết - Luyện tập phải đảm bảo mức độ khó khăn vừa sức hoàn cảnh khác theo nhiều phương án + Giải toán hình thức luyện tập phổ biến trường PT: - Bài toán hệ thông tin định bao gồm điều kiện yêu cầu trái ngược đòi hỏi phải giải Vì vậy, toán khái niệm rộng, câu hỏi, tập nhoặc toán thường gặp - Giải toán thực chất khắc phục không phù hợp (mâu thuẫn) điều kiện yêu cầu toán, biến đổi chúng để cuối dẫn tới thống 15 - Hệ thống toán cần xây dựng theo yêu cầu sau: Hệ thống toán phải xây dựng có tính đa cấp: Dựa vào nội dung dạy học, trước hết phải làm cho học sinh nắm kiểu toán, cần xây dựng toán từ sơ đẳng đến toán ngày phức tạp hơn, tổng hợp Hệ thống toán môn học phải bao quát hết tri thức môn, buộc học sinh giải hệ thống toán phải huy động toàn kiến thức toàn chương trình theo nhiều phương án khác kiến thức liên môn Hệ thống toán môn phải đảm bảo tính kế thừa liên tục Bài toán trước chuẩn bị cho toán sau, toán sau bổ sung, đào sâu cho toán trước, tạo thành chuỗi liên tục Hệ thống toán phải gắn chặt lý luận thực tiễn Nó phải phản ánh vai trò cầu nối lý thuyết với thực hành, việc nắm tri thức với việc hình thành kỹ để giải vấn đề nhận thức Hệ thống toán phải có tính phân hoá để đảm bảo tính vừa sức loại học sinh - Khi giải toán hình thức luyện tập cần ý đến yêu cầu: Không ý đến kết giải mà đặc biệt coi trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp giải Do cần: 1) Phải làm cho học sinh phát đặc trưng tổng quát phương pháp giải toán 2) Nắm bước trình giải toán: Tìm hiểu điều kiện giải toán, lập chương trình giải, kiểm tra, đánh giá việc giải 3) Rèn luyện cho học sinh kỹ giải toán nói chung kỹ tương ứng với bước trình giải toán nói riêng 4) Sau giải toán đòi hỏi học sinh phải trình bày tóm tắt cách giải, yêu cầu học sinh tự đánh giá cách giải học sinh khác đánh giá cách giải Thông qua mà hình thành thói quen tìm nhiều cách giải chon cách giải tối ưu cho toán 2.Phương pháp ôn tập + Định nghĩa: Ôn tập phương pháp dạy học giúp học sinh mở ộng, đào sâu, khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học, nắm vững kỹ năng, kỹ xảo hình thành, phát triển trí nhớ, tư họ Đồng thời qua điều chỉnh, sửa chữa sai lầm hệ thống tri thức họ + Phân loại: Căn vào chức ôn tập, người ta phân loại: - Ôn tập bước đầu thường sử dụng sau lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Ôn tập diễn thường ngày nhằm củng cố sơ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vừa lĩnh hội - Ôn tập khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức Ôn tập thường diễn sau học xong chương, số chương, môn học Việc ôn tập nhằm khái quát hoá, hệ thống hoá, đào sâu, mở rộng tri thức, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo Nó diễn trình lĩnh hội tri thức mới, luyện tập, vận dụng tri thức để giải toán, vấn đề thực tế + Những yêu cầu sử dụng phương pháp ôn tập: Để ôn tập đạt kết quả, cần: - Ôn tập phải có kế hoạch, có hệ thống kịp thời - Ôn tập phải nhiều hình thức khác - Ôn tập trước quên, ôn rải ra, ôn xen kẽ môn 16 - Ôn tập phải có tính chất tích cực: ôn tập cách tái lại, cấu trúc lại tri thức để giải vấn đề nhằm lĩnh hội tri thức mới, có khả vận dụng tri thức hoàn cảnh biết hoàn cảnh chưa biết - Học sinh cần phải lập sơ đồ, bảng