SKKN môn giáo dục công dân thcs

Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh trong môn giáo dục công dân Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội nên nó chịu ảnh hưởng của các yếu tố xã hội như: hoàn cảnh lịch sử, nền kinh tế... Đạo đức sẽ thay đổi để đáp ứng các yêu cầu của xã hội, của dân tộc, của cộng đồng và của giai cấp…. Bên cạnh đó đạo đức còn chịu ảnh hưởng của chính cá nhân con người đó.

SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CHỦ ĐẠO NHẰM GIẢNG DẠY ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN TẠI TRƯỜNG THCS TÔ VĨNH DIỆN A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ đổi mới, mở cửa, hội nhập, kinh tế phát triển, đời sống vật chất tinh thần nhân dân ngày nâng cao, hệ trẻ có nhiều hội để tiếp cận với trình độ khoa học kĩ thuật ngày phát triển vũ bão Thế tiêu cực mặt trái chế thị trường mang lại với bao cám dỗ, cạm bẩy, trò chơi vô bổ Tình trạng học sinh (HS) xé trước mặt thầy cô bị điểm thấp, quay cóp, nói tục, nói dối, tẩy xoá sửa điểm… diễn ngày phổ biến Không diễn cảnh học trò đánh thầy cô trường học, học trò chia băng phái “thanh toán” trước cổng trường, tệ nạn nghiện hút, vi phạm pháp luật… Nhiều người nhận xét, thiếu niên ngày có biểu sống hưởng thụ, coi nặng giá trị vật chất, tiêu xài hoang phí, lười lao động, sống ích kỷ Chính vậy, việc giáo dục đạo đức học sinh yêu cầu cần thiết cấp bách Trường học đóng vai trò chủ đạo việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh cần phải xây dựng môi trường thật tốt để giáo dục đạo đức học sinh Trong cần phải nâng cao vai vai trò, vị trí môn giáo dục công dân vì: môn GDCD môn học có vai trò trực tiếp việc giáo dục đạo đức, lối sống, hình thành nhân cách cho học sinh thông qua việc cung cấp hệ thống tri thức có giá trị giới quan nhân sinh quan Tri thức tự chưa phải giới quan, tri thức phải kết hợp với niềm tin trở thành thành tố giới quan Chỉ biến thành niềm tin, tri thức trở nên sâu sắc bền vững, trở thành sở cho hành động Thực chất trình dạy học nói chung dạy học môn GDCD nói riêng kết hợp “dạy chữ” “dạy nhân cách” để hình thành đạo đức người Do đó, môn GDCD có vai trò quan trọng, không dừng lại việc cung cấp kiến thức mà hướng dẫn cho học sinh hình thành niềm tin tình cảm tốt đẹp Đặc biệt trường vùng đồng bào dân tộc thiểu số việc giáo dục đạo đức cho HS quan trọng nhiều, Ở trường dân tộc thiểu số chiếm 90% trường THCS Tô Vĩnh Diện, ý thức đạo đức học sinh thấp kỹ giao tiếp, ứng xử, ý thức học tập em thấp so với trường khác Thị xã Xuất phát từ lý lựa chọn đề tài “Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn giáo dục công dân trường THCS Tô Vĩnh Diện” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn Người thực hiện: H Hiam Ayun SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện giúp em học sinh hiểu chuẩn mực, giá trị tốt đẹp sống để từ em biến nhận thức thành hành động Mục tiêu nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng đạo đức học sinh từ tìm nguyên nhân đề xuất phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy đạo đức cho học sinh môn giáo dục công dân trường THCS Tô Vĩnh Diện Đối tượng nghiên cứu Đánh giá thực trạng công tác giảng dạy đạo đức cho học sinh môn giáo dục công dân trường THCS Tô Vĩnh Diện, thông qua đề số phương pháp giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD trường THCS Tô Vĩnh Diện - Thị xã Buôn Hồ - Đăk Lăk Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Một số phương pháp chủ đạo giảng dạy đạo đức cho học sinh môn giáo dục công dân trường THCS Tô Vĩnh Diện - Từ tháng năm 2012 đến tháng 01 năm 2013 Phương pháp nghiên cứu - Kinh nghiệm thực tiễn qua trình giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THCS Tô Vĩnh Diện - Phương pháp quan sát - Phương tổng kết kinh nghiệm - Các phương pháp có liên quan đến lí luận dạy học đổi - Phương pháp điều tra, khảo sát, trò chuyện với giáo viên B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Đạo đức hình thái ý thức xã hội nên chịu ảnh hưởng yếu tố xã hội như: hoàn cảnh lịch sử, kinh tế Đạo đức thay đổi để đáp ứng yêu cầu xã hội, dân tộc, cộng đồng giai cấp… Bên cạnh đạo đức chịu ảnh hưởng cá nhân người Là phận kiến trúc thượng tầng ý thức xã hội, đạo đức mặt quy định sở hạ tầng, tồn xã hội, mặt khác tác động tích cực trở lại sở hạ tầng, tồn xã hội Vì vậy, đạo đức có chức to lớn, tác động theo hướng thúc đẩy kìm hãm phát triển xã hội Đạo đức có chức sau: - Chức giáo dục - Chức điều chỉnh hành vi cá nhân, cộng đồng công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ người người xã hội - Chức phản ánh Từ chức quan trọng