nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến ý định gian lận trong học tập của sinh viên trên địa bàn thành phố hà nội

LỜI CAM ĐOAN Chúng xin cam đoan nghiên cứu khoa học công trình nghiên cứu riêng Những kết số liệu nghiên cứu trung thực, không chép nguồn khác Chúng xin chịu trách nhiệm lời cam đoan Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2016 Nhóm tác giả MỤC LỤC THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Thông tin chung: _Tên đề tài: “nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến ý định gian lận học tập sinh viên địa bàn thành phố Hà Nội” _Sinh viên thực hiện: TT Họ tên Mã số SV Nguyễn Sao Linh 16A4030118 Trần Đức Khoa 16A4030106 Nguyễn Thị Thùy Linh 16A4030115 Nguyễn Thị Huệ 16A4030087 _Người hướng dẫn: Th.S Lê Đức Anh Lớp/ Khóa Khoa K16QTDNB K16QTDNC K16QTDNB K16QTDNB QTKD QTKD QTKD QTKD Số năm đào tạo 4 4 Mục tiêu đề tài: Mục tiêu chung nghiên cứu xác định yếu tố có ảnh hưởng đến hành vi gian lận sinh viên đại học địa bàn thành phố Hà Nội thông qua kiểm định tính đắn mô hình nghiên cứu khoa học áp dụng Việt Nam Tính sáng tạo: Kết định lượng phần mềm SPSS Các kiến nghị nhóm đưa dựa kiến thức tổng hợp tính sáng tạo riêng Kết nghiên cứu: • Đánh giá độ tin cậy cho Cronbach’s Alpha cho thang đo định lượng • Đưa mô hình tổng quát yếu tố ảnh hưởng đến ý định hành vi gian lận học tập sinh viên • Đánh giá thực trạng hành vi gian lận học tập sinh viên địa bàn Hà Nội • Đánh giá thực trạng ý định gian lận học tập sinh viên địa bàn thành phố Hà Nội • Đưa kiến nghị đề xuất dựa kết nghiên cứu Đóng góp mặt Kinh tế-Xã hội, Giáo dục-Đào tạo, An ninh-Quốc phòng khả áp dụng đề tài: • Đóng góp mặt khoa học Thứ phát triển mô hình nhân tố ảnh hưởng đến ý định gian lận học tập sinh viên tìm mối liên hệ chúng Kiểm định tính đắn mô hình khảo sát thực tế phân tích liệu phần mềm SPSS từ khẳng định nhân tố có ảnh hưởng tới ý định gian lận Đây đề tài nghiên cứu Việt Nam Thứ hai đề tài cung cấp tổng quan nghiên cứu tương đối đầy đủ với việc tổng hợp tài liệu nước ngoài, vấn chuyên sâu hội thảo nước Làm sở cho nghiên cứu có liên quan sau Đóng góp mặt thực tiễn Đầu tiên đề tài đưa cho thấy thực trạng gian lận sinh viên thông qua mẫu khảo sát vấn trao đổi với sinh viên • Trên sở xác định yếu tố có ảnh hưởng đến ý định hành vi gian lận sinh viên, đề tài đưa cho giáo dục đặt biệt trường đại học tìm biện pháp hạn chế tình trạng nâng cao chất lượng giáo dục Đưa giáo dục nước nhà lên theo kịp với nước khu vực giới Ngoài đề tài giúp thân sinh viên tự ý thức việc học nhằm phát huy tinh thần tích cực chủ động học tập Đề cao học thật thi thật trau dồi kiến thức để phục vụ cho nước nhà, đưa nước ta phát triển lên tầm cao Ngày 20 tháng 05 năm 2016 Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài Nguyễn Sao Linh Nhận xét người hướng dẫn đóng góp khoa học sinh viên thực đề tài Ngày 20 tháng 05 năm 2016 Người hướng dẫn HỌC VIỆN NGÂN HÀNG THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN: Họ tên: Nguyễn Sao Linh Sinh ngày: 20 tháng năm 1995 Nơi sinh: Thái Nguyên Lớp: K16QTDNB Khóa: 16 Khoa: Quản trị kinh doanh Địa liên hệ: Tân Mai, Hoàng Mai Điện thoại:0906134666 Email: saolinh.nsl@gmail.com II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP * Năm thứ 1: Ngành học: Quản trị doanh nghiệp: Quản trị kinh doanh Kết xếp loại học tập: Khá Sơ lược thành tích: * Năm thứ 2: Ngành học: Quản trị doanh nghiệp: Quản trị kinh doanh Kết xếp loại học tập: Khá Sơ lược thành tích: Ngày 20 tháng 05 năm 2016 Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài Nguyễn Sao Linh CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU Lý chọn đề tài Đất nước ta đà phát triển, trình giao lưu hội nhập với kinh tế giới, nhu cầu tìm hiểu tri thức nhân loại ngày mở rộng nâng cao Học nhiều không thừa, học lượng kiến thức thu rộng, sâu, hiểu biết nhiều giúp giải công việc tốt hơn, trau dồi kiến thức tâm sáng câu nói “ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri lý” Việc học viên ngọc sáng mài giũa nhiều sáng Như Hồ Chí Minh nói “học đôi với hành”, Người quan tâm đến việc học với thực hành lý luận phải đôi với thực tiễn nói phải đôi với làm “Lý luận mà thực tiễn lý thuyết suông, thực tiễn mà lý luận trở thành thực tiễn mù quáng” Người có kiến thức mà kinh nghiệm không làm gì, ngược lại người có kinh nghiệm mà kiến thức khó để thành công Mỗi người cần phải tự ý thức việc học cho thân, cố gắng phấn đấu Lê Nin nói “Học, học nữa, học mãi” học không ngừng học học lên hai, học hai lại lên ba, học đến suốt đời Việc học không thiết phải lên lớp nghe giảng học, mà việc học tổ chức lúc nơi thời điểm, học làm, học vui chơi Học không kén chọn ai, học, học nhiều Việc học nghĩa lúc cần người hướng dẫn mà tự tổ chức việc học cho Vai trò tự học quan trọng người học mà tính tự học học không đến nơi không giỏi, người học mà có tính tự học học nhiều dự tính minh Chính việc học tập trở nên thiếu người, đặc biệt sinh viên, hệ tương lai đất nước Năng lực sinh viên đánh giá dựa kết học tập, nhiên thực tế việc đánh giá gặp phải nhiều vấn đề đánh giá chưa công bằng, bệnh thành tích… Trong xã hội coi trọng cấp, gia đình kỳ vọng cao em mà lực sinh viên có phần hạn chế Điều tác động đến ý định thực hành vi gian lận học tập Do vậy, bên cạnh sinh viên đạt kết cao học tập 1.1 lực tồn không số lượng sinh viên gian lận học tập để có kết tốt Gian lận học tập vấn nạn Việt Nam hầu giới Gian lận trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục quốc gia giới Theo nghiên cứu Viện khoa học giáo dục Việt Nam, thập kỷ vừa qua khắp nơi giới từ châu Á, châu Âu châu Mĩ người ta chứng kiến tình trạng gian lận học đường tỷ lệ gian lận ngày tăng lên với tốc độ chóng mặt Năm 2012, trường đại học danh tiếng Harvard tiến hành điều tra thực trạng gian lận thi cử trường Kết nhóm nghiên cứu điều tra trường đại học Harvard Mỹ phát dấu hiệu gian lận khoảng nửa tổng số 250 thi Ở Trung Quốc trang web giáo dục đào tạo nước điều tra thực trạng quy chế thi sửa đổi quy định phòng thi để ngăn chặn gian lận Năm 2011, cảnh sát Nhật vào điều tra việc đề thi vào đại học Tokyo bị đăng lên mạng thi diễn Tỷ lệ hối lộ giáo viên Hàn Quốc nóng bỏng Vốn ban đầu hộp bánh thông thường biến thành phương thức hối lộ, thường phong bì đơn giản đựng tiền Theo kết điều tra quyền Hàn Quốc, nước phụ huynh hỏi có người cho biết họ đưa phong bì cho giáo