nhằm hệ thống hoá khái niệm, định luật mối liên hệ chúng, phát triển khái niệm theo hệ thống câu hỏi định 3.Phương pháp công tác độc lập Phương pháp công tác độc lập phương pháp học sinh thực hoạt động điều khiển gián tiếp giáo viên theo nhiệm vụ học tập giáo viên đề Công tác độc lập học sinh thực dạng khác Dạng phổ biến trường trung học sở làm việc với sách giáo khoa; sách báo khác, làm việc phòng thí nghiệm + Phương pháp làm việc với sách giáo khoa tài liệu sách báo khác: - Ý nghĩa sách báo, sách giáo khoa tài liệu khoa học khác nguồn tri thức vô tận đa dạng, phương tiện quan trọng để nhận thức giới xung quanh, phản ánh kinh nghiệm loài người khái quát hoá, hệ thống hoá suốt trình phát triển lịch sử Đề – các, nhà triết học, nhà khoa học tự nhiên người Pháp nói: “Đọc sách tốt, khác trao đổi ý kiến với nhân vật ưu tú kỷ qua, nữa, trao đổi hoàn toàn bổ ích người ưu tú thông báo cho tư tưởng cao quý mình” Nhưng muốn cho sách trở thành phương tiện có hiệu quả, giúp phát triển trí tuệ làm phong phú tinh thần người cần phải biết đọc sách Sách bổ ích cho người biết đọc mà Vì phương pháp sử dụng sách giáo khoa tài liệu sách báo khác có vị trí quan trọng không việc lĩnh hội tri thức mà làm cho học sinh hình thành cách đọc sách Nhờ mà họ tiến hành học tập liên tục, học tập suốt đời – yêu cầu cấp bách trước bùng nổ thông tin Bản chất phương pháp sử dụng sách giáo khoa tài liệu sách báo khác chỗ trình làm việc với chúng, học sinh nắm vững, đào sâu, mở rộng tri thức đồng thời hình thành kỹ năng, kỹ xảo đọc sách + Những yêu cầu sử dụng phương pháp làm việc với sách giáo khoa tài liệu, sách báo khác: - Việc sử dụng sách lớp: Khi chuẩn bị giảng, giáo viên cần xác định nội dung sách giáo khoa sách báo khác để học sinh tự lực nghiên cứu lớp - Khi tiến hành học, giáo viên có trách nhiệm xem trường hợp cụ thể phải hướng dẫn sử dụng sách giáo khoa sách báo khác lớp cần theo trình tự hợp lý để kích thích hoạt động tư tích cực học sinh mà không dẫn tới ghi nhớ cách máy móc - Trước tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu sách báo khác, giáo viên cần tiến hành đàm thoại cách cặn kẽ, tỉ mỉ chủ đề học tập, nêu lên vấn đề tài liệu cần nghiên cứu xác định trình tự, phương pháp nghiên cứu theo trình tự - Sử dụng việc nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu học tập khác lớp dù trường hợp không chiếm toàn tiết học, cần phải phối hợp với phương pháp dạy học khác 17 - Sau tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu nội dung sách giáo khoa tài liệu học tập khác cần đặt câu hỏi kích thích học sinh trả lời nhằm biết mức độ lĩnh hội nội dung qua có biện pháp mở rộng đào sâu kiến thức sửa chữa điều mà họ chưa hiểu - Tự học với sách giáo khoa tài liệu học tập khác lớp sử dụng tiết học lĩnh hội kiến thức tiết học củng cố kiến thức học + Việc sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập khác nhà: Việc tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu học tập khác lớp bước chuẩn bị sơ cho viẹc nghiên cứu sâu tài liệu học tập khác nhà qua sách báo tài liệu học tập Đối với học sinh trung học nói chung, có học sinh THCS, việc sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập khác nhà có tầm quan trọng