Qua một số năm giảng dạy, đặc biệt từ khi Bộ GD&ĐTtiến hành đổi mới sách giáo khoa Tiếng Anh THCS, qua nghiên cứu tài liệu, qua dự giờ, họctập kinh nghiệm của các đồng nghiệp và tôi nhận
Trang 1Phần A: MỞ ĐẦU
I ĐẶT VẤN ĐỀ:
1 Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết.
Tiếng Anh là hình thức ngôn ngữ khó đọc, khó học, khó viết theo quan niệm củangười học Tuy nhiên trong xu thế hội nhập và phát triển thì việc học tiếng Anh ngày càngđược chú trọng, đặc biệt việc dạy học tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp là phương pháptích cực đang được áp dụng phổ biến trong nhà trường Phương pháp này được thực hiện theoquan điểm dạy tiếng trong giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp Chính vì lẽ đó mà mỗi họcsinh luôn tự đặt cho mình cách học riêng, là học làm sao? và học như thế nào? để đạt đượckết quả cao nhất Do đó trong các tiết học không chỉ môn ngoại ngữ mà hầu như tất cả cácmôn khác các em rất thụ động trong việc xây dựng bài, đóng góp ý kiến Các em chỉ học theolối: Thầy đọc - trò ghi hoặc là giáo viên yêu cầu cái gì thì các em làm cái ấy Từ đó dẫn đếnnhững tiết học tiếng luôn cảm thấy ngột ngạt và buồn tẻ
Vậy làm thế nào để gây hứng thú học tập cho các em đối với một tiết Tiếng Anh ngay
từ những phút đầu tiên? Đó là câu hỏi thường trực trong suy nghĩ của bản thân tôi mỗi khisoạn bài, tiến hành các bước lên lớp Qua một số năm giảng dạy, đặc biệt từ khi Bộ GD&ĐTtiến hành đổi mới sách giáo khoa Tiếng Anh THCS, qua nghiên cứu tài liệu, qua dự giờ, họctập kinh nghiệm của các đồng nghiệp và tôi nhận thấy rằng việc gây hứng thú tích cực học tậpcho các em trong tiết học Ngoại ngữ phần lớn phụ thuộc vào các thủ thuật, phương pháp dạyhọc cũng như cách thức tổ chức các hoạt động lên lớp của giáo viên Trong hoạt động dạy
học, phần “Warm up” (Giới thiệu bài mới) đóng vai trò vô cùng quan trọng, mặc dù nó chỉ
chiếm một khoảng thời gian rất ngắn so với cả bài học Khâu này hay bị giáo viên bỏ qua, cho
là không quan trọng, không cần thiết, hoặc có một số giáo viên không biết cách đổi mới hình
thức “Warm up” sao cho hấp dẫn , cuốn hút học sinh, giúp học sinh chuẩn bị tâm lí, kiến thức
cho bài mới
Và việc giúp cho học sinh chủ động tích cực trong quá trình học cũng là một bướcquan trọng không thể thiếu trong mỗi bài dạy, nó đóng góp thành công không nhỏ cho tiết
dạy cũng là việc gây hứng thú cho học sinh trước khi học (“Warm up”) Bước chân đến
trường với bao điều trăn trở, hy vọng mang kinh nghiệm mà tôi đúc kết được sẽ giúp nhữnggiáo viên tâm huyết với nghề áp dụng vào thực tiễn và thành công hơn trong công tác giảng
dạy, nên tôi đã mạnh dạn đưa ra "Một số thủ thuật gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 8 qua phần Warm up trong giờ học Tiếng Anh”
2 Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới.
Sáng kiến kinh nghiệm "Một số thủ thuật gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 8 qua phần Warm up trong giờ học Tiếng Anh” nếu được góp ý, bổ sung và vận dụng thì nó
sẽ có tác dụng lớn và giải quyết được một số vấn đề sau đây:
- Giải quyết những vấn đề khó khăn trong việc gây hứng thú học tập cho học sinh trongsuốt bài học
- Nâng cao ý thức học tập cho học sinh
- Tạo không khí lớp học sôi nổi, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu bài của các em
- Giúp các em cảm thấy tự tin và phấn khởi, kích thích sự tò mò của học sinh, các em sẽ
tự hỏi tiếp theo mình sẽ học cái gì và nội dung như thế nào
- Giúp cho các em tự tin hơn trong vấn đề tiếp cận phương pháp giao tiếp trong việc họctiếng Anh, giúp các em nói tiếng Anh một cách mạnh dạng, nói nhiều hơn và tự tin hơn
Trang 2- Từng bước nâng cao chất lượng bộ môn trong nhà trường.
