skkn giáodục đạo đức cho học sinh lớp 2 quan phân môn kể chuyện

23 622 0
skkn giáodục đạo đức cho học sinh lớp 2 quan phân môn kể chuyện

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Phần 1: MỞ ĐẦU THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Giáo dục đạo đức cho học sinh lớp qua phân môn Kể chuyện Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong năm học 2014- 2015, chủ nhiệm, giảng dạy lớp 2E tiến hành nghiên cứu mức độ nhận thức học sinh lớp 2E, 2D nhà trường Tác giả: Họ tên: Phương Thị Hồng Ngày tháng/năm sinh: 05/10/1979 Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm - Chuyên ngành Giáo dục Tiểu học Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Phả Lại - Phả LạiChí Linh - Hải Dương Điện thoại: 0934370864 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Học sinh khối trường Tiểu học Phả Lại Các điều kiện để áp dụng sáng kiến: Áp dụng cho tất giáo viên dạy trường Tiểu học Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Sáng kiến áp dụng năm học 2014- 2015 HỌ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phương Thị Hồng -1- TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Trong thời đại khoa học công nghệ với trình độ dân trí cao thước đo đánh giá cho nghiệp giáo dục, đào tạo người coi quốc sách hàng đầu nước Đảng Nhà nước ta nhận thức rõ vai trò việc giáo dục đào tạo người giai đoạn nên có sách ưu tiên phát triển giáo dục cách hợp lí Chính với ngành nghề khác, công tác giáo dục đào tạo học sinh cách tồn diện đóng vị trí quan trọng Hiện vấn đề yêu cầu cần thiết mang tính cấp bách người làm công tác giáo dục Tiểu học bậc học tảng, móng, sở quan trọng để từ người phát triển, mà tảng cần xây dựng vững Vì vậy, người giáo viên Tiểu học không trang bị cho vốn kiến thức, phương pháp mà cịn phải ln nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo để nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng mục tiêu đào tạo hệ trẻ cho ngành giáo dục Hiện thể tập trung sâu sắc yêu cầu xây dựng bồi dưỡng nhân cách người Việt Nam là: Đào tạo người phát triển mặt “ Đức, trí, thể, mĩ ” Cùng với mơn học khác, mơn kể chuyện chương trình Tiểu học nói chung lớp nói riêng mơn học góp phần hình thành nhân cách lớn cho học sinh, mở mang hiểu biết cho em Các em học hỏi điều hay, lẽ phải từ nhiều câu chuyện, thuộc nhiều thể loại truyện khác nhau, phản ánh đa dạng sống mn hình, mn vẻ có câu chuyện dân gian như: truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn truyện cười, mà ông cha ta đúc kết kinh nghiệm sống truyền lại cho cháu đời sau Ngoài câu chuyện kể cịn chắp cánh cho trí tưởng tượng em bay bổng, bệ phóng cho hồi bão ước mơ cao đẹp em bước vào sống Giờ kể chuyện cịn góp phần rèn luyện phát triển kỹ nói kể trước đám đơng cách có nghệ thuật khêu gợi tư hình tượng cho trẻ Qua câu chuyện em biết giá trị chi tiết, thấm thía với hình ảnh nghệ thuật, nhân vật Qua việc thực lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh dễ dàng hơn, thuận lợi hơn.Từ kinh nghiệm thân, kết hợp với -2- việc học hỏi đồng nghiệp, mạnh dạn rút số kinh nghiệm “ Giáo dục đạo đức cho học sinh lớp qua phân môn Kể chuyện” Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Các phương pháp giảng dạy giáo viên dạy môn Kể chuyện năm học 2014- 2015 - Tình hình học tập học sinh giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn Kể chuyện - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh hai lớp: 2E, 2D Nội dung sáng kiến Để góp phần nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh lớp qua kể chuyện, tơi sâu vào tìm hiểu thực trạng tiết dạy kể chuyện lớp, tìm hiểu đặc điểm đặc điểm tâm lý học sinh qua tiết kể chuyện Để từ hướng cho học sinh thực theo chuẩn mực đạo đức tốt, giúp cho học sinh biết phê phán, loại trừ hành vi xấu Thông qua câu chuyện kể lớp, học sinh rút ý nghĩa câu chuyện, thông qua ý nghĩa, nội dung câu chuyện giáo viên cần phải có trách nhiệm việc giáo dục đạo đức nhân cách cho học sinh Qua góp phần nâng cao lực sư phạm cho giáo viên Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân thực tế dẫn đến việc học sinh có hành vi đạo đức không Tôi áp dụng số kinh nghiệm, biện pháp khắc phục rèn cho học sinh có hành vi đạo đức thơng qua phân môn kể chuyện thân đối tượng học sinh lớp 2E chủ nhiệm Tôi thấy chất lượng đạo đức học sinh tiến rõ rệt Đặc biệt