Nghiên cứu đặc điểm tự đánh giá bản thân của trẻ ( từ 3 6 tuổi )

Có thể dẫn ra một số nghiên cứu về tự đánh giá của một các nhà tâm lý học các nước:  Những tác giả nghiên cứu về nguồn gốc và ảnh hưởng của tự đánh giá bản thân đối với sự hình thành và

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

========*========

NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

NGHIÊN CỨU ĐẶC ĐIỂM TỰ ĐÁNH GIÁ BẢN THÂN CỦA TRẺ (từ 3 – 6 tuổi)

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC

Hà Nội – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

========*========

NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

NGHIÊN CỨU ĐẶC ĐIỂM TỰ ĐÁNH GIÁ BẢN THÂN CỦA TRẺ (từ 3 – 6 tuổi)

Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Tâm lý học

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Minh Hằng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn Thạc sỹ Tâm lý học NGHIÊN CỨU ĐẶC

ĐIỂM TỰ ĐÁNG GIÁ BẢN THÂN CỦA TRẺ (TỪ 3 ĐẾN 6 TUỔI) là công

trình nghiên cứu cuả cá nhân tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đã đươc chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 19 tháng 11 năm 2015

NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, Phòng đào tạo, Phòng đào tạo sau đại học, Khoa Tâm lý học và tập thể lớp cao học K12 Tâm lý, trường Đại học Khoa Học Xã hội và Nhân Văn, Đại học Quốc Gia Hà Nội đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, truyền đạt tri thức quý báu giúp tôi thực hiện luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn

Hà Nội, ngày 19 tháng 11 năm 2015

Tác giả

NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 4

1.1 Tổng quan một số nghiên cứu về tự đánh giá và tự đánh giá của trẻ 4

1.1.1 Một số nghiên cứu ở nước ngoài 4

1.1.2 Một số nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Lý luận về tự đánh giá ở trẻ mẫu giáo 10

1.2.1 Khái niệm tự đánh giá và tự đánh giá của trẻ mẫu giáo 10

1.2.2 Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo 12

1.2.3 Các mặt biểu hiện tự đánh giá ở trẻ mẫu giáo 18

1.2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá của trẻ mẫu giáo 20

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 26

2.1 Các bước nghiên cứu 26

2.2 Khách thể và địa bàn nghiên cứu 26

2.2.1 Khách thể nghiên cứu 26

2.2.2 Địa bàn nghiên cứu 27

2.3 Các phương pháp nghiên cứu 28

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 28

2.3.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 28

2.3.3 Phương pháp sử dụng câu chuyện tình huống 28

2.3.4 Phương pháp trắc nghiệm 29

2.3.5 Phương pháp quan sát 29

2.3.6 Phương pháp vẽ tranh 29

2.3.7 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học 29

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 31

3.1 Thực trạng chung về tự đánh giác của trẻ mẫu giáo 31

3.2 Đặc điểm tự đánh giá của trẻ mẫu giáo 32

3.2.1 Tự đánh giá về thể chất 32

3.2.2 Tự đánh giá về ngoại hình 35

3.2.3 Tự đánh giá của trẻ về đặc điểm tính cách 43

3.2.4 Tự đánh giá về năng lực 53

3.2.5 Tự đánh giá về giao tiếp xã hội 56

3.2.6 Đặc điểm tự đánh giá của trẻ mẫu giáo thể hiện qua năng lực tự phê phán 72

3.3 Đánh giá của giáo viên và của cha mẹ học sinh 75

3.3.1 Đánh giá của giáo viên 75

3.3.2 Đánh giá của phụ huynh 78

3.3.3 Cách ứng xử, giáo dục của cha mẹ đối với con cái 80

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

1 Về lý luận 87

2 Về thực tiễn 87

3 Kiến nghị 88

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC 91

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1: Thực trạng chung về tự đánh giá của trẻ mẫu giáo 31

Bảng 3.2 Tự đánh giá của trẻ về thể chất 33

Bảng 3.3 Tự đánh giá của trẻ mẫu giáo về ngoại hình 35

Bảng 3.4 Kết quả nghiên cứu đặc điểm tự đánh giá về ngoại hình của trẻ thông qua trắc nghiệm bậc thang được miêu tả qua bảng 38

Bảng 3.5 Tự đánh giá về đặc điểm tính cách 43

Bảng 3.6 Tự đánh giá của trẻ mẫu giáo về sự dũng cảm 46

Bảng 3.7 Tự đánh giá là đứa trẻ ngoan 49

Bảng 3.8 Tự đánh giá của trẻ mẫu giáo về sự tự tin 50

Bảng 3.9 Tự đánh giá về đặc điểm tính cách của trẻ thể hiện qua trắc nghiệm bậc thang 51

Bảng 3.10 Tự đánh giá của trẻ mẫu giáo về năng lực 53

Bảng 3.11 Kết quả tự đánh giá về năng lực thông qua trắc nghiệm bậc thang 56

Bảng 3.12 Tự đánh giá của trẻ mẫu giáo trong mối quan hệ với bạn bè 57

Bảng 3.13 Tự đánh giá của trẻ mẫu giáo về giải quyết mâu thuẫn với bạn 58

Bảng 3.14 Tự đánh giá của trẻ trong mối quan hệ với giáo viên 60

Bảng 3.15 Tự đánh giá của trẻ về khả năng thích ứng với môi trường mới 61

Bảng 3.16 Tự đánh giá của trẻ trong mối quan hệ với các thành viên trong gia đình 63

Bảng 3.17 Tự đánh giá về giao tiếp xã hội qua trắc nghiệm bậc thang 65

Bảng 3.18 Tự đánh giá của trẻ về những việc con làm tốt và những việc còn làm chưa tốt 73

Bảng 3.19 So sánh tự đánh giá của trẻ mẫu giáo và đánh giá của giáo viên 76

Bảng 1.20 Sự khác biệt giữa tự đánh giá của trẻ và đánh giá của giáo viên 78

Bảng 3.21 So sánh TĐG của trẻ mẫu giáo và đánh giá của phụ huynh 79

Bảng 3.22 Cách giáo dục của cha mẹ ảnh hưởng đến đánh giá của con cái 81

Bảng 3.23 Sự tương quan giữa các ứng xử của cha mẹ với các mặt TĐG của trẻ 84

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Phân bố tỷ lệ các mức tự đánh giá của trẻ mẫu giáo về các mặt 32 Biểu đồ 3.2: So sánh sự khác biệt tự đánh giá về ngoại hình giữa bé trai

và bé gái 36 Biểu đồ 3.3: So sánh sự khác biệt về tính cách giữa bé trai và bé gái 44 Biểu đồ 3.4: So sánh sự khác nhau giữa bé trai và bé gái trong tự đánh giá

về dũng cảm 47 Biểu đồ 3.5: So sánh sự khác biệt về các cư xử của bé trai và bé gái 59 Biểu đồ 3.6: Mức độ các cách ứng xử của cha mẹ với con cái 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đánh giá bản thân chính là sự nhìn nhận tổng thể về giá trị bản thân, điều này có ảnh hưởng to lớn đến toàn bộ đời sống của cá nhân đó Sự đánh giá này không có sẵn khi con người sinh ra mà được hình thành trong mối quan hệ giao lưu với người khác, trong sự phát triển và từ những trải nghiệm thành công hay thất bại của cá nhân Nếu cá nhân có sự đánh giá đúng những phẩm chất và năng lực của mình, điều đó giúp cho chúng ta có được những thành công và hạnh phúc trong cuộc sống Có thể nói tự đánh giá bản thân có vai trò và ảnh hưởng quan trọng đến quá trình hình thành phát triển nhân cách cũng như xu hướng hành động của mỗi cá nhân

Trong những năm gần đây, vấn đề tự đánh giá luôn thu hút sự quan tâm chú

ý của các nhà tâm lý học Các công trình nghiên cứu khả năng tự đánh giá đề cập đến bản chất, con đường hình thành tự đánh giá và vai trò của tự đánh giá trong hình thành và phát triển nhân cách Sự đánh giá những phẩm chất nhân cách của trẻ đánh dấu sự phát triển về nhận thức, sự lĩnh hội ngôn ngữ, những quy tắc chuẩn mực và những mối quan hệ xã hội trong trò chơi tập thể Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo có ảnh hưởng sâu sắc đến khả năng tự đánh giá bản thân của trẻ Ở giai đoạn này trẻ chưa nhận biết đầy đủ về thế giới xung quanh chúng, mọi suy nghĩ và hành động của trẻ đều rất hồn nhiên Không bị ảnh hưởng bởi kinh nghiệm xã hội giống như người lớn Đây là giai đoạn quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách của trẻ Trẻ mẫu giáo bắt đầu nhận thức được mình là một cá thể độc lập của xã hội vì vậy việc tìm hiểu khả năng tự đánh giá của trẻ có ý nghĩa quan trọng trong việc giao tiếp và giáo dục trẻ Bên cạnh đó, việc nghiên cứu tự đánh giá

ở trẻ nhỏ sẽ giúp cha mẹ có nhận thức đúng đắn và giúp con có tự đánh giá tích cực

Đó là sơ sở nền tảng giúp trẻ tự tin và phát triển lành mạnh

Vấn đề tự đánh giá bản thân là một đề tài được nhiều các nhà nghiên cứu quan tâm Có 3 yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá của mỗi cá nhân:

(a) Tự bản thân mỗi cá nhân tự đánh giá về mình

(b) Sự đánh giá của những cá nhân khác trong các mối quan hệ xã hội mà cá nhân đó tham gia vào

(c) Nhận thức và thái độ của bản thân về những gì người khác đánh giá về mình

Khác với người lớn, tự đánh giá bản thân của trẻ mẫu giáo phụ thuộc phần lớn vào đánh giá của những người xung quanh về trẻ Do vậy thái độ của những người xung quanh, đặc biệt là những người thân trong gia đình, thầy cô giáo có ảnh hưởng rất quan trọng đến tự đánh giá của trẻ

Tuy nhiên, trên thực tế nhiều cha mẹ, thầy cô chưa nhận thức đầy đủ và đúng đắn về điều này Đây là một trong những lý do quan trọng làm nảy sinh ý tưởng

nghiên cứu đề tài:" Nghiên cứu đặc điểm tự đánh giá của trẻ mẫu giáo”.Việc

nghiên cứu vấn đề tự đánh giá của trẻ tập trung ở hai vấn đề lớn là:

(a) Sự đánh giá của trẻ về chính mình

(b) Sự đánh giá của người lớn về trẻ

2 Đối tƣợng nghiên cứu

Nghiên cứu đặc điểm tự đánh giá của trẻ mẫu giáo về các mặt: Thể chất, ngoại hình, năng lực, đặc điểm tính cách, giao tiếp xã hội

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đặc điểm tự đánh giá của trẻ mẫu giáo nhằm đề xuất một số kiến nghị đối với cha mẹ và giáo viên trong việc giáo dục trẻ