đạo đức việc giáo dục đạo đức có vai trò quan trọng cấp thiết quốc gia dân tộc, nước ta việc giáo dục đạo đức việc riêng cá nhân hay tổ chức mà nhiệm vụ chung cấp ngành ngành giáo dục Người thực hiện: H Hiam Ayun SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện đóng vai trò chủ đạo việc giáo dục đạo đức nhằm tạo người Việt Nam mới, người xã hội chủ nghĩa Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ: cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người xung quanh cá nhân với Trong tất mặt giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng Vì Hồ Chủ Tịch nêu: “ dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức Cách mạng, gốc quan trọng, đạo đức Cách mạng có tài vô dụng ” Giáo dục đạo đức có ý nghĩa lâu dài, thực thường xuyên tình thực có tình hình phức tạp có đòi hỏi cấp bách Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, công tác coi trọng chất lượng giáo dục toàn diện không nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Giáo dục đạo đức đòi hỏi không dừng lại việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng kết giáo dục phải thể thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế học sinh Quá trình dạy học chủ yếu tiến hành học lớp; trình giáo dục đạo đức không bó hẹp lên lớp mà thể thông qua tất hoạt động có nhà trường Đối với học sinh THCS, kết công tác giáo dục đạo đức phụ thuộc lớn vào nhân cách người thầy, gương đạo đức người thầy tác động quan trọng vào việc học tập, rèn luyện em Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò quan trọng Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết tốt có tác động đồng thời lực lượng giáo dục: Nhà trường, gia đình xã hội Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững đặc điểm Tâm - Sinh - Lý lứa tuổi học sinh, nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thể em để định tác động thích hợp Trong hệ thống môn học trường phổ thông môn GDCD có vị trí hàng đầu việc định hướng phát triển nhân cách học sinh Vị trí môn GDCD trường phổ thông xác định Chỉ thị số 30/1998/CTBGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 20 tháng năm 1998 “Môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông có vị trí hàng đầu việc định hướng phát triển nhân cách học sinh thông qua việc cung cấp hệ thống tri thức giá trị đạo đức - nhân văn, đường lối sách lớn Đảng, Nhà nước pháp luật, kế thừa truyền thống đạo đức, sắc dân tộc Việt Nam; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại thời đại” Chính thế, môn GDCD có vai trò trực tiếp việc giáo dục đạo đức, lối sống, hình thành nhân cách cho học sinh thông qua việc cung cấp hệ thống tri Người thực hiện: H Hiam Ayun SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện thức có giá trị giới quan nhân sinh quan Tri thức môn GDCD xem hệ thống tri thức đạo đức; đó, để hành vi có giá trị đạo đức, trước hết người phải biết đạo lí, phải hiểu tất điều nói trước hành động, hiểu biết thực tri thức đạo đức Tri thức đạo đức có dựa sở trình tư sâu sắc độc lập cá nhân họ tiếp xúc với chuẩn mực đạo đức tham gia hoạt động xã hội Việc nhận thức kết hành vi đạo đức điều kiện quan trọng cá nhân, để khẳng định hành động người có tính tự giác hành động mù quáng Hiểu vậy, thấy tri thức đạo đức yếu tố quan trọng để đạo hành vi đạo đức Như vậy, môn giáo dục công dân có vai trò, vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt việc xây dựng tư cách trách nhiệm công dân cho học sinh THCS, thông qua học người giáo viên trang bị, hình thành cho học sinh phẩm chất, chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết sống cách có hệ thống, phương pháp, quy trình II Thực trạng Thuận lợi khó khăn * Thuận lợi: - Được quan tâm quyền địa phương, ban giám hiệu nhà trường, nhiệt tình hội phụ huynh, tập thể giáo viên nhà trường Trong năm gần đây, vấn đề dạy học môn GDCD đổi môn có chuyển biến mạnh mẽ đổi phương pháp dạy học, dạy học đạo đức thông qua môn GDCD xác định nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi cấp bách xã hội việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Chương trình Sách giáo khoa GDCD có nhiều đổi mục tiêu, cấu trúc, đổi thích hợp cho giáo viên giảng dạy môn GDCD cho học sinh Thông qua học học sinh tự hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo tìm tòi phát chiếm lĩnh nội dung học Được đồng tình xã hội, bậc Cha mẹ học sinh tích cực phối hợp với nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh * Khó khăn: - Trường có giáo viên chuyên giáo dục công dân, lại giáo viên trẻ nên chưa có nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy - Phần lớn học sinh dân tộc