skkn nâng cao hiệu quả dạy cộng, trừ trong phạm vi 10 cho học sinh lớp 1

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY CỘNG, TRỪ TRONG PHẠM VI 10 CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy mơn Tốn lớp trường Tiểu học Tác giả: - Họ tên: Vũ Thị Phương Thanh – Nam( Nữ): Nữ - Ngày/ tháng/ năm/ sinh: 18- 09- 1975 - Trình độ chun mơn: Đại học tiểu học - Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ trưởng tổ 1- Trường: Tiểu học Sao Đỏ - Điện thoại: 01682885093 Đồng tác giả: Không Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Sao Đỏ 1- Thị xã Chí LinhTỉnh Hải Dương- Điện thoại: 03203882668 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Sao Đỏ 1- Thị xã Chí Linh- Tỉnh Hải Dương- Điện thoại: 03203885 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng tất trường Tiểu học học dạy buổi/ ngày Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013- 2014 HỌ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Vũ Thị Phương Thanh TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Từ thực tiễn nhiều năm giảng dạy lớp 1, thấy việc đổi phương pháp dạy học môn Tốn nói riêng mơn học khác thực cần thiết Làm để học sinh học Toán nắm nội dung kiến thức học, hiểu vận dụng làm tập đạt kết tốt Bước đầu bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học; rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Một mục tiêu quan trọng Tốn hình thành rèn kĩ cộng, trừ số phạm vi 10 Đây mảng kiến thức quan trọng, chiếm tỉ lệ lớn ( Chiếm 35% thời lượng chương trình) Những kiến thức bản, tảng để học sinh hình thành kiến thức, kĩ số học em học cộng, trừ so sánh số phạm vi 100( không nhớ) học sinh học lên lớp Nhưng mảng kiến thức khó học sinh lớp Bởi lẽ em học chữ, tư cụ thể, mang tính trực quan, ý chưa bền, khả ghi nhớ chưa cao; kĩ so sánh, phân tích cịn hạn chế Học thuộc bảng cộng, trừ hôm mai lại quên Vậy làm giúp học sinh ghi nhớ bảng cộng, trừ phạm vi 10 cách nhanh, xác bền vững? Đó điều trăn trở cá nhân Và sau nhiều năm giảng dạy lớp đúc rút kinh nghiệm mạnh dạn trình bày sáng kiến: “Nâng cao hiệu dạy cộng, trừ số phạm vi 10 cho học sinh lớp 1” Điều kiện, thời gian áp dụng sáng kiến - Đội ngũ giáo viên: Giáo viên Tiểu học có trình độ đạt chuẩn trở lên - Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2013- 2014 - Cơ sở vật chất: Có đủ phòng học cho học buổi/ ngày - Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp Nội dung sáng kiến Đã có nhiều tài liệu nói đến việc dạy học phát huy tính tích học sinh cụ thể phát huy phần dạy bảng cộng, bảng trừ cho học sinh lớp chưa thấy nói đến Sáng kiến đưa cụ thể cách dạy phát huy tính tích cực học sinh việc hình thành bảng cộng, bảng trừ phạm vi 10 qua biện pháp: Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh; Sử dụng hình thức tổ chức dạy học tích cực: thảo luận nhóm trị chơi học tập dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Sáng kiến áp dụng cách rộng rãi, đơn giản, giáo viên thực Đó cố gắng phát huy mà học sinh có, giáo viên cần giảm bớt nói hộ, làm thay học sinh Hãy học sinh chủ động lĩnh hội tiếp thu kiến thức.Vì dạy học phát huy tính tích cực học sinh phù hợp với chất hoạt động nhận thức Chỉ có phát huy tính tích cực học sinh phát huy tính độc lập sáng tạo, hình thành cho học sinh thói quen tự học, tự bổ sung kiến thức Việc phát huy tính tích cực học sinh phù hợp với mục đích Thơng tư 30/ BGD- ĐT – Đánh giá học sinh tiểu học năm học này: “ Giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến bộ” Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Sáng kiến tạo lớp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức Ngoài việc nắm chắc, nhớ lâu kiến thức cịn tạo cho em tính chủ động, sáng tạo, tích cực, tự giác phát huy phẩm chất lực em Đặc biệt em thích học