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống một số vấn đề lý luận về tự đánh giá và các yếu tố ảnh hưởng đến

tự đánh giá của trẻ mẫu giáo

Tìm hiểu thực trạng, các mặt biểu hiện tự đánh giá của trẻ mẫu giáo

Đề xuất một số kết luận và kiến nghị đối với việc giáo dục trẻ

5 Khách thể nghiên cứu

25 bé 5 tuổi đang học mẫu giáo lớn

25 bé 6 tuổi đang học lớp 1

50 phụ huynh là cha mẹ của các bé

10 giáo viên đang dạy các bé thuộc nhóm được nghiên cứu

6.2 Về địa điểm nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành đối với trẻ ở độ tuổi mẫu giáo đang học tại trường Quốc tế Hà Nội V.I.P

7 Giả thuyết nghiên cứu

Phần lớn trẻ mẫu giáo có tự đánh giá cao về bản thân trên mọi phương diện

Có sự tương quan giữa cách ứng xử của cha mẹ với tự đánh giá của trẻ

8 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp sử dụng câu chuyện tình huống

- Phương pháp trắc nghiệm

- Phương pháp vẽ tranh

- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan một số nghiên cứu về tự đánh giá và tự đánh giá của trẻ

1.1.1 Một số nghiên cứu ở nước ngoài

Trong lịch sử ngành tâm lý học, đã có rất nhiều nghiên cứu về TĐG Các tác giả tập trung vào những vấn đề như: Nghiên cứu về cái tôi Các yếu tố của sự tự đánh giá, vai trò của tự đánh giá đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Có thể dẫn ra một số nghiên cứu về tự đánh giá của một các nhà tâm lý học các nước:

 Những tác giả nghiên cứu về nguồn gốc và ảnh hưởng của tự đánh giá bản thân đối với sự hình thành và phát triển nhân cách

A.I Lipkina và L.A Rubak đã khẳng định bản chất tâm lý của tự đánh giá là:

“Hình thức phát triển cao của tự ý thức”, “Là thành phần không thể tách rời của ý thức, của sự phản ánh chính bản thân mình cũng như những mối quan hệ của mình với những người khác, với thực thể xung quanh” Các tác giả cũng đã chỉ ra nguồn gốc của sự phát triển tự ý thức, tự đánh giá bản thân là: “Sự phát triển của lịch sử xã hội tác động vào cá nhân thông qua hoạt động ngày càng phát triển, càng phức tạp của bản thân” (dẫn theo 14; tr 24)

V.P.Levcovic đã nghiên cứu về “Sự tự đánh giá và vai trò của nó trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách", Ông cho rằng: “Tự đánh giá là điều kiện bên trong điều khiển hành vi của con người, điều khiển sự phát triển nhân cách Tự đánh giá được hình thành trong đời sống tập thể và trong giao tiếp” (dẫn Theo 34; tr25)

Tác giả Wiliam James – Nhà tâm lý học người Mỹ lại cho rằng: Khái niệm cái tôi được hình thành tự sự so sánh xã hội, cá nhân thường so sánh mình với người khác Trong hoạt động của mình, mỗi cá nhân thường so sánh thành tích đạt được với những nguyện vọng đặt ra Thông qua kinh nghiệm bản thân và ảnh hưởng của người khác mà cá nhân nhận ra: Tôi là ai? Tôi sẽ là người như thế nào? Họ muốn tôi là người như thế nào? Để đi tìm câu trả lời này, trong quá trình so sánh mình với người khác, các cá nhân đã có sự tự đánh giá mình và đánh giá về người khác Qua đó, cá nhân thấy được vị thế của mình trong các nhóm xã hội

Cùng quan điểm này, tác giả George H Mead một lần nữa khẳng định yếu tố

xã hội tạo nên cái tôi Ông tập trung vào quá trình cá nhân gia nhập và trở thành thành viên của các nhóm xã hội Theo ông, nguyên nhân của quá trình này là cá

nhân nội tâm hóa những ý tưởng và thái độ của những nhân vật quan trọng trong cuộc sống của anh ta đã quan sát, chấp nhận chúng và thể hiện chúng như là của mình Cá nhân sẽ đánh giá cao bản thân khi được những người khác chấp nhận và ngược lại, cá nhân đánh giá thấp bản thân khi bác bị bác bỏ từ chối Như vậy quá trình: “Nội tâm hóa thái độ” hình thành nên cái tôi và thông qua đó, cá nhân điều chỉnh thái độ của bản thân dựa trên đánh giá của người xung quanh về mình

Theo Taosevinski và Petroski (1990) Tự đánh giá bản thân đóng vai trò là tác nhân điều chỉnh hành vi của con người Ngoài ra hai ông còn cho rằng mối liên

hệ giữa con người với thế giới xung quanh, yêu cầu đối với bản thân, sự thành công cũng như thất bại đều phụ thuộc vào sự TĐG bản thân

 Một số tác giả khác lại nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá

Nhà tâm lý học Alferd Adler nhận định tình trạng sức khỏe cũng được coi như nguồn gốc của TĐG bản thân Thực tế là nếu như chúng ta luôn cảm thấy lo hãi, bất an hoặc thấy ốm yếu thì khó có thể luôn có sự đánh giá tích cực về bản thân Ngược lại, nếu chúng ta có sức khỏe tốt, chúng ta thường cảm thấy lạc quan, tràn đầy sức sống có sự đánh giá về bản thân một cách tích cực…

Con người chỉ nhận biết về mình thông qua người khác Chính sự đánh giá của những người xung quanh sẽ giúp chúng ta hiểu thêm về bản thân mình Theo Anachiep (1980) chính trong quá trình giao tiếp con người hiểu được người khác

và nhận biết được thái độ của người khác về mình Sự đánh giá, chấp nhận của những người xung quanh cũng là yếu tố vô cùng quan trọng ảnh hưởng tới sự đánh giá của chúng ta về bản thân

Gia đình là yếu tố vô cùng quan trọng ảnh hưởng và chi phối đến TĐG bản thân cuả mỗi cá nhân Các nhà tâm lý học thuộc trường phái phân tâm học mới là H.S.Sullivan, K.Horney, A Adler đều có chung quan điểm: Mối quan hệ liên nhân cách là nền tảng của sự tự đánh giá Trong đó, họ đặc biệt nhấn mạnh đến sự quan trọng của cha mẹ, anh chị em ruột Cụ thể là: việc cha mẹ nuông chiều con cái có ảnh hưởng tiêu cực đến đứa trẻ Những đứa trẻ được nuông chiều sẽ có một giá trị thổi phồng không thực tế so với giá trị thực của chúng – tính tự kỉ trung tâm lớn và luôn đòi hỏi nhưng không muốn hoặc không chuẩn bị phấn đấu cho sự trưởng thành trong các mối quan hệ xã hội

Stanley Coopressmith trong tác phẩm “Những tiền đề của tự đánh giá”: (1967) cho rằng nguồn gốc tự đánh giá ở trẻ là:

- Toàn bộ hoặc gần như toàn bộ sự chấp nhận của cha mẹ đối với đứa trẻ

- Các giới hạn và nội quy đối với đứa trẻ được xác định rõ

- Sự tôn trọng các hành động cá nhân tồn tại trong giới hạn được xác định trên

Cha mẹ của những đứa trẻ có sự tự đánh giá cao thì có sự quan tâm và chú ý đến những đứa trẻ cũng như cho phép một mức độ tự do tương đối, trong khuôn khổ

đã được hình thành Khi giới hạn được xác định rõ, cho phép đứa trẻ xác định rõ các thành tích hiện có cũng như so sánh các hành vi và thái độ trước đó Điều này sẽ giúp cho đứa trẻ có sự tự đánh giá cao

Các nhà tâm lý học khác lại chú ý đến độ cao thấp tính phù hợp và tính bền vững của tự đánh giá

Nhà tâm lý học Horney cho rằng: Đứa trẻ mắc chứng nhiễu tâm liên quan đến sự phát triển không thuận lợi dẫn đến việc trẻ mang hình tượng cái tôi bị xuyên tạc: “Nó không mang lại cho người bị nhiễu tâm khả năng hiểu và chấp nhận bản thân thực tế với chính mình”(26; tr.50) Chứng rối nhiễu có thể phòng ngừa được nếu ở lứa tuổi ấu thơ đứa trẻ ở trong một gia đình có đủ tình yêu thương, ấm áp và thông cảm, trẻ sẽ cảm thấy được an toàn Do đó có thể khẳng định: TĐG bản thân của cá nhân chịu ảnh hưởng rất lớn của yếu tố giáo dục gia đình

Theo tác giả Harter (1999) cho rằng: Trẻ em không có sự đánh giá tổng quan cao hay thấp mà một đứa trẻ chỉ có thể nhận thấy bản thân có năng lực ở lĩnh vực này nhưng không có năng lực ở lĩnh vực khác Tính thống nhất giữa “Cái tôi thực tế” và “Cái tôi lý tưởng” cao sẽ có tự đánh giá cao Sự tự đánh giá bản thân phụ thuộc vào mức độ kì vọng ở bản thân mỗi cá nhân

Burns và Covington đều có chung quan điểm: Người TĐG bản thân cao thường cư xử, hành động có tính cộng đồng hơn, có trách nhiệm hơn và đạt được những thành công cao hơn, có xúc cảm xã hội cao hơn và hạnh phúc hơn Ngược lại, những người TĐG bản thân thấp thường phải đối mặt với những vấn đề xã hội

và tâm lý bởi họ rất nhạy cảm và dễ chịu tác động bởi những ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường xã hội Khi một người nào đó cảm thấy mọi thứ thật tồi tệ, người ta có

xu hướng làm những việc tiêu cực

Tác giả (Dissler 1976) cho rằng: tính bền vững của tự đánh giá phụ thuộc vào tính bền vững của sự tự khẳng định trong nhân cách và tính bền vững về mặt xã hội của nhóm có liên quan

Theo nghiên cứu của Hall và Boivin, tự đánh giá còn có tính bền vững “nó liên quan đến những đặc điểm tâm lý cá nhân và những điều kiện xã hội của cá nhân đó” Hall và Boivin đã phân tích về đặc điểm tính bền vững của tự đánh giá bản thân qua các lứa tuổi học sinh: “Đường biểu diễn của tự đánh giá là bắt đầu từ rất cao ở trước tuổi đi học, nghiêng xuống những năm cấp I, bằng phẳng ở suốt tuổi thanh thiếu niên, và tăng ở cuối tuổi thanh thiếu niên” (dẫn theo 5; tr 20)

Qua một số công trình nghiên cứu về TĐG của những tác giả nước ngoài, chúng tôi rút ra một số kết luận như sau: Tự đánh giá là một đề tài được nhiều tác giả nước ngoài quan tâm nghiên cứu Các đề tài nghiên cứu tập trung ở nhiều góc độ: Nguồn gốc, những thuộc tính biểu hiện, các yếu tố ảnh hưởng của tự đánh giá Rất nhiều nghiên cứu đã được tiến hành trên nhiều đối tượng khách thể ở các lứa tuổi khác nhau, điều đó cho thấy tự đánh giá có ảnh hưởng và tầm quan trọng đến

sự hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách của mỗi cá nhân

1.1.2 Một số nghiên cứu ở trong nước

Từ những năm 90 của thế kỉ XX vấn đề nghiên cứu về tự đánh giá đã được nhiều nhà nghiên cứu trong nước quan tâm