đặc biệt giúp cho họ bổ sung, đào sâu tri thức tiếp thu thời gian hạn chế lớp rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thói quen sử dụng sách Để việc sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập khác có kết cần hình thành cho học sinh số kỹ năng, kỹ xảo sau: -Kỹ năng, kỹ xảo đọc - Kỹ năng, kỹ xảo lập dàn ý, xây dựng đề cương -Kỹ năng, kỹ xảo trích ghi - Kỹ năng, kỹ xảo ghi tóm tắt Những kỹ năng, kỹ xảo hình thành hoàn thiện dần trình sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập khác lớp nhà với điều kiện lớp giáo viên đề yêu cầu phải thực nghiêm túc, có kiểm tra chặt chẽ với dẫn rõ ràng, tỉ mỉ, có hệ thống học sinh tích cực, cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập đề Ngoài ra, để sử dụng sách báo có hiệu qủa, giáo viên cần hướng dẫn học sinh chọn sách, lập thư mục, thu thập tài liệu theo môn học, theo chủ đề định qua sách báo, khuyến khích họ lập tủ sách cá nhân tự tổ chức trao đổi sách báo thu hoạch qua việc đọc sách báo với + Phương pháp công tác thí nghiệm, công tác thực hành: Phương pháp công tác thí nghiệm phương pháp thực hành đạo giáo viên, học sinh sử dụng thiết bị tiến hành thí nghiệm nhằm làm sáng tỏ, khẳng định vấn đề lý thuyết mà giáo viên trình bày, qua củng cố, đào sâu tri thức mà họ lĩnh hội vận dụng lý luận để nghiên cứu vấn đề thực tiễn đề Thông qua công tác mà hình thành kỹ năng, kỹ xảo làm công tác thí nghiệm Phương pháp sử dụng rộng rãi môn khoa học tự nhiên môn kỹ thuật Phương pháp công tác thí nghiệm công tác thực hành sử dụng có hiệu khi: - Những phương pháp không đơn lặp lại cách đơn điệu, mà phải nhiều cải biến, bổ sung yếu tố sáng tạo Chẳng hạn giao cho học sinh thực tập đòi hỏi so sánh số liệu thu được, tập có tính chất vấn đề, tập có tính chất trò chơi - Những hành động thực hành phải có đầy đủ sở mặt lý thuyết - Việc củng cố ôn tập tái ohương pháp cần phải kết hợp với việc củng cố so sánh có tính vấn đề Phương pháp có ý nghĩa lớn, thông qua giúp học sinh nắm vững tri thức, biến tri thức thành niềm tin, hình thành kỹ năng, kỹ xảo làm công tác thực nghiệm khoa học, 18 kỹ năng, kỹ xảo thực hành động trí tuệ- lao động, kích thích hứng thú học tập môn bồi dưỡng phẩm chất cần thiết người lao động óc qua sát, tính xác, tính cẩn thận, tính cần cù, tiết kiệm, tổ chức lao động có khoa học Song với phương pháp đòi hỏi phải có phòng thí nghiệm, sở thực hành lao động trang bị đầy đủ đảm bảo an toàn tiến hành công tác thí nghiệm công tác thực hành * Phương pháp dạy học quy nạp suy diễn: Những phương pháp dạy học nhằm vạch logic vận động nội dung học tập Những phương pháp dạy học phương pháp tổ chức, thực hoạt động nhận thức, học tập học sinh theo logic vận động nội dung tài liệu học tập, từ phận, từ riêng đến chung phương pháp dạy học quy nạp từ chung đến riêng, phận phương pháp dạy học suy diễn + Phương pháp dạy học quy nạp: Là phương pháp giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức- học tập học sinh thông qua việc trình bày kiện, thí nghiệm, phương tiện trực quan khác, tổ chức cho họ thực tập, từ tổ chức cho học sinh khái quát dẫn tới định nghĩa khái niệm, hình thành định luật… Với phương pháp này, giáo biên tổ chức hoạt động nhận thức- học tập