tốn Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng sáng kiến - Triển khai sáng kiến tổ chuyên môn - Giảng dạy tiết thực hành ứng dụng biện pháp nghiên cứu sáng kiến cho thành viên tổ dự giờ, học tập, tham khảo, đóng góp ý kiến để sáng kiến ngày hoàn thiện nhân rộng thực áp dụng sáng kiến MƠ TẢ SÁNG KIẾN HỒN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN 1 Đặt vấn đề Mơn Tốn Tiểu học mơn khoa học Nói đến Tốn nói đến độ xác tuyệt đối, nói đến trình tư trìu tượng Để biết Tốn phải nói đến đường tư lơ gíc, lí luận dẫn chứng khoa học Mơn Tốn Tiểu học có nhiệm vụ dẫn dắt học sinh bước vào Toán học Bởi vậy, Toán khoa học suy diễn mơn Tốn Tiểu học trình bày chủ yếu thực hành: đếm, đo, quan sát, tính tốn Tốn Tiểu học cụ thể, gần gũi với sống thật học sinh Kiến thức toán Tiểu học xếp đồng tâm Mỗi nội dung kiến thức củng cố ôn tập trước bắt đầu trình bày kiến thức Khi dạy học Toán Tiểu học giáo viên cần nắm điều để xác định điểm xuất phát vấn đề đưa đồng thời định hướng đường để dẫn dắt học sinh khám phá chiếm lĩnh kiến thức Song song với đổi nội dung chương trình Tốn Tiểu học đổi phương pháp giảng dạy Đổi phương pháp dạy học Toán môn học khác, xuất phát từ quan điểm : “Lấy học sinh làm trung tâm” Mục tiêu phát triển tính tích cực, chủ động; phát huy tối đa nội lực học sinh chuẩn bị cho học sinh Tiểu học sở tảng ban đầu sớm thích ứng với đời sống xã hội, hoà nhập phát triển cộng đồng Từ mục tiêu mà em hứng thú học tập, tự giác sáng tạo có hội phát triển tư duy; giúp em tự tin có thêm sở niềm tin để phát triển nhân cách Trong chương trình Tốn mục tiêu quan trọng hình thành rèn luyện kĩ đọc, viết, so sánh số đến 100; cộng, trừ phạm vi 10 từ cộng, trừ (khơng nhớ) phạm vi 100 Đây kiến thức, kĩ bản, tảng để học sinh hình thành kiến thức kĩ số học học sinh học lớp Đối với học sinh lớp 1, em có khả tiếp thu kiến thức, kĩ giáo viên khơng có biện pháp tích cực học sinh lại chóng qn Bởi lẽ học sinh lớp học chữ, tư cịn cụ thể, mang tính trực quan, ý chưa bền, khả ghi nhớ chưa cao; so sánh, phân tích cịn hạn chế Vậy làm để hình thành ghi nhớ cho học sinh lớp cách dễ hiểu, dễ nhớ, nhanh xác học cộng, trừ trong phạm vi 10? Đặc biệt năm học thực việc đánh giá học sinh Tiểu học theo Thông tư 30/ BGD- ĐT Đánh giá tiến học sinh Giáo viên cần điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học để không chấm điểm, không xếp loại mà học sinh thích thú học tập, phát triển cách toàn diện phẩm chất, lực, kiến thức kĩ năng?Từ kinh nghiệm thực tế đúc rút nhiều năm dạy lớp 1, phạm vi sáng kiến tơi mạnh dạn trình bày quan điểm số biện pháp thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn phần dạy: Cộng, trừ phạm vi 10 với sáng kiến: Nâng cao hiệu dạy cộng, trừ phạm vi 10 cho học sinh lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa Tốn thực trạng dạy học Tốn 1, đặc biệt tìm hiểu sâu thực trạng dạy cộng, trừ phạm vi 10 Nghiên cứu tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói chung phần dạy “Phép cộng phép trừ phạm vi 10 ” theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu nắm sở lí luận sở thực tiễn chương trình tốn việc thể nội dung phương pháp Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu vấn đề chung phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Nhiệm vụ 3: Điều tra thực trạng giáo viên việc dạy phép cộng phép trừ phạm vi 10 lớp Nhiệm vụ 4: Đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn lớp phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, sử dụng phương pháp dạy học nhóm trị chơi, dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ 1.4 Phạm vi đối tượng nghiên cứu 1.4.1 Phạm vi nghiên cứu: - Chương trình Toán 1, sách giáo khoa sách giáo viên Toán1 - Nghiên cứu thực trạng giảng dạy hai lớp 1A 1B 1.4.2 Đối tượng nghiên cứu: - Lớp thực nghiệm : 36 học sinh lớp 