Quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non trên địa bàn quận nam từ liêm thành phố hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HOA PHƯƠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN NAM TỪ LIÊM - THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lỷ giáo dục Mã Sổ : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC s ĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Đào Lan Hương Hà Nội, 2015 LỜI CẢM ƠN Đe hoàn thành luận văn này, trước hết em xỉn trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu, phòng sau đại học tập thể Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sĩ, giảng viên khoa Quản lí giáo dục, trường Đại học sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, quan tâm, giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cửu khoa học trường Đặc biệt, em bày tỏ lòng biết ơn sâu sẳc tới Tiến sĩ Đào Lan Hương, nhà khoa học có nhiều kinh nghiệm nghiên cứu khoa học giáo dục, tận tình bảo, trực tiếp hưởng dẫn giúp đỡ em hoàn thành Luận văn bảo vệ thành công trước hội đồng Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quỷ báu Lãnh đạo Phòng giáo dục Đào tạo Quận Nam Từ Liêm, đặc biệt tổ giáo dục Mầm non - Phòng giáo dục Đào tạo; cảm ơn ủng hộ nhiệt tình trường mầm non Quận động viên, khuyển khích gia đình, bạn bè, anh chị em đồng chi, đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu thành công đề tài khoa học giáo dục Hà Nội, Tháng 12 năm 2015 Tác giả Nguyễn Thị Hoa Phương LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tác giả Nguyễn Thị Hoa Phương MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Chương 1: C SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ BÒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đ ề 1.1.1 Những công trình nghiên cứu giới .6 1.1.2 Những công trình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Lý luận bồi dưỡng giáo viên mầm n o n 1.2.1 Khái niệm Bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên mầm non 1.2.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non yêu cầu đặt đổi với bồi dưỡng giáo viên mầm non 11 1.2.3 Các thành tổ trình bồi dưỡng giáo viên mầm non 17 1.3 Lý luận quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non .19 1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non 19 1.3.2 Vai trò hiệu trưởng hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non 21 1.3.3 Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non 22 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non 28 1.4.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý .28 1.4.2 Các yếu tố thuộc đối tượng quản lý 29 1.4.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý .29 Kết luận chương 30 Chương 2: THựC TRẠNG QUẢN LÝ BÒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẶN NAM TỪ LIÊM THÀNH PHỐ HÀ NỘI .32 2.1 Khái quát tự nhiên, kinh tế, văn hóa- xã hội, giáo dục quận Nam Từ Liêm- Hà Nội .32 2.1.1 Khái quát tự nhiên, kinh tể, văn hóa- xã hội quận Nam Từ Liêm 32 2.1.2 Khái quát giảo dục mầm non quận Nam Từ Liêm 33 2.2 Thực trạng bồi dưỡng giáo viên trường mầm non Quận Nam Từ Liêm- Hà Nội 35 2.2.1 Thực trạng nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non .35 2.2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp bồi dưỡng giáo viên 44 2.2.3 Thực trạng sử dụng phương tiện bồi dưỡng giáo viên 45 2.2.4 Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng 47 2.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội 49 2.3.1 Thực trạng ỉập kể hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non 49 2.3.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non 56 2.3.3 Thực trạng đạo bồi dưỡng giáo viên mầm n o n 58 2.3.4 Thực trạng kiểm tra bồi dưỡng giáo viên mầm non 59 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non nguyên nhân 61 2.4.1 Đảng giả chung 61 2.4.2 Nguyên nhân 62 Kết luận chương 66 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN QUẶN NAM TỪ LIÊM THÀNH PHỐ HÀ NỘI 68 3.1 Định hướng phát triển giáo dục mầm non ngành, Quận 68 3.1.1 Định hưởng phát triến giáo dục mầm non ngành 68 3.1.2 Định hướngphát triển giáo dục mầm non củaThành Phổ Quận 69 3.2 Các nguyên tắc đề xuất 70 3.2.1 Nguyên tẳc đảm bảo tính khoa học 70 3.2.2 Nguyên tẳc bảo đảm tính thực tiễn 70 3.2.3 Nguyên tẳc bảo đảm tính kể thừa 71 3.2.4 Nguyên tẳc bảo đảm tính hiệu 71 3.3 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non 72 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng bồi dưỡng giáo viên mầm non tầm quan trọng bồi dưỡng giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 72 3.3.2 Lập kể hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 75 3.3.3 Tổ chức mảy bồi dưỡng hiệu .78 3.3.4 Chỉ đạo đổi bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non .82 3.3.5 Kiểm tra bồi dưỡng giáo viên mầm non theo tiêu chi chuẩn nghề nghiệp 88 3.3.6 Tạo điều kiện thuận lợi vật chất, tỉnh thần cho giảng viên học viên tham gia bồi dưỡng 90 3.