chỗ, học lực hạn chế, nói hiểu tiếng phổ thông chưa thạo nên khó việc dạy học em - Dân trí thấp, kinh tế khó khăn dẫn đến nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học hành giáo dục đạo đức em - Một số học sinh nghĩ vấn đề đạo đức không thật khó em, không quan trọng tri thức môn học khác nên em tỏ lơ là, thiếu chủ động lĩnh hội - Với vấn đề đạo đức xã hội ta nay, có nhiều quan điểm, ý kiến nó, tích cực có, tiêu cực, mang tính cá nhân chủ nghĩa nhiều nên nhiều làm ảnh hưởng tới suy nghĩ sáng, tích cực học sinh trước đòi hỏi thực tiễn giáo viên cần ý nghiên cứu, chuẩn bị tốt Người thực hiện: H Hiam Ayun SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện vấn đề, kho tư liệu, tình huống, nhiều gương đạo đức muốn truyền thụ giáo dục cho em Thành công - hạn chế * Thành công: - Giúp tìm phương pháp giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn giáo dục công dân cách hiệu - Giáo viên nắm đặc điểm tâm - sinh - lý học sinh, tạo mối quan hệ thân thiện thầy trò - Giúp HS thích thú với môn học, học sinh nhận thức giá trị đạo đức tốt đẹp dân tộc, có lối sống lành mạnh * Hạn chế: - Do phân lớn phụ huynh học sinh không quan tâm đến việc học hành, rèn luyện em nên nhiều học sinh hư hỏng - Phân lớn HS chưa thành thạo tiếng phổ thông nên trình dạy em không tiếp thu hết kiến thức thầy cô truyền đạt Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt mạnh: - Về phía học sinh có chiều hướng phát triển tốt mặt tình cảm đạo đức, em rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức sai, tự hiểu vận dụng số kiến thức pháp luật sống hàng ngày, học sinh vi phạm nghiêm trọng đạo đức Về phía giáo viên trao dồi đạo đức Cách mạng, đạo đức nhà giáo, tự học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ gương sáng cho học sinh noi theo * Mặt yếu: - Số học sinh gặp khó khăn rèn luyện đạo đức nhiều, số giáo viên dạy GDCD chưa thật quan tâm đến giáo dục đạo đức thông qua học lớp, thờ vô trách nhiệm thấy học sinh có dấu hiệu vi phạm đạo đức Công tác thiết kế giảng giáo viên dạy GDCD chậm đổi mới, chưa thể sâu nội dung hoạt động, khô khan không gây hứng thú cho học sinh (đặc biệt giáo viên Giáo dục công dân đào tạo không chuyên chưa qua đào tạo) Chưa phối hợp chặt chẽ ba môi trường công tác giáo dục đạo đức học sinh Các nguyên nhân, yếu tố tác động Học sinh THCS nằm độ tuổi có nhiều chuyển biến mặt tâm lý sinh lý - Về tâm lý: Các nhà nghiên cứu có nhận xét “đây tuổi trẻ không trẻ con, người lớn không người lớn”, “lứa tuổi mang tính hiếu thắng”, “tuổi khó bảo”, trẻ em thích học đòi làm người lớn, thích hoạt động người lớn thích người xung quanh đánh giá xem người lớn với biểu như: thích người tôn trọng nhân cách, tôn trọng quyền tự cá nhân, thích tham gia vào hoạt động tập thể xã hội để mở rộng quan hệ, mở rộng tầm hiểu biết - Về sinh lý: Đây lứa tuổi dậy nên có phát triển thay đổi mạnh mẽ dẫn đến thiếu cân đối mặt sinh lý, điều gây hoang mang lo sợ thay đổi bất thường thể nên giai đoạn cần quan tâm tế nhị thầy cô để giúp em vượt qua nhược điểm tâm lý ban đầu Người thực hiện: H Hiam Ayun SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện Tâm lý học sinh phụ huynh cho môn giáo dục công dân môn phụ, không quan trọng không quan tâm đến việc tập trung học môn III Giải pháp, biện pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Nội dung giải pháp, biện pháp khoa học, ngắn gọn xúc tích, trọng tâm đề tài nghiên cứu - Giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân Nội dung cách thức thực giải pháp 2.1 Nội dung 2.1.1 Các nguyên tắc công tác giáo dục Giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh thông qua môn học GDCD việc làm bắt buộc khó khăn Ở đây, phải xuất phát từ khái niện đạo đức học pháp luật để hình thành em tình cảm đạo đức hành vi đạo đức, hành vi pháp luật Chính đòi hỏi phương pháp sau: - Phải cho học sinh hiểu khái niệm rút ý nghĩa vận dụng, hình thành tư tưởng, tình cảm cho học sinh - Tính thực tiễn công tác giáo dục tư tưởng phải xuất phát từ thực tiễn sống, thực tiễn cách mạng để giáo dục - Giáo dục tư tưởng đạo đức đáp ứng với yêu cầu thiết thực gia đình, học đường xã hội địa phương nơi trường đóng - Giáo dục tư tưởng đạo đức phải phù hợp với đối tượng, phù hợp với chương trình học Tất nguyên tắc kết hợp hài hoà có quan hệ hữu với nhau, coi nặng mà coi nhẹ Một giảng muốn học sinh tiếp thu giá trị đạo đức học phải gây hứng thú cho học sinh trước hết phải giảng có tính giáo dục tốt phải biết vận dụng kết hợp nguyên tắc 2.1.2 Một số phương pháp mà sử dụng Công tác giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh qua môn học GDCD để