học sinh có hành vi đạo đức chưa giảm hẳn, số học sinh có hành vi đạo đức đúng, ứng sử lịch tăng lên Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Qua thực tế giảng dạy, sáng kiến có khả áp dụng rộng rãi không khối lớp nhà trường tơi giảng dạy nói riêng mà cịn áp dụng tất khối lớp trường Tiểu học nói chung đem lại hiệu -3- Phần MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng chiến lược xây dựng người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước Để tiến kịp thời đại, phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giáo dục Tiểu học trở thành mối quan tâm lớn toàn xã hội Bậc tiểu học coi móng hệ thống giáo dục quốc dân Chất lượng giáo dục phổ thông tùy thuộc vào kết đào tạo bậc tiểu học Mỗi môn học góp phần vào hình thành, phát triển nhân cách người lao động Môn Tiếng Việt lồng ghép phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn Kể chuyện Kể chuyện Tiểu học ngồi mục đích giải trí, kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn, trau dồi vốn sống nhằm phát triển lực trí tuệ cho học sinh Đồng thời mở rộng tích cực hoá vốn từ ngữ , phát triển tư duy, nâng cao hiểu biết đời sống góp phần hình thành nhân cách người Trong tiết kể chuyện, với mục đích rèn kĩ kể chuyện cho học sinh không đọc thuộc, nhớ nội dung câu chuyện mà phải biết nhập vai để thể giọng kể, nét mặt, điệu bộ, cử chỉ, phù hợp với nhân vật đoạn chuyện, câu chuyện kể Qua câu chuyên em học hỏi điều hay, lẽ phải từ nhiều câu chuyện, thuộc nhiều thể loại truyện khác nhau, phản ánh đa dạng sống mn hình, mn vẻ có câu chuyện dân gian như: truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn truyện cười, mà ông cha ta đúc kết kinh nghiệm sống truyền lại cho cháu đời sau Qua giáo dục học sinh tu dưỡng rèn luyện đạo đức, kỹ sống, kỹ hòa nhập với cộng đồng, kỹ ứng xử, … trau dồi rèn luyện đạo đức vấn đề hàng đầu, đạo đức tảng gia đình, tảng xã hội hình mẫu cho em học sinh học tập rèn luyện, góp phần chuyển biến nhận thức học sinh, qua giúp em có ý thức việc làm, hành động, giúp em sống có ý tưởng, có ước mơ, nhận thức hay, đẹp sống -4- 1.2 Lí chọn đề tài: Trẻ em tương lai đất nước Vì nhiệm vụ giáo dục , việc giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề quan trọng Muốn trở thành người có ích cho xã hội cần phải hội đủ hai điều kiện: đức tài Bác Hồ nói :“ Có đức mà khơng có tài làm việc khó , cịn có tài mà khơng có đức người vơ dụng ” Giáo dục đạo đức phận quan trọng trình sư phạm, đặc biệt Tiểu học Nó nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho học sinh, giúp em có ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày Nhân cách học sinh Tiểu học thể trước hết qua mặt đạo đức Điều thể qua thái độ cư xử ông bà, cha mẹ, người xung quanh, với thầy cô giáo bè bạn lớp, qua thái độ học tập rèn luyện hàng ngày Đó sở quan trọng việc hình thành nguyên tắc, chuẩn mực hành vi đạo đức học sinh Tiểu học Như biết, tâm lí trẻ em đặc biệt trẻ em lứa tuổi từ đến 12 tuổi thích nghe kể chuyện Chúng thường nghe ông bà, cha mẹ, thầy cô kể câu chuyện có nhân vật thật gần gũi với lứa tuổi chúng Những câu chuyện khơi gợi em lòng yêu đẹp thiên nhiên, xã hội người Nâng cao tâm hồn sáng, hướng em tới mơ ước cao xa với phát triển hài hịa, tồn diện thân Mơn kể chuyện cịn phân mơn kích thích vận động linh hoạt trí tuệ, mở cho em chân trời mới, cho trí tưởng tượng làm phong phú các hình thức màu sắc lí tưởng sống bước hình thành tâm trí trẻ em Khi học tiết kể chuyện , em có hội gần gũi, hịa đồng với bạn, em sống nhân vật truyện giúp em tự tin mạnh dạn Đối với học sinh tiểu học kể chuyện môn học hấp dẫn thường em học sinh chờ đón tiếp thu tâm trạng hào hứng, vui thích Mơn kể chuyện góp phần tích cực việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, trau dồi tri thức sống bồi dưỡng vốn văn học cho em Bên cạnh giúp cho trẻ em phát triển khả hoạt động ngôn ngữ lực tư trí tưởng tượng, phán đốn khả ghi nhớ, khiếu thẩm mỹ, hình thành phát triển trẻ em nhiều phẩm chất tốt đẹp, cần thiết cho nhu cầu phát triển lứa tuổi Xuất phát từ -5- vấn đề trên, chọn đề tài: “ Giáo dục đạo đức cho học sinh lớp thông qua phân môn kể chuyện Tiểu học” để nghiên cứu Cơ sở lí luận Mơn kể chuyện có sức mạnh riêng việc giáo dục trẻ, sức mạnh bắt nguồn từ sức mạnh cơng cụ mà mơn kể chuyện sử dụng tác phẩm văn học nghệ thuật mà giáo viên