Tác giả Đào Lan Hương (năm 2000) đã có “Nghiên cứu tự đánh giá thái độ học tập môn toán của sinh viên Cao đẳng Sư phạn Hà Nội”, tiến hành trên 360 sinh

viên Với nghiên cứu này, tác giả đã rút ra một số kết luận: Khả năng học tập môn toán của sinh viên phát triển không đồng đều với các mức độ khác nhau: Có sự khác biệt về khả năng tự đánh giá thái độ học tập toán ở những sinh viên khác nhau về kết quả học tập, thái độ học tập, vị thế trong tập thể, hoạt động nghề nghiệp và môi trường học tập Cụ thể là: tự đánh giá phù hợp chiếm tỷ lệ cao nhất ở nhóm sinh viên khá, giỏi là 44,16%, sinh viên có học lực trung bình có tỷ lệ là 26,25% và sinh viên yếu kém là 8,7% Trong đó, những sinh viên học tập đạt kết quả thấp lại có xu hướng đánh giá cao: 61,7% ở nhóm học lực trung bình và 83,04% ở nhóm học lực yếu kém Sinh viên có thái độ học tập tự giác tích cực ở mức cao hơn thì tự đánh giá cũng phù hợp hơn: 45,66% ở sinh viên khá, giỏi 27,98% ở sinh viên học lực trung bình và 20,66% ở sinh viên học lực yếu kém Nghiên cứu cũng chỉ ra một số yếu tố ảnh hưởng đến TĐG bản thân của sinh viên: Trình độ phát triển nhân cách là yếu tố bên trong ảnh hưởng đến sự tiếp thu của cá nhân đối với đánh giá bên ngoài, vì vậy

nó ảnh hưởng một cách gián tiếp đến tự đánh giá

Trong bài viết về khái niệm “Tự đánh giá” đăng trên tạp chí tâm lý học (Số

6 6/2004 tr.41 – 45) tác giả Đỗ Ngọc Khanh cho thấy: TĐG bản thân có một vai trò

quan trọng trong việc phát triển nhân cách Tự đánh giá giúp cho trẻ có được các mối quan hệ liên nhân cách tốt đẹp, làm giảm mức độ lo lắng, trầm cảm, những người tự đánh giá cao dễ dàng ứng phó với các khó khăn trong cuộc sống Tự đánh giá thấp có thể làm tổn hại đến các mối quan hệ liên nhân cách, gây trầm cảm, lo lắng, dễ dẫn đến sử dụng các chất gây nghiện

Cùng hướng nghiên cứu về tự đánh giá của học sinh, sinh viên, tác giả Vũ

Thị Nho qua nghiên cứu về “Trình độ học lực và khả năng tự đánh giá phù hợp, ổn định của học sinh cuối bậc tiểu học” (Vũ Thị Nho 1998), tác giả đã đưa ra một số

kết luận:

Học sinh cuối bậc tiểu học đã có khả năng tự đánh giá những phẩm chất nhân cách cơ bản của học sinh, người đội viên Song việc đánh giá ổn định và phù hợp chiếm tỉ lệ chưa cao và phụ thuộc khá rõ vào nội dung, chuẩn đánh giá cũng như trình độ học lực

Học sinh giỏi tự đánh giá phù hợp, ổn định trội hơn hẳn so với học sinh có học lực kém hơn

Tác giả cho rằng, với học sinh cuối bậc tiểu học, việc nâng cao chất lượng học tập, khả năng nhận thức là một trong những con đường nâng cao khả năng tự đánh giá của các em Giúp các em định hướng và điều chỉnh hành vi một cách hiệu quả

Trong bài viết tìm hiểu về khái niệm “Tự đánh giá”, tác giả Vũ Thị Nho một

lần nữa lại đề cập đến vấn đề tự đánh giá Việc dẫn ra một số quan niệm điển hình cho thấy, mỗi tác giả tuy xuất phát từ góc nhìn của mình và nhấn mạnh nội dung này hay nội dung khác trong khái niệm tự đánh giá, song đều thống nhất coi tự đánh giá có bản chất từ sự nhận xét đánh giá về chính mình và tự đánh giá có tính toàn diện Điều này có nghĩa tự đánh giá bao hàm cả những yếu tố về diện mạo, thể chất cũng như những đặc điểm, những phẩm chất tâm lý nhân cách Tự đánh giá là điều kiện bên trong của tự giáo dục, tự ý thức, tự hoàn thiện nhân cách

Một nghiên cứu khác của tác giả Văn Thị Kim Cúc về tự đánh giá tiến hành trên 60 bé trai và 60 bé gái ở một số trường phổ thông cơ sở tại Hà Nội năm 2004

đã có những kết luận bước đầu về “Mối tương quan giữa biểu tượng ban đầu về gia đình và sự tự đánh giá bản thân ở trẻ” Theo tác giả, những biểu tượng trẻ có được

về gia đình, về người bố, người mẹ, có mối quan hệ rất chặt chẽ tới hình ảnh mà trẻ

có được về bản thân mình Sự hình thành về biểu tượng gia đình nói chung, về người cha, người mẹ nói riêng, không có con đường nào khác ngoài những gì trẻ nhìn thấy, nghe thấy, cảm thấy thông qua những hoạt động của gia đình, của người

bố và người mẹ Chính qua tổng thể các hoạt động này mà trẻ xác định vị trí của mình trong gia đình: Mình được tôn trọng như thế nào? Bố mẹ thật lòng yêu mình không? Những gì trẻ cảm nhận được là cơ sở để trẻ thiết lập nên những giá trị về bản thân mình Trẻ càng có những biểu tượng tích cực về giá trị của gia đình càng đánh giá bản thân mình cao trong lĩnh vực học đường

Văn Thị Kim Cúc và đồng nghiệp trong nghiên cứu “Nghiên cứu tổn thương tâm lý của thiếu niên do bố mẹ ly hôn” đã so sánh tự đánh giá giữa trẻ trong gia

đình bình thường và trẻ sống trong gia đình bố mẹ ly hôn Kết quả cho thấy: Ở những đứa trẻ có cha mẹ ly hôn, tồn tại nhiều dạng và nhiều mức độ tổn thương tâm

lý khác nhau Các tổn thương tâm lý ảnh hưởng tiêu cực tới sự tự đánh giá của trẻ Điều này thể hiện ở chỗ, trẻ có bố mẹ ly hôn đánh giá cái tôi tích cực thấp hơn so với đánh giá cái tôi tích cực của trẻ sống trong gia đình bình thường (4; tr.135-140)

Trong đề tài: “Nghiên cứu sự tự đánh giá của học sinh trung học cơ sở ở Hà Nội” (Số 7, 7/2005) Đỗ Ngọc Khanh đã rút ra một số kết luận: “Học sinh trung học

cơ sở ở Hà Nội có mức độ tự đánh giá tổng thể ở mức độ trung bình Sự tự đánh giá

về mặt học tập, mặt đạo đức, mặt xã hội của học sinh đạt mức trung bình cao Đồng thời mức độ tự đánh giá về học tập, về cảm xúc và về đạo đức của học sinh tăng lên dần theo mức độ tăng của xếp hạng học lực Trong khi đó, mức độ tự đánh giá về mặt thể chất có xu hướng ngược lại: Các em có học lực càng cao lại càng đánh giá

về thể chất của mình thấp hơn Yếu tố học lực không ảnh hưởng nhiều đến tự đánh giá về giao tiếp xã hội của học sinh Nghiên cứu này cũng cho thấy, ứng xử của cha

mẹ với con cái đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành tự đánh giá của học sinh: Con cái càng có mức độ tự đánh giá cao khi bố mẹ ứng xử yêu thương khích

lệ, quan tâm; và ngược lại sẽ có mức độ tự đánh giá thấp khi có cha mẹ ít quan tâm động viên Đồng thời sự tác động của các nhân tố xã hội như sự ủng hộ của thầy cô giáo và bạn bè có ảnh hưởng đến TĐG bản thân của các em (19; tr 175 – 176)

Trong Nghiên cứu“Định hướng giá trị nhân cách của học sinh trung học phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Mai Lan đã nghiên cứu trên 509 học sinh tại địa bàn

Hà Nội và Tuyên Quang trên 3 phương diện: Hoạt động học tập, quan hệ với bản thân và quan hệ với người khác Tác giả đã rút ra một số kết luận: “Phần lớn học sinh THPT được khảo sát tự đánh giá bản thân chưa có ý thức trong hoạt động học tập của mình”, có 54% học sinh chỉ học khi bố mẹ và thầy cô yêu cầu, nhắc nhở Đồng thời các em cũng tự đánh giá là: “Kết quả học tập của mình còn chưa tốt, chưa đúng với kỳ vọng của bản thân” (23; tr 115 – 119) Bên cạnh đó có sự khác

biệt về tự đánh giá kết quả học tập giữa hai nhóm khách thể thuộc hai địa bàn nghiên cứu: Học sinh THPT ở Hà Nội tự đánh giá bản thân đã đạt được kết quả học tập như mong muốn cao hơn học sinh ở Tuyên Quang (77,2% ở Hà Nội và 60,2% ở Tuyên Quang) Tác giả cũng chỉ ra rằng: Đa số học sinh THPT có cái tôi hiện thực

là người sống lương thiện, người tốt, có trách nhiệm với bản thân, có lý tưởng và sống theo chuẩn mực của nhà trường và xã hội (23; tr.133)

Qua bài viết “Con người thích tự đánh giá và được đánh giá hình ảnh cái tôi

của mình như thế nào”, tác giả Nguyễn Thị Hoa đã khẳng định: Tất cả mọi người

đều có nhu cầu muốn tự đánh giá và được đánh giá hình ảnh cái tôi Bài viết xoay quanh câu hỏi: “Các cá nhân muốn tự đánh giá đúng thực tế hay muốn tự đánh giá tốt đẹp hơn?” Thông qua việc tổng hợp kết quả nghiên cứu thực nghiệm tác giả bài viết đã chỉ ra rằng: Nhìn chung con người thích nhận xét thống nhất với nhận xét của họ về bản thân hơn là những nhận xét trái ngược Những người tự đánh giá bản thân tốt thường tìm cách để người khác cũng đánh giá tốt về họ

Tóm lại: Trong những năm gần đây, vấn đề tự đánh giá đã thu hút được sự

quan tâm chú ý của các nhà tâm lý học trong nước Các nghiên cứu chủ yếu thuộc lĩnh vực tâm lý học giáo dục, khách thể nghiên cứu chủ yếu thuộc đối tượng học sinh phổ thông và sinh viên Ít có những nghiên cứu tự đánh giá ở lứa tuổi mẫu giáo Trong khi tự đánh giá có vai trò rất quan trọng ngay từ khi tự đánh giá của trẻ