cho học sinh cách đề tập có tính chất vấn đề đòi hỏi họ phải phán đoán từ luận điểm có tính phận đến luận điểm tổng quát đến kết luận Sử dụng phương pháp phù hợp trường hợp tài liệu học tập chủ yếu có tính chất kiện gắn liền với hình thành khái niệm mà nghĩa chúng trở nên rõ ràng tiến trình suy lý quy nạp Song điểm hạn chế phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian việc nghiên cứu tài liệu Nó tạo khả phát triển tư trừu tượng dựa tài liệu cụ thể, số liệu thí nghiệm khác + Phương pháp dạy học suy diễn: Là phương pháp giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức- học tập cho học sinh cách lúc đâug giúp họ tiếp nhận luận điểm tổng quát, công thức, định luật, sau từ chung, khái quát xem xét phận, giải toán, nhiệm vụ cụ thể Sử dụng phương pháp phù hợp với tài liệu học tập có tính chất lý thuyết, giải nhiệm vụ đòi hỏi phải vạch hệ từ vài luận điểm tổng quát Phương pháp tạo cho việc lĩnh hội tài liệu nhanh hơn, phát triển tư trừu tượng có hiệu Trong giảng dạy nên kết hợp hợp lý phương pháp với phương pháp quy nạp, thiếu phương pháp quy nạp chuẩn bị cho học sinh bước vào lao động có kết quả, tiến hành thí nghiệm, công trình nghiên cứu phòng thí nghiệm vừa sức với học sinh Khi sử dụng phương pháp quy nạp suy diễn kết hợp với phương pháp dạy học dùng lời, phương pháp trực quan phương pháp thực hành, với phương pháp minh hoạ- giải thích, phương pháp tái phương pháp dạy học nêu giải vấn đề, với điều kiện nội dung học tập phải vạch theo lôgic định- theo quy nạp hay suy diễn 19 * Phương pháp giải thích – minh hoạ Phương pháp giải thích minh hoạ phương pháp mà chức thể chỗ giáo viên thông báo cho học sinh thông tin có sẵn phương tiện khác nhau: ngôn ngữ nói, ngôn ngữ ấn loát, phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học, trình bày cách thức hoạt động, học sinh tiếp nhận, ghi nhớ thông tin Với phương pháp kinh nghiệm hệ thống hoá khái quát hoá nhân loại truyền đạt cách tiết kiệm Thiếu phương pháp đảm bảo cho học sinh hành động cách có chủ đích được, để có hành động học sinh phải dựa vào tri thức tố thiểu mục đích, trình tự, đối tượng hoạt động Song phương pháp giải thích- minh hoạ không làm cho học sinh hình thành kỹ sử dụng tri thức thông tin * Phương pháp dạy học tái Phương pháp dạy học tái phương pháp tổ chức giáo viên nhằm làm cho học sinh tích cực tri giác, suy nghĩ tái lại tri thức thông báo cách thức hành động dẫn hệ thống tập Tái lặp lại cách thức hoạt động theo nhiệm vụ giáo viên nhiệm vụ chủ yếu phương pháp Để nâng cao hiệu phương pháp tái người ta xây dựng hệ thống tập tài liệu có tính chất chương trình hoá nhằm đảm bảo mối liên hệ nguợc tự kiểm tra Algôrit hoá dạy học có vai trò định thực phương pháp Người ta nêu cho học sinh algôrit, nghĩa quy tắc trình tự hành động mà học sinh thực chúng học nhận biết đối tượng (hiện tượng) đồng thời thực xác định trình tự hành động Việc vận dụng algôrit dạy học hình thức đề cho học sinh định hướng để thực hoạt động có chức rõ ràng Việc học sinh sử dụng algôrit mà họ biết nhiệm vụ giáo viên biện pháp phương pháp tái Việc vận dụng dẫn có tính chất ạgarit dạy học có lợi, đặc biệt cần phải hình thành kỹ xảo bao gồm thao tác có chức rõ ràng cần phải cho học