thường dùng để kể lớp Các tác phẩm văn học có tác dụng lớn đến tâm hồn cảm xúc em, đem lại cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh Để giúp học sinh cảm nhận tốt phân mơn kể chuyện giáo viên phải phân biệt rõ đọc truyện kể chuyện Đọc truyện trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói có âm Đọc khơng cơng việc giải mã phận gồm hai phần: chữ viết phát âm nghĩa khơng phải đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Kể chuyện tạo cho học sinh nắm vững cốt truyện tập kể lại truyện đọc lời kể cho phép có sáng tạo, dùng phương tiện ngồi ngơn ngữ giọng điệu, ánh mắt, cử chỉ, Như biết câu chuyện chương trình Tiểu học thường gắn liền với đẹp, góp phần phát triển cảm xúc thẩm mĩ, chúng khơng thể có tâm hồn cao thượng, lòng mẫn cảm chân thành trước lỗi bất hạnh, khổ ải người Nhờ có câu chuyện mà giúp trẻ nhận thức giới khơng trí tuệ mà cịn trài tim Trẻ em khơng phải có nhận thức mà chúng đáp ứng lại kiện tượng giới xung quanh rõ rệt Các em thường tỏ thái độ trước việc thiện, việc ác, biết yêu thiện, ghét ác Những câu chuyện chương trình thường cung cấp cho trẻ tượng nghĩa phi nghĩa Giai đoạn giáo dục lí tưởng diễn nhờ truyện cổ tích Truyện cổ tích nguồn phong phú để giáo dục đạo đức cho trẻ Các kể chuyện thường giúp trẻ sớm tiếp xúc với tác phẩm văn học suốt trình học lớp bậc tiểu học Học sinh nghe tham gia kể hàng trăm câu chuyện đủ thể loại gồm tác phẩm có giá trị Việt nam giới Từ truyện cổ tích đến tác phẩm văn học đại giúp cho học sinh có vốn văn học tích luỹ dần Đây -6- hành trang quý báu theo em suốt đời Giờ kể chuyện mở rộng tầm hiểu biết em biết khêu gợi trí tưởng tượng cho em câu chuyện Thế giới muôn màu sắc mở rộng trước mắt em Các em gặp phong tục tập quán đến cảnh sắc thiên nhiên Từ cách trang phục đến kiến trúc nhà đặc biệt cách cư sử người muôn vàn trường hợp khác Những câu chuyện làm tăng thêm cho học sinh vốn hiểu biết giới xã hội loài người từ thuở sơ khai Tất trẻ em nói chung thích nghe kể chuyện thích nghe kể chuyện đặc điểm tâm lý trẻ em Đó điều mà ai phải thừa nhận Từ lúc trẻ một, hai tuổi say mê nghe kể chuyện Lớn lên em học, biết chữ em đọc truyện điều khơng làm giảm hứng thú thích nghe kể chuyện em Được đến trường thời điểm đánh dấu bước ngoặt quan trọng sống phát triển trẻ Đặc điểm tâm lý biểu đặc trưng học sinh Tiểu học tính hồn nhiên, khả phát triển Trong hoạt động học hoạt động khác tâm lý trẻ hình thành phát triển đạt trình độ Nhờ có hoạt động học tổ chức cách khoa học mà trẻ hình thành sở ban đầu kiểu tư Học sinh Tiểu học có tình cảm hồn nhiên mang nặng màu sắc tình cảm Cùng với trình học tập, tâm lý em ngày phát triển Các em có niềm tin hồn nhiên, em tin vào thầy cô, tin vào khả mình, tin vào sách báo, câu chuyện nghe kể điều mà gia đình, nhà trường dạy dỗ giáo dục Vì từ bậc Tiểu học người giáo viên gia đình phải định hướng từ đầu nhân cách đạo đức trẻ hình thành phát triển lành mạnh Qua q trình giảng dạy trường Tiểu học, tơi nhận thấy mục đích phân mơn kể chuyện là: Phát triển kĩ nói nghe cho học sinh giúp học sinh kể lại câu chuyện học hay đọc mức độ khác nhau: kể đoạn, kể câu chuyện, kể theo lời lẽ văn kể lời lẽ Biết tập dựng lại câu chuyện theo vai khác nhau, bước đầu biết sử dụng yếu tố phụ trợ nét mặt, cử chỉ, điệu Để đạt yếu cầu địi hỏi người giáo viên phải có lịng say mê, nhiệt tình với nghề nghiệp, biết kết -7- hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học Từ đó, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, trau dồi hứng thú đọc kể chuyện, đem lại niềm vui tuổi thơ hoạt động học tập cho học sinh Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3.1 Thực trạng việc học học sinh Năm học 2014 – 2015 nhà trường phân công dạy chủ nhiệm lớp 2E gồm 39 học sinh có 18 học sinh nữ 21 học sinh nam Làm để thông qua kể chuyện hướng em lớp hiểu hành vi đạo đức Tôi phải nghiên cứu giải theo bước Bầu Hội đồng tự quản lớp học sinh giỏi xuất sắc lớp có lịng nhiệt tình gương mẫu bạn bè lớp quý mến, em thi đua học tập, bạn học tốt giúp đỡ bạn học yếu xếp em ngồi xen kẽ để em thi đua học tập Vì em thúc đẩy phong trào học tập Đầu năm cho em thi khảo sát phân loại học sinh Tổng số học sinh lớp 39 em: Giỏi: 14 em Khá: 18 em Trung bình: em Từ khảo sát đầu năm nắm chất lượng học sinh để bồi dưỡng Trong thời gian dạy trường tơi có điều kiện để tìm