3 Phạm vi nghiên cứu của đề tài:
- Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu các thủ thuật warm- up để áp dụng vào tiết dạysao cho phù hợp với nội dung, thời lượng và gây được hứng thú học tập cho học sinh ngay từkhi bước vào học bài mới
- Đề tài nghiên cứu trong phạm vi học sinh lớp 8 trường THCS Mỹ Đức- huyện Phù
Mỹ - tỉnh Bình Định
II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH:
1 Cơ sở lý luận và thực tiễn có tính định hướng cho việc nghiên cứu, tìm giải pháp của đề tài.
Sáng kiến kinh nghiệm được tiến hành dựa trên các cơ sở:
1.1 Nghiên cứu lý thuyết:
- Đọc và nghiên cứu sách tâm sinh lý học sinh
- Nghiên cứu sách về lý luận dạy học
- Tham khảo tài liệu về hoàn thiện phương pháp giảng dạy mới về chuẩn kiến thức kỹ năng, thủ thuật dạy học tích cực và rèn luyện các kỹ năng Tiếng Anh quan trọng nhất là
phương pháp dạy học gây hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh qua phần “Warm up”.
2.1 Nghiên cứu thực tiễn:
- Kinh nghiệm giảng dạy của bản thân
- Nghiên cứu trước khi soạn bài, nghiên cứu qua các giờ dạy về: việc chọn nội dung giớithiệu có phù hợp hay không, học sinh chuẩn bị như thế nào
- Dự giờ đồng nghiệp, thao giảng, hội giảng, tọa đàm
- Đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi tiết dạy
- Qua công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
- Qua việc tập huấn các chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng bộ môn
- Trực tiếp trò chuyện với học sinh, thăm dò xem các em có thích học môn Tiếng Anhhay không , các thủ thuật giáo viên đã sử dụng có gây hứng thú được cho các em hay không
để từ đó tìm các thủ thuật hay để tạo cho tiết dạy sinh động và đạt hiệu quả cao
- Điều tra để tìm hiểu thực trạng của việc học bộ môn, đặc biệt là học sinh học các tiết
có áp dụng các thủ thuật vào bài hấp dẫn và các tiết không áp dụng các thủ thuật vào bài
- Dạy thực nghiệm, thông qua chuyên đề thao giảng cho các giáo viên khác cùng thực hiện
- Nghiên cứu lại lần nữa để lấy kết quả kiểm chứng
- Quan sát học sinh qua từng tiết dạy nhằm thu thập và rút ra được những biểu hiện vềthái độ học tập của học sinh đối với môn Tiếng Anh từ những phút đầu tiên của giờ học
-Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp điều tra, phỏng vấn, phát phiếu điều tra về thái độ của học sinh sau khihọc các tiết dạy có sử dụng warm – up và không sử dụng warm- up
- Rút kinh nghiệm từ thực tế dạy học của bản thân nhiều năm ở trường THCS Mỹ Đức vàgiảng dạy chương trình sách giáo khoa mới
- Theo dõi kết quả học tập của học sinh trường THCS Mỹ Đức Chọn học sinh cáclớp 8A2, 8A3, 8A4 thực nghiệm để nghiên cứu, lấy lớp 8A1 để đối chiếu
Trang 3- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tham vấn ý kiến đóng góp của bộ phận chuyênmôn nhà trường, những giáo viên nhiều kinh nghiệm giảng dạy môn Tiếng Anh trong vàngoài nhà trường.
2 Các biện pháp tiến hành và thời gian tạo ra giải pháp:
1.2 Biện pháp:
Để nắm được thực trạng của vấn đề là học sinh có hứng thú học bộ môn Tiếng Anh
nói chung và nhất là những tiết có phần warm –up nói riêng, tôi đã tiến hành như sau:
- Tiến hành dạy 3 tiết ở các lớp 8A2, 8A3, 8A4 (tiết 45) có sử dụng các thủ thuật
warm- up Trong quá trình giảng dạy tôi chú ý quan sát thái độ tham gia của học sinh trongtiết học và sau đó tôi tiến hành tìm hiểu, khảo sát, phát phiếu lấy ý kiến về hứng thú học tậpcủa học sinh ở các lớp 8 để tiến hành phân loại, tổng hợp lấy số liệu
- Phiếu điều tra:
Trường THCS Mỹ Đức
PHIẾU ĐIỀU TRA
Xin em vui lòng cho biết cảm nghĩ của em sau khi học xong tiết học này bằng cáchđánh dấu X vào ô mà em chọn Cảm ơn em nhiều!