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 93 3.4.1 Kết khảo nghiệm tinh cần thiết biện pháp đề xuất 93 3.4.2 Kết khảo nghiệm tinh khả thi biện pháp đề xuẩt95 3.4.2 Tính tương quan tinh cần thiết tinh khả thi: 96 Kết luận chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM K H Ả O 103 PHỤ LỤC 106 CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu BHXH Bảo hiểm xã hội BHYT Bảo hiểm y tế CBQL Cán quản lí CNH, HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD& ĐT Giáo dục đào tạo GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non KHGD Khoa học giáo dục MN Mầm non NV Nhân viên QLGD Quản lý giáo dục PGS Phó giáo su R Hệ số tuơng quan SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TP Thành Phố UBND ủ y ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa X Trung Bình X Tổng MỞ ĐẦU Lí chon * đề tài Thế kỷ XXI kỷ khoa học công nghệ, tin học viễn thông, thúc đẩy mạnh mẽ trình toàn cầu hóa kinh tế, hội nhập kinh tế quốc tế, phát triển kinh tế tri thức Đây kỷ mà vai trò giáo dục - đào tạo, khoa học công nghệ có ý nghĩa quan trọng hết phát triển quốc gia Đảng nhà nước ta trọng đến nghiệp giáo dục- đào tạo, nghị số 29- NQ/ TW nghị hội nghị trung khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ “ Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ưu tiên trước chương trình kế hoạch phát triển kinh tế xã hội.” Đội ngũ giáo viên yếu tố hàng đầu định chất lượng giáo dục, nghị đại hội Đại hội lần thứ IX ban chấp hành Trung ương Đảng , thị 40-CT/ TW ngày 15 tháng năm 2004 ban bí thư trung ương Đảng khóa IX việc xây dựng, nâng cao chất lượng nhà giáo cán quản lý giáo dục khẳng định “ Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước , điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, nhà giáo cán quản lý giáo dục dục lực lượng nòng cốt có vai trò quan trọng ” Giáo dục mầm non phận hệ thống giáo dục quốc dân , giáo dục mầm non có nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ từ tháng đến tuổi, Giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm m ĩ, hình thành yếu tố nhân cách , chuẩn bị vào lóp Phát triển vững giáo dục mầm non tạo tảng cho phát triển giáo dục phổ thông, phát triển nguồn lực người cho tương la i Nhiều công trình khoa học góc độ sinh lý, tâm lý, vận động, tâm lý học khẳng định phát triển trẻ giai đoạn từ 0- tuổi giai đoạn định để tạo nên thể lực, nhân cách, lực, phát triển trí tuệ tương lai nhân cách tương lai Trong năm gần giáo dục mầm non có nhiều đổi với xu chung giáo dục- đào tạo, đổi giáo dục mầm non đòi hỏi phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm tinh thần thị 40/CT/TW ban bí thư Trung ương Đảng khóa IX việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục: “ Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh tr ị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo ” Trong năm gần mạng lưới trường mầm non phát triển rộng khắp toàn quốc, trường mầm non công lập giữ vai trò nòng cốt Giáo dục mầm non Quận Nam Từ Liêm - thành phố Hà Nội không nằm xu đó, giáo viên mầm non Quận Nam Từ Liêm có trình độ chuẩn đạt chuẩn chiếm 100%, xuất phát điểm thấp nâng chuẩn bước, nên trình độ chuyên môn nhiều bất cập với yêu cầu đổi chương trình chăm sóc- giáo dục trẻ Với lý trên, chọn nghiên cứu đề tài : “ Quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non địa bàn quận Nam Từ LiêmThành phố Hà Nội ” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non quận Nam Từ Liêm- Thành phố Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1Khách thể nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non địa bàn quận Nam Từ Liêm - Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non thu thành tựu đáng ghi nhận nhiên tồn bất cập, hạn chế mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức bồi dưỡng Nếu đề xuất vận dụng biện pháp quản lý phù họp có tính khả thi nâng cao hiệu bồi dưỡng giáo viên mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vẩn đề lý luận bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non 5.2 Nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non quận Nam Từ Liêm- Thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên trường mầm non địa bàn quận Nam Từ Liêm- Thành phố Hà Nội Giói hạn phạm vỉ nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu : - Có nhiều cấp quản lý tham gia quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non Đe tài tập trung nghiên cứu quản lý hiệu trưởng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường mầm non tổ chức 16 * Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ Bao gồm tiêu chí sau: - Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo năm học, thể mục tiêu nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ lóp phụ trách - Lập kế hoạch chăm sóc- giáo dục trẻ theo tháng tuần - Lập kế hoạch hoạt động ngày theo hướng tích họp, phát huy tính tích cực trẻ - Lập kế hoạch phối họp với cha mẹ trẻ để thực mục tiêu, chăm sóc giáo dục trẻ; * Kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ, bao gồm tiêu chí sau; - Biết tổ chức môi trường nhóm, lóp đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ; - Biết tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ; - Biết hướng dẫn trẻ, rèn luyện số kỹ tự phục vụ; - Biết phòng tránh xử lý ban đầu số bệnh, tai nạn thương gặp trẻ * Kỹ tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Bao gồm tiêu chí sau; - Biết tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích họp, phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ; - Biết tổ chức môi trường giáo dục phù họp với điều kiện nhóm lóp; - Biết sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi( kể đồ dùng, đồ chơi tự làm) Và nguyên liệu vào việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ; - Biết quan sát, đánh giá trẻ có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp * Kỹ quản lý lóp học Bao gồm tiêu chí sau: - Đảm bảo an toàn cho trẻ; - Xây dựng thực kế hoạch quản lý nhóm, lóp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; 17 - Quản lý sử dụng có hiệu hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm lóp - Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ phù họp với mục đích chăm sóc, giáo dục; *Kỹ giao tiếp ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng Bao gồm tiêu chí sau: - Có kỹ giao tiếp, ứng xử với trẻ với trẻ cách gần gũi, tình cảm; - Có kỹ giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn; - Gần gũi, tôn trọng họp tác giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ; - Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng tinh thần họp tác, chia sẻ; 1.2.3 Các thành tổ trình bồi dưỡng giáo viên mầm non Hiện thời đại văn minh tri thức, đòi hỏi người giáo viên lại cao Các trường mầm non giáo dục trẻ theo lối cổ truyền trở lên lỗi thời trước bước tiến thời đại Cách dạy học cũ, nội dung giáo dục, phương pháp cũ đến lúc phải thay chương trình, nội dung, phương pháp đại Trường mầm non phải tạo đứa trẻ chủ động, mạnh dạn, tự tin, ham hoạt động khám phá, biết chia sẻ với bạn bè, có khả ứng xử giải tình sống linh hoạt Do giáo viên mầm non không cập nhật kiến thức, không học hỏi, tìm tòi sáng tạo bị lạc hậu bị đào thải Vì phải thay đổi hiệu “ Đào tạo lần cho đời” hiệu “ Đào tạo liên tục suốt đời” Một giáo viên mầm non tốt nghiệp sư phạm mầm non trường có từ 30- 35 năm công tác, không tiếp tục học tập bồi dưỡng lạc hậu kiến thức Bồi dưỡng vừa bổ sung kiến thức khiếm khuyết chưa đào tạo, vừa trì không làm mai đào tạo Bồi dưỡng bước đào tạo Chính phát triển xã hội thúc đẩy người giáo viên mầm non luôn học tập bồi dưỡng , đòi hỏi nhà quản lý phải ý bồi dưỡng giáo viên 18 1.2.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên mầm non Trường mầm non công lập sở trực tiếp thực mục tiêu ngành học mầm non Chất lượng quản lý trường mầm non có ảnh hưởng trực tiếp định đến chất lượng ngành học Chỉ đạo hoạt động nhà trường đảm bảo tồn tại, phát triển, phù họp với đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội, với giáo dục đào tạo điều kiện công nghiệp hóa, đại hóa đất nước nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Quản lý bồi dưỡng giáo viên hiệu trưởng trường mầm non công lập nội dung quan trọng, người hiệu trưởng đội ngũ giáo viên yếu tố hàng đầu, lực lượng nòng cốt định chất lượng giáo dục Mục tiêu quản lý bồi dưỡng giáo viên hiệu trưởng trường mầm non công lập tạo dựng môi trường điều kiện thuận lợi thực tốt mục tiêu, kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên, nâng cao phẩm chất lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, góp phần khẳng định vị trường mầm non công lập giữ vị trí nòng cốt sở giáo dục mầm non, khẳng định thương hiệu nhà trường 1.2.3.