viên (theo nghiên cứu TS Phạm Ngọc Trúc tháng 11 năm 2008- Viện khoa học giáo dục Việt Nam) Ở Việt Nam tình trạng diễn cách phổ biến Trong giáo dục phổ thông không khó để dẫn hàng loạt vụ việc tiêu cực thi cử thời gian qua: Năm 2012 gian lận nghiêm trọng xảy kì thi tốt nghiệp THPT trường THPT Đồi Ngô, Bắc Giang Năm 2013 kì thi tốt nghiệp trường THPT Quang Trung, Hà Nội thí sinh thoải mái trao đổi bài, chép giám thị làm ngơ nói chuyện, Năm 2015 kì thi THPT quốc gia có gần 700 thí sinh bị đình thi có hành vi gian lận…Trong giáo dục đại học tình trạng diễn phổ biến đặc biệt từ sau thiết bị công nghệ cao đời Việt Nam nước khác coi chất lượng yếu tố quan trọng hầu hết bậc giáo dục đặc biệt giáo dục bậc đại học Hầu hết trường đại học hệ thống giáo dục Việt Nam cố gắng tự hoàn thiện để nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá kết học tập sinh viên khâu vô quan trọng công tác đào tạo Nếu công tác đánh giá không thực cách đắn, công ảnh hưởng lớn đến kết học tập vốn kiến thức mà sinh viên trang bị trình học tập Theo nhóm nghiên cứu, lý quan trọng dẫn đến việc đánh giá kết học tập không xác việc tiêu cực học tập hay nói cách khác tượng gian lận sinh viện Hiện tương gian lận báo chí đề cập đến Chẳng hạn trang web http://giaoduc.net.vn ngày 24 tháng 10 năm 2011 có “Một kì thi lạ: Thoải mái quay cóp chép bạn.” nêu lên tượng quay cóp sinh viên kì thi liên thông đại học Sinh viên thoải mái sử dụng tài liệu, chép bạn hay chí tụm lại thành nhóm để trao đổi bàn bạc Bài viết tác giả Nguyễn Minh Hà năm 2010 trang web http://vietbao.vn với tựa đề “Xã hội chưa xây dựng lòng tự trọng cho học sinh” cho nguyên nhân tượng quay cóp trở nên phổ biến giáo dục chưa trọng đến việc xây dựng lòng tự trọng cho học sinh sinh viên Nếu tượng quay cóp HSSV xem “bình thường” xã hội chưa có nhiều hi vọng vào hệ mai sau Ngay thời gian gần vấn đề đề cập nhiều báo Vào ngày 23 tháng năm 2012 web http://tuoitre.vn mục tin giáo dục có đưa tin viết với tiêu đề “Hơn 400/500 thí sinh nói có gian lận thi cử” nội dung nói cách thức tỷ lệ gian lận kì thi sinh viên Bài viết báo http://m.nguoiduatin.vn số ngày 21 tháng 12 năm 2014 chuyên mục thời xã hội báo “Học Viện Ngân Hàng kỳ tích ngày lọt cửa ca thi gian lận” cho thấy công tác tra kiểm tra trường đại học chưa thực chặt chẽ Như thấy thực trạng gian lận học tập thi cử thời gian vừa qua mức báo động đáng lo ngại Sinh viên người chủ nhân, nhà kinh tế, nhà nghiên cứu tương lai đất nước mà lại chiếm tỉ lệ lớn gian lận học tập Sở dĩ tỷ lệ chiếm phần lớn sinh viên bệnh thành tích học tập họ sợ sau trường bằng, điểm số đẹp họ công việc tốt mà họ phải đặt cho mục tiêu cách để đạt Mỗi người có lý khác cho hành vi gian lận mình, có người cố gắng chăm học tập không đạt mục tiêu đề nên phải gian lận, có người thực lười nhác chăm lo chơi bời nên gian lận, có người ỷ lại vào điều kiện gia đình để gian lận Đâu nguyên nhân thực gây tình trạng gian lận tong học tập? Một câu hỏi đặt từ lâu chưa có đáp án xác Để hạn chế giảm thiểu tình trạng trước tiên phải có đáp án thực tin cậy cho câu hỏi Gian lận chủ đề nghiên cứu mới, Ở nước nghiên cứu “Ảnh hưởng lười suy nghĩ tự tin lên gian lận sinh viên khối