Thích phần
warm-up Không thích phần warm-up Hứng thú học bài mới khi có phần
warm-up
Không hứng thú học bài mới khi
Hứng thú học bài mới khi có phần warm-up
Không hứng thú học bài mới khi có phần warm-up
- Tiến hành dạy lớp 8A1 (tiết 45) nhưng không áp dụng các thủ thuật warm- up Sau khi
hết tiết dạy tôi cũng tiến hành điều tra với nội dung phiếu điều tra giống như trên nhằm lấy sốliệu để so sánh với những lớp sau khi thực nghiệm và thu được kết quả như sau:
Lớp SS
Thích phần warm-up
Không thích phần warm-up
Hứng thú học bài mới khi có phần warm-up
Không hứng thú học bài mới khi có phần warm-up
Trang 4- Đồng thời với những công việc như trên, tôi có tham vấn một vài giáo viên trong vàngoài nhà trường Qua ý kiến tôi nhận thấy đa phần giáo viên nhận xét về thực trạng của họcsinh trong việc học bộ môn Tiếng Anh là thờ ơ, thiếu tích cực, thiếu chủ động, ít đầu tư choviệc học tập của mình và giáo viên cũng ít đầu tư cho các hoạt động warm- up vì ngại khó,ngại khổ và trình độ công nghệ thông tin chưa được tốt.
- Một thực trạng hiện nay là vấn đề vận dụng các hoạt động warm –up chưa được đầu
tư đúng mức và có hiệu quả
- Học sinh chưa nhận thức đúng vai trò của bộ môn vì vậy các em ít quan tâm đầu tưcho môn Tiếng Anh và nếu học sinh có học thì các em chỉ quan tâm đến nội dung bài học chứ
ít quan tâm đến hứng thú học tập bộ môn
- Về phía giáo viên: do thời gian lên lớp còn hạn chế do vậy giáo viên chỉ làm sao khaithác cho hết nội dung bài học mà không quan tâm đến hoạt động vào bài và cho rằng hoạtđộng này mất nhiều thời gian
- Từ những thực trạng trên một nhiệm vụ của giáo viên là phải tìm ra những giải phápgiúp học sinh có hứng thú và tâm thế tốt trước khi bước vào học nội dung bài mới:
+ Định hướng cho học sinh tâm thế vào bài
+ Định hướng cho học sinh vấn đề có liên quan đến bài mới
+ Khảo sát, tìm hiểu tâm thế của học sinh khối lớp 8
+ Tìm hiểu nguyên nhân cụ thể, chính xác của thực trạng đó
+ Đề xuất những giải pháp khắc phục khó khăn của thực trạng trên
+ Tiến hành thực nghiệm, đánh giá kết quả, rút ra kết luận
II MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:
1 Thuyết minh tính mới:
- Để thực hiện đề tài này bản thân tôi tiến hành đưa ra một số thủ thuật warm- up nhằmgây hứng thú học tập cho học sinh để học sinh tiếp thu kiến thức tốt trong tiết học mà vẫnđảm bảo thời gian và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Sau đây là 16 thủ thuậtwarm –up mà tôi đã đúc kết được qua quá trình giảng dạy:
1 Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “ Thing Snatch ” giúp học sinh kiểm tra từvựng và rèn kỷ năng nghe cho tất cả các đối tượng học sinh đặt biệt là học sinh yếu kém (Trò chơi: "Thing Snatch" giống như trò chơi "Cướp cờ" ở Việt Nam)
Trang 52 Hình thức “ Warm – up ” nhằm hướng học sinh liên hệ thực tế ở địa phương Cách giớithiệu này rất gần gũi với học sinh và diễn ra nơi các em được sinh ra và lớn lên đặc biệt là rấtphù hợp với học sinh đang sống ở miền quê như học sinh trường THCS Mỹ Đức
3 Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Kim’s Game” nhằm giúp học sinh ghi nhớnhanh những gì học sinh được nhìn qua
4 Hình thức “ Warm – up ” sử dụng “ Categorizing ”(Phân loại) nhằm chuẩn bị về kiếnthức cho một hoạt động giao tiếp kế tiếp
5 Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Bingo” để giới thiệu từ mới
6 Hình thức “ Warm – up” sử dụng “Brainstorming” nhằm giúp học sinh động não, suynghĩ ra các hoạt động hoặc các lĩnh vực mà giáo viên sắp đưa ra