thực tốt theo cách dạy giáo viên quan trọng thầy người gợi mở, trò tự phát triển Giáo viên dẫn dắt vấn đề, đưa kiến thức tình bên sống học thêm sinh động Giờ học, học sinh phải "phát ngôn" theo hiểu biết gắn với học, giúp học sinh say mê với môn học Giáo viên người bạn, người tâm giao, có vướng mắc em hỏi mà không ngại Với SGK, giáo viên dựa vào khung sườn từ có cách gợi mở với học để HS chủ động Từ kiến thức đó, giáo viên "biến hóa" để HS hiểu bài, biết tốt - xấu, nguy hiểm cầu cứu đâu Tuy nhiên, có khó đồ dùng dạy học ít, tranh ảnh minh họa ít, phần lớn giáo viên phải tự chuẩn bị, tự làm, công sưu tầm tư liệu nhiều thời gian Thực tế, dập khuôn theo SGK môn GDCD khô cứng, giáo điều, HS khó hiểu Đặc biệt chương trình lớp khó, nhiều liên quan đến trị, tư tưởng lý tưởng sống niên, hay tôn trọng học hỏi dân tộc khác Kiến thức đưa vào giáo Người thực hiện: H Hiam Ayun SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện viên học sinh phải dạy học, nhiên, để minh họa cho học khó khăn Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy để giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn giáo dục công dân cần phải sử dụng số phương pháp sau: a Phương pháp thuyết phục - động viên Là phương pháp tác động vào lý trí tình cảm học sinh để xây dựng niềm tin đạo đức, gồm nội dung sau: - Giảng giải đạo đức: tiến hành dạy môn giáo dục công dân thực học môn khác, sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ…Nội dung môn giáo dục công THCS chủ yếu tập trung vào giáo dục đạo đức cho học sinh nên từ đầu phải giúp sinh hiểu rõ đạo đức, quyền, nghĩa vụ - Nêu gương người tốt, việc tốt nhiều hình thức như: nói chuyện, kể chuyện, mời người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu gương tốt giáo viên học sinh trường - Trò chuyện với học sinh nhóm học sinh để khuyến khích động viên hành vi cử đạo đức tốt em, khuyên bảo, uốn nắn mặt chưa tốt b Phương pháp rèn luyện Là phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho em thói quen đạo đức, thể nhận thức tình cảm đạo đức em thành hành động thực tế: - Rèn luyện thói quen đạo đức thông qua hoạt động ngoại khoá - Rèn luyện cách chuyển hướng hoạt động học sinh từ hoạt động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp dựa đặc tính ham hoạt động trẻ dùng để giáo dục học sinh bỏ thói hư xấu cách gây cho học sinh hứng thú với hoạt động bổ ích, lôi kéo trẻ tác động có hại c Phương pháp thúc đẩy Là phương pháp dùng tác động có tính chất “ cưỡng đạo đức bên ” để điều chỉnh, khuyến khích “ động kích thích bên trong” học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh - Những nội quy, quy chế nhà trường vừa yêu cầu với học sinh, vừa điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi học sinh tuân theo để có hành vi đắn theo yêu cầu nhà trường - Khen thưởng: tán thành, coi trọng, khích lệ cố gắng học sinh làm cho thân học sinh vươn lên động viên khuyến khích em khác noi theo - Xử phạt : phê phán khiếm khuyết học sinh, tác động có tính chất cưỡng đến danh dự lòng tự trọng cá nhân học sinh để răn đe hành vi thiếu đạo đức ngăn ngừa tái phạm học sinh học sinh khác Do phải thận trọng mực, không lạm dụng phương pháp Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận đặc biệt sau phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh sửa chữa khuyết điểm, cần phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc lời Người thực hiện: H Hiam Ayun SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện nói, cử thô bạo đánh đập, xỉ nhục nhục hình xúc phạm đến thân thể học sinh 2.2 Cách thức thực 2.2.1 Cách thức thực phương pháp thuyết phục - động viên Trong thực tiễn giảng dạy phần đạo đức ( GDCD THCS ), thuyết phục động viên hành động cần thiết hiệu Song để đạt hiệu giáo dục mong muốn theo cá nhân người giáo viên phải xác định cho vấn đề sau: * Người thầy phải biết thuyết phục học sinh có niềm tin đắn vào tri thức giới quan , nhân sinh quan, tri thức chuẩn mực đạo đức, lý tưởng nhân đạo xã hội chủ nghĩa, phẩm chất đạo đức người xã hội nước ta đồng thời khắc sâu cho học sinh tri thức nhận thức biết biến hành động thực tiễn Ví dụ: Ở Đoàn kết, tương trợ Giáo viên đặt vấn đề “Như biết, sống xã hội cá nhân cần đoàn kết, tương trợ với nhau, tạo nên đời sống cộng đồng xã hội Tuy nhiên dễ dàng hoà nhập, xây dựng tình đoàn kết, tương trợ lẫn nhau.Vậy Đoàn kết, tương trợ Ý nghĩa đoàn kết, tương trợ gì? ”.Đoàn kết tương trợ thông cảm, chia sẻ việc làm cụ thể, giúp đỡ lẫn khó khăn.Giúp dễ dàng hòa nhập hợp tác với người xung quanh người yêu qúy giúp đỡ ta Đoàn kết, tương trợ thể “chung lưng đấu cật ” “Đồng cam cộng khổ ” “nhiều tay vỗ kêu” Về nội dung Giáo viên nhấn mạnh “Sự nỗ lực nhiều người cộng lại vượt lên tất khó khăn mà người đơn độc hoàn toàn bất lực Nhiều bàn tay nhiều khối óc chụm lại tạo sức mạnh vô biên.”