1A - Lớp đối chứng : 36 học sinh lớp 1B CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 2.1 Thế dạy học phát huy tính tích cực học sinh? Trong năm gần đây, Nghị Đại hội Đảng văn kiện khác Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh rằng, cần đổi phương pháp giáo dục cho phù hợp với phát triển đất nước để đào tạo người “ động, sáng tạo, có lực giải vấn đề” Vậy dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh, kích thích trí tị mị tư độc lập, phát triển lực giải vấn đề, thúc đẩy việc tự học? Đó dạy học, cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ biết biến thành kiến thức kĩ Nói cách khác biến điều cần học thành “vốn”, “tài sản” thân Học tập khiến hiểu biết em vững hơn, hứng thú học tập em tăng cường Khi dạy học, hoạt động tư em khơi dậy, phát triển coi trọng Như phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh là: “Phương pháp dạy học tích cực đề cập đến phương pháp dạy học mà vai trị tổ chức đạo định hướng giáo viên, học sinh tự giác tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức Hay nói cách khác phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Những phương pháp dạy học tích cực: Dạy học nêu vấn đề, thảo luận nhóm, trị chơi học tập, động não 2.2 Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt dạy bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 2.2.1.Thời lượng dạy bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 Trong chương trình mơn tốn lớp có 140 tiết 35 tuần Học sinh học mạch kiến thức là: số học, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, giải tốn Trong mạch số học học nhiều chiếm 80% chương trình Trong mạch số học việc hình thành bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 chiếm thời lượng không nhỏ Bắt đầu từ “Phép cộng phạm vi ” đến tổng hợp “Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 ” 41 tiết từ tiết 25 đến hết tiết 65 Như việc hình thành bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 trọng tâm chương trình bên cạnh việc hình thành cho học sinh số từ đến 100 2.2.2 Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt dạy bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 2.2.2.1 Kiến thức: 2.2.2.1.1 Bảng cộng phạm vi 10: - Biết sử dụng thao tác để minh hoạ, giải thích ý nghĩa phép cộng (thêm, gộp ứng với phép cộng) - Biết viết phép cộng ứng với tình thực tế có vấn đề cần giải phép cộng - Thuộc bảng cộng phạm vi 10 biết cộng nhẩm thành thạo phạm vi 10 Nhận biết bước đầu tính chất giao hốn phép cộng (thơng qua ví dụ cụ thể) 2.2.2.1.2 Bảng trừ phạm vi 10: - Biết sử dụng thao tác để minh hoạ, giải thích ý nghĩa phép trừ - Biết viết phép trừ ứng với tình thực tế có vấn đề cần giải phép trừ Thuộc bảng trừ phạm vi 10 biết trừ nhẩm thành thạo phạm vi 10 Nhận biết mối quan hệ phép cộng phép trừ thơng qua ví dụ cụ thể: Biết : + = tìm - = - = - Nhận biết bước đầu đặc điểm phép cộng, phép trừ với (cho) - Biết tìm thành phần chưa biết phép tính nhờ thuộc bảng cộng, bảng trừ - Biết tìm giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ 2.2.2.2 Kĩ - Học sinh có kĩ cộng, trừ nhẩm số phạm vi 10 phép tính có hai dấu phép tính cộng trừ - Kĩ đặt tính thực phép tính theo hàng dọc THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng dạy giáo viên 3.1.1 Ưu điểm: Qua thực tế dạy học, giáo viên ngày nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc áp dụng phương pháp dạy học vào vào dạy toán để phát huy tính tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh đồng thời gây hứng thú học tập cho em tiết học.Về phương pháp dạy học, giáo viên nắm quy trình dạy học phân mơn, vận dụng phương pháp cách linh hoạt, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại Đã có nhiều giáo viên biết sử dụng số thiết bị nghe nhìn ứng dụng tốt công nghệ thông tin dạy học