7 Hình thức “Warm – up” sử dụng “Câu đố” nhằm tạo sự chú ý của học sinh ngay từ nhữngphút đầu tiên của tiết học, đồng thời phát triển kỉ năng nghe của học sinh
8 Hình thức “Warm – up” sử dụng “True / False Prediction ” nhằm giúp học sinh đoántrước vấn đề
9 Hình thức “Warm – up” sử dụng “Guessing game” nhằm ôn lại một số từ vựng liên quan đến chủ đề của bài học mới
10 Hình thức “ Warm – up” dùng để thiết lập tình huống, dẫn dắt đưa vào bài học
11 Hình thức “Warm–up” sử dụng dạng: “Ordering picture prediction ”
12 Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Spelling bee”.“Pelmanism” để kiểm tra hoặc
em hăng say trong quá trình học, hiểu bài nhanh và vận dụng được tốt những kiến thức đãđược tiếp thu Bên cạnh đó với phương pháp này không những tạo được hứng thú học tập chotất cả học sinh mà giáo viên còn rèn cho các em được tính đoàn kết, giúp các em cảm thấy tựtin khi nói chuyện trước đám đông và nói chuyện với bạn bằng tiếng Anh trong giờ học cũngnhư sau khi học xong
- Một trong những yếu tố quan trọng để học sinh đạt được kết quả tốt trong việc học bộmôn Tiếng Anh chính là sự tự tin Tích cực phát biểu trong giờ học, tham gia thảo luận nhiều
để tạo thói quen nói Tiếng Anh và sự dạn dĩ gây cho các em hứng thú học tập bộ môn Sựnhút nhát, rụt rè là nguyên nhân gây cản trở cho các em khi học tập.Chính vì thế bản thân tôi
đã trăn trở và suy nghĩ làm thế nào để giúp các học học tập bộ môn một cách thoải mái, nhẹnhàng ngay từ đầu và giúp các em tiếp thu bài một cách tốt nhất Điểm mới của đề tài này là
đã thay thế được các cách làm trước đây Và sau đây là sự so sánh giữa cái cũ và cái mới, cáitrước đây chưa làm được và bây giờ được thay thế bằng các giải pháp mới
a Trước khi đổi mới sách giáo khoa:
Trang 6- Phần “Warm up” hầu như chưa có, chưa được đưa vào nội dung bài học cũng như
trong giáo án giảng dạy của giáo viên Hoạt động mở bài hầu như không được giáo viên quantâm, trước khi dạy bài mới giáo viên thường kiểm tra sĩ số, kiểm tra bài cũ
- Việc vào bài bằng cách kiểm tra bài cũ rồi từ đó dẫn dắt vào bài mới sẽ làm cho họcsinh cảm thấy sợ sệt và thụ động vì đa phần học sinh sợ bị kiểm tra bài cũ, vì vậy nếu lấycách vào bài này sẽ vô tình làm cho học sinh không thấy hứng thú khi bước vào bài mới
- Việc vào bài bằng các công việc như vậy thường gây một không khí buồn tẻ, đốiphó, nhàm chán, không tạo một môi trường có hiệu quả cho học tập, đồng thời là cách ổnđịnh lớp kém hiệu quả nhất
b Từ khi đổi mới sách giáo khoa:
- Cùng với phương pháp đổi mới dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới phần giảng dạy các
kỹ năng, đổi mới kiểm tra, đánh giá, phần “Warm up” cũng được chú ý và trở thành nội dung
bắt buộc không thể thiếu trong giảng dạy, cũng như trong giáo án của giáo viên
- Tuy nhiên vẫn chưa được nhiều giáo viên quan tâm như phần nội dung bài mới, giáoviên cho rằng hoạt động chiếm một khoảng thời gian rất ít so với cả tiết học, không quantrọng Vì vậy chưa đầu tư thích đáng cho hoạt động mở bài, dẫn đến hiệu quả chưa cao, chưagây hứng thú học tập cho học sinh, chưa tạo cho các em “Tâm thế tốt” để vào bài mới
- Một số giáo viên đã rất chú ý đến hoạt động mở bài , gây được hứng thú tích cực họctập của học sinh, làm cho giờ học diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên và thoải mái , góp phần nângcao hiệu quả của giờ học
- Tuy nhiên, việc hướng cho học sinh vào bài để tạo hứng thú học tập cho học sinh thìgiáo viên phải làm như thế nào? Tiến hành ra sao? Các bước ấy có giống hay khác so với cácmôn như: Toán, Ngữ văn, Lịch sử ? Đó là thủ thuật, là nét riêng đối với từng giáo viên đangthực hiện nhiệm vụ giảng dạy
- Là giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh bậc trung học cơ sở, ngay từ đầu năm học,qua bài kiểm tra 1 tiết lần 1 ở các lớp khối 8 , tôi thấy lượng học sinh yếu ở bộ môn tiếngAnh còn nhiều Chỉ có 1 số lượng nhỏ học sinh hiểu biết, nói và viết khá lưu loát Quathăm dò, hỏi ý kiến ở 1 số học sinh, các em đều cho rằng bộ môn này khó, khô khan, khôngđược giao tiếp hằng ngày nên các em chóng quên Đối với học sinh khối 8, dung lượng kiếnthức ở các bài học nhiều, rải đều ở các phần : bài khóa, ngữ pháp, bài tập thực hành, rèn luyện
kỹ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết…Trên lớp các em thường tiếp thu thụ động , máy móc , khônghiểu mục đích giao tiếp của bài, dẫn đến chất lượng học còn yếu
Ngoài vấn đề này ra, còn một vấn đề không ít khó khăn nữa, đó là đại bộ phận họcsinh ở vùng nông thôn còn nhiều khó khăn, điều kiện học tập của các em chưa được đầy đủ, ýthức phụ huynh về vấn đề đầu tư cho con em còn nhiều hạn chế, hầu như các em chỉ có quyểnsách giáo khoa mà không có một quyển sách tham khảo hay sách bài tập để giúp các em rènluyện kỹ năng thực hành và áp dụng lý thuyết vào thực tế…mà yêu cầu học giỏi bộ môn nàycũng cần sự hỗ trợ của các tài liệu, vật dụng như : từ điển, sách tham khảo, băng hình nhằmtạo cho học sinh kỹ năng luyện nghe, luyện tập thực hành nhiều hơn nữa.Vì vậy dẫn đến các
em tiếp thu chậm, học lực không đều
Để đạt được một giờ học thành công, ngay ở bước họat động đầu tiên của một giờ dạy
là bước mở bài Giáo viên cần tạo được một không khí học tập thuận lợi cả về mặt tâm lý vànội dung cho hoạt động tiếp theo đó Những hoạt động gây hứng thú học tập thường rất ngắn
(5-7 phút) nhưng vô cùng quan trọng Vậy thực hiện phần mở bài (Warm -up) để làm gì? và
làm như thế nào để đạt được mục đích? Theo tôi các hoạt động mở bài nhằm mục đích sau : + Ổn định ,cho phép học sinh một thời gian để thích nghi với bài học mới
+ Tạo môi trường thuận lợi cho bài học mới
Trang 7+ Gây hứng thú cho học sinh trước khi vào bài học mới.
+ Giúp học sinh liên hệ những điều đã học với bài học mới
+ Chuẩn bị về kiến thức cho bài học mới
+ Tạo tình huống , tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu bài tiếp theo
+ Tạo nhu cầu giao tiếp, hay tạo mục đích cho một hoạt động giao tiếp kế tiếp
+ Tạo không khí lớp học sôi nổi giúp các em tự tin và tham gia các hoạt động mộtcách tự nguyện
Do vậy đối với giáo viên cần phải xác định được hình thức (thủ thuật) vào bài Tùy theomục đích và đặc thù của giờ dạy, đồng thời tùy theo đối tượng học sinh cụ thể của mình, giáo
viên có thể lựa chọn những hình thức giới thiệu bài mới (“Warm – up”) cho phù hợp.
- Thời gian qua tôi đã thực hiện một số hình thức sau:
* Tạo môi trường thuận lợi cho bài học:
- Chào hỏi học sinh
- Tự giới thiệu về mình
- Hỏi chuyện
- Kể chuyện vui
* Tạo tư thế chủ động cho học sinh:
- Thăm hỏi học sinh
- Tạo cơ hội cho học sinh được giới thiệu, nói về mình, hỏi các câu hỏi đáp lại
* Ổn định lớp, tập trung sự chú ý, gây hứng thú bằng cách bắt đầu ngay bằng một hoạt động nào đó có liên quan đến bài học.
- Nghe một bài nghe ngắn
- Quan sát tranh , hỏi và trả lời về tranh
- Chơi trò chơi ngôn ngữ ( crosswords, noughts & crosses, etc….)
- Làm bài tập mang tính thách đố về từ vựng
* Chuẩn bị tâm lí và kiến thức cho bài học mới:
- Khai thác kiến thức đã biết của học sinh bằng thủ thuật gợi mở ( eliciting) hay nêuvấn đề cho cả lớp đóng góp ý kiến ( brainstorming)
- Liên hệ những vấn đề của bài cũ có liên quan đến bài mới có thể bằng hình thức khácnhư sau:
+ Hỏi các câu hỏi có liên quan
+ Ra bài tập về các nội dung đã học có liên quan
+ Sử dụng một trong những hoạt động gây hứng thú và ổn định lớp ( đã nêu trên),dùng vốn kiến thức và nội dung của bài cũ…
* Tạo ngữ cảnh, tình huống hoặc các lý do giao tiếp ( communicative needs) cho các hoạt động tiếp theo của bài Có thể dùng các hình thức như:
- Giáo cụ trực quan (đồ vật, tranh, bưu ảnh, )
- Các mẫu chuyện có thật hoặc tự tạo
Trang 8- Các bài đọc ngắn.
- Các bài tập câu hỏi
- Trong thực tế những hoạt động và thủ thuật vào bài có thể cùng một lúc đáp ứngnhiều mục đích khác nhau Vì vậy giáo viên nên sáng tạo để có được một cách vào bài saocho cùng một lúc có thể đáp ứng được nhiều nhiệm vụ đặt ra ở phần mở bài
Ví dụ, ngay khi bước vào lớp, giáo viên có thể bắt đầu bài bằng một hoạt động nêu vấn
đề và giải quyết vấn đề ( problem – solving) hoặc khai thác vốn kiến thức có sẵn của cả lớp
về nội dung có liên quan đến bài cũ và bài mới ( brainstorming) Bằng cách đó giáo viên đãcùng một lúc gây được sự chú ý với bài học, ổn định được lớp, kiểm tra, ôn lại được bài cũ,đồng thời cũng giúp học sinh chuẩn bị được tâm lý và kiến thức cần thiết cho bài mới
* Một số gợi ý về các hoạt động mở bài trong chương trình sách giáo khoa :
- Dựa vào tranh ảnh của bài , hỏi, gợi ý về chủ đề mới
- Sử dụng tranh, ảnh, bản đồ, vật thật tự chuẩn bị thay cho tranh trong sách giáo khoa
để gây hấp dẫn cho học sinh
- Hỏi kiến thức bài cũ có liên quan đến bài mới
- Khai thác các kiến thức có sẵn của học sinh
- Liên hệ đến chính thực tế của học sinh, của địa phương hay các tình huống gần gũivới học sinh và thay thế các tình huống trong sách nếu cần
Dưới đây là một số thủ thuật giúp ta không những gây hứng thú cho học sinh, tạo chohọc sinh cảm thấy thoải mái, dễ chịu, năng động sáng tạo, mà còn giúp ta luyện cho học sinhbốn kỹ năng: Nghe – Nói – Đọc – Viết, thậm chí cả ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm
Sau đây tôi xin trình bày một số hình thức cho phần giới thiệu bài mới- “Warm – up”.
1 Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “ Thing Snatch ” giúp học sinh kiểm tra
từ vựng và rèn kỷ năng nghe cho tất cả các đối tượng học sinh đặt biệt là học sinh yếu kém.
(Trò chơi: "Thing Snatch" giống như trò chơi "Cướp cờ" ở Việt Nam)
Ví dụ : English 8 - Unit 9: A FIRST - AID COURSE
Lesson 1 : Getting started + Listen and read
Để giúp học sinh ôn một số từ vựng ( sterile dressing / bandage , medicated oil, ice,water pack, alcohol ) giáo viên chuẩn bị những đồ vật có tên gọi Tiếng Anh như trên , giáoviên đặt các đồ vật này lên trên ghế / bàn để ở giữa lớp Giáo viên chia lớp thành hai đội A và
B, chọn 5 học sinh ở mỗi đội tương ứng với 5 đồ vật có tên trên lên bảng và yêu cầu số họcsinh đại diện cho hai nhóm này đứng cách xa nhau và sau đó giao số cho các học sinh này(từ 1 đến 5) Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi là giáo viên sẽ gọi tên đồ vật bằng Tiếng Anh cònhọc sinh phải lấy đồ vật có tên gọi đó, ví dụ khi giáo viên gọi số 3 và tên một đồ vật như
"alcohol" thì hai học sinh mang số 3 ở hai đội đại diện sẽ chạy lên để lấy vật ở trên ghế / bàn
Trang 9Ai nhanh chân hơn và lấy đúng đồ vật "alcohol" thì sẽ ghi được mười điểm cho đội của mình
và lần lượt chơi cho đến khi giáo viên gọi hết số từ cần kiểm tra đội nào lấy được nhiều đồvật hơn sẽ ghi nhiều điểm hơn và trở thành đội thắng cuộc
* Lưu ý: - Giáo viên không nhất thiết phải gọi học sinh theo thứ tự từ 1 đến 5.
2 Hình thức “ Warm – up ” nhằm hướng học sinh liên hệ thực tế ở địa phương Cách giới thiệu này rất gần gũi với học sinh và diễn ra nơi các em được sinh ra và lớn lên đặc biệt là rất phù hợp với học sinh đang sống ở miền quê như học sinh trường THCS Mỹ Đức
Ví dụ: English 8 - Unit 8 : COUNTRY LIFE AND CITY LIFE
Lesson 1 : Getting started + Listen and read
Ở nội dung bài này giáo viên có thể đặt câu hỏi, hỏi về nơi mà học sinh đang sống : "Hầuhết các bạn trong lớp ta đều sống ở nông thôn? Em hãy cho biết, gần nơi các em ở có nhữngloại hình dịch vụ nào? Điều kiện sống của người dân ra sao?, Điều kiện sinh hoạt và học tậpcủa các em như thế nào so với thành phố? ”
Tuy nhiên giáo viên có thể giúp học sinh so sánh được nhịp sống ở đô thị cũng như ởnông thôn qua nội dung bài học Từ đó giúp cho các em có cái nhìn tích cực về nơi mà mìnhđang sống, và giúp cho các em có những việc làm, những hành động sống theo lí tưởng, có ýthức xây dựng và bảo vệ quê hương Thông qua phần vào bài giáo viên còn giáo dục cho họcsinh phấn đấu học tập để bảo vệ và xây dựng quê hương giàu đẹp Giáo viên có thể áp dụngtheo hình thức sau:
- Giáo viên đưa ra chủ đề qua nội dung bài học: "Country life and city life ".
- Giáo viên chia học sinh thành hai nhóm nhỏ Nhóm 1 lập một danh sách về những từ cóliên quan về "thành thị" Nhóm 2 thì ngược lại, lập một danh sách về những từ có liên quan
về " nông thôn ", giáo viên có thể chấm điểm nếu đội nào tìm nhiều chi tiết hơn để khuyếnkhích các em
- Hoặc để giới thiệu bài mới của bài này ta còn áp dụng hình thức khác như
Crossword puzzle giúp học sinh nhớ từ và phát triển kỹ năng nói cho học sinh
- Giáo viên chọn 2 đội chơi
- Giáo viên hướng dẫn học sinh cách chơi : Mỗi đội lần lượt chọn các số tùy thích vàtrả lời câu hỏi để ghi điểm Nếu trả lời sai đội bạn sẽ trả lời và ghi điểm
- Sau cùng giáo viên cộng điểm, đội nào nhiều điểm sẽ là đội chiến thắng
Trang 10Questions:
1/ What’s the weather like in winter?
2 Which word has opposite meaning with “Yes”?
3 How is the air in the city?
4 How are the people in the countryside?
5 Which word has opposite meaning with “short”?
6 A noun has opposite meaning with “similarity”?
7 An adjective which has opposite meaning with “free”?
8 I can stand for the word “and” Who am I?
9 The word which can stand for “football”?
10 Which word has opposite meaning with “noisy”?
11 What’s the weather like in the summer?
12 An adjective has opposite meaning with “quiet”?
3 Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Kim’s Game” nhằm giúp học sinh ghi nhớ nhanh những gì học sinh được nhìn qua.
Ví dụ : English 8 - Unit 3 : AT HOME
Lesson 1 : Getting started + Listen and read
đã phôtô, phóng to 6 bức tranh trong sách, tô màu lại cho đẹp và cho học sinh chơi
trò chơi :Kim’s game (What is the girl doing in each picture?)
Trang 11- She’s washing dishes - She’s making the bed - She’s sweeping the floor
- She’s cooking - She’s tidying up - She’s feeding the chickens
Trang 124 Hình thức “ Warm – up ” sử dụng “ Categorizing ”(Phân loại) nhằm chuẩn bị về kiến thức cho một hoạt động giao tiếp kế tiếp
Ví dụ: Khi dạy: English 8 - Unit 6: THE YOUNG PIONEERS CLUB
+ Can /Could you help me ,please ?
+ What can I do for you ?
+ Let me help you
+ I need a favor
+ Can /Could you do me a favor ?
+ Do you need any help ?
+ May / Can I help you ?
Asking for favors Offering assistance
- Đây cũng là hoạt động nhóm đoán nội dung của bài học mới nên 100% học sinh đều
có thể thực hiện được
5 Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Bingo” để giới thiệu từ mới:
Hình thức “Warm – up” sử dụng trò chơi “Bingo” để giới thiệu từ mới nhằm tránh
việc cung cấp từ mới cho học sinh theo một cách khuôn khổ, khô khan, không sinh động
Thông qua “Warm – up” các em có thể lồng ghép từ mới vào các trò chơi, từ đó giúp học
sinh dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu hơn các từ mà các em đã học
to “Bingo” và là người thắng trò chơi BINGO
Chicken , beef , cake , candy ,garlic , noodles , bread , rice , ham , peas , green pepper
6 Hình thức “ Warm – up” sử dụng “Brainstorming” nhằm giúp học sinh động não, suy nghĩ ra các hoạt động hoặc các lĩnh vực mà giáo viên sắp đưa ra.
V í dụ : English 8 - Unit 5: STUDY HABITS
Lesson 3: Read
Giáo viên chia lớp thành hai đội: đội A và đội B, cả hai đội có cùng chung một câuhỏi Giáo viên yêu cầu đội nào trả lời đúng và nhiều ý, mỗi ý đúng sẽ ghi được mười điểm.Đội nào nhiều điểm hơn thì đội đó thắng
How to improve your English?
Trang 13
Đội A Đội B
Do grammar Read English newspapers
* Possible answers:
+ Speak English to friends in class
+ Read English stories
+ Watch English TV
+ Use a dictionary for reading.
+ Do the homework.
+ Learn to sing English songs.
+ Listen to the English radio program
* Kết quả: Đây là dạng bài tập ôn lại kiến thức cũ nên đa số các em có thể làm được.
Trong thực tế, những hoạt động và thủ thuật dùng cho phần mở bài có thể cùng lúc đápứng được nhiều mục đích khác nhau, Vì vậy, giáo viên nên tìm cách sáng tạo để có được mộtcách vào bài sao cho cùng một lúc có thể đáp ứng nhiều nhiệm vụ đặt ra ví dụ : Ngay khibước vào lớp giáo viên có thể bằng một hoạt động nêu vấn đề và giải quyết vấn đề (problem
- solving) hoặc khai thác vốn kiến thức có sẵn của học sinh về một nội dung có liên quan đến
bài cũ và bài mới ( cụ thể như dạy Unit 5- tiết: Read- tiếng Anh 8 giáo viên cũng có thể nêu
vấn đề cách học từ vựng mà học sinh thường làm )
Ways of learning new words
Hơn nữa trong phần mở bài giáo viên cần tạo cho học sinh có cơ hội hỏi lại giáo viênhoặc hỏi lẫn nhau để gây hứng thú , phát huy tính tích cực của học sinh Cần chú ý thay đổihình thức vào bài để gây hứng thú cho học sinh
7 Hình thức “Warm – up” sử dụng “Câu đố” nhằm tạo sự chú ý của học sinh ngay
từ những phút đầu tiên của tiết học, đồng thời phát triển kỉ năng nghe của học sinh.
- Với những hoạt động “warm up” như : Hangman, wordsquare, jumbled – word, kim’s
game, matching , câu đố cũng là một hình thức khởi động khá hấp dẫn trước khi vào bàihọc
Ví dụ : English 8 – Unit 2 : MAKING ARRANGEMENT
Lesson 3 : Read
Đối với Unit 2 – Making Arrangement- Lesson 3 – Read, trước khi vào bài, nhiều giáo
viên đã dùng tranh ông Alaxander Graham Bell hoặc cái điện thoại để dẫn dắt, giới thiệu bàimới Riêng tôi có câu đố cho học sinh như sau :
What is it that does not ask question, but we must answer it ?
(The phone)
(Giáo viên đọc câu đố bằng tiếng Anh, học sinh suy nghĩ trả lời Nếu thời gian quá hạn
mà học sinh không thể giải đáp được thì giáo viên có thể gợi ý bằng tiếng Việt.)
8 Hình thức “Warm – up” sử dụng “True / False Prediction ” nhằm giúp học sinh đoán trước vấn đề
- Giáo viên chuẩn bị một số câu chính trong nội dung bài nghe / đọc lên bảng phụ ( đãchuẩn bị sẵn ) trong đó có một số câu đúng và một số câu sai
Lesson 3 : Read