ở giai đoạn bắt đầu có tự ý thức Nếu cha mẹ và những người xung quanh ý thức được rằng: Tự đánh giá của trẻ bị ảnh hưởng quyết định bởi đánh giá của những người xung quanh và bởi những thành công của trẻ trong hoạt động thì cha mẹ sẽ có được những ứng xử phù hợp nhằm phát triển tự đánh giá của trẻ một cách lành mạnh, tích cực Tuy nhiên, hiện nay vấn đề tự đánh giá nghiên cứu ở khách thể trẻ

em nói chung vẫn còn rất ít chính vì thế chúng tôi đã chọn đề tài: “Nghiên cứu đặc điểm tự đánh giá của trẻ 3 – 6 tuổi”

1.2 Lý luận về tự đánh giá ở trẻ mẫu giáo

1.2.1 Khái niệm tự đánh giá và tự đánh giá của trẻ mẫu giáo

Đã có nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả lớn trong và ngoài nước về vấn đề tự đánh giá Nhìn chung các quan niệm về tự đánh giá của các tác giả chưa hoàn toàn thống nhất Sau đây chúng tôi xin trích dẫn một số quan điểm:

Theo tác giả V.P Levcovic: “Tự đánh giá là giai đoạn phát triển cao nhất của

tự ý thức nó bao gồm không chỉ sự nhận thức về bản thân mà cả sự đánh giá đúng sức lực, khả năng và thái độ với bản thân”.(dẫn Theo 14; tr 40)

Nhà tâm lý học người Mỹ William James cho rằng tự đánh giá là kết quả của mối liên hệ giữa những thành công đã đạt được và những tham vọng cá nhân muốn vươn tới trong những lĩnh vực mà cá nhân cho là quan trọng trong cuộc sống

Theo Harter, đánh giá bản thân được định nghĩa là sự đánh giá tổng thể về giá trị của bản thân với tư cách là con người, đó là sự đánh giá mà cá nhân có được

về giá trị của mình

Nhà tâm lý học người Đức Franz – Người đã có rất nhiều nghiên cứu về tự đánh giá đã đưa ra kết luận: tự đánh giá là một dạng đặc biệt của hoạt động nhận thức Đó là nhận thức của cá nhân về mức độ biểu hiện của các hiện tượng tâm lý, của phương thức, thái độ đang tồn tại ở bản thân (25; tr.83)

Trong cuốn từ điển tâm lý học, tự đánh giá được định nghĩa là: “Cá nhân đánh giá chính mình, đánh giá những năng lực, phẩm chất và vị trí của mình so với người khác”, “là sự điều chỉnh quan trọng hành vi cá nhân, mối quan hệ qua lại giữa con người xung quanh, tính phê phán, tính đòi hỏi của bản thân, mối quan hệ qua lại đối với những thành tích và thất bại của người đó đều phụ thuộc vào tự đánh giá”

(6; Tr 391 – 392)

Trong đề tài “Nghiên cứu sự tự đánh giá của học sinh trung học cơ sở ở Hà Nội”, Đỗ Ngọc Khanh đã định nghĩa: “Tự đánh giá là một hình thức phát triển cao

của sự tự ý thức, là sự đánh giá tổng thể của một cá nhân về các giá trị bản thân với

tư cách là một con người trong hoạt động và giao tiếp với những người khác”

Tác giả Vũ Thị Nho cũng đã đưa ra quan điểm của mình về TĐG bản thân đăng trên Tạp chí tâm lý học số 3/1998 Theo tác giả: “Tự đánh giá là một học động nhận thức đặc biệt của con người, trong đó đối tượng của nhận thức là bản thân chủ thể, là quá trình chủ thể thu thập, xử lý thông tin về chính mình chỉ ra được mức độ giá trị nhân cách tồn tại ở bản thân từ đó có thái độ, hành động, hoạt động phù hợp nhằm tự điều chỉnh, tự giáo dục để hoàn thiện và phát triển”

Tóm lại: Các quan điểm của các nhà nghiên cứu tuy khác nhau (Mỗi người

tập trung đến từng khía cạnh riêng trong vấn đề tự đánh giá như: thái độ, nhận thức, mối quan hệ liên nhân cách…trong khái niệm tự đánh giá), nhưng nhìn chung các tác giả thống nhất ở một điểm: Coi tự đánh giá là một giai đoạn phát triển cao của tự

ý thức Tự đánh giá là sự nhận xét, đánh giá về chính bản thân mỗi cá nhân, là sự

phát biểu của chính cá nhân đó về bản thân anh ta

Đồng tình với quan điểm của Franz và một số tác giả khác chúng tôi cho

rằng: Tự đánh giá là một dạng nhận thức đặc biệt, trong đó cá nhân nhận thức

về giá trị tổng thể của bản thân trong hoạt động và giao tiếp, với những người khác giúp cá nhân tự điều chỉnh và tự hoàn thiện bản thân

Từ định nghĩa trên đã chỉ ra rằng: tự đánh giá là một dạng nhận thức đặc biệt của con người, nó hình thành nên thái độ của bản thân mỗi cá nhân đối với chính mình Tự đánh giá không được hình thành một cách tự nhiên, mà là sản phẩm của quá trình sống, giao lưu, học tập của cá nhân trong các mối quan hệ giữa hội mà cá nhân đó tham gia vào Thông qua tự đánh giá, cá nhân tự đánh giá, điều chỉnh hành

vi của mình cho phù hợp với những chuẩn mực của xã hội – Hay nói cách khác cá nhân tự giáo dục, tự hoàn thiện bản thân Cá nhân có sự đánh giá về mình như thế nào phụ thuộc vào các mối quan hệ xã hội của cá nhân và những thành công hay thất bại của cá nhân đó

Từ những phân tích trên đây, trong luận văn này, chúng tôi cho rằng: Tự đánh giá của trẻ mẫu giáo là nhận thức đặc biệt trong đó trẻ nhận thức về tổng thể giá trị bản thân trong hoạt động và giao tiếp với những người xung quanh, giúp trẻ tự điều chỉnh và phát triển bản thân

Như vậy tự đánh giá của trẻ mẫu giáo có những đặc điểm sau: Đó là hoạt động nhận thức mà đối tượng của nó là chính bản thân mình Trẻ tự đánh giá về giá trị tổng thể của bản thân, có nghĩa là tự đánh giá ở tất cả các mặt sau: Ngoại hình, năng lực, cảm xúc, hành vi, giá trị xã hội…Tự đánh giá có tác dụng điều chỉnh hành

vi của cá nhân, theo hướng phù hợp với hình ảnh bản thân có được thông qua tự nhận thức Do vậy tự đánh giá không phải là một sản phẩm tâm lý có sẵn mà nó được hình thành trong quá trình hoạt động và giao tiếp của cá nhân Vì vậy tự đánh giá chịu sự ảnh hưởng mạnh bởi kết quả hoạt động và giao tiếp của trẻ, cũng như đánh giá của những người xung quanh Biểu hiện của tự đánh giá của trẻ mẫu giáo được thể hiện thông qua quá trình trẻ tự nhận thức về bản thân, thông qua đó trẻ tự

so sánh, đối chiều với đánh giá của người khác để tự phê phán, điều chỉnh và hoàn thiện bản thân

1.2.2 Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo

Xúc cảm, tình cảm của trẻ mẫu giáo

Đời sống tâm lý của trẻ phát triển khá phong phú và sâu sắc, chi phối mạnh

mẽ và thúc đẩy trẻ hành động Nhu cầu được yêu thương của trẻ rất lớn Trẻ thèm khát được yêu thương, trìu mến và rất sợ hãi trước thái độ thờ ơ, lạnh nhạt của những người xung quanh đối với mình Trẻ thực sự vui mừng khi được người lớn

hay bạn bè yêu thương, ngợi khen và cũng thực sự đau buồn khi bị người khác ghét

bỏ hay bạn bè tẩy chay

Tình cảm của trẻ mẫu giáo mang đậm tính dễ xúc cảm Trẻ mới cười như nắc

nẻ rồi mấy phút sau lại khóc sướt mướt ngay Tính dễ xúc cảm là nét nổi bật trong đời sống tình cảm của trẻ

Sự bộc lộ tình cảm của trẻ với những người xung quanh là rất rõ ràng Trẻ thường quấn quýt và gắn bó với cha mẹ, người thân và thể hiện sự quan tâm, chăm sóc họ bằng những hành động cụ thể Có thể nói trẻ mẫu giáo đã biểu hiện một năng lực đồng cảm đối với người xung quanh và đó là một phẩm chất quan trọng để trẻ biết hòa nhập vào xã hội

Tình bạn của trẻ mang tính ngẫu nhiên và nhất thời Trẻ thường kết bạn và chơi với nhau trong những hoàn cảnh cụ thể Trẻ cũng có xu hướng thích chơi với một số bạn này hơn những bạn khác Tuy vậy trẻ vẫn sẵn sàng chia sẻ với bạn, nhường nhịn đồ chơi, quà bánh cho bạn Đặc biệt đối với những em bé hơn mình trẻ thể hiện sự thương yêu thực sự bằng những hành vi chăm sóc ân cần

Tình cảm của trẻ không chỉ bộc lộ với những người xung quanh mà còn dễ dàng chuyển vào các con vật, cỏ cây, thâm chí cả những nhân vật trong truyện cổ tích Trẻ tỏ ra thông cảm với nỗi bất hạnh của những người nghèo khó, lương thiện

và căm ghét những người độc ác, gian dối Trẻ nhìn mọi sự vật quanh chúng đều có tâm hồn và gắn cho chúng những sắc thái tình cảm của con người

Trong suốt thời kì mẫu giáo, tình cảm và xúc cảm bao trùm đời sống của trẻ,

cả trong nhận thức và thái độ hành vi Trẻ thường nhận thức thế giới và tỏ thái độ đối với sự vật quanh mình bằng những xúc cảm thẩm mỹ Đối với trẻ, cái đẹp, cái tốt chỉ là một, chúng chi phối toàn bộ đời sống tinh thần của trẻ Tính hay sợ hãi có một vị trí lớn và chi phối đời sống tinh thần của trẻ, nhất là đối với những trẻ hay bị dọa dẫm, chúng thường rơi vào tình trạng căng thẳng lo sợ Sự sợ hãi của trẻ cũng

có thể bị lây nhiễm từ người lớn, khi thấy người lớn tỏ ra sợ hãi một điều gì đó sẽ ảnh hưởng đến tình trạng thể lực và tâm lý của trẻ trong quá trình phát triển Tuy nhiên sự lo sợ cho người khác lại là biểu hiện khả năng đồng cảm rất cần được phát triển ở trẻ

Trẻ mẫu giáo đã có thể kiềm chế được những xúc cảm quá mạnh hoặc những xúc cảm bột phát của mình Lúc này trẻ đã có thể biểu cảm bằng các hành

vi phi ngôn ngữ nhằm thông báo cho người khác biết được thái độ của mình về một điều gì đó Do lĩnh hội được những chuẩn mực hành vi nên trẻ bắt đầu hình

thành nên tình cảm tự hào và xấu hổ Đồng thời “tính hợp lý” trong tình cảm cũng

phát triển, giúp cho trẻ biết thể hiện những xúc cảm phù hợp với cái tốt, cái xấu, cái đúng, cái sai