sinh nhưngc chướng ngại, phương án thường gặp đường thực hành động Tuỳ theo tăng khối lượng tri thức học sinh mà có tần số sử dụng phương pháp minh hoạ- giải thích kết hợp với phương pháp tái Song phương án kết hợp hai phương pháp phương pháp minh hoạ- giải thích, nguyên tắc phải tiến hành trước phương pháp tái Dạy học chương trình hoá hình thức phương hai phương pháp Với dạy học chương trình hóa, học sinh tiếp nhận phần thông tin định, sau sử dụng thông tin để xác định phươmh án số phương án trả lời cho câu hỏi đặt Để đạt điều đó, học sinh phải ý thức rõ dấu hiệu tượng trình bày lời giải thích sau phải nhận dấu hiệu phù hợp với câu trả lời Vì vậy, phương pháp tái có hình thức khác thực phương tiện khác Đó tập nghiên cứu đối tượng tự nhiên, tài liệu sách giáo khoa tài liệu học tập khác, luyện tập trí tuệ (phân tích, tổng hợp, so sánh, suy lý, phân loại…) Những tập có tính chất quy nạp, suy diễn, đạo trực tiếp giáo viên dạng công tác độc lập 20 Cả hai phương pháp làm phong phú tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thao tác tư cho học sinh, chưa làm phát triển lực sáng tạo họ Đó mặt hạn chế hai phương pháp * Các dạng kiểm tra: Ở trường trung học thường sử dụng dạng kiểm tra sau: - Kiểm tra thường ngày - Kiểm tra định kỳ Dạng kiểm tra thường thực sau học xong chương, số chương Do đó, khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nội dung kiểm tra lớn có tính tổng quát so với kiểm tra thường ngày - Kiểm tra tổng kết: Dạng kiểm tra thực vào cuối học kỳ, cuối năm học nhằm đánh giá kết chung điều học phần toàn giáo trình * Các phương pháp kiểm tra: Các dạng kiểm tra thực qua phương pháp kiểm tra sau: - Kiểm tra miệng: Phương pháp kiểm tra không sử dụng hovj mới, mà sau học mới, ôn tập, mở đầu cho công tác thực hành, công tác thí nghiệm Kiểm tra miệng dùng lời, kết hợp trình bày đồ dùng trực quan với lời nói, đòi hỏi học sinh tái tri thức biết để giải thích tượng, kiện giải vấn đề hoàn cảnh đòi hỏi phải tư cách sáng tạo Kiểm tra miệng có ưu điểm hạn chế phương pháp vấn đáp, phương pháp vấn đáp thực hiẹn chức kiểm tra Vì việc sử dụng cần theo yêu cầu phương pháp vấn đáp Trước công bố điểm (một hình thức đánh giá), giáo viên cần tổng kết ưu điểm nhược điểm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh kiểm tra ( hình thức đánh giá khác) Với điều kiện kiểm tra đánh giá có ý nghĩa động viên giáo dục - Kiểm tra viết: Phương pháp sử dụng trước sau học tiết học, phần chương, chương, số chương toàn môn học Tuỳ theo yêu cầu nội dung kiểm tra mà thời gian dành cho khác nhau, khoảng 10- 15 phút, mà tiết học Một hình thức kiểm tra viết sử dụng ngày nhiều, hình thức trắc nghiệm Với hình thức giáp viên đòi hỏi điền từ thích hợp vào câu nêu lên câu hỏi, cho phương án trả lời lựa chọn phương án trả lời Kiểm tra viết có ưu kiểm tra miệng Cụ thể là: Có thể kiểm tra đồng thời tất học sinh toàn lớp thời gian định; dễ dàng thống yêu cầu kiểm tra, đánh giá; giúp học sinh rèn luyện cách diễn đạt ý nghĩ ngôn ngữ viết; cho phép sử dụng tiết kiệm thời gian học tập Tuy nhiên, có hạn chế, cụ thể là: Kiểm tra viết thiếu tiếp xúc sinh động giáo viên học sinh diều có ảnh hưởng đến nội dung câu trả lời họ Khi kiểm tra viết cần ý đến