… Để giáo dục cho học sinh có quan điểm, thái độ đắn lao động, giáo viên sử dụng câu nói mang tính chất triết lý hoá vấn đề để thuyết phục, như: " Giàu đâu kẻ ngủ trưa, sang đâu kẻ say sưa tối ngày "; " Nếu lòng yêu lao động đến cuồng nhiệt tài năng, thiên tài " ( Menđêlêép) ; " Những kẻ lười biếng kẻ tầm thường dù hình thức hay hình thức khác " ( Vonte) (có thể vận dụng “siêng kiên trì (GDCD 6); “sống làm việc có kế hoạch” (GDCD 7); “ Lao động tự giác sáng tạo” (GDCD 8) Giáo viên cần phải nhấn mạnh cho học sinh hiểu “ý thức bắt nguồn từ thói quen” rèn luyện cho có thói quen gặt nhân cách tốt tương lai “Cử chi gương mà người phô bầy gương mặt mình” Giáo viên cần phải giúp học sinh có hành động đấu tranh phê phán quan điểm, tư tưởng trái ngược với chuẩn mực xã hội, phê phán phán diện để bảo vệ vững diện Ngược lại, không phê phán lạc hậu bảo thủ khó củng cố đúng, tiến Sự phê phán thật làm sâu sắc nhận thức nội dunng học, tạo nên tin tưởng học sinh vào tính chân lý tri thức Người thực hiện: H Hiam Ayun SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện Ví dụ: Trong xây dựng gia đình văn hoá (GDCD 7): Giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu gia đình văn hoá, gia đình văn hoá có ý nghĩa trách nhiệm học sinh việc xây dựng gia đình văn hoá? Gia đình văn hoá kết hợp hài hoà đời sống vật chất đời sống tinh thần tạo gia đình hạnh phúc Gia đình tế bào xã hội gia đình văn hoá góp phần tạo nên xã hội ổn định, văn minh, tiến Chính học sinh cần phải: Chăm ngoan học giỏi; Kính trọng giúp đỡ ông bà, cha mẹ; Thương yêu anh chị em; Không đua đòi ăn chơi; Tránh xa tệ nạn xã hội Người giáo viên phải giáo dục lòng tin học sinh quan điểm đạo đức đắn cách kích thích học sinh qua câu hỏi, như: Nếu người gia đình chăm lo cho riêng mà không quan tâm đến đến có phải gia đình văn hoá không? Như vậy, người gia đình lo cho mình, chăm lo, chăm sóc lẫn gia đình hạnh phúc gia đình không hạnh phúc nói đến văn hoá được, Không gia đình hạnh phúc thành viên gia đình quan tâm, chăm sóc lẫn Bố mẹ không quan tâm đến dẫn đến hư hỏng, ăn chơi đua đòi, Ngoài liên hệ thực tế biện pháp giáo dục lòng tin cho học sinh có hiệu quả, dừng lại giảng giải lý thuyết mà không chứng minh tính đắn thực tiễn, không sử dụng thực tiễn, không sử dụng công cụ đánh giá, xem xét, giải vấn đề thực tiễn đưa có nghĩa giảng dạy học tập thoát ly khỏi đấu sôi động tại, có nghĩa tự tước bỏ sức mạnh chân lý, tước bỏ vũ khí chiến đấu xung trận Với học sinh, em thường cho giảng đạo đức khô khan, buồn tẻ, công thức tỏ chán chương không hưng thú Ví dụ: Khi giảng dạy lý tưởng sống niên ( GDCD 9) có liên hệ với số thực tiễn sau: Nhằm góp phần khắc phục tình trạng thiếu máu dịp tết nguyên đán năm 2011 Ban đạo vận động hiến máu tình nguyện tỉnh triển khai thực 08 đợt hiến máu tiếp nhận 1.515 đơn vị máu (trong chuyển cho viện Huyết học truyền máu Trung ương 478 đơn vị), triển khai thực chiến dịch “Những giọt máu hồng ”hè năm 2011 với chủ đề “Quà tặng sống “ Qua tháng triển khai thực tổ chức 26 đợt tiếp nhận 3.465 đơn vị máu Từ cho học sinh thấy ý nghĩa việc làm họ đem đến cho người sống ấm no, hạnh phúc, góp phần thực mục tiêu công nghiệp hoá đại hoá Sau giáo viên cho học sinh tự rút lí tưởng sống cao đẹp niên ngày câu hỏi phụ: "Theo em, niên ngày cần phải sống nào?" Khi học sinh trình bày ý kiến mình, giáo viên viết tóm tắt ý kiến lên bảng, sau gạch chân từ ngữ quan trọng cuối chốt lại - lý tưởng sống cao đẹp niên ngày Người thực hiện: H Hiam Ayun SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện Đối với mục cách rèn luyện thân đưa hình ảnh thiết thực học sinh tự nhận thấy phải làm theo gương nào, không nên theo lối sống Tôi đưa đoạn băng hình (tranh ảnh) đối tượng niên nghiện ngập đoạn băng hình tự lồng hình ảnh hoạt động niên năm 2011, 2012 tham gia nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Dưới hình ảnh lời bình Sau xem băng hình (hình ảnh) xong hỏi: Nêu cảm nghĩ em xem hình ảnh trên? Từ hình ảnh đó, học sinh biết phải làm theo gương không nên sa vào đường nghiện ngập ma tuý Có thể nói, hình ảnh tác động đến tâm lí, hành vi em từ hướng em đường mà xã hội cần mong muốn Đối với học sinh em thích thú xem hình ảnh đó, việc liên hệ với thực tiễn cách trực quan có tác dụng tạo hứng thụ cho em học tập, bỏ qua khô khan, buồn tẻ giảng dạy vấn đề đạo đức * Người giáo viên cần biết tác động giảng đạo đức vào tình cảm học sinh: Tri thức đạo đức đòi hỏi phải có tình cảm đạo đức từ thực ý thức tuân theo chuẩn mực đạo đức Vì vậy, giáo viên cần sử dụng đoạn thơ, văn hay, câu chuyện kể người thật việc thật, gương đáng kính phục dũng cảm, sáng tạo thực tế lao động đấu tranh, hình tượng văn học đặc sắc lòng hiếu thảo, tình yêu, tình bạn * Bên cạnh đó, giáo viên cần động viên, khuyến khích, hướng dẫn học sinh tự rút kết luận cần thiết cho tu dưỡng mình, học sinh suy nghĩ nội dung học, nhận thức em học sâu sắc Rút kết luận tu dưỡng từ học đồng thời vận dụng nội dung học vào hoạt động thực tiễn Ví dụ: Khi giảng dạy kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc (GDCD 9) Giáo viên dẫn dắt để học sinh rút ý nghĩa: Đất nước ta có ngày hôm nhờ hệ cha ông trước đổ bao xương máu, xây dựng nên nước Việt Nam với giá trị truyền thống đáng tự hào Do hệ trẻ phải có trách nhiệm tiếp bước cha ông tiếp tục giữ gìn phát huy giá trị truyền thống dân tộc Qua việc động viên, khích lệ học sinh vận dụng tri thức học vào thực tiễn, em thấy rõ phù hợp không phù hợp vấn đề đạo đức em học với thực tế đời sống Từ nâng cao trình độ nhận thức học sinh, biết vận dụng tri thức tiếp thu để lí giải tượng xã hội, phẩm chất nhân cách ngược lại, biết vận dụng kiện đời sống xã hội để hiểu tri thức đạo đức cách sâu sắc Nếu cho có cần có nhận thức tốt đủ sai lầm, từ chỗ "biết" đến chỗ "làm" khoảng cách, bị phụ thuộc yếu tố chủ quan, khách quan 2.2.2 Cách thức thực phương pháp rèn luyện Người thực hiện: H Hiam Ayun 10 SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện Trong tiết ngoại khóa, thực hành xen kẻ lúc giảng dạy nội dung giáo viên tổ chức cho học sinh tọa đàm, chơi trò chơi, Giáo viên cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng mặt nội dung học sinh tham gia nhiệt tình sôi Ví dụ: Khi giảng dạy lý tưởng sống niên (GDCD 9) tiết ngoại khóa giáo viên tổ chức cho học sinh trò chơi ô chữ để học sinh tìm hiểu số gương niên tiêu biểu lịch sử nay, Phần học sinh có hình ảnh, hát tạo không khí sôi buổi toạ đàm Sau tổ chức trao đổi toạ đàm ước mơ em, sáng kiến đóng góp cho Đoàn niên tâm thực lí tưởng sống người Qua thực hành ngoại khóa giáo viên tạo hứng thụ học tập cho học sinh giúp học sinh nắm giá trị đạo đức học, số giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai nhằm rèn luyện cho em có cách ứng xử, giải tình tốt Đặc biệt trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, kỹ giao tiếp, ứng xử giải tình em yếu nên phương pháp rèn luyện sử dụng có hiệu 2.2.3 Cách thức thực Phương pháp thúc đẩy Trong trình giảng dạy việc khen chê điều đương nhiên xảy ra, học sinh dĩ nhiên em thích khen chê Chính người giáo viên cần phải biết cách khen chê học sinh em mắc lỗi, phê bình học sinh giúp em nhận thấy sai để sửa chữa, không phê bình để nói xấu học sinh, trách móc hay la mắng học sinh Thông qua nội dung môn GDCD giáo viên phê phán hành vi vi phạm đạo đức vi phạm nội quy, quy chế nhà trường học sinh, qua giáo viên đề cao tính kỷ luật, giúp học sinh nghiêm túc thực theo nội quy nhà trường Ví dụ: giảng dạy 5: Tôn trọng kỷ luật (GDCD 6) giáo viên phải nhận mạnh cho học sinh hiểu người tôn trọng gia đình, nhà trường xã hội có kỉ cương, nề nếp, đem lại lợi ích cho người giúp XH tiến qua giáo viên phán em thường xuyên mắc lỗi, hậu việc em thường xuyên mắc lỗi làm cho thi đua tập thể lớp ngày xuống, thân em vi phạm bị thầy cô nhắc nhở, phê bình, kiểm điểm chí kỷ luật nhiều lần, việc em vi phạm thường xuyên làm thay đổi cách nhìn nhận bạn bè xung quanh thầy cô giáo giáo viên phải giúp học sinh hiểu người cần phải biết biết coi trọng giữ gìn phẩm cách, biết điều chỉnh hành vi cá nhân cuả cho phù hợp với chuẩn mực xã hội Trong 3: Tự trọng (GDCD 7) giáo viên phê phán lối sống: Sống buông thả, Suồng sã, Không biết ăn năn, xấu hổ, ịnh bợ luồn cúi, bắt nạt người khác, tham gia tệ nạn xã hội, sống luộm thuộm, không trung thực, dối trá Giáo viên phê phán học sinh hư hỏng cá biệt lớp giảng dạy trình giảng dạy để giúp em sửa đổi Trong trình giảng dạy đạo đức học sinh qua môn giáo Người thực hiện: H Hiam Ayun 11 SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện dục công dân phê phán hành vi vi phạm học sinh giáo viên cần phải tôn trọng nhân cách học sinh, không xúc phạm đến em phê phán việc làm không phê phán người em Bên cách giáo viên phải biết khen em rèn luyện tốt để làm gương cho bạn khác làm theo để khuyến khích tinh thần em Ví dụ Bất giáo viên áp dụng phương pháp thảo luận nhóm để giảng dạy, giáo viên sử dụng nhiều cách để khen nhóm có câu trả lời tốt, có đoàn kết việc tìm câu trả lời giáo viên tổ chức trò chơi khen thưởng nhóm cá nhân chơi tốt Như giáo viên đạt mục đích tạo cho học sinh hưng thú với môn học đồng thời học sinh nắm giá trị đạo đức mà giáo viên cần truyền đạt thực hành Trong trường THCS Tô Vĩnh Diện phương pháp thúc đẩy vận dụng cách hiệu quả, học sinh nắm chuẩn mực đạo đức bản, giúp em có kỹ giao tiếp ứng xử tốt Điều kiện thực giải pháp, biện pháp - Thông qua tiết dạy chính, tiết ngoại khoá, tiết bồi dưỡng để giáo dục đạo đức cho học sinh - Học sinh tích cực, hứng thú, say mê lắng nghe giáo viên truyền đạt Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Các giải pháp biện pháp thực lồng ghép với trình giảng dạy Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Đề tài áp dụng cho khối 6,7,8,9 BẢNG THỐNG KÊ HẠNH KIỂM HỌC SINH QUA CÁC NĂM HỌC TS Hạnh kiểm Năm học HS Tốt Khá TB Yếu 2011-2012 620 364 214 42 Học kỳ I NH 2012 -2013 622 397 210 15 Qua bảng thống kê trên, ta thấy số học sinh có hạnh kiểm tốt năm sau cao năm trước, học sinh tích cực rèn luyện tham gia hoạt động trường đề ra, số học sinh cá biệt giảm - Năm học 2011 - 2012 năm học chưa áp dụng số phương pháp nêu dạy đạo đức học sinh thông qua môn giáo dục công dân - Đầu năm học 2012-2013 năm học bắt đầu vận dụng số phương pháp nêu vào việc giảng dạy đạo đức học sinh thông qua môn giáo dục công dân Như vậy, qua số liệu nhận định vận dụng phương pháp thuyết phục phương pháp rèn luyện vào việc giảng dạy đạo đức học sinh qua môn giáo dục công dân có hiệu IV Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết thu qua khảo nghiệm : Người thực hiện: H Hiam Ayun 12 SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện - Đảm bảo tính thống lí thuyết thực tế, nhận thức hành động, nắm tri thức vận dụng tri thức, kiến thức, tư tưởng tình cảm - Học sinh tiếp thu tri thức cách chủ động, tích cực, hào hứng Khác xa so với giảng đạo đức thông thường khô khan, gượng ép, sáo rỗng Đồng thời tỏ rõ quan điểm, hành vi đạo đức sống học tập rèn luyện thường ngày Giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu : Đề tài ứng dụng làm tài liệu tham khảo việc giảng dạy đạo đức học sinh nói chung dạy đạo đức cho học sinh trường THCS Tô Vĩnh Diện nói riêng, trường THCS nói chung C KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ I Kết luận Trước thực trạng đạo đức học sinh trường THCS có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng hoàn thiện giá trị người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức Trong phạm vi nghiên cứu đề tài giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn giáo dục công dân vùng đồng bào dân tộc thiểu số giúp cho đội ngũ giáo viên dạy giáo dục công dân CBQL xác định tầm quan trọng môn giáo dục công dân công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường để có kế hoạch hoàn chỉnh, có quan tâm mực việc dạy học môn giáo dục công dân giáo dục đạo đức cho học sinh, cần phải xoá bỏ suy nghĩ học sinh, phụ huynh học sinh cho môn GDCD môn phụ, phải nhận thấy vai trò quan trọng môn học Những vấn đề giáo dục đạo đức cho học thể qua hai đường bản:  Con đường dạy học môn học nhà trường, cụ thể môn giáo dục công dân  Con đường hoạt động giáo dục nhà trường Tuy nhiên thời gian nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu trường THCS nên có nhiều vấn đề chưa phân tích cách đầy đủ, biện pháp đưa chưa có tính khả thi cao, nhiều giúp cho thấy thực trạng đạo đức học sinh nay, giúp cho định hướng lại số việc cần phải làm thời gian tới để góp phần thành công vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh II Kiến nghị 1- Đối với giáo viên: Khi dạy vấn đề đạo đức, cần thiết truyền đạt tri thức cho em niềm tin, tình cảm, thái độ có trách nhiệm, tạo nên không khí học sôi nổi, dân chủ, cần có thái độ tôn trọng, lắng nghe ý kiến học sinh, không nóng vội, không dễ dãi học sinh tìm hiểu nội dung học 2- Với lãnh đạo cấp trên: Người thực hiện: H Hiam Ayun 13 SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện Để giảng dạy tốt, giáo viên cần đầu tư, nghiên cứu “ tích luỹ đủ lượng” “có độ chín định” mong lãnh đạo cấp tạo điều kiện thuận lợi thời gian, trang thiết bị, tài liệu khoa học môn, hội học tập nâng cao trình độ Tạo điều kiện để Giáo viên môn GDCD có hội giao lưu lắng nghe giám sát uốn nắn ý thức học sinh ( qua Công tác Đội, Hoạt động tập thể, Chủ nhiệm…) Ea Drông, ngày 27 tháng 11 năm 2014 Nguời viết H Hiam Ayun MỤC LỤC A Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B Phần nội dung I Cơ sở lý luận II Thực trạng Thuận lợi khó khăn Thành công hạn chế Mặt mạnh mặt yếu Các nguyên nhân yếu tố tác động III Giải pháp biện pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nội dung cách thức thực 2.1 Nội dung Người thực hiện: H Hiam Ayun Trang 1 2 3 6 7 8 9 14 SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh môn GDCD truờng THCS Tô Vĩnh Diện 2.2 Cách thức thực hiên Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị 11 18 18 18 19 19 20 Tài liệu tham khảo Sách giao khoa GDCD 7,8,9 – Nhà xuất Giáo dục năm 2006 Sách tập GDCD 6,7,8,9 – Nhà xuất Giáo dục năm 2006 Thiết kế giảng GDCD 6,7,8,9 - Nhà xuất Hà nội 2007 Phương pháp dạy hoc GDCD trường THCS - Nhà xuất ĐHSP năm 2008 Người thực hiện: H Hiam Ayun 15 [...]... của đề tài về giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn giáo dục công dân ở vùng đồng bào dân tộc thiểu số đã giúp cho đội ngũ giáo viên dạy giáo dục công dân và CBQL xác định đúng tầm quan trọng của môn giáo dục công dân đối với công tác giáo dục đạo đức học sinh ở nhà trường để có kế hoạch hoàn chỉnh, có sự quan tâm đúng mực trong việc dạy và học môn giáo dục công dân cũng như giáo dục đạo đức cho... dạy đạo đức học sinh thông qua môn giáo dục công dân - Đầu năm học 2012-2013 là năm học bắt đầu vận dụng một số phương pháp nêu trên vào việc giảng dạy đạo đức học sinh thông qua môn giáo dục công dân Như vậy, qua số liệu trên chúng ta có thể nhận định rằng vận dụng phương pháp thuyết phục và phương pháp rèn luyện vào việc giảng dạy đạo đức học sinh qua môn giáo dục công dân là có hiệu quả IV Kết quả... rằng môn GDCD là môn phụ, phải nhận thấy được vai trò quan trọng của môn học này Những vấn đề cơ bản về giáo dục đạo đức cho học cũng đã được thể hiện qua hai con đường cơ bản:  Con đường dạy học các môn học trong và ngoài nhà trường, cụ thể là môn giáo dục công dân  Con đường hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường Tuy nhiên do thời gian nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu chỉ là một trường THCS. .. trá Giáo viên có thể phê phán những học sinh hư hỏng cá biệt ở trong lớp đang giảng dạy trong quá trình giảng dạy để giúp các em sửa đổi Trong quá trình giảng dạy đạo đức học sinh qua môn giáo Người thực hiện: H Hiam Ayun 11 SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh trong môn GDCD tại truờng THCS Tô Vĩnh Diện dục công dân khi phê phán những hành vi vi phạm của học sinh giáo. .. Ayun 13 SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh trong môn GDCD tại truờng THCS Tô Vĩnh Diện Để giảng dạy tốt, giáo viên cần đầu tư, nghiên cứu “ tích luỹ đủ về lượng” “có độ chín nhất định” vì thế rất mong lãnh đạo cấp trên tạo điều kiện thuận lợi về thời gian, trang thiết bị, tài liệu khoa học bộ môn, cơ hội học tập nâng cao trình độ Tạo điều kiện để Giáo viên bộ môn GDCD... định hướng lại một số việc cần phải làm trong thời gian sắp tới để góp phần thành công vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh II Kiến nghị 1- Đối với giáo viên: Khi dạy các vấn đề đạo đức, rất cần thiết truyền đạt tri thức cho các em bằng niềm tin, tình cảm, thái độ có trách nhiệm, tạo nên không khí học sôi nổi, dân chủ, cần có thái độ tôn trọng, lắng nghe ý kiến học sinh, không nóng vội, cũng... chung và dạy đạo đức cho học sinh trường THCS Tô Vĩnh Diện nói riêng, ở trường THCS nói chung C KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ I Kết luận Trước thực trạng đạo đức hiện nay của học sinh trường THCS có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh là đòi hỏi cấp bách của xã hội để xây dựng hoàn thiện những giá trị cơ bản của con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phát triển.. .SKKN: Một số phương pháp chủ đạo nhằm giảng dạy đạo đức cho học sinh trong môn GDCD tại truờng THCS Tô Vĩnh Diện Trong tiết ngoại khóa, thực hành hoặc xen kẻ trong lúc giảng dạy nội dung của bài giáo viên tổ chức cho học sinh tọa đàm, chơi trò chơi, Giáo viên cần phải chuẩn bị kỹ lưỡng về mặt nội dung học sinh tham gia nhiệt... nghị 1 Kết luận 2 Kiến nghị 11 18 18 18 19 19 20 Tài liệu tham khảo 1 2 3 4 Sách giao khoa GDCD 6 7,8,9 – Nhà xuất bản Giáo dục năm 2006 Sách bài tập GDCD 6,7,8,9 – Nhà xuất bản Giáo dục năm 2006 Thiết kế bài giảng GDCD 6,7,8,9 - Nhà xuất bản Hà nội 2007 Phương pháp dạy hoc GDCD ở trường THCS - Nhà xuất bản ĐHSP năm 2008 Người thực hiện: H Hiam Ayun 15 ... còn người các em Bên cách đó giáo viên phải biết khen những em nào rèn luyện tốt để làm gương cho các bạn khác làm theo và để khuyến khích tinh thần của các em Ví dụ Bất cứ bài nào giáo viên cũng có thể áp dụng phương pháp thảo luận nhóm để giảng dạy, giáo viên có thể sử dụng nhiều cách để khen những nhóm có câu trả lời tốt, có sự đoàn kết trong việc tìm ra câu trả lời hoặc giáo viên tổ chức trò chơi