Trước đây chúng ta chỉ tìm cách nâng cao chỉ số thông minh (Interlligence Quotient – IQ) Ngày nay các kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng, ngoài trí thông minh, để thành công trong cuộc đời, cá nhân còn phải có trí tuệ cảm xúc (Emotional Interlligence – EQ) chỉ số vượt khó (Adversity Quotient – AQ) Chỉ số EQ và chỉ

số AQ càng cao thì càng thuận lợi hơn để cá nhân ứng phó với những biến động tâm

lý của mình và lường trước được những khó khăn trong cuộc sống hay trong học tập sau này Như vậy giúp trẻ thơ trở thành người xúc cảm, tự tin, dạy trẻ biết xử lý một cách có kết quả bằng xúc cảm của chính mình và sự đồng cảm với người khác sẽ đem lại cho trẻ một phương tiện cần thiết để phát triển và hoàn thiện bản thân

Tóm lại: Đời sống xúc cảm – tình cảm của trẻ được phát triển tốt sẽ là điều kiện thuận lợi cho sự hình thành thái độ tích cực đối với cuộc sống Chính vì vậy những trẻ có đời sống xúc cảm, tình cảm phong phú và đầy đủ sẽ luôn cảm thấy hạnh phúc, hài lòng trong các mối quan hệ Đó là cơ sở giúp trẻ có TĐG cao về bản thân

Các mối quan hệ giao tiếp của trẻ mẫu giáo

Nhìn chung, mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái tuổi mẫu giáo diễn ra rất tốt đẹp Trẻ thường quấn quýt và gắn bó với cha mẹ, người thân và thể hiện tình cảm

đó bằng các hành vi và lời nói rất đáng yêu

Tình bạn của trẻ mẫu giáo đã bắt đầu hình thành Trẻ đã có xu hướng thích chơi với một số bạn này hơn những bạn khác Một số trẻ được bạn bè yêu quý, còn

số khác thì không Điều đáng nói là khi lớn lên, những trẻ em bị ghét ở trường mẫu giáo sau này cũng khó được chấp nhận vào nhóm bạn cùng học ở trường tiểu học Đến độ tuổi thiếu niên và thanh niên, những đứa trẻ như thế dễ gặp phải nhiều khó khăn trong vấn đề thích nghi xã hội

Những trẻ như thế nào thì thường được bạn bè yêu quý? Các nghiên cứu cho thấy, những trẻ được bạn bè quý mến thường có tinh thần hợp tác, chia sẻ, nhường nhịn nhiều hơn trong khi chơi với các bạn Asher đã đưa ra danh sách các phẩm chất đặc trưng cho những đứa trẻ dễ được quý mến giai đoạn tuổi mẫu giáo, trong đó có một số như sau:

- Thể hiện tính tích cực, dần dần hòa nhập vào nhóm, đưa ra những giải thích đúng lúc và biết chia sẻ thông tin

- Nhạy cảm với những yêu cầu và những hành động của những đứa trẻ khác

- Không áp đặt ý muốn của mình cho những đứa trẻ khác

- Khi cần có thể giúp đỡ những đứa trẻ khác

- Có khả năng duy trì cuộc nói chuyện

- Trong các tình huống xung đột không gây gổ hoặc dùng vũ lực

Ngược lại, những đứa trẻ không được chấp nhận thường có tính gây gổ nhiều hơn Có thể hiểu sự gây gổ là những hành vi tấn công, dọa nạt, gây tổn thương cho người khác nhằm chiếm ưu thế Ví dụ, một đứa trẻ xô đẩy đứa trẻ khác để giành lấy chỗ lên cầu trượt Sự gây gổ khác với hành vi kiên quyết, không gây thiệt hại cho người khác để bảo vệ các quyền của bản thân Gây gổ có thể bằng sức mạnh hoặc bằng lời nói Gây gổ có thể nhằm vào con người, con vật hay đồ vật Sự gây gổ ở những đứa trẻ tuổi mẫu giáo là biểu hiện của cảm xúc giận dữ và thù hằn Các nghiên cứu cho thấy rằng có mối liên hệ giữa tính gây gổ và sự thất bại Những đứa trẻ thất bại trong việc hình thành những kỹ năng và tính tự chủ hay gây gổ hơn những đứa trẻ thành công Bị trừng phạt cũng làm cho đứa trẻ có tính gây gổ Trẻ càng bị phạt nhiều thì càng có hành vi gây gổ nhiều hơn Ngoài ra, theo lý thuyết học tập xã hội của Bandura, nếu chứng kiến người lớn gây gổ và giành được ưu thế thì trẻ em cũng học theo.(4; tr 147)

Như vậy, mối quan hệ giao tiếp có vai trò đặc biệt quan trong đối với trẻ mẫu giáo trong các hoạt động vui chơi, học tâp, giúp đỡ lẫn nhau của trẻ Chất lượng của các hoạt động này lại chi phối sự phát triển tâm lý ý thức của trẻ

 Sự phát triển tự ý thức, tự đánh giá của trẻ mẫu giáo

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết: “Dấu hiệu đầu tiên của quá trình hình thành

và phát triển nhân cách là sự xuất hiện tự ý thức (Còn gọi là ý thức bản ngã, tức là

tự nhận thức về bản thân mình)”.Tự ý thức thường xuất hiện khi trẻ lên 3 tuổi Biểu hiện đầu tiên là trẻ bắt đầu ý thức được rằng mình là một con người riêng biệt, khác với những người xung quanh, trẻ hình thành những ý muốn riêng biệt, có thể phù hợp hay không phù hợp với những người xung quanh

Ý thức về bản thân là nguồn gốc làm nảy sinh những ý muốn và hành động phân biệt mình với người khác:

Do ảnh hưởng của những hành động ngày càng mang tính độc lập nhiều hơn của trẻ Từ khi lên 3 tuổi, trẻ đã có khả năng tự mình thực hiện những hành động với đồ vật mà không cần sự giúp đỡ của người khác, bên cạnh đó trẻ đã có khả năng

tự phục vụ trong những trường hợp đơn giản Kết quả là trẻ đã bắt đầu hiểu được rằng chính bản thân mình đã làm được việc này việc nọ và trên thực tế trẻ đã làm được một số việc: Đi từ nơi này đến nơi khác, làm một số việc cho bản thân, thay

áo, cởi dép, để cặp sách đúng chỗ khi đi học về…Trẻ nắm được khá nhiều phương thức sử dụng đồ vật, tự thỏa mãn được nhiều nhu cầu và chủ động giao tiếp với những người xung quanh bằng ngôn ngữ Khi mẫu giáo trẻ đã có tự ý thức về bản thân, tự nhận định và đánh giá về bản thân thông qua những hoạt động và giao tiếp với người khác đồng thời trẻ cũng biết điều chỉnh hành vi của mình theo những kỳ vọng, mong muốn của người lớn Trẻ tiếp thu những quy tắc chung trong nhóm chơi, những quy định trong gia đình và xã hội đồng thời biết phân biệt những phải trái, đúng sai để điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với chuẩn mức và kỳ vọng của người khác Sự phát triển về ngôn ngữ giúp trẻ hiểu và diễn đạt tốt hơn, chính vì vậy trẻ giao tiếp thuận lợi với người khác Tự ý thức của trẻ được thể hiện

ở khả năng tự đánh giá bản thân: Đầu tiên trẻ đánh giá những hành động của trẻ

khác Trẻ thường đánh giá những hành vi của trẻ khác theo sự đánh giá của người lớn Sau đó trẻ đánh giá bản thân cũng theo sự đánh giá của người lớn Dần dần, trên cơ sở khái quát, đối chiếu, so sánh, trẻ bắt đầu tự ý thức về phẩm chất, năng lực của bản thân

 Về mặt hoạt động, trẻ không chỉ chú ý đến thế giới bên ngoài mà còn hướng tới bản thân mình, bắt đầu tự nhận thức

Điều đó thể hiện ở chỗ trẻ bắt đầu muốn thử sức với các đồ vật, cố gắng thực hiện hành động với đồ vật và chú ý đến sự thay đổi của nó Chính nhờ ý muốn chủ động đó mà trẻ nhận thấy mình có thể làm thay đổi được các sự vật xung quanh Đồng thời các mối quan hệ với những người xung quanh trẻ ngày càng được mở rộng do có sự giao tiếp bằng ngôn ngữ Tất cả những thay đổi ấy khiến trẻ lần đầu tiên nhận ra sức mạnh nơi bản thân mình và nhận ra mình là một chủ thể

Trẻ đã bắt đầu nhận thức, tỏ thái độ và dự kiến trước hành vi của mình Các quá trình nhận thức có chủ định bắt đầu phát triển, cộng với vốn hiểu biết phong phú giúp trẻ có khả năng suy ngẫm lại những gì đã xảy ra Trẻ tích cực tìm hiểu về các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan và tỏ thái độ của mình qua cảm xúc: thích hay không thích, yêu và ghét khá rõ ràng Trẻ đã phân biệt được những hành vi đáng khen và những hành vi đáng chê, đã nhận biết được một số chuẩn mực xã hội, tuy mới chỉ ở hình thức bên ngoài Trẻ bắt đầu có khả năng hình

dung trước kết quả hành động của mình và kìm hãm những hành động không được mọi người chấp nhận

Tự ý thức của trẻ còn được thể hiện ở chỗ: Trẻ muốn hiểu về bản thân của mình trong quá khứ và những mong muốn của mình trong tương lai Trẻ thường nói: “Hồi bé con hay khóc nhè” hay như “Sau này lớn lên con sẽ trở thành cô giáo”…Sự định hướng trong thời gian cũng là sự tự ý thức, tự nhận thức Điều này không những giúp cho trẻ tự hoàn thiện mình mà còn vươn đến những điều tốt đẹp trong tương lai bằng những ước mơ, hoài bão của mình Tuy nhiên sự đinh hướng

về thời gian của trẻ lên 3 còn rất mơ hồ và mông lung Đặc biệt là sự cảm nhận về khoảng cách thời gian còn chưa chính xác Trẻ thường quy định tất của những gì đã xảy ra là “hôm qua” khi kể chuyện cổ tích người lớn thường bắt đầu bằng câu:

“Ngày xửa ngày xưa”, trẻ chỉ có thể biết được việc đó đã xảy ra chứ không hiểu được đó là một quá khứ đã rất xa