yêu cầu sau: 21 Điều đề phải xác, dễ hiểu hiểu với người, vừa sức, phù hợp với thời gian làm bài, phát huy trí thông minh học sinh Để đạt điều cần diễn đạt câu hỏi rõ ràng; chọn từ có nghĩa xác; dùng câu đơn giản; tránh từ gây hiểu lầm; tránh câu hỏi dập khuôn theo sách giáo khoa, câu hỏi khẳng định, câu hỏi có tính đánh lừa hay cài bẫy (như câu hỏi thừa giả thiết) Trong tiến hành kiểm tra, tạo điều kiện cho học sinh bình tĩnh, tập trung tư tưởng, tự giác làm đầy đủ cẩn thận Thu quy định Đáp án chấm phải xác, rõ ràng, người hiểu thang điểm câu, ý phù hợp với nội dung phải trả lời Chấm cẩn thận, có lời nhận xét xác, gon, rõ Trả hạn, có nhận xét chung kết quả, sai lầm phổ biến chung lớp, sai lầm lớn số người hình thức, phương pháp làm bài, phương pháp độc đáo hay số cá nhận, nhận xét thái độ làm - Kiểm tra thực hành: Phương pháp nhằm kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành đo lường, thí nghiệm, lao động…ở lớp, phòng thí nghiệm, vườn trường… Việc kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo lao động tập đòi hỏi học sinh thực quy trình thao tác, biện pháp định Những tập đòi hỏi phải giải thích mặt lý thuyết lại yêu cầu em tìm biện pháp phương pháp chứng minh Kiểm tra thực hành tiến hành với cá nhân nhóm cá nhân tiến hành đạt kết chắn - Kiểm tra máy: Ở số nước người ta sử dụng phương pháp kiểm tra máy chất lượng lĩnh hội tri thức, đặc biệt môn Toán khoa học tự nhiên Chương trình kiểm tra đưa vào máy, học sinh chọn câu trả lời số ấn vào số tương ứng máy Phương pháp đảm bảo tính khách quan cao, không ý đến đặc điểm tâm lý học sinh, không cho phép kiểm tra tính logic, biểu đạt ngôn ngữ giúp đỡ kịp thời học sinh gặp khó khăn Điều chứng tỏ kiểm tra cần phối – kết hợp phương pháp kiểm tra, kiểm tra dùng máy kiểm tra không dùng máy chất lượng học tập học sinh - Phương pháp tự kiểm tra, tự đánh giá: Để ngiười học ý thức rõ thân phải tự học, học tập liên tục, học tập suốt đời, phải hình thành cho họ thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá mức độ lĩnh hội tài liệu học tập, kỹ năng, tự lực phát sai lầm mắc phải vạch cách khắc phục lỗ hổng hiểu biết Đó đặc điểm chủ yếu giai đoạn hoàn thiện việc kiểm tra nhà trường PT Vì vậy, trình kiểm tra gắn chặt kiểm tra với tự kiểm tra học sinh, đánh giá với tự đánh giá 22 [...]... mềm dạy học 26 Các con đường tiếp cận khái niệm trong dạy học Toán - Con đường suy diễn Gồm các bước: xuất phát từ một khái niệm đã biết, thêm vào nội hàm của khái niệm đó một số đặc điểm mà ta quan tâm; Phát biểu một định nghĩa bằng các nêu tên khái niệm mới và định nghĩa nó nhờ một khái niệm tổng quát hơn; Đưa ra một số ví dụ đơn giản để minh họa cho khái niệm vừa định nghĩa - Con đường quy nạp Gồm... giáo viên cần lắng nghe Nếu cần thi t đặt thêm câu hỏi phụ, câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi chính 12 - Cần có thái độ bình tĩnh khi học sinh trả lời sai hoặc thi u chính xác, tránh thái độ nôn nóng, vội vàng cắt ngang ý của họ khi không thật cần thi t Chú ý uốn nắn, bổ sung câu trả lời của học sinh, giúp họ hệ thống hoá lại những tri thức đã thu được trong quá trình vấn đáp - Không chỉ... ràng, đầy đủ, nếu có thể thì phân phát các vật thật cho họ Để các đồ dùng