Các hình thức dạy học lớp, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân nhiều giáo viên vận dụng tương đối tốt, phát huy tính tích cực học sinh học tập, có nhiều tiết dạy đạt kết tốt 3.1.2 Tồn tại: Bên cạnh mặt tích cực cịn có nhiều lí khác mà số giáo viên đổi phương pháp dạy học chậm Các tiết dạy đạt trung bình hầu hết cịn hạn chế phương pháp là: - Giáo viên cịn mắc “bệnh” nói nhiều, nói nhanh có lúc sợ học sinh chưa hiểu giảng giải nhiều lần, chí học sinh trả lời nhắc lại Có trường hợp gần hết mà nội dung cịn dài nên giáo viên cịn nói làm hộ học sinh Ví dụ: Khi dạy “Phép trừ phạm vi 4’’ hoạt động thành lập phép trừ phạm vi 4, số giáo viên dừng lại chỗ: hướng dẫn học sinh phát vấn đề: có táo, hái táo Hỏi cịn lại táo? Lúc sợ học sinh làm thời gian giáo viên làm thay hộ học sinh (nghĩa giáo viên đưa phép trừ : – = ) - Sử dụng đồ dùng dạy học hiệu chưa cao, có lúc cịn lạm dụng Ví dụ : Khi dạy :Phép cộng phạm vi Giáo viên ý đến phát huy tính tích cực chủ động học sinh hình thành bảng cộng như: u cầu học sinh lấy hình trịn, lấy thêm hình trịn Hỏi có tất hình trịn? Khi đến giáo viên nên học sinh tự lập phép tính cộng : + = câu hỏi gợi mở: Con lấy tất hình trịn ? (5 hình trịn) + Vậy muốn biết có hình trịn làm phép tính gì? (tính cộng) + Lấy cộng với ? (1 + = 5) Nhưng giáo viên lại làm đến câu hỏi thứ giới thiệu phép cộng cho học sinh Như việc sử dụng đồ dùng chưa mang lại hiệu mong muốn Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức khơng tự nắm kiến thức gây nhàm chán học, giáo viên làm việc nhiều mà hiệu dạy khơng cao - Các hình thức tổ chức dạy học có lúc cịn đơn điệu, mang tính hình thức, chưa phát huy khả học tập cá nhân học sinh Hầu hình thức thảo luận theo cặp, nhóm giáo viên khơng sử dụng Dạy học theo trình độ đối tượng cịn hạn chế, tập trung vào số đối tượng học sinh lớp 3.2 Thực trạng học học sinh 3.2.1 Ưu điểm: - Qua tìm hiểu, thực tế dạy Toán giáo viên ý sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh làm cho lớp học sôi nổi, em ý học tập Học sinh chủ động, sáng tạo việc tiếp thu kiến thức nhớ kiến thức lâu - Học sinh hứng thú việc học toán 3.2.2 Nhược điểm: - Với tiết học chưa ý đến phát huy tính tích cực học sinh tơi thấy em tập trung ý thời gian ngắn đầu tiết học sau em quay sang làm việc riêng Số học sinh tự giác tích cực học tập khơng nhiều - Kiến thức học sinh thu lượm không bền vững Học sinh đọc bảng cộng bảng trừ máy Rồi sau lại phải x tay tính gặp phép cộng phép trừ Nếu khơng cho em x tay em lại tính sai Ví dụ 4+5=9 học sinh tính + = 10 – = học sinh tính 10 – = … - Đặc biệt vận dụng mối quan hệ phép cộng phép trừ ; tính chất giao hốn phép cộng học sinh khơng khơng cịn nhớ Ví dụ: Tính nhẩm 10 PHỤ LỤC 33 Họ tên : ……………………… ĐỀ KHẢO SÁT SỐ Lớp : 1… Mơn : Tốn lớp Thời gian : 40 phút A TRẮC NGHIỆM: Khoanh vào chữ trước đáp án đúng: Câu + = A B Câu C D = A Câu B + 2+ -1=3 A B C D B TỰ LUẬN: Câu 1: Tính 4- 3-1 = + - = 5+0-3 = + - = 4-2+2 = - + = Câu 2: Số ? = + = + = + 4 = + = + = - Câu : a) Khoanh vào số lớn nhất: 7, 3, 5, 9, b) Khoanh vào số bé nhất: 6, 2, 10, 3, Câu : Viết phép tính thích hợp: 34 Câu 5: Hình vẽ bên có hình tam giác BIỂU ĐIỂM A Trắc nghiệm(3 điểm): Mỗi câu điểm B Tự luận: Câu 1: (2 điểm) phép tính điểm Câu 2: (2 điểm):Mỗi phép tính 0,3 điểm phép tính điểm Câu 3: (1 điểm):Mỗi phần 0,5 điểm Câu 4: (1 điểm):Viết phép tính 0,5 điểm Câu 5: ( điểm): Viết hình tam giác điểm 35 Họ tên : ……………………… ĐỀ KHẢO SÁT SỐ Lớp : 1… Mơn : Tốn lớp Thời gian : 40 phút I.TRẮC NGHIỆM : Khoanh vào chữ cái trước kết quả đúng: Câu 1: Kết phép tính – là: a b c d Câu 2: Số thích hợp viết vào chỗ chấm + - = 10 là: a b c d Câu 3: Đúng ghi đ, sai ghi s 10 – + = 5+5–4=7 + – = – + = II TỰ LUẬN Câu 1: a + - - + - 10 b + – = … – + =… + – =…… + + =… – – =… + – =…… Câu 2:>,