Ý thức về bản thân và nguyện vọng được là chính mình: Khi trẻ tách được

mình ra khỏi người khác và có ý thức về khả năng của chính mình thì đồng thời cũng xuất hiện thái độ mới đối với người lớn Trẻ bắt đầu so sánh mình với người lớn, muốn giống như người lớn và làm những việc của người lớn, muốn được độc lập và tự chủ Điều này chứng tỏ ở “nguyện vọng độc lập” Tính độc lập xuất hiện ở trẻ khi trẻ có nhu cầu muốn làm việc, muốn hành động một cách tự lập để khẳng định mình Đây là dấu hiệu của sự trưởng thành rất đáng mừng, đây cũng là thời điểm thích hợp để giáo dục tính tự lực cho trẻ Người lớn cần tạo cơ hội để trẻ làm việc tự phục vụ bản thân như: tự rửa tay, tự xúc cơm hoặc làm những việc nhỏ để giúp đỡ ông bà, cha mẹ…Cũng từ “nguyện vọng độc lập” trẻ mẫu giáo có nhu cầu

tự khẳng định, là một động lực mạnh mẽ thúc đẩy trẻ phát triển về mọi mặt và cũng

là dấu hiệu báo trước một nhân cách đang được hình thành

Tóm lại: Khi đánh giá về khả năng của mình, trẻ mẫu giáo thường hay “thổi

phồng sự thật” Chúng ta có thể nghe thấy bọn trẻ khoe với nhau về những việc chúng có thể làm và thấy nó hết sức “hoang tưởng” và vô lý Nhìn chung, trẻ mẫu giáo có tự đánh giá cao về bản thân Điều này giúp trẻ tích cực tham gia các dạng hoạt động mới, ít lưỡng lự phân vân, không sợ sệt Sự tự tin ở giai đoạn này có vai trò đặc biệt quan trọng, nó giúp trẻ lĩnh hội các tri thức mới, sẵn sàng khám phá những điều mới mẻ và chuẩn bị bước vào lớp một, một cách dễ dàng Trẻ mẫu giáo

tự đánh giá cao về bản thân, khi đến 6 tuổi, trẻ vẫn giữ tự đánh giá cao nhưng khi

nói về thành công nào đó của mình, trẻ đã nói có cơ sở hơn Đến 7 tuổi, tự đánh giá của trẻ đã trở nên hợp lý hơn

1.2.3 Các mặt biểu hiện tự đánh giá ở trẻ mẫu giáo

Dấu hiệu đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách là sự xuất hiện của tự ý thức, còn được gọi là “cái tôi” hay ý thức bản ngã, tức là tự nhận thức về bản thân mình Một trong số tiền đề của sự hình thành ý thức về bản thân là tên gọi Tên gọi

có tầm quan trọng đặc biệt Ở tuổi ấu nhi, trẻ còn bị hòa lẫn với những người thân thích xung quanh nhiều đứa trẻ tự xưng tên của mình như là người khác gọi và vẫn

tự coi mình ở ngôi số 3 Đến cuối tuổi ấu nhi, trẻ đã nhận ra mình một cách rõ ràng nên trong việc xưng hô, trẻ đã biết đặt mình ở ngôi thứ nhất Trẻ thường sớm đồng nhất bản thân với tên gọi của mình và không thể chấp nhận được mình không có tên Trẻ thường tỏ ra bực mình nếu bị gọi bằng tên khác Tuy nhiên sự kiện trẻ biết mình có một tên riêng không có nghĩa là trẻ đã ý thức được về bản thân mình Chỉ đến khoảng 3 tuổi trẻ mới tách ra được tên gọi của mình với bản thân mình, mới nhận ra tên mình gắn liền với bản thân mình (tức là “cái tôi” của mình)

Việc trẻ ý thức được bản thân thể hiện qua những mặt sau: Ở trẻ mẫu giáo đã

có khả năng TĐG qua các mặt: TĐG về Thể chất; TĐG về ngoại hình; TĐG về năng lực; TĐG về đặc điểm tính cách và TĐG về giao tiếp xã hội Ngoài ra, ở một

số trẻ phát triển sớm đã có năng lực phê phán bản thân mình

Thứ nhất: Trẻ tự nhận ra bản thân, bắt đầu từ hình dáng bên ngoài và các bộ

chúng tỏ trẻ trên 2 tuổi đã biết hình ảnh trong gương chính là hình ảnh bản thân mình Nhận ra mình trong gương là hình thức tự ý thức sơ đẳng đầu tiên

Thứ hai: Trẻ nhận ra và kiểm soát được cảm xúc của mình

Khi được 3 tháng tuổi, trẻ đã có thể phân biệt được xúc cảm của người trong ảnh Vào khoảng 8 đến 10 tháng tuổi khả năng nhận biết này trở nên rõ rệt Trẻ thường kiểm tra phản ứng xúc cảm của cha mẹ để điều chỉnh phản ứng của mình

Từ 18 đến 24 tháng, trẻ đã bắt đầu nói chuyện theo xúc cảm Chúng đã biết tỏ thái

độ khi nghe người lớn kể chuyện Lên 3 tuổi trẻ đã biết thảo luận với các thành viên trong gia đình về các trải nghiệm xúc cảm của mình Ở tuổi này trẻ cũng bắt đầu ý thức về những cảm xúc của mình Trẻ biết mình đang khóc vì điều gì? (Nếu chúng

ta hỏi “Tại sao con khóc” trẻ có thể trả lời

Thứ ba: Hình thành cái tôi ban đầu về bản thân bao gồm cả nhận biết về giới tính

Khi mới sinh, trẻ biết mình là nam hay nữ Cuối năm thứ nhất, trẻ có thể phân biệt được nam và nữ trong ảnh Gần 2 tuổi, trẻ bắt đầu nhận dạng bản thân mình là trai hay gái, nhưng không biết vì sao lại như vậy Từ 2 tuổi trẻ đã nhận ra người khác là trai hay gái thông qua quần áo, kiểu tóc và đã sử dụng đúng các từ

cô, chú Khoảng 3 tuổi, trẻ đã có xu hướng và biết chọn bạn chơi cùng giới Nhờ vậy trước khi đi học mẫu giáo, trẻ đã có hành vi ứng xử theo khuôn mẫu giới Trẻ cũng ý thức được những phẩm chất thuộc giới tính của mình Đa số bé trai muốn trở lên mạnh mẽ, dũng cảm, còn bé gái muốn trở thành các cô bé xinh xắn, duyên dáng Trẻ 2 tuổi đã học cách tự nhận biết vai trò của mình trong gia đình, thông qua cách ứng xử của người khác Đối với cha mẹ, trẻ là cục cưng bé nhỏ; Đối với anh chị, trẻ

là đồ ích kỉ nhưng cũng là đối tượng để dạy dỗ, ban ơn và sai bảo; Đối với em, trẻ vừa là đối thủ cạnh tranh vừa là người bảo vệ , việc trẻ ý thức được các vai trò xã hội khác nhau là biểu hiện rõ rệt ý thức về bản thân (7,tr.92-93)

Thứ 4: Tự đánh giá về hành vi

Bước cao hơn của tự ý thức là trẻ tự nhận xét, đánh giá được mình: Trẻ nghe theo sự nhận xét của người lớn và sau đó trẻ tự liên hệ với mình và các nhân vật trọng truyện mà người lớn đã nhận định cho là tốt hay xấu Mọi việc trẻ làm đều phân biệt thành “ngoan” hay “hư” Trẻ phân biệt được điều này là căn cứ vào thái

độ của người lớn đối với những việc trẻ làm Khi trẻ làm một việc gì được người lớn tán thưởng thì trẻ làm đi làm lại để được khen Sự chê trách hoặc không đồng ý của người lớn cũng làm cho trẻ đau khổ và sự xa cách hay thờ ơ cũng làm cho trẻ

buồn bã Mong muốn được khen ngợi đã trở thành một nhu cầu thực sự của trẻ và trẻ đã cố gắng hết sức để đạt được điều đó Nhờ đó mà trẻ có thể bỏ được tính xấu

và học được tính tốt Tuy nhiên khả năng tự điều chỉnh hành vi của trẻ còn rất hạn chế Trẻ rất khó khăn khi phải kiềm chế mong muốn và nhu cầu của mình Càng khó khăn khi trẻ phải làm một việc mà mình không thích thú, nếu người lớn yêu cầu thì trẻ chỉ làm qua loa cho xong chuyện Đứa trẻ được giáo dục tốt luôn luôn có nguyện vọng muốn trở thành “bé ngoan” để được người lớn khen Nhu cầu đó dễn đến sự phát triển tinh thần tự trọng và có tác dụng làm cho hành vi của trẻ trở lên tốt đẹp hơn

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết: “Chính hoạt động vui chơi là nơi trẻ thể hiện được tốt nhất tính độc lập của mình và là nơi thỏa mãn nhu cầu tự khẳng định bản thân” (31; tr.181) Phân tích về quá trình hình thành ý thức bản thân, tác giả đã nhấn mạnh đến vị trí và vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề: “Đó là nơi trẻ có thể nhập vào những mối quan hệ của người lớn - Với những kinh nghiệm của họ về cuộc sống Khi nhập vào những mối quan hệ trong trò chơi, điều quan trọng là trẻ phát hiện ra mình trong nhóm bạn bè cùng chơi Kể cả trong quan hệ thực cũng như trong quan hệ chơi với bản thân mình Trẻ thấy được vị trí của mình trong nhóm chơi Khả năng của mình so với các bạn ra sao, rồi cần phải điều chỉnh hành vi của mình như thế nào để phục vụ cho mục đích chơi chung Tất cả những điều đó dần dần sẽ giúp trẻ nhận ra được chính mình” (31; tr.181)

1.2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá của trẻ mẫu giáo

 Yếu tố giáo dục gia đình

Gia đình là một nhóm nhỏ, là môi trường văn hóa có ảnh hưởng đầu tiên và trực tiếp nhất đối với mỗi con người Quá trình xã hội hóa của đứa trẻ được diễn ra đầu tiên trong gia đình Lối sống của gia đình và sự giáo dục của cha mẹ đóng vai trò rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách của trẻ Trong đó phải kể đến là các phong cách ứng xử của cha mẹ có tác động trực tiếp đến nhận thức, tình cảm, hành vi…và hình thành nên nhân cách của trẻ Các nghiên cứu tâm lý học về các phong cách ứng xử của cha mẹ đã đưa ra những mẫu hình cha mẹ có hiệu quả đến việc giáo dục con cái Mô hình cha mẹ được xây dựng dựa trên ý tưởng lý thuyết của Baumrind và sau đó được Maccoby và Martin sửa chữa lại Baunrind chia các nhóm cha mẹ theo phong cách: Dân chủ, độc đoán, phó mặc và bảo trợ Tin tưởng rằng việc cha mẹ kiểm soát là rất quan trọng, bà nhấn mạnh vào sự khác biệt về chất lượng của cách thức kiểm soát con cái dựa theo phong cách độc đoán và dân chủ

Cha mẹ độc đoán nói chuyện với trẻ con về các quy định mà họ đặt ra cho chúng, trong khi đó, cha mẹ dân chủ thì trò chuyện với trẻ để cùng tìm ra các quy định cho chúng Martin và Maccoby sau đó đưa ra 4 kiểu nhóm cha mẹ: Nhóm cha mẹ kiểm soát và đòi hỏi; nhóm cha mẹ không kiểm soát, không đòi hỏi; nhóm cha mẹ ấm áp,

có trách nhiệm và trẻ là trung tâm; nhóm cha mẹ không ấm áp, không có trách nhiệm và trẻ em không là trung tâm Kiểu quan hệ mang tính sai khiến áp đặt cứng nhắc hoặc những biểu hiện tình cảm mẹ - con thái quá đối trẻ thường gây ra những hậu quả không mong đợi (dẫn Theo 8; tr.54)