hiểu thực tế dạy giáo viên qua phân môn kể chuyện Vấn đề phần lớn phụ thuộc vào khả cảm thụ sở thích ham đọc truyện em Vì vậy, tơi tiến hành tìm hiểu khả học sinh thông qua kể chuyện để hướng dẫn cho em hiểu hành vi đạo đức 3.2 Thực trạng việc dạy giáo viên Sau tìm hiểu khả giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua kể chuyện, trực tiếp trao đổi với đồng chí giáo viên trường * Nội dung trao đổi: hỏi đồng chí tổ chun mơn 2&3 số câu hỏi sau: - Đồng chí hiểu vị trí, vai trị phân mơn kể chuyện việc giáo dục đạo đức cho hoc sinh nào? - Đồng chí giành nhiều thời gian đầu tư cho phân mơn kể chuyện chưa? -8- - Khi đồng chí kể chuyện, học sinh có tập trung nghe khơng? - Khi nghe xong học sinh có kể lại nội dung câu chuyện không? * Kết quả: Cả hai đồng chí trả lời rằng: đồng chí hiểu vị trí, vai trị việc giáo dục đạo đức cho học sinh gìơ kể chuyện cần thiết Hầu hết, sau tiết kể chuyện đồng chí hướng cho học sinh học tập noi theo hành vi đạo đức, chuẩn mực rút từ câu chuyện Song thời gian đầu tư cho phân môn kể chuyện chưa nhiều, chủ yếu kể chay khơng có tranh ảnh trực quan minh hoạ Trong kể chuyện hầu hết học sinh ý lắng nghe số em kể lại nội dung câu chuyện lớp Về phía học sinh, thời gian với nội dung trao đổi sau: - Em có thích nghe kể chuyện khơng? - Các em có thường xun kể chuyện cho người khác nghe khơng? Em thường kể câu chuyện gì? - Mọi người có thích nghe em kể chuyện khơng? - Khi kể chuyện em có cần dùng đến sách khơng? - Qua câu chuyện nghe kể, đọc em có học tập điều nhân vật khơng? * Kết quả: Qua trò chuyện với số học sinh lớp thấy hầu hết em nói thích nghe kể chuyện kể chuyện cho người khác nghe, kể chuyện em thường khơng dùng đến sách, có số em phải dùng đến sách để kể em khơng nhớ chi tiết, nội dung câu chuyện Qua câu chuyện em học tập gương tốt, yêu thiện, ghét ác, học làm theo hành vi đạo đức tốt 3.3 Tìm hiểu nội dung chương trình Chương trình sách giáo khoa: Nội dung kể chuyện lớp kể lại câu chuyện học tập đọc hai tiết đầu tuần học Hình thức kể chuyện đa dạng, phong phú kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo học sinh khơng chương trình cũ trước kể trị nghe Giờ kể chuyện diễn theo hình thức sau: * Kể theo tranh: Học sinh sử dụng tranh minh hoạ để nhớ lại nội dung tập đọc học, làm chỗ dựa để em kể chuyện Đôi tranh đảo -9- lộn thứ tự so với nội dung câu chuyện học Trong trường hợp trước hết học sinh cần xếp lại thứ tự tranh cho kể Đó biện pháp giúp học sinh nhớ lại nội dung câu chuyện trước kể * Kể theo dàn ý cho sẵn: Trong tiết kể chuyện sau tập đọc, sách giáo khoa cung cấp cho học sinh dàn ý dạng câu hỏi hay tên đoạn để làm chỗ dựa cho học sinh kể lại câu chuyện học Đây hình thức rèn luyện trí nhớ cho học sinh, có u câu cao hình thức giúp đỡ học sinh tranh minh hoạ * Phân vai, dựng lại đoạn câu chuyện: Sử dụng hình thức để rèn kỹ nói, kỹ kể cho học sinh đồng thời giúp cho em hiểu sâu tính cách, tình cảm nhân vật câu chuyện học Đối với học sinh lớp yêu cầu kể chuyện cần có sáng tạo là: Học sinh phải biết kể cách tự nhiên, giọng kể điệu phải thích hợp làm cho câu chuyện trở lên sống động không kể đọc văn truyện Biết đưa vào câu chuyện chừng mực vừa phải số câu chữ thân làm cho câu chuyện thêm cụ thể, sinh động Ví dụ kể chuyện: “ Có cơng mài sắt có ngày nên kim” đoạn cậu bé gặp bà cụ tay cầm thỏi sắt mải miết mài vào tảng đá ven đường Học sinh sử dụng thêm câu chữ tả bà cụ như: vẻ mặt hiền từ, mái tóc bạc phơ Như chương trình kể chuyện học sinh nghe kể mà cịn tự kể lại câu chuyện, biết nhận xét, đánh giá lời kể bạn Từ học sinh rút ý nghĩa giáo dục ngụ ý câu chuyện Chẳng hạn câu chuyện: “ Có cơng mài sắt có ngày nên kim” khuyên người ta làm việc phải có lịng kiên trì nhẫn lại Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt gồm tập xếp sau: Tuần 1,2 Chủ điểm Em học sinh 3,4 Bạn bè ,6 Trường học Tên truyện Có cơng mài sắt có ngày nên kim Phần thưởng 1.Bạn Nai Nhở Bím tóc đuôi sam Chiếc bút mực Mẩu giấy vụn - 10 - 7,8 Thầy cô Người thầy cũ Người mẹ hiền 10, 11 Ông bà Sáng kiến bé Hà Bà cháu 12 , 13 Cha mẹ Sự tích vú sữa Bơng hoa niềm vui 14, 15 Anh em Câu chuyện bó đũa Hai anh em 16, 17 Bạn nhà Con chó nhà hàng xóm Tìm ngọc 19, 20 Bốn mùa Chuyện bốn mùa Ông Mạnh thắng Thần Gió 21, 22 Chim chóc Chim Sơn ca bơng cúc trắng Một trí khơn trăm trí khơn 23, 24 Mng thú Bác sĩ Sói