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non - Bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức lối sống - Bồi dưỡng kiến thức - Bồi dưỡng kỹ sư phạm 1.2.3.3 Phương pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non - Thuyết trình - Tổ chức hoạt động - Các phương pháp dạy học tích cực 1.2.3.4 Phương tiện bồi dưỡng giáo viên mầm non - Sách, tài liệu - Chương trình bồi dưỡng 19 - Các thiết bị dạy học đại máy tính, máy chiếu 1.2.3.5 Hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non - Bồi dưỡng chỗ qua dự thăm lóp - Bồi dưỡng qua hội giảng, kiến tập chuyên đề - Bồi dưỡng thường xuyên hè 1.3 Lỷ luận quản lỷ bồi dưỡng giáo viên mầm non 1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý bồi dưỡng, quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non *Khái niệm Quản lý Ngày nay, thuật ngữ quản lý trở lên phổ biến chưa có định nghĩa thống Theo cách tiếp cận khác nhau, khái niệm “ Quản lý nhà khoa học định nghĩa công trình nghiên cứu theo cách khác nhau: Nhà điều khiển học A.I.Berg cho rằng: " Quản lý trình chuyến hệ động lực phức tạp từ trạng thái sang trạng thái khác nhờ tác động vào phần tử biển thiên ’’ Theo quan điểm lý thuyết hệ thống: “ Quản lý phương thức tác động có chủ đích chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm hệ quy tẳc, ràng buộc hành vi đối tưởng cấp hệ thống nhằm trì tỉnh trội hợp lý cấu đưa hệ thống sớm đạt mục tiêu ” Theo quan điểm trị xã hội “ Quán lý tác động liên tục, có tổ chức, có định hưởng chủ lên khách vè mặt trị, văn hóa, xã hội hệ thống luật lệ, chinh sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng ” Theo tác giả Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt : “Quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định ”{ 31} 20 Tác giả Nguyễn Văn Lê lại cho “ Quản lý hệ thống xã hội, khoa học nghệ thuật tác động vào thành tổ hệ thống phương pháp thích hợp, nhằm đạt mục tiêu đề cho hệ thành tổ ” Nói đến hoạt động quản lý, người ta không nhắc tới ý tưởng sâu sắc c Mác: “ Một nghệ sỹ vĩ cầm tự điều khiển mình, dàn nhạc cần có nhạc trưởng” Như có nhiều định nghĩa khác quản lý theo lĩnh vực cách nhìn nhận mục đích hoạt động hệ thống Nhưng xét quản lý với tư cách hoạt động ta hiểu khái niệm quản lý cách khái quát: “ Quản lý tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua việc thực chức quản lý để đạt mục tiêu quản lý điều kiện biến động môi trường” [ 12] *Quản lý bồi dưỡng: Quản lý bồi dưỡng tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua việc thực chức quản lý để đạt mục tiêu bồi dưỡng điều kiện biến động môi trường ” * Quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non Đội ngũ giáo viên mầm non giữ vai trò định đến chất lượng giáo dục mầm non, đến thành công đổi giáo dục mầm non Bồi dưỡng để giáo viên mầm non nắm vững chức năng, nhiệm vụ nhà giáo Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non trình tác động có định hướng, có mục đích chủ thể quản lý giáo dục lên đối tượng quản lý giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng GVMN đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GVMN Quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non qua hình thức dài hạn, ngắn hạn Hàng năm tổ chức mời giảng viên bồi dưỡng chuyên môn trường, 21 tổ chức kiến tập chuyên đề trường, tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên hè, tổ chức tham quan học tập đơn vị tiên tiến điển hình quận 1.3.2 Vai trò hiệu trưởng hoạt động quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non Tại khoản 1, điều 54 luật giáo dục năm 2005 ghi rõ: “ Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan nhà nước ó thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận với nhiệm kỳ năm Hiệu trưởng phải cỏ trình độ từ trung học sư phạm trở lên cỏ thời gian công tác giáo dục mầm non it năm, tín nhiệm về chinh trị, đạo đức, chuyên môn, có lực tổ chức quản lý trường học ’’ Tại điều 16, điều lệ trường mầm non năm 2008 quy định nhiệm vụ quyền hạn hiệu trưởng : “ Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kể hoạch tổ chức thực kể hoạch giáo dục năm học; báo cáo, đánh giá kết thực trước Hội đồng trường cấp có thẩm quyền; Thành lập tổ chuyên môn, tổ văn phòng hội đồng tư vẩn nhà trường, nhà trẻ; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó.Đề xuất thành viên hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền định; Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại; tham gia trình tuyển dụng, thuyên chuyển; khen thưởng, thi hành kỷ luật giáo viên, nhân viên theo quy định; Quản lý sử dụng có hiệu nguồn tài chính, tài sản nhà trường, nhà trẻ; Tiếp nhận trẻ em, quản lý trẻ em hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em nhà trường, nhà trẻ; định khen thưởng, phê duyệt kết đánh giá trẻ em theo nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em giáo dục đào tạo quy định; 22 Dự lớp bồi dưỡng chỉnh trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham gia hoạt động giáo dục tuần; hưởng chế độ phụ cấp sách ưu đãi theo quy định; Thực quy chế dân chủ sở tạo điều kiện cho tổ chức trị - xã hội nhà trường, nhà trẻ hoạt động nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ; Thực xã hội hóa giảo dục, phát huy vai trò nhà trường đổi với cộng đồng’’ Như Hiệu trưởng nhà trường người trực tiếp đạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non, có tính chất định đến chất lượng, hiệu bồi dưỡng giáo viên mầm non Hiệu trưởng người tạo động lực cho tổ chức tạo động lực cho tổ chức học tập; tạo điều kiện cho thành viên nhà trường học tập, bồi dưỡng, trưởng thành phát triển để họ biến tiểm cá nhân thành thực 1.3.3 Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non Có nhiều quan niệm khác chức quản lý, quản lý có chức : Lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo- đạo, Kiểm tra- đánh giá 1.3.3.1 Lập kể hoạch bồi dưỡng GVMN: Trong tất chức quản lý, chức lập kế hoạch đóng vai trò chức đầu tiên, chức để hoàn thành chức khác, coi chức hạt nhân, quan trọng trình quản lý Lập kế hoạch phải đặt mục tiêu, bước biện pháp cụ thể để đạt mục tiêu Muốn có kế hoạch phù hợp, khoa học mang tính khả thi phải thực tốt chức dự báo Khi dự báo phải biết rõ thực lực mình, việc xác định nhu cầu mục tiêu mà nhà trường cần đạt tới sở phân tích sư phạm vào hướng dẫn 23 Cấp thị nhiệm vụ năm học để suy định hướng năm học nhà trường , lựa chọn hướng ưu tiên, dự kiến mục tiêu cần đạt tiêu chuẩn đánh giá Có kế hoạch đề áp dụng vào thực tiễn quản lý đem lại kết khả thi Trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng vấn đề trước nhất, mang tính định hướng cho hoạt động Kế hoạch phải thể yêu cầu sau: a Khảo sát tình hình đội ngũ giáo viên đế phân loại thành nhỏm khác , nhằm định hướng nội dung hình thức bồi dưỡng cho nhóm, tổ chức việc khảo sát khảo sát theo cách tiếp cận sau: - Phân loại theo nội dung bồi dưỡng: bồi dưỡng chuyên môn; nghiệp vụ, bồi dưỡng việc thực đảm bảo chương trình ; bồi dưỡng việc sử dụng phương tiện thiết bị kỹ thuật - Phân loại theo mục tiêu bồi dưỡng: Bồi dưỡng nâng cao, bồi dưỡng chuẩn hóa - Phân loại theo đối tượng bồi dưỡng: Bồi dưỡng giáo viên trường, bồi dưỡng giáo viên lâu năm, bồi dưỡng giáo viên chăm sóc trẻ khuyết tật - Phân loại theo kế hoạch thời gian: Bồi dưỡng dài hạn, ngắn hạn, bồi dưỡng theo chuyên đề - Phân loại theo chuẩn giáo viên mầm non: Phân loại theo chuẩn giáo viên dựa quy định trình độ đào tạo b Xác định mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên Cần hoạt động bồi dưỡng nhằm vào đối tượng nào, bồi dưỡng để người tham dự bồi dưỡng thu nhận kiến thức, kỹ 24 thái độ Tức sau bồi dưỡng giáo viên đạt mức độ so với chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non c Dự kiến nguồn lực Dự kiến nhân lực, vật lực, tài lực thời gian cho hoạt động bồi dưỡng Đây việc làm chuẩn bị lĩnh vực tổ chức nhằm định hướng chọn ai, đâu, để làm giảng viên, chi phi cho hoạt động bồi dưỡng nguồn nào? Tài liệu phương tiện vật chất khác, thời gian thực vào thời gian nào? d Dự kiến hình thức mục tiêu bồi dưỡng Dự kiến hình thức mục tiêu bồi dưỡng việc làm cần thiết Việc thực thực chương trình bồi dưỡng Nó thể việc tổ chức bồi dưỡng tập chung thời gian hay tập chung giai đoạn, tổ chức thành lóp hay theo nhóm, quận hay tổ chức kết họp với tham quan thực tế, cuối biện pháp đánh 1.3.3.2 Tổ chức bồi dưỡng GVMN V.I Lê Nin khẳng định: " Tổ chức nhân tổ sinh hệ toàn vẹn, biển tập hợp thành tổ rời rạc thành hệ thống nhất, người ta gọi hiệu ứng tổ chức ’’ Tổ chức giữ vai trò to lớn quản lý + Tổ chức làm cho chức khác hoạt động quản lý thực có hiệu + Tổ chức dựa khối lượng công việc quản lý mà xác định biên chế, xếp người + Tổ chức tạo điều kiện cho hoạt động tự giác, sáng tạo thành viên tổ chức, tạo nên phối hợp, ăn khóp nhịp nhàng quan quản lý đối tượng quản lý + Từ dễ dàng cho việc kiểm tra, đánh giá hoạt động quản lý 25 Như vậy, thực chất tổ chức thiết lập mối quan hệ, liên hệ người với người, phận riêng rẽ thành hệ thống hoạt động nhịp nhàng thể thống Tổ chức tốt khơi nguồn cho tiềm năng, cho hoạt động khác, tổ chức không tốt làm triệt tiêu động lực giảm sút hiệu quản lý Trong quản lý giáo dục điều quan trọng công tác tổ chức phải xác định rõ vai trò, vị trí cá nhân, thành viên, phận tạo nên thống đồng - yếu tố đảm bảo thành công quản lý quản lý giáo dục Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên yêu cầu cấp bách nhà trường Người hiệu trưởng trường mầm non cần tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng lý luận học vào thực tiễn, tích lũy tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, rút lý luận mới, qua nâng cao trình độ mặt Muốn đạt nội dung trên, hiệu trưởng cần phải: + Củng cố thêm nhận thức vị trí trách nhiệm cho giáo viên + Xây dựng khối đoàn kết, trí nhà trường + Chăm sóc đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ giáo viên + Nâng cao nghiệp vụ rèn tay nghề cho cán giáo viên, thực yêu cầu chuyên môn, ha, kiểm ha, dự giờ, thăm lóp, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhà trường, giúp đỡ giáo viên yếu Quản lý đội ngũ giáo viên điều hành tập thể người lao động nhằm đạt mục tiêu đề Người hiệu trưởng quản lý đội ngũ giáo viên hình thức sau: + Quản lý giáo viên, kế hoạch công tác cá nhân họ + Quản lý giáo viên thông qua tập thể tổ, phong trào thi đua + Quản lý giáo viên văn bản, thể chế nhà nước Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu, vững vàng trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đủ khả thực tốt mục 26 tiêu, kế hoạch đào tạo yêu cầu thiết quan trọng hàng đầu cán quản lý truờng mầm non việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Hiệu Trưởng xác định hình thức bồi dưỡng cho giáo viên vào thời điểm: + Bồi dưỡng chỗ + Bồi dưỡng qua hội giảng + Bồi dưỡng ngắn hạn hè + Giáo viên tự học bồi dưỡng + Bồi dưỡng dài hạn + Tham quan học hỏi trường bạn, từ có kế hoạch tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên phù họp với đặc điểm tình hình trường 1.3.3.3 Chỉ đạo bồi dưỡng GVMN Là trình tác động ảnh hưởng chủ thể quản lý đến hành vi, thái độ người ( Khách thể quản lý) nhằm đạt mục tiêu đề Quá trình thể tác động qua lại chủ thể quản lý thành viên tổ chức nhằm góp phần thực hóa mục tiêu đề Bản chất chức lãnh đạo xét cho tác động lên người khơi dậy động lực, tiềm nhân tố người hệ thống quản lý thực mối liên hệ người với người trình giải mối liên hệ để họ tự giác hăng hái phấn đấu công việc Chức có tính chất tác nghiệp điều chỉnh, điều hành hoạt động hệ thống nhằm thực kế hoạch định, để biến mục tiêu dự kiến thành kết thực Điều khiển máy thực chất điều khiển người, điều khiển phải vào kế hoạch Để điều khiển người phải có quyền lực, 27 phải có phân công rạch ròif Danh có chỉnh, ngôn thuận), phải có công cụ khác ( Lợi ích vật chất tỉnh thần) Để đạo điều hành có hiệu chủ thể việc khuyến khích vật chất phải biết khuyến khích, động viên tinh thần đối tuợng Đây việc làm thực nội dung bồi dưỡng theo kế hoach có, nhằm thực nội dung chương trình bồi dưỡng Tổ chức đội ngũ người học bồi dưỡng tổ chức đội ngũ người dạy hoạt động bồi dưỡng Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên mầm non cần lưu ý nhiều đến phương pháp bồi dưỡng Bởi nội dung quan trọng công tác bồi dưỡng giáo viên bồi dưỡng để họ có đủ lực đổi phương pháp dạy họ, vấn đề lựa chọn sử dụng phương pháp việc bồi dưỡng có ý nghĩa quan trọng để nâng cao lực đổi phương pháp dạy học cho người bồi dưỡng Hiệu trưởng đạo cụ thể hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, thời gian bồi dưỡng, thời điểm bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng, địa điểm bồi dưỡng, phân công trách nhiệm cho thành viên, yêu cầu cần đạt sau bồi dưỡng 1.3.3.4 Kiểm tra đảnh giả bồi dưỡng GVMN Là thu thập thông tin ngược từ phía máy.Tức nắm tình hình từ máy lên để biết được: + Thực trạng máy: Bộ máy hoạt động để có kế hoạch điều chỉnh nhằm đạt tới mục tiêu định + Thực trạng định quản lý : Việc thực định đến đâu, mức độ để kịp thời điều chỉnh, sửa chữa Thông qua việc kiểm tra cá nhân, nhóm tổ chức theo dõi, giám sát thành hoạt động tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết Một kết hoạt động phải phù hợp với chi phí 28 bỏ ra, không tương xứng phải tiến hành hoạt động điều chỉnh, uốn nắn Đó trình tự điều chỉnh diễn có tính chu kỳ sau: * Người quản lý đặt chuẩn mực cần có tiêu chuẩn * Người quản lý đối chiếu, đo lường kết quả, cần đạt so với chuẩn mực đề * Người quản lý tiến hành điều chỉnh với sai lệch * Người quản lý hiệu chỉnh sửa lại chuẩn mực Để hoạt động bồi dưỡng giáo viên ngày hiệu quả, người hiệu trưởng phải kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng sau đợt tổ chức Hoạt động giúp người hiệu trưởng biết mặt tốt để phát huy, lệch lạc để điều chỉnh sai phạm để có định xử lý; mặt khác giúp cho giáo viên biết hạn chế để cố gắng Như kiểm tra có tác động đến chất lượng hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên quản lý chất lượng giáo viên sau bồi dưỡng, hiệu trưởng nắm chất lượng giáo viên để từ có biện pháp bồi dưỡng giáo viên hiệu 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lỷ bồi dưỡng giáo viên mầm non Giáo dục mầm non phận hệ thống giáo dục quốc dân, nên trình phát triển chịu tác động nhiều yếu tố khác Việc xác định mức độ ảnh hưởng yếu tố có ý nghĩa quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đến trình phát triển ngành giáo dục- đào tạo nói chung, đến việc quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói riêng Mặt khác địa phương lại có điều kiện, hoàn cảnh khác nhau, tạo yếu tố chủ quan khách quan khác tác động, ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học, có yếu tố sau: 1.4.1 Các yếu tố thuộc chủ thể quản lý -Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý người hiệu trưởng 29 - Hiệu trưởng am hiểu giáo dục mầm non, thường xuyên cập nhật thông tin khoa học giáo dục mầm non, nắm vững vấn đề đổi giáo dục mầm non để đạo, tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường -Hiệu trưởng nhận thức được, vai trò, tầm quan trọng công tác bồi dưỡng cho giáo viên tự bồi dưỡng thân - Hiệu trưởng quan tâm, chuẩn bị đủ yếu tố vật chất, nhân lực để bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, cho giáo viên 1.4.2 Các yếu tổ thuộc đối tượng quản lý Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên phù họp với mục tiêu chung nâng cao lực đội ngũ nhà giáo thể thị số 40CT/TW việc " Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục ’’ Sự thích ứng nội dung chương trình bồi dưỡng, so với yêu cầu đổi mói giáo dục với nhu cầu cập nhật kiến thức cần bồi dưỡng giáo viên Hình thức bồi dưỡng đa dạng, phong phú phù họp với trường mầm non đội ngũ giáo viên mầm non Đời sống vật chất tinh thần giáo viên mầm non Chế độ sách thành phố, ngành, giáo viên mầm non Trình độ, lực chuyên môn nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non Nhu cầu, mong muốn bồi dưỡng giáo viên mầm non 1.4.3 Các yếu tố thuộc môi trường quản lý Kinh phí phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng( Việc huy động kinh phí từ nguồn nhà nước cấp cho truờng, từ học viên, việc phân bổ quản lý chi tiêu hợp lý kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng) Số lượng chất lượng phòng học phục vụ cho bồi dưỡng diện tích, ánh sáng, nhiệt độ, bàn ghế, máy chiếu, Theo quy cách 30 Trang thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng ( số lượng, chất lượng thiết bị dạy học để giảng viên học viên sử dụng máy vi tính, phần mềm máy tính, máy chiếu, học liệu, văn phòng phẩm .) Kết luận chương - Bồi dưỡng GVMN trình bổ xung tri thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp cho GVMN nhằm nâng cao lực, phẩm chất người giáo viên mầm non - Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non trình tác động có định hướng, có mục đích chủ thể quản lý giáo dục lên đối tượng quản lý giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng GVMN đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GVMN - Các thành tố trình bồi dưỡng giáo viên mầm non gồm: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non - Nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non bao gồm: Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên mầm non: cần khảo sát tình hình đội ngũ giáo viên, xác định mục tiêu bồi dưỡng giáo viên, dự kiến nguồn lực, dự kiến hình thức mục tiêu bồi dưỡng Tổ chức bồi dưỡng giáo viên : Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu, vững vàng trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đủ khả thực tốt mục tiêu, kế hoạch đào tạo yêu cầu thiết quan trọng hàng đầu cán quản lý trường mầm non việc nần cao chất lượng giáo dục nhà trường Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên : Hiệu trưởng đạo hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mục tiêu, nội dung, thời gian, thời điểm, hình thức, [...]... xử lý số liệu điều tra 8 Cấu trúc luân văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non Chương 2:Thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non hên địa bàn quận Nam Từ Liêm -Thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non hên địa bàn quận Nam Từ. ..4 - Nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non đa dạng và phong phú Đồ tài này tập chung nghiên cứu quản lý bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non 6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu - Trên địa bàn quận Nam Từ Liêm có nhiều loại hình cơ sở giáo dục mầm non như trường mầm non công lập, trường mầm non ngoài công lập, nhóm lóp mầm non ngoài công lập, nhóm trẻ gia... Quản lý bồi dưỡng là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý để đạt được mục tiêu bồi dưỡng trong điều kiện biến động của môi trường ” * Quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non Đội ngũ giáo viên mầm non luôn giữ vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục mầm non, đến thành công của đổi mới giáo dục mầm non Bồi dưỡng để giáo. .. nhưng phù họp với các trường mầm non và của đội ngũ giáo viên mầm non Đời sống vật chất và tinh thần của giáo viên mầm non Chế độ chính sách của thành phố, ngành, đối với giáo viên mầm non Trình độ, năng lực chuyên môn và nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng của giáo viên mầm non Nhu cầu, mong muốn được bồi dưỡng của giáo viên mầm non 1.4.3 Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý Kinh phí phục... bồi dưỡng giáo viên mầm non - Sách, tài liệu - Chương trình bồi dưỡng 19 - Các thiết bị dạy học hiện đại như máy tính, máy chiếu 1.2.3.5 Hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non - Bồi dưỡng tại chỗ qua dự giờ thăm lóp - Bồi dưỡng qua hội giảng, kiến tập chuyên đề - Bồi dưỡng thường xuyên trong hè 1.3 Lỷ luận về quản lỷ bồi dưỡng giáo viên mầm non 1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý bồi dưỡng, và quản. .. để giáo viên mầm non nắm vững chức năng, nhiệm vụ của nhà giáo Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non là một quá trình tác động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý giáo dục lên đối tượng quản lý giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng GVMN đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GVMN Quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non qua các hình thức dài hạn, ngắn hạn Hàng năm tổ chức mời giảng viên về bồi dưỡng chuyên... trọng hàng đầu đối với cán bộ quản lý truờng mầm non trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Hiệu Trưởng xác định hình thức bồi dưỡng cho giáo viên vào từng thời điểm: + Bồi dưỡng tại chỗ + Bồi dưỡng qua hội giảng + Bồi dưỡng ngắn hạn trong hè + Giáo viên tự học bồi dưỡng + Bồi dưỡng dài hạn + Tham quan học hỏi các trường bạn, từ đó có kế hoạch tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng cho giáo. .. thế trường mầm non công lập giữ vị trí nòng cốt của các cơ sở giáo dục mầm non, khẳng định thương hiệu của nhà trường 1.2.3.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non - Bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống - Bồi dưỡng kiến thức - Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm 1.2.3.3 Phương pháp bồi dưỡng giáo viên mầm non - Thuyết trình - Tổ chức hoạt động - Các phương pháp dạy học tích cực 1.2.3.4 Phương tiện bồi. .. chất của người giáo viên mầm non Thuật ngữ bồi dưỡng giáo viên mầm non tương đương với đào tạo giáo viên mầm non tiếp sau đào tạo giáo viên mầm non ban đầu, đào tạo tiếp trong khi đang làm việc Bồi dưỡng giáo viên mầm non được nhấn mạnh thêm về tính kế hoạch, tính đa dạng và tính toàn diện nhằm thỏa mãn nhu cầu nghề nghiệp của giáo viên mầm non, với các phương thức chủ yếu hiện nay ở Việt Nam là hình... cả các biện pháp đào tạo chứ không chỉ bồi dưỡng, còn các giải pháp bồi dưỡng kỹ năng chăm sóc, giáo dục trẻ nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên mầm non thì chưa có tác giả nào nghiên cứu, đặc biệt trên địa bàn Quận Nam Từ Liêm Đó cũng chính là cơ sở để nghiên cứu tìm giải pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo viên mầm non Quận Nam Từ Liêm trong giai đoạn hiện nay 1.2 Lỷ luận về bồi dưỡng giáo