ngành kinh tế” tác giả Rafix Z Elias (năm 2008) “Nói dối gian lận: Sự bào chữa cho gian lận đạo văn” Roig Miguel, Caso, Marissa (năm 2008) “Đặc điểm tình trạng gian lận sinh viên đại học trường đại học nhỏ” nhóm nghiên cứu Dawkins, Russell L (năm 2008) hay nghiên cứu KristinVoelkl Finn, Frone, Michael R “Hiệu suất học tập vấn đề gian lận kiểm duyệt vai trò nhà trường khả tự tin” (năm2005)… Ở nước có vài công trình nghiên cứu vấn đề “Nghiên cứu thái độ sinh viên khối ngành kinh tế lên gian lận” nhóm tác giả trường đại học kinh tế quốc dân hay công trình nghiên cứu “Các nguyên nhân dẫn đến tượng quay cóp sinh viên thi học kì (nghiên cứu trường cao đẳng y tế Khánh Hoà)” sinh viên trường đại học quốc gia Hà Nội Nắm bắt điều nhóm định chọn đề tài nghiên cứu “Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến ý định hành vi gian lận học tập sinh viên địa bàn Hà Nội ” Lý chọn Hà Nội làm phạm vi nghiên cứu thành phố Hà Nội nơi tập trung nhiều trường đại học, cao đẳng nước với khoảng gần 100 trường, đào tạo nhiều ngành nghề lĩnh vực khác thuận tiện cho việc nghiên cứu kết nghiên cứu khả quan Sau tìm hiểu nghiên cứu xong đề tài nắm bắt nguyên nhân nhân tố ảnh hưởng đến tình trạng gian lận học tập sinh viên từ đưa giải pháp khuyến nghị hợp lý nhằm hạn chế giảm thiểu tình trạng Đề tài giải qua câu hỏi lớn sau: Gian lận học tập gì? Tác hại việc gian lận học tập? Các yếu tố ảnh hưởng đến ý định gian lận sinh viên địa bàn thành phố Hà Nội? • Thực trạng ý định gian lận sinh viên thành phố Hà Nội nào? • Hướng hạn chế tình trạng gian lận học tập? 1.2 Mục tiêu nghiên cứu • • 1.2.1 Mục tiêu chung Xác định yếu tố ảnh hưởng đến ý định hành vi gian lận học tập sinh viên địa bàn thành phố Hà Nội từ đưa khuyến nghị nhằm hạn chế tình trạng gian lận học tập 10 25 26 TS Phạm Ngọc Trúc, Nguyễn Minh Hà, 2008, Xã hội chưa xây dựng lòng từ trọng cho học sinh Hair, Anderson, Tatham Black, 1986, Multivariate data analysis with readings PHỤ LỤC Câu hỏi vấn: Phụ lục 1: Nhóm câu hỏi vấn chuyên sâu 1.Câu hỏi vấn sinh viên: _Anh chị có biết đến hành vi gian lận học tập không? _Lý sinh viên định gian lận gì? _Sinh viên có biết tác hại việc gian lận học tập không? _Hiện nay, tổ chức, công cụ thứ hỗ trợ việc gian lận học tập, anh chị có biết đến trang web, tổ chức hay công cụ không? _Sinh viên có biết đến quy định nhà trường việc gian lận học tập không? _Anh/chị nghĩ vai trò GD&DT việc đẩy lùi nạn gian lận học tập? _Anh/chị gian lận môn học Kết tác động đến anh chị nào? 81 _Yếu tố tạo điều kiện thuận lợi cho anh chị tiếp cận dịch vụ trợ giúp gian lận học tập _Sinh viên bè sinh viên có gian lận học tập không? _Sinh viên có đề xuất hay kiến nghị hành vi gian lận học tập số lượng lớn sinh viên địa bàn Hà Nội không 2.Phỏng vấn giảng viên: _Anh/Chị cho biết quan điểm cá nhân tượng gian lận học tập sinh viên _Anh/chị đánh giá tác hại mà việc gian lận học tập mang lại? _Theo anh/chị có yếu tố thay đổi nhận thức sinh viên vấn đề gian lận học tập _Anh/chị có biết đến thực trạng việc gian lận sinh viên địa bàn Hà Nội? 82 BẢNG HỎI KHẢO SÁT VỀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý ĐỊNH HÀNH VI GIAN LẬN TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Hiện nay, vấn đề gian lận học tập thi cử tượng nhức nhối xã hội, vấn đề đề cập nhiều phương tiện thông tin đại chúng báo chí Nó có ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục bậc đại học Rất nhiều sinh viên Việt Nam đã, thực hành vi gian lận với mục đích đạt kết cao, có đẹp trường Vậy nguyên nhân đâu dẫn đến vấn đề này? Liệu sinh viên có bị tác động yếu tố gia đình, nhà trường, môn học… hay thân họ Tìm hiểu kĩ nguyên nhân giúp đưa giải pháp phù hợp để giảm thiểu tình trạng Vì cần thiết, nhóm sinh viên khoa Quản Trị Kinh Doanh - Học Viện Ngân Hàng tiến hành khảo sát liên quan đến vấn đề “Gian lận học tập sinh viên địa bàn Hà Nội” Kính mong nhận quan tâm giúp đỡ hợp tác từ phía bạn để khảo sát đạt kết tốt nhất! I Câu hỏi định tính: Xin vui lòng cho biết giới tính anh/chị:  Nam  Nữ Xin vui lòng cho biết nơi gia đình anh/chị sống:  Thành phố  Thị trấn  Nông thôn  Miền núi, vùng sâu Xin vui lòng cho biết anh/chị sinh viên năm thứ … 83 Xin vui lòng cho biết ngành anh/chị theo học:  Xã hội  Y-Dược  Kinh tế  Công nghệ - kỹ thuật  Khác Anh/chị có biết đến hành vi gian lận học tập trước chưa?  Đã biết  Chưa biết Anh/chị gian lận học tập chưa?  Đã  Chưa II.Câu hỏi định lượng: Anh/chị vui lòng cho biết mức độ đồng ý anh/chị phát biếu sau cách đánh dấu ô mà anh/chị cho phù hợp theo quy ước từ đến sau: Rất không đồng ý: Đồng ý: 4 Không đồng ý: Hoàn toàn đồng ý: Bình thường: GIA ĐÌNH Khả tài gia đình tốt nên thực hành vi gian lận (mua điểm,…) Bố mẹ không phản đối việc gian lận thi cử nên có ý định thực hành vi gian lận Gia đình có khác nhiều mối quan hệ để giúp đạt điểm số tốt (xin điểm, nhờ thi hộ, học hộ,…) Gia đình (bố, mẹ, anh chị em) gây cho áp lực điểm số nên có ý định gian lận Bố mẹ thường có phần thưởng (điện thoại, laptop, du lịch, …) đạt điểm số cao Gia đình truyền thống ham học tập (không có nhiều gương học tập,…) MÔN HỌC Có xu hướng hay xảy tình trạng gian lận số môn định (VD: kinh tế lượng, thể dục, môn chuyên ngành, ) Giảng viên giảng dạy môn học không hay(các môn học hay xảy tình trạng gian lận) Điểm trình thấp thúc đẩy gian lận vào thi kết thúc học phần Môn học khó tôi, nên có ý định gian lận (quay 84                                                   5 6 cóp, chạy điểm,…) Tôi cảm thấy môn học không thiết thực nhàm chán, nên có ý định gian lận (quay cóp, chạy điểm) NHÀ TRƯỜNG Các quy định xử lý hành vi gian lận trường chưa chặt chẽ nên có ý định gian lận Việc xử lý hành vi gian lận thực tế chưa thực nghiêm túc (nhẹ hơn, cố tình bỏ qua,…) nên có ý định gian lận Nhà trường có nhiều chế độ khen thưởng sinh viên có kết học tập cao có ý định gian lận để kết cao Giám thị coi thi chưa chặt chẽ cố tình thả lỏng nên có ý định gian lận Nhà trường chưa có sở vật chất tốt việc phòng chống gian lận sinh viên (camera, bàn ghế,…) Nhà trường không tiến hành thường xuyên công tác thành tra, kiểm tra thi cử MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH Cơ chế thị trường (điều kiện tuyển dụng, xét học bổng, du học, …) coi trọng cấp điểm số Bạn bè thường xuyên gian lận nên làm có xu hướng gian lận học tập Bạn bè sẵn sàng giúp đỡ việc gian lận (cho chép bài, thi