Quả tim Khỉ 25, 26 Sơng biển Sơn Tinh Thuỷ Tinh Tôm Càng Cá 28, 29 Cây cối Kho báu Những đào 30, 31 Bác Hồ Ai ngoan thưởng Chiếc rễ đa tròn 32, 33, 34 Nhân dân Chuyện bầu Bóp nát cam Làm đồ chơi Chương trình kể chuyện lớp gồm có 31 câu chuyện câu chuyện gắn liền với tập đọc học hai tiết gắn liền với chủ điểm Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp lồng ghép tất phân mơn Tiếng Việt có phân mơn kể chuyện Mỗi tuần có tiết kể chuyện Học sinh làm quen với thể loại truyện khác như: truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn, truyện nước ngồi, truyện Bác Hồ, truyện chim chóc, muông thú, truyện vật nuôi nhà, với nhiều chuẩn mực đạo đức đa dạng phong phú Qua 31 câu chuyện kể em tiếp nhận - 11 - giá trị đạo đức nước nước Do mà kể chuyện học sinh không nhận thức giới trí tuệ mà trái tim, tâm hồn Các em biết tỏ thái độ với điều thiện, điều ác, biết yêu ghét nhân vật câu chuyện Nội dung chương trình sách giáo khoa có bố cục chặt chẽ, câu chuyện mang nội dung giáo dục cao sát với chủ điểm, hệ thống câu hỏi bám sát nội dung câu chuyện Hầu hết câu chuyện nhằm mục đích giúp cho học sinh tiếp xúc với hành vi đạo đức hệ trước nhân vật truyện Tóm lại, câu chuyện kể chương trình với nhiều thể loại giáo dục cho em tình cảm ơng bà, cha mẹ, tình bạn bè, tình u quê hương, đất nước, lòng bao dung, bắc ái, lòng nhân hậu, chịu thương chịu khó, cần cù lao động người tình cảm Bác Hồ kính yêu cháu thiếu nhi 3.4 Khảo sát thực tế Qua tìm hiểu hoạt động nội dung kể chuyện sâu sát qua việc dự đồng nghiệp để kiểm chứng Thời gian: 2/ 2/ 2015 Dự đồng chí: Vũ Thị Bùi Kể chuyện: Bác sĩ Sói A Kiểm tra cũ: - Một học sinh kể lại câu chuyện: “Một trí khơn trăm trí khơn” - học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét, cho điểm B Dạy mới: a Giới thiện bài: Giáo viên giới thiệu trực tiếp, ghi đầu lên bảng b.Hướng dẫn kể chuyện * Dưa vào tranh kể lại đoạn câu chuyện * học sinh đọc yêu cầu: lớp quan sát tranh minh học sách giáo khoa - Giáo viên tóm tắt nội dung tranh Hỏi: Tranh vẽ cảnh gì? (Tranh vẽ ngựa gặm cỏ, Sói rỏ rãi thèm thịt ngựa.) Hỏi: tranh Sói thay đổi hình dạng nào? - 12 - (Sói mặc áo khốc trắng, đội mũ thêu chữ thập đỏ, đeo ống nghe đeo kính giả làm bác sĩ.) Hỏi: Tranh vẽ cảnh gì? (Sói ngon dụ dỗ mon men tiến lại gần Ngựa, Ngựa nhón nhón chân chuẩn bị đá.) Hỏi: Tranh vẽ cảnh gì? (Ngựa tung vó đá cú trời giáng Sói ngã ngửa, bốn cẳng huơ trời, mũ văng ra.) - Học sinh nhìn tranh tập kể lại đoạn câu chuyện theo nhóm - Đại diện nhóm lên kể trước lớp - học sinh tiếp nối kể đoạn câu chuyện - Lớp nhận xét bình chọn cá nhân nhân kể hay * Phân vai dựng lại câu chuyện Giáo viên lưu ý cho học sinh cách thể điệu bộ, giọng nói vai + Người dẫn chuyện: vui, pha chút hài hước + Ngựa: điềm tĩnh, giả lễ phép, cầu khẩn + Sói: gian giảo giả nhân từ, đến gần ngựa vẻ mặt mừng rỡ - Các nhóm tự phân vai dựng thành kịch - Đại diện nhóm lên thi diễn xuất - Học sinh giáo viên nhận xét cá nhân hay nhóm diễn xuất tốt c Củng cố: ? Qua câu chuyện thấy Ngựa vật nào? (Thông minh, nhanh trí giúp chết cịn cho Sói cú đá thật đau.) ? Sói vật nào? (Sói vật gian giảo, độc ác ngu dốt bị trừng trị đích đáng.) *Nhận xét dạy: - Giáo viên thể nội dung, phương pháp tiết dạy Hầu học sinh nắm nội dung câu chuyện Biết kể lại đoạn câu chuyện tốt Song phần đóng vai em chưa tự nhiên - Học sinh biết nhận xét tính cách nhân vật nhận kẻ gian giảo, độc ác bị trừng trị, thông minh, nhanh nhẹn gặp nhiều may mắn sống - 13 - - Qua dự đồng nghiệp tơi thấy có ưu nhược điểm sau: *Ưu điểm: Tiết dạy kể chuyện bước lên lớp Học sinh hứng thú học tiết kể chuyện, em thích nghe kể lại câu chuyện học Đa số em có giọng kể tốt, biết thay đổi giọng điệu cho phù hợp với tính cách nhân vật * Nhược điểm: Đầu tư thời gian cho việc chuẩn bị tiết dạy kể chuyện chưa nhiều - Đa số kể chuyện thường sử dụng tranh sách giáo khoa - Học sinh chưa có kỹ sử dụng giọng điệu, thay đổi lời kể, sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ để diễn tả nội dung câu chuyện - Việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua câu chuyện mờ nhạt, hời hợt, giáo viên sâu vào việc cho học sinh kể lại câu chuyện - Nguyên nhân dẫn đến nhược điểm * Về phía giáo viên: Qua tìm hiểu trao đổi với số giáo viên trường nhận thấy đa số giáo viên coi tiết kể chuyện phụ, cốt cho học sinh nghe kể lại