trực quan dễ quan sát cần dùng các thi t bị có kích thước đủ lớn, bố trí thi t bị ở nơi cao, chú ý tới ánh sáng, tới những quy luật cảm giác, tri giác - Chỉ sử dụng những phương tiện dạy học khi cần thi t Sau khi sử dụng xong nên cất ngay đi để tránh làm mất sự tập trung chú ý của học sinh - Đảm bảo phát triển năng lực quan sát... những con người ưu tú này chỉ thông báo cho chúng ta những tư tưởng cao quý của mình” Nhưng muốn cho sách vở trở thành phương tiện có hiệu quả, giúp phát triển trí tuệ và làm phong phú tinh thần con người thì cần phải biết đọc sách Sách chỉ bổ ích cho những người nào biết đọc nó mà thôi Vì vậy phương pháp sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu sách báo khác có một vị trí quan trọng không chỉ trong việc... dung nào đó trong sách giáo khoa hoặc trong tài liệu học tập khác cần đặt ra câu hỏi và kích thích học sinh trả lời nhằm biết được mức độ lĩnh hội nội dung và qua đó có biện pháp mở rộng hoặc đào sâu những kiến thức hoặc sửa chữa những điều mà họ chưa hiểu đúng - Tự học với sách giáo khoa hoặc các tài liệu học tập khác tại lớp có thể sử dụng trong các tiết học lĩnh hội kiến thức mới và cả trong tiết học... điểm tổng quát hơn và đến những kết luận Sử dụng phương pháp này rất phù hợp trong trường hợp tài liệu học tập chủ yếu có tính chất sự kiện hoặc gắn liền với sự hình thành những khái niệm mà nghĩa của chúng chỉ trở nên rõ ràng trong tiến trình suy lý quy nạp Song điểm hạn chế của phương pháp này là đòi hỏi nhiều thời gian hơn trong việc nghiên cứu tài liệu mới Nó tạo khả năng phát triển tư duy trừu tượng... tự đánh giá mức độ lĩnh hội tài liệu học tập, kỹ năng, tự lực phát hiện những sai lầm mắc phải và vạch ra cách khắc phục những lỗ hổng trong sự hiểu biết của mình Đó là đặc điểm chủ yếu của giai đoạn hoàn thi n việc kiểm tra hiện nay trong nhà trường PT Vì vậy, trong quá trình kiểm tra bao giờ cũng gắn chặt sự kiểm tra với sự tự kiểm tra của học sinh, sự đánh giá với sự tự đánh giá 22 ... vấn đáp phụ thuộc vào nghệ thuật đặt câu hỏi của giáo viên Biết đặt câu hỏi và tăng dần tính phức tạp, tính khó khăn của câu trả lời là một ttrong những thói quen sư phạm quan trọng và cần thi t nhất Nghệ thuật đặt câu hỏi phải đảm bảo những yêu cầu sau: - Trong tình huống học tập nhất định giáo viên phải đặt câu hỏi như thế nào đòi hỏi học sinh phải tích cực hoá tài liệu đã lĩnh hội trước đây, vạch... thí nghiêm Thí nghiệm ở trường PT có thể dưới dạng do giáo viên biểu diễn và do học sinh tiến hành trong khi học bài mới tại lớp họăc luyện tập trong phòng thí nghiệm .2 Phương pháp quan sát: Quan sát là sự tri giác có chủ đích, có kế hoạch tạo khả năng theo dõi tiến trình và sự biến đỗi diễn ra trong đối tượng quan sát Quan sát là hình thức cảm tính tích cực nhằm thu nhấp những sự kiện ,hình thành... kích thích hứng thú học tập bộ môn và bồi dưỡng những phẩm chất cần thi t của người lao động mới như óc qua sát, tính chính xác, tính cẩn thận, tính cần cù, tiết kiệm, tổ chức lao động có khoa học Song với phương pháp này đòi hỏi phải có những phòng thí nghiệm, những cơ sở thực hành lao động được trang bị đầy đủ và đảm bảo an toàn trong khi tiến hành công tác thí nghiệm và công tác thực hành * Phương