M.I.Lixina, nhà tâm lý học trẻ em người Nga, đã nghiên cứu mối quan hệ giữa sự phát triển tự đánh giá của trẻ mẫu giáo với những đặc điểm giáo dục gia đình Những trẻ có tự đánh giá phù hợp thường được giáo dục trong những gia đình, trong đó bố mẹ dành nhiều thời gian cho trẻ, đánh giá trẻ khá cao về năng lực và trí

óc Các bậc cha mẹ này luôn động viên, khích lệ trẻ nhưng không phải bằng quà mà bằng những tình cảm nồng nhiệt Họ dự đoán rằng các em sẽ học tốt ở trường nhưng không cho rằng mức phát triển của con mình vượt trội so với bạn cùng tuổi

Trẻ có tự đáng giá thấp thường sống trong các gia đình mà cha mẹ hầu như không quan tâm, không dành thời gian nhưng lại đòi hỏi trẻ phải nghe lời Ngoài ra cha mẹ trong các gia đình này thường đánh giá trẻ thấp, hay chê bai, hay mắng phạt trẻ, ngay cả khi có mặt người khác Họ có sẵn suy nghĩ rằng trẻ sẽ học kém và chẳng làm nên trò trống gì

Trẻ em có tự đánh giá cao thường sống trong những gia đình, trong đó người lớn thường tự hào cho rằng con cái họ phát triển hơn các trẻ khác về thể chất và trí tuệ Họ thường khen và thưởng trẻ bằng các món quà, thường xuyên khen trẻ trước mặt người khác Những trẻ này còn tin chắc rằng, trẻ sẽ học xuất sắc ở trường và sẽ làm mọi cách để đạt được điều đó Trẻ mẫu giáo thường tự đánh giá thông qua những đánh giá của những người xung quanh Sự đánh giá và kỳ vọng không phù hợp của gia đình có thể ảnh hưởng đến sự tự đánh giá của trẻ (7;tr.149)

Gia đình phần lớn là nguyên nhân gây ra quá trình truyền dẫn văn hóa, qua

đó các giá trị và tiêu chuẩn được truyền dạy cho các thành viên trong gia đình Mặc

dù cha mẹ không hoàn toàn quyết định sự phát triển của con cái nhưng những khuôn khổ, giới hạn của sự tự nhận thức, tự đánh giá như: thái độ, mục đích, niềm tin, định kiến…đều có được từ gia đình

Phần lớn ảnh hưởng của gia đình trong giai đoạn sơ khai của quá trình xã hội hóa được thực hiện một cách không chính thức và không chủ đích Trẻ có thể cho

rằng mình khỏe mạnh hay yếu ớt, nhanh nhẹn hay chập chạp, thông minh hay tối

dạ, được tin tưởng hay không được tin tưởng, được yêu thương hay không được yêu thương, được tha thứ hay không được tha thứ, được dạy dỗ hay không được dạy dỗ, thế giới này an toàn hay nguy hiểm…phần lớn phụ thuộc vào yếu tố gia đình

Mối quan hệ liên nhân cách với bố mẹ và những người thân trong gia đình cũng có ý nghĩa nhất định trong việc cá nhân tự nhìn nhận về mình như thế nào Sự yêu thương, quan tâm, chăm sóc, thừa nhận và đánh giá của gia đình ít nhiều cũng làm cho chúng ta thấy mình có giá trị hoặc ít giá trị hơn Những trải nghiệm của cá nhân trong gia đình cũng có ảnh hưởng tới sự tự đánh giá bản thân

Nguồn gốc giai cấp, xã hội của gia đình cũng ảnh hưởng không nhỏ đến tự đánh giá bản thân của cá nhân Những cha mẹ thuộc tầng lớp giai cấp, ngành nghề khác nhau thường có cách thức, phương pháp khác nhau trong việc giáo dục, rèn luyện con cái của họ Các cha mẹ thuộc tầng lớp lao động, công nhân thường có xu hướng dùng hình phạt thân thể; hình phạt tâm lý xã hội (sự tự ái, cảm giác tội lỗi, sự không hài lòng…) coi sự vâng lời, kỷ luật, sạch sẽ, ngăn nắp, sự kính trọng, sự thích ứng làm tiêu chuẩn hành vi mang tính truyền thống Các cha mẹ thuộc tầng lớp trung lưu, trí thức thường chủ yếu nhấn mạnh động cơ hành động của trẻ hơn là hành vi của chúng, vì vậy trẻ được khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới, độc lập, có

xu hướng tự khẳng định bản thân hơn là thụ động theo sự chỉ bảo của người khác

Ảnh hưởng của nhà trường

Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành phẩm chất nhân cách của trẻ Phần lớn thời gian sống và sinh hoạt của trẻ được diễn ra ở nhà trường Nhà trường là môi trường xã hội mà qua đó cá nhân dần dần hoàn thiện bản thân mình và trở thành một nhân cách xã hội

Ở trường trẻ học cách tương tác với người khác và khi trẻ đối mặt với tính đa dạng xã hội của riêng mình, thông qua đó trẻ tự nhận thức, tự đánh giá về bản thân mình Khi ở nhà trẻ là trung tâm của vũ trụ thì đến trường, trẻ được hòa nhập với một môi trường mới Trẻ phải chia sẻ và hợp tác với các bạn khác, đó là một xã hội thu nhỏ mà ở đó trẻ em đều có quyền bình đẳng như nhau, từ đó trẻ phải học những cách ứng xử trong các mối quan hệ với bạn bè và thầy cô

Những cuộc tranh cãi với những đứa trẻ cùng tuổi với anh chị và cha mẹ có vai trò quan trọng, qua đó trẻ thể hiện được mức độ hiểu biết xã hội và những lý lẽ căn cứ vào các chuẩn mực, quy tắc xã hội Ví dụ: Trẻ lý giải cho hành vi của mình khi chơi: “Bây giờ đến lượt tớ” hoặc trẻ cảnh báo bạn: “Vẽ lên tường sẽ bị cô giáo

phạt đấy”, điều đó thể hiện trẻ đã bắt đầu có khả năng lý giải và dự báo về những hậu quả của hành vi dựa vào các quy tắc xã hội

Trẻ mẫu giáo đã biết tiếp thu khái niệm và các chuẩn mực xã hội Đầu tiên trẻ chỉ đơn giản là bắt chước các cách diễn đạt của người lớn Ví dụ trẻ nói với bạn

“Không được vẽ phấn lên tường” Đôi khi trẻ cũng muốn vẽ lên tường song lại kiềm chế và tự nói với mình không nên làm điều đó Các nhà tâm lý học nhận xét rằng: không chỉ ý thức đang phát triển mà cả các khái niệm xã hội đang hình thành cũng giúp trẻ nỗ lực điều khiển hành vi của mình Những khái niệm đó phản ánh sự hiểu biết đang phát triển của đứa trẻ về bản thân mình và những người khác Ví dụ: trẻ trước tuổi đi học có thể hiểu lơ mơ các khái niệm như “ngoan”, “hư”, “tình thương”, “tình bạn” Mặc dù trẻ mẫu giáo chưa có khả năng biểu hiện bằng lời nói tình bạn là gì, nhưng vẫn giữ một số quy tắc về các quan hệ tình bạn như quan tâm

và chú ý lẫn nhau Nhiều khái niệm xã hội vẫn còn quá trừu tượng đối với trẻ như “ công bằng”, “tôn trọng” Trẻ chưa hiểu nó là gì nhưng vẫn có hành vi biểu hiện sự công bằng, sự tôn trọng Ví dụ: nếu một đứa trẻ giành giật đồ chơi của bạn và làm cho bạn khóc, thì trẻ ở độ tuổi mẫu giáo có thể mách cô và phán xét bạn nào đúng, bạn nào sai

Trò chơi đóng vai và giao tiếp với bạn bè

Trò chơi đóng vai theo chủ đề có vai trò quan trọng đối với sự phát triển nhận thức, tự đánh giá và các kỹ năng xã hội của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo Loại trò chơi này tạo ra nhiều cơ hội để trao đổi tập thể, cùng nhau giải quyết vấn đề Trẻ phải thỏa thuận với nhau về chủ đề của trò chơi Những ai không tuân thủ quy tắc chơi hoặc làm trái với những chuẩn mực xã hội, đều bị phản đối và yêu cầu làm lại Thông qua trò chơi tưởng tượng mô phỏng các tình huống xã hội này, trẻ học được cách hợp tác, lĩnh hội các chuẩn mực xã hội, phát huy khả năng tổ chức và điều khiển hành vi Trò chơi đóng vai theo chủ đề giúp trẻ nhận được vị trí của mình trong nhóm bạn bè, cũng như đáng giá khả năng, năng lực của mình trong quá trình

tương tác xã hội của trẻ

Trẻ nhỏ có tình yêu đặc biệt với giáo viên, vì vậy sự nhận định đánh giá của giáo viên đối với trẻ có ảnh hưởng rất lớn Trẻ nhỏ thường có tình cảm đặc biệt với giáo viên, những nhận định đánh giá của giáo viên đôi khi có sức ảnh hưởng lớn hơn cả cha mẹ và người thân đối với trẻ

Bạn bè là mô hình xã hội để trẻ thực hiện hành vi của mình Nhà tâm lý học người Mỹ A Bandura đã cho thấy ảnh hưởng của cơ chế học tập phổ biến ở trẻ em

là bắt chước các khuôn mẫu hành vi của người khác, mà trước hết và gần gũi, là hành vi của bạn Bạn bè là chuẩn mực để trẻ so sánh hành vi xã hội của mình Bạn

bè là tấm gương phản chiếu và điều chỉnh hành vi ở trẻ (13; tr.27)

Các phương tiện truyền thông đại chúng

Các phương tiện truyền thông đại chúng là các kênh truyền đạt thông tin rất lớn đối với trẻ Phương tiện truyền thông tác động đến trẻ chủ yếu là truyền hình, sách báo và tranh truyện Những thông tin mà trẻ tiếp nhận từ các phương tiện truyền thông đại chúng có ảnh hưởng rất lớn đến thái độ, nhận thức, hành vi và hình thành nên hệ thống giá trị ở trẻ điều đó cũng ảnh hưởng đến khả năng đánh giá bản thân của trẻ Tuy nhiên, cái gì cũng có hai mặt của nó, các phương tiện truyền thông đại chúng có thể đem lại những kết quả tiêu cực và ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng đánh giá bản thân, ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển nhân cách của trẻ Do

đó người lớn có nhiện vụ chọn lọc thông tin để tránh những ảnh hưởng tiêu cực từ

truyền thông tác động đến với trẻ

 Yếu tố chủ quan ở trẻ

Ở độ tuổi mẫu giáo, trẻ đã bắt đầu hình thành nhận thức về cái tôi của mình

và hay thể hiện những “quan điểm”, chính kiến riêng của mình, có đôi khi trẻ cũng rất thích “lý sự” với người lớn Trẻ đã có thể tự lựa chọn quần áo cho mình, hoặc khi đi siêu thị, trẻ giành quyền chọn đồ chơi mà mình yêu thích Trẻ cũng đòi giành quyền khoe món đồ chơi với ai và chứng tỏ bản thân mình qua các lựa chọn quần