câu chuyện thuộc câu chuyện Biết kể lại câu chuyện cho người khác nghe - Sự quan tâm đầu tư đồ dùng dạy học cho tiết kể chuyện cịn bị coi nhẹ - Theo chương trình thay sách giáo khoa mới, tiết kể chuyện trú trọng đầu tư cho việc kể chuyện đóng vai theo nhân vật câu chuyện, việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua câu chuyện chiếm lượng thời gian Do ảnh hưởng tới việc tiếp nhận hành vi đạo đức tốt, chuẩn mực tốt tới học sinh * Về phía học sinh: Do em lớp nhỏ, em hiểu vần đề cách đơn giản, đa số em thường bắt chước làm theo nên khả sáng tạo Do kỹ kể chuyện em hạn chế Mặt khác, phần giáo viên chưa có đầu tư nhiều thời gian cho dạy nên việc hướng dẫn cách kể chuyện, giọng điệu kể cho học sinh hời hợt Các giải pháp, biện pháp thực Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi thấy hoạt động kể chuyện hoạt động nghe kể giáo viên học sinh Phân mơn kể chuyện có nhiệm vụ giúp em thể nội dung tư tưởng, tình cảm nhập vào vai - 14 - phù hợp với tính cách nhân vật Để đạt điều đó, em khơng luyện đọc nhiều lần, luyện kể nhiều lần mà phải cảm thụ tốt nội dung câu chuyện, tâm tư suy nghĩ nhân vật Thơng qua phát huy tốt chức giáo dục đạo đức qua tính cách nhân vật biểu câu chuyện Để có điều người giáo viên phải biết hướng cho học sinh biết tìm hiểu khai thác tốt nội dung câu chuyện Với kiến thức học trường sư phạm với kiến thức thực tế qua giảng dạy nghiên cứu phân môn kể chuyện lớp Qua trình dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh thấy rằng: Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung câu chuyện đạt hiệu cao phải có biện pháp sau: - Trước lên lớp người giáo viên phải có giáo án tốt Muốn giúp cho học sinh tìm hiểu tốt trước hết người giáo viên phải cảm thụ vào vai thật tốt, thật sâu sắc nội dung câu chuyện, phải hiểu diễn đạt lời nói nhân vật để giáo dục cho em hiểu hay, thiện, ác - Khi kể chuyện người giáo viên phải có kỹ sử dụng giọng điệu, thay đổi lời kể, chọn điểm ngừng nghỉ, điểm nhấn, yếu tố phi ngôn ngữ, đồ dùng dạy học, tranh minh hoạ để diễn tả nội dung câu chuyện - Phải động viên, khuyến khích, tạo hứng thú để học sinh tìm cách diễn đạt nội dung câu chuyện cho phù hợp, kể chuyện phải hấp dẫn, phải có truyền cảm Người kể phải thu hút người nghe vào câu chuyện, tạo cho người nghe vui, giận, cảm thông với diễn biến số phận nhân vật với tình huống, cảnh ngộ truyện - Luôn cải tiến phương pháp, sử dụng linh hoạt để luyện kể cho học sinh Chẳng hạn, giáo viên để câu chuyện có kết thúc mờ Sau yêu cầu lớp thảo luận để kể tiếp câu chuyện cử đại diện kể phần kết thúc câu chuyện Các nhóm khác làm tương tự, thảo luận kể Sau nhận xét xem nhóm kể tốt - Nghiên cứu kỹ đặc điểm ngơn ngữ, thủ pháp xây dựng hình tượng nghệ thuật, xem kỹ tình tiết, kiện phát triển chúng - 15 - - Ở phần củng cố giáo viên đặt 1, câu hỏi học sinh kể lại nội dung câu chuyện để nâng cao lực cho học sinh Từ học sinh thấy giáo dục đạo đức quan trọng Vì học sinh cần có ý thức tự rèn luyện đạo đức cho thân - Cuối tiết học giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị nhà cho câu chuyện lần sau Nghiên cứu trước nhà thấy có ý nghĩa nào? Thơng qua em học tập tốt, hiểu nhanh Sau tiết dạy minh hoạ: Tên dạy: Quả tim khỉ Tiếng việt lớp tập I Mục tiêu Rèn kỹ nói:- Học sinh dựa vào trí nhớ tranh minh hoạ kể lại đoạn câu chuyện - Biết bạn phân vai dựng lại câu chuyện Bước đầu thể giọng người kể chuyện, giọng khỉ, giọng Cá Sấu Rèn kỹ nghe: Tập trung theo dõi bạn kể, biết nhận xét lời kể bạn, biết kể tiếp lời kể bạn Giáo dục HS phải chân thật tình bạn,không dối trá II Đồ dùng: - tranh minh hoạ sách giáo khoa, mặt nạ Khỉ, Cá Sấu - Nội dung câu chuyện III Các hoạt động dạy học A Kiểm tra cũ: - Bài Bác sĩ Sói gồm nhân vật -Gồm nhân vật là: Người dẫn chuyện, nhận vật nào? Ngựa, sói - Gọi HS lên kể lại câu chuyện “ Bác sĩ Sói” HS lớp lắng nghe nhận - HS lên kể lại chuyện HS lớp xét lắng nghe nhận xét - Gọi HS nhận xét phần trình - HS nhận xét bạn - GV nhận xét B Bài -HS lắng nghe Giới thiệu bài: -GV treo tranh minh họa toàn - 16 - hỏi HS tranh có vật convật giúp em nhớ lại câu chuyện ma em học tập đọc mà em học? - GV nhận xét,kết luận - GV giới thiệu bài: “ Trong giới loại vật có nhiều điều kì diệu em Trong tiết kể chuyện hôm lớp ta kể lại câu chuyện Quả tim Khỉ tìm xem điều kì diệu ẩn chứa truyện Hướng dẫn kể chuyện: - Kể câu chuyện lần - Đưa tranh lên bảng yêu cầu HS quan sát kĩ tranh - Hỏi: quan sát trả lời tranh số vẽ gì? Và đâu? - GV nhận xét - Quan sát tranh nói nội dung tranh số - Yêu cầu HS nhận xét sau GV nhận xét - Nhìn tranh nói tranh só vẽ gì? Và vật có thái độ ntn? - GV nhận xét - Quan sát vật trả lời có hành động thái độ ntn? xong tranh đặt tên cho tranh Các thảo lụa nhóm kể lại đoạn tranh Mỗi bạn nhóm kể đoạn - Đó Cá Sấu Khỉ Bài tập đọc: Quả tim khỉ -HS lắng nghe - HS lắng nghe - HS quan sát kĩ tranh - Gồm nhận vât : Người dẫn chuyện, Khỉ, Cá Sấu - Câu chuyện xảy ven sông - Cá Sấu hàng nước mắt chảy dài buồn bã - Ngày Cá Sấu đến ăn hoa mà Khỉ hái cho - Khỉ gặp Cá Sấu - Cá Sấu mời Khỉ đến nhà chơi định lấy tim Khỉ - Lúc đầu hoảng sợ trấn tĩnh lai - Khỉ nói: “chuyện quan trọng mà bạn chẳng nói trước.Quả tim tơi để nhà rồi,Bạn đưa tơi về,tôi lấy tim dâng lên vua cho bạn - Cá Sấu vờ mời Khỉ tới nhà chơi - Cá Sấu tưởng thật đưa Khỉ về, Khỉ nhờ thoát chết - Khỉ nói: “Con vật bội bạc đi Chẳng thèm kết bạn kẻ giả dối mi đâu.” - Khỉ thoát nạn - Bị Khỉ mắng Cá Sấu tẽn tò lủi - Gọi HS lên bảng thi kể lại - HS thảo luận kể lại - HS lên bảng kể lại câu chuyện đoạn - HS lắng nghe - 17 - - GV nhận xét - Để kể hay cô mời bạn nhắc lại gồm nhân vật? nhân vật nào? - Giọng kể nhân vật sao? Thay đổi ntn? - Gồm nhân vât: Người dẫn chuyện, Khỉ, Cá Sấu - Giọng người dẫn chuyện: Đoạn 1: Vui vẻ đoạn hồi hộp, đoạn 3-4: - Giọng khỉ: Chân thật, hồn nhiên đoạn kết bạn với Cá Sấu, bình tĩnh, khơn ngoan nói với Cá Sấu song, phẫn nộ mắng Cá Sấu - Giọng Cá Sấu: giả dối - HS thảo luận nhóm *Phân vai dựng lại câu chuyện - HD h/s tự lập nhóm Mỗi nhóm em dựng lại câu chuyện - nhóm kể lại câu chuyện - HS lắng nghe, nhận xét bình chọn nhóm dựng lại câu chuyện hay - HS nhận vai kể lại câu chuyện - Các nhóm thi kể chuyện theo vai trước lớp Cả lớp nhận xét bình chọn nhóm dựng lại câu chuyện hay Củng cố – tổng kết: - Khỉ vật ? - Cá Sấu vật ? - Khỉ tốt bụng thật thông minh - Cá Sấu giả dối, bội bạc, xảo quyệt, độc ác - Trong tình bạn phải chân thật, khơng - Câu chuyện muốn nói với em điều gì? dối trá, kẻ bội bạc, giả dối khơng có bạn Khi bị lừa phải - Yêu cầu h/s kể lại truyện bình tĩnh nhanh trí tìm kế để thân - Nhận xét dạy Trong trình nghiên cứu thực tế giảng dạy rút kinh nghiệm “ Giáo dục đạo đức cho học sinh lớp kể chuyện” Để em có thêm kỹ tiếp cận với lớp tốt, giáo viên dạy phân mơn kể chuyện phải bám sát vận dụng vào phương pháp Có học sinh động gây hứng thú cho em học sinh Kết đạt - 18 - Quá trình nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân thực tế dẫn đến việc học sinh có hành vi đạo đức khơng Đồng thời tham khảo ý kiến đồng nghiệp áp dụng số kinh nghiệm, biện pháp khắc phục rèn cho học sinh có hành vi đạo đức thông qua phân môn kể chuyện thân đối tượng học sinh lớp 2E chủ nhiệm Tôi thấy chất lượng đạo đức học sinh tiến rõ rệt Đặc biệt học sinh có hành vi đạo đức chưa giảm hẳn, số học sinh có hành vi đạo đức đúng, ứng sử lịch tăng lên Khảo sát cụ thể: Thời gian Hành vi đạo đức Hành vi đạo đức chưa Đầu năm 29 em 10em Thời điểm 39 em em ( Tháng 2) Có kết khẳng định cố gắng việc tìm tịi biện pháp khắc phục tình trạng học sinh có hành vi đạo đức khơng tiến tới có hành vi đạo đức nơi, lúc đích người giáo viên hướng tới Phần III KẾT LUẬN Khẳng định giá trị sáng kiến Phân môn kể chuyện có sức mạnh riêng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Nó góp phần phát triển cảm xúc thẩm mĩ, giúp em biết yêu - 19 - đẹp, thiện, lòng nhân bao dung, ghét thói hư tật xấu, giả dối gian ác, bội bạc Nhờ có câu chuyện mà học sinh nhận thức giới khơng trí tuệ mà trái tim Chính việc giáo dục đạo đức cho học sinh cần thiết Để làm điều người giáo viên phải có lịng u nghề, mến trẻ, khơng ngừng học hỏi có phương pháp dạy thích hợp, có giọng kể hay, hấp dẫn kết hợp với yếu tố phụ trợ khác như: nét mặt, cử chỉ, điệu để gây hứng thú cho học sinh Qua thời gian nghiên cứu, làm đề tài thực tiết dạy kể chuyện thấy việc giáo dục đạo đức cho học sinh có nhiều tiến Các em học phẩm chất tốt đẹp, đức tính cần thiết người lao động Các em biết vận dụng đức tính vào sống ngày Bài học kinh nghiệm 2.1 Đối với giáo viên - Cùng với đầu tư, học hỏi qua đồng nghiệp có kinh nghiệm, qua tài liệu hướng dẫn, qua đạo cấp trên, qua trình thực hiện, đồng thời với kết thu tự