hộ,…) Tôi không gặp phải phản ứng hay kỳ thị từ môi trường xung quanh thực hành vi gian lận (phản ứng bạn bè, thầy cô,…) Nhờ có giúp đỡ công nghệ cao nên có điều kiện dễ dàng để gian lận (smartphone, tai nghe Bluetooth,…) Việc học lại tốn nhiều chi phí thời gian nên thực hành vi gian lận (mua điểm, chép bài,…) BẢN THÂN Tôi không ngại gian lận có nhiều kinh nghiệm vấn đề Tôi thấy việc gian lận học tập thu nhiều lợi ích Tôi không áy náy sau lần gian lận Tôi thực hành vi gian lận chưa thấy hài lòng với kết học tập 85                                                                                      Tôi nhiều thời gian dành cho học tập (đi làm thêm, chơi,…) Thái độ, ý thức trình học tập chưa tốt Ý ĐỊNH GIAN LẬN Tôi cho sinh viên tiếp tục thực hành vi gian lận học tập Tôi cho sinh viên thực hành vi gian lận có điều kiện Tôi không phản đối hành vi gian lận học tập Tôi giúp đỡ bạn gian lận học tập (cho bạn chép bài, học hộ,…) Tôi có ý định gian lận kỳ học tới có điều kiện (coi thi dễ, môn học khó,…) 86                                    Phụ lục 2: Kết phân tích độ tin cậy Cronbach’s alpha thang đo Reliability Statistics (Thang đo ảnh hưởng gia đình đến hành vi gian lận) Cronbach's Alpha N of Items 716 Item-Total Statistics GD1 GD2 GD3 GD4 GD5 GD6 Scale Mean if Item Deleted 10.41 10.11 10.33 9.89 9.72 10.07 Scale Cronbach's Variance if Corrected Alpha if Item Item-Total Item Deleted Correlation Deleted 11.456 529 655 10.914 539 649 10.863 642 621 11.483 440 680 12.271 312 719 12.472 280 729 87 Reliability Statistics ( Thang đo ảnh hưởng môn học đến hành vi gian lận) Cronbach's Alpha N of Items 792 MH1 MH2 MH3 MH4 MH5 Item-Total Statistics Scale Cronbach's Scale Mean Variance if Corrected Alpha if if Item Item Item-Total Item Deleted Deleted Correlation Deleted 11.08 13.229 462 787 11.21 13.187 551 759 11.24 11.846 657 723 11.20 12.188 647 728 11.29 12.658 544 761 Reliability Statistics ( Thang đo ảnh hưởng nhà trường đến hành vi gian lận) Cronbach's Alpha N of Items 802 Item-Total Statistics Scale Cronbach's Scale Mean Variance if Corrected Alpha if if Item Item Item-Total Item Deleted Deleted Correlation Deleted 88 NT1 NT2 NT3 NT4 NT5 NT6 12.58 12.46 12.54 12.26 12.22 12.43 14.668 14.610 16.305 14.431 14.385 14.804 587 602 419 615 561 568 765 762 801 759 772 770 Reliability Statistics ( Thang đo ảnh hưởng môi trường xung quanh đến hành vi gian lận) Cronbach's Alpha N of Items 805 MTXQ1 MTXQ2 MTXQ3 MTXQ4 MTXQ5 MTXQ6 Item-Total Statistics Scale Cronbach's Scale Mean Variance if Corrected Alpha if if Item Item Item-Total Item Deleted Deleted Correlation Deleted 13.34 17.153 429 807 13.89 16.367 633 760 13.88 16.515 624 762 13.93 16.340 621 762 14.12 16.740 552 777 13.91 16.022 546 780 Reliability Statistics ( Thang đo ảnh hưởng từ thân đến hành vi gian lận) Cronbach's Alpha N of Items 803 BT1 BT2 Item-Total Statistics Scale Cronbach's Scale Mean Variance if Corrected Alpha if if Item Item Item-Total Item Deleted Deleted Correlation Deleted 12.56 14.951 567 771 12.44 14.739 607 763 89 BT3 BT4 BT5 BT6 12.37 12.01 12.23 11.93 14.431 13.650 14.963 15.470 616 660 559 380 760 748 773 817 Reliability Statistics ( Thang đo ý định hành vi gian lận học tập) Cronbach's Alpha N of Items 814 YD1 YD2 YD3 YD4 YD5 Item-Total Statistics Scale Cronbach's Scale Mean Variance if Corrected Alpha if if Item Item Item-Total Item Deleted Deleted Correlation Deleted 11.10 12.189 569 790 10.78 12.580 588 782 11.51 12.898 615 775 11.53 12.782 624 772 11.43 12.127 627 770 90 Phụ lục 3: Kiểm định mô hình hồi quy tuyến tính • Kiểm định mô hình hồi quy tuyến ban đầu Model Summaryb Model R 668a Adjusted R Square 441 R Square 446 Std Error of the Estimate 64646 DurbinWatson 1.967 Coefficientsa Model (Constant) GD MH NT MTXQ Standardize d Unstandardized Coefficient Coefficients s B Std Error Beta 564 121 005 038 004 167 038 168 057 044 050 244 044 233 91 t 4.669 119 4.390 1.293 5.496 Sig .000 905 000 197 000 BT • 413 045 376 9.192 000 Kiểm định mô hình hồi quy tuyến tính sau loại bỏ biến GD Model Summaryb Model Model (Constant) MH NT MTXQ BT • R 668a Adjusted R Square 442 R Square 446 Coefficientsa Standardize d Unstandardized Coefficient Coefficients s B Std Error Beta 566 119 167 038 169 058 044 051 244 044 234 415 044 377 Std Error of the Estimate 64586 t 4.736 4.434 1.321 5.506 9.443 DurbinWatson 1.967 Sig .000 000 187 000 000 Kiểm định mô hình hồi quy tuyến tính sau loại bỏ biến GD, NT Model Summaryb Model R 666a Adjusted R Square 441 R Square 444 Coefficientsa 92 Std Error of the Estimate 64631 DurbinWatson 1.967 Model (Constant) MH MTXQ BT Standardize d Unstandardized Coefficient Coefficients s B Std Error Beta t 617 113 5.457 176 037 177 4.728 258 043 247 5.986 428 043 389 10.015 Sig .000 000 000 000 Phụ lục 4: Thống kê biến định tính Giới tính Valid Nam Nữ Total Frequency 215 323 538 sống 81.9 Nơi Frequency Valid Thành phố Thị trấn Nông thông Miền núi, vùng sâu Total Valid Sinh viên năm Percent Valid Percent 32.7 40.0 49.2 60.0 Percent Cumulative Percent 40.0 100.0 100.0 Valid Percent Cumulative Percent 230 35.0 42.8 42.8 77 11.7 14.3 57.1 200 30.4 37.2 94.2 31 4.7 5.8 100.0 sinh viên năm thứ 538 81.9 Valid 100.0 Frequenc Percent Cumulative Percent y Percent 130 19.8 24.2 24.2 93 Sinh viên năm Sinh viên năm Sinh viên năm Sinh viên năm Sinh viên năm Sinh viên năm Total 125 19.0 23.2 47.4 241 36.7 44.8 92.2 32 4.9 5.9 98.1 1.1 99.3 99.6 100.0 538 81.9 100.0 ngành học Valid Xã hội Y – Dược Kinh tế Công nghệ - kỹ thuật Khác Total Frequency 40 78 223 Percent Valid Percent 6.1 7.4 11.9 14.5 33.9 41.4 Cumulative Percent 7.4 21.9 63.4 149 22.7 27.7 91.1 48 538 7.3 81.9 8.9 100.0 100.0 Đã biết đến hành vi gian lận chưa Valid Đã biết Frequency 511 Percent Valid Percent 77.8 95.0 94 Cumulative Percent 95.0 Chưa biết Total 27 4.1 5.0 538 81.9 100.0 100.0 Đã thực hành vi gian lận chưa Valid Đã Chưa Total giới tính N Valid Missin g Std Error of Mean Std Deviation Variance Minimum Maximum Frequency 460 Percent Valid Percent 70.0 85.5 78 11.9 14.5 538 81.9 Cumulative Percent 85.5 100.0 Nơi sống Statistics sinh viên năm thứ 100.0 538 538 538 Đã biết đến Đã hành vi gian thực lận chưa hành vi gian lận chưa 538 538 538 119 119 119 119 119 119 021 044 044 044 009 015 490 240 1.014 1.028 1.014 1.028 1.026 1.052 219 048 352 124 95 Ngành học