áo, diện mạo Cảm xúc của trẻ ít được che dấu, vui hay buồn đều được thể hiện ra ngoài Khi trẻ làm việc gì đó khiến người lớn vui thì trẻ rất tự hào và có thể khoe thành tích của mình với bạn bè và những người xung quanh điều này khiến trẻ phấn khích và muốn làm tốt hơn Ngược lại, nếu bị chê, đặc biệt là khi trẻ bị chê trước mặt người khác trẻ sẽ trở nên lầm lì, xấu hổ, thậm chí có những hành động khiến người lớn bực mình

Có những trẻ rất tự tin, làm chủ trong các trò chơi đóng vai theo chủ đề và cũng có ảnh hưởng đến những đứa trẻ khác Trong khi đó, có những trẻ lại rất nhút nhát và hay sợ hãi đặc biệt là khi đến với những môi trường lạ lẫm, điều này cũng ảnh hưởng lớn đến sự đánh giá bản thân của mỗi trẻ Trên thực tế những trẻ tự tin thường có sự đánh giá cao về bản thân mình, điều đó thể hiện ở việc: Trẻ có thể tự phục vụ bản thân mình trong sinh hoạt cá nhân, tự xúc ăn, tự đánh răng, tự mặc quần áo, tự cất đồ chơi Trẻ có những năng khiếu hay thế mạnh nào đó: giao tiếp tốt,

học số và học chữ giỏi, chơi một loại nhạc cụ hoặc bộ môn thể thao, nghệ thuật Sự đánh giá của người lớn cũng ảnh hưởng lớn đến sự tự đánh giá của trẻ Nếu như cha

mẹ, thầy cô thường xuyên giao cho trẻ công việc vừa sức để trẻ có sự thành công kết hợp với sự khen ngợi, động viên khuyến khích, khen ngợi trẻ đúng lúc sẽ giúp trẻ có sự đánh gia cao về bản thân mình Trong các yếu tố thể hiện nêu trên thì cách giáo dục, ứng xử của cha mẹ ảnh hưởng mạnh nhất đến TĐG của trẻ mẫu giáo Chúng tôi sẽ phân tích rõ hơn về sự ảnh hưởng ở trong chương 3

Tiểu kết: Tự đánh giá của trẻ mẫu giáo là nhận thức đặc biệt trong đó trẻ

nhận thức về tổng thể giá trị bản thân trong hoạt động và giao tiếp với những người xung quanh, giúp trẻ tự điều chỉnh và phát triển bản thân

Có thể nghiên cứu tự đánh giá của trẻ mẫu giáo được thể hiện thông qua:

 TĐG về thể chất

 TĐG về ngoại hình

 TĐG về năng lực

 TĐG về đặc điểm tính cách

 TĐG về giao tiếp xã hội

 TĐG thể hiện qua năng lực tự phê phán

Giai đoạn 1: Tổ chức nghiên cứu lý luận, tham khảo các tài liệu liên quan

đến đề tài, tham khảo ý kiến giáo viên hướng dẫn để hoàn thiện đề cương và cơ sở

lý luận (T12/2012 – T3/ 2015)

Giai đoạn 2: Hoàn thiện cơ sở lý luận, xác định phương pháp nghiên cứu,

xây dựng công cụ khảo sát, tiến hành điều tra thử (T4/2013 – T5/2013)

Giai đoạn 3: Điều tra thực tế trên số lượng khách thể đã xác định, thu thập

và xử lý số liệu điều tra thực trạng (T5/2013 – T10/2014)

- (T5/2013 – T6/ 2014) Tiến hành nghiên cứu thực tiễn trên trẻ, bao gồm các phương pháp: sử dụng những câu chuyện tình huống, hỏi chuyện thông qua trắc nghiệm bậc thang và phương pháp vẽ tranh, quan sát trẻ trong những giờ học và giờ chơi

- (T6/2014 – T10/2014) Tiến hành nghiên cứu thực tiễn trên phụ huynh và giáo viên

Giai đoạn 4: Phân tích số liệu, viết báo cáo khoa học của đề tài luận văn,

chuẩn vị bảo vệ đề tài (T11/2014 – T8/2015)

2.2 Khách thể và địa bàn nghiên cứu

Phân bố theo nghề nghiệp của phụ huynh học sinh như sau:

2.2.2 Địa bàn nghiên cứu

Hệ thống Giáo dục Hà Nội V.I.P (VIP Education System) là một trong

những tổ chức giáo dục tiên phong trong việc đầu tư cơ sở vật chất và đổi mới phương pháp cũng như thiết kế một chương trình học năng động, toàn diện và đầy sáng tạo xuyên suốt 4 cấp học tại 2 điểm trường

Trường Tiểu học Quốc tế VIP Hà Nội - Mẫu giáo & Tiểu học

Sử dụng nền tảng khoa học cơ bản cùng các lý thuyết giáo dục hiện đại như thuyết đa trí thông minh, trí tuệ xúc cảm, ứng dụng các bán cầu não, lý thuyết 3 não

hay lý thuyết nhu cầu của Maslow Hà Nội VIP xây dựng mô hình giáo dục L.E.A.D.E.R.S nhằm tạo một môi trường giáo dục phát triển đầy đủ 7 thành tố: Logics (tư duy toán học, suy luận lô-gíc và các con số); Exchange (ngôn ngữ, khả năng giao tiếp và hội nhập); Acts (thể chất, thao tác, động tác vận động); Drawing (hội họa, tạo hình, nhận biết không gian, vật thể); Emotion (nhận biết, thể hiện cảm xúc, cảm thụ âm nhạc, thẩm mỹ); Resourcefulness (tư duy sáng tạo, đổi mới); Skills (kỹ năng sống, kỹ năng học tập và làm việc)

Với niềm tin tưởng chắc chắn rằng với một mô hình giáo dục ưu việt, hài hòa

cả hai yếu tố trong nước và quốc tế Hệ thống giáo dục Hà Nội VIP sẽ góp phần tạo nên một thế hệ học sinh được phát triển cả về mặt tri thức, thẩm mỹ và nhân cách sống, có đầy đủ năng lực và kiến thức trong thời kì đổi mới đất nước và hòa nhập quốc tế Nhà trường có 100 trẻ trong độ tuổi từ mẫu giáo Chương trình giáo dục của nhà trường hướng đến mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm Trẻ được học các môn cơ bản và được tiếp cận với các môn năng kiếu với những giáo viên giỏi có nhiều kinh nghiệm giảng dạy Việc học ngoại ngữ rất được nhà trường chú trọng, nhà trường có đội ngũ giáo viên người bản ngữ có kinh nghiệm và chuyên môn

giảng dạy Bên cạnh đó nhà trường luôn chú trọng đổi mới phương pháp giảng dạy

và cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc học Hàng năm nhà trường tổ chức nhiều chương trình ngoại khóa để học sinh có cơ hội trải nghiệm để phát triển toàn diện về mọi mặt

2.3 Các phương pháp nghiên cứu

2.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp này bao gồm các giai đoạn như: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa lý thuyết qua các nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước Các nghiên cứu này được đăng tải trên các sách báo và tạp chí về các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu như: TĐG, các yếu tố ảnh hưởng đến TĐG của cá nhân, đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ mẫu giáo

2.3.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích để thu thập ý kiến đánh giá của giáo viên và cha mẹ khách thể Bảng hỏi được thiết kế xoay quanh các đánh giá của giáo viên và cha mẹ trên các mặt: Về thể chất, ngoại hình, học tập và giao tiếp xã hội Đối với bảng hỏi dành cho cha mẹ, chúng tôi khai thác thêm về cách giáo dục và ứng xử của cha mẹ đối với trẻ

để tìm hiểu ảnh hưởng của giáo dục gia đình đối với TĐG của trẻ

2.3.3 Phương pháp sử dụng câu chuyện tình huống

Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, chúng tôi tiến hành trò chuyện với trẻ qua 10 tình huống được thiết kế nhằm tìm hiểu TĐG của trẻ Các tình huống được thiết kế dưới dạng những câu chuyện ngắn Sự trao đổi truyện trò với trẻ trong đối tượng nghiên cứu như những cuộc nói chuyện về các tình huống và nhân vật tưởng tượng, qua đó khai thác TĐG của trẻ Các tình huống được thiết kế theo cấu trúc như sau:

sâu hơn một số vấn đề về cách ứng xử của cha mẹ đối với trẻ để tìm hiểu thực trạng cách đối xử với con cái hiện nay

xử lý số liệu thông qua trắc nghiệm bậc thang được tiến hành như sau:

Cách tính điểm:

Trẻ có TĐG thấp (1 điểm): là những trẻ có lựa chọn 3 bậc thang dưới cùng

Trẻ có TĐG trung bình (2 điểm): là những trẻ lựa chọn 4 bậc thang ở giữa

Trẻ có TĐG cao ( 3 điểm): là những trẻ chọn 3 bậc thang trên cùng

Mức chuẩn đánh giá điểm trung bình như sau:

và sử dụng câu chuyện tình huống

2.3.6 Phương pháp vẽ tranh

Trong đề tài nghiên cứu này chúng tôi tiến hành cho trẻ vẽ tranh về 2 chủ đề:

Vẽ tranh về chân dung bản thân và vẽ tranh về một cảnh sinh hoạt trong gia đình Qua đó chúng tôi tiến hành hỏi chuyện với trẻ về những hình ảnh trong bức tranh nhằm tìm hiểu tự đánh giá của trẻ Thông qua phương pháp vẽ tranh chúng tôi khai thác về TĐG của trẻ biểu hiện về mặt ngoại hình, tính cách và giao tiếp xã hội

2.3.7 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS để xử lý, phân tích số liệu điều tra, lập bảng hỏi thống kê trên các dữ liệu nghiên cứu, để thuận lợi cho việc phân tích và là

cơ sở đi đến các kết luận phục vụ cho việc nghiên cứu Kết quả thu được qua phương pháp trò chuyện với trẻ trong các tình huống được chúng tôi quy về các mệnh đề và sử dụng phần mềm SPSS để tổng hợp kết quả nghiên cứu

Sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý số liệu bao gồm các thông số: Tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình, độ lệch chuẩn, hệ số tương quan

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

3.1 Thực trạng chung về tự đánh giác của trẻ mẫu giáo

Trước khi tìm hiểu cụ thể về TĐG các mặt của trẻ (mẫu giáo), chúng tôi tìm hiểu TĐG ban đầu của trẻ về các mặt: Thể chất, ngoại hình, học tập và giao tiếp xã hội Kết quả này thu được thông phương pháp sử dụng trắc nghiệm bậc thang

Bảng 3.1: Thực trạng chung về tự đánh giá của trẻ mẫu giáo

Kết quả nghiên cứu cho thấy: điểm