tin rút học cho thân Phải thực yêu nghề, mến trẻ, có tâm huyết say mê với nghề nghiệp - Cần quan tâm đến đối tượng học sinh, nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh để lựa chọn phương pháp, điều chỉnh hình thức dạy cho phù hợp - Trong giảng dạy phải nghiên cứu kỹ chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để phối hợp rèn luyện kỹ kể chuyện cho học sinh, đầu tư cách thích đáng cho dạy Đồng thời có phương pháp hướng dẫn cho học sinh chủ động lời kể ngữ điệu sáng tạo có ý nghĩa với tất môn học - Tự học, rèn luyện, mạnh dạn tự tin vận dụng phương pháp tổ chức hình thức dạy học cá nhân, nhóm, tập thể nhằm thực nhiệm vụ mở rộng tích cực hố vốn từ ngữ, phát triển tư duy, nâng cao hiểu biết đời sống, nhân cách người mới, người thời đại cơng nghiệp hố đại hoá - Cần biết động viên, khen ngợi thành công, tiến nhỏ em, để em thêm tự tin ngày tiến hơn, qua giúp em ln có ý thức phấn đấu, tu dưỡng rèn luyện, vươn lên mặt trở thành chủ nhân tương lai đất nước 2.2 Đối với học sinh - Học sinh phải có đầy đủ sách giáo khoa Tiếng Việt đồ dùng cần thiết học môn - 20 - - Luôn có ý thức say mê học tập vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Kiến nghị 3.1 Đối với giáo viên: - Là giáo viên tiểu học, phải trọng đầu tư môn học, không xem nhẹ môn học GV phải nhiệt tình yêu nghề quan tâm tìm hiểu tâm lí học sinh - Ln tham khảo tài liệu có liên quan đến mơn Tiếng Việt, mơn Đạo đức để lựa chọn phương pháp đầu tư thích hợp vào dạy để phù hợp với đối tượng học sinh Gay hứng thú học tập cho học sinh kĩ giao tiếp để học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động sáng tạo - Phải tôn trọng nhân cách học sinh - Mặt khác giáo viên phải kết hợp biện pháp giáo dục, tranh thủ vận động bậc phụ huynh, bạn bè đồng nghiệp trường, kết hợp với khả sư phạm sẵn có thân để tìm phương pháp tối ưu giúp em học tập tốt trau dồi nhân cách, đạo đức - Giáo viên phải nắm vững quy định đạo đức nhà giáo, làm sở để tự rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo, qui tắc ứng xử sư phạm, có lối sống cách ứng xử chuẩn mực để thực làm gương đạo đức học sinh noi theo ( lời nói gắn liền hành động thực tiễn), giáo viên trau dồi chuẩn mực đạo đức, gương mẫu qua hành động, ln dịu dàng hết lịng thương u học sinh, lương tâm chức nghiệp xây dựng chương trình hành động riêng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh 3.2 Đối với tổ chuyên môn, nhà trường - Tổ chuyên môn quan tâm đến chất lượng thực tế học sinh, quan tâm tìm hiểu khả nhận thức chung học sinh qua môn học, thảo luận đổi phương pháp dạy học thường xuyên, tăng cường dự thăm lớp để học hỏi kinh nghiệm giúp đỡ lẫn công tác 3.3 Đối với cấp quản lí: Qua tơi mong cấp, ban ngành quan tâm với nghiệp trồng người, cấp học nói chung cấp Tiểu học nói riêng tiến hành thường xuyên liên tục Với ngành, phòng mở nhiều chuyên đề cấp - 21 - cụm, cấp thị xã, cấp tỉnh để giao lưu học hỏi lẫn có cao tay nghề cho giáo viên tận dụng vào thực tế giảng dạy để tới đỉnh cao Tiếng Việt Điều kiện áp dụng kinh nghiệm Kinh nghiệm áp dụng với tất lớp trường tiểu học Nhưng muốn Giáo dục đạo đức cho hs lớp qua phân mơn Kể chuyện có hiệu cần có điều kiện sau: 4.1 Giáo viên - Cần có hứng thú say mê nghề nghiệp - Thường xuyên nghiên cứu tài liệu nâng cao trình độ kiến thức chun mơn - Trong dạy nên sử dụng hài hoà phương pháp dạy học, đồng thời kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp để nâng cao hiệu dạy học 4.2 Học sinh - Phải có đầy đủ đồ dùng, dụng cụ học tập - HS phải có ý thức học tập, tự học, phải nhiệt tình, nghiêm túc, say mê học tập Kết luận: Trên số ý kiến thực đề tài: “ Giáo dục đạo đức cho học sinh lớp qua phân môn Kể chuyện” Là giáo viên Tiểu học ln mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào việc tu dưỡng, rèn luyện học sinh trở thành ngoan, trò giỏi, trở thành người phát triển tồn diện Điều thơi thúc tơi hồn thành đề tài Do thời gian có hạn kinh nghiệm giảng dạy chưa tích lũy nhiều, chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tuy tơi mạnh dạn viết để bạn đồng nghiệp tham khảo bổ sung ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng vào thực tế giảng dạy đạt nhiều kết tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn! - 22 - - 23 -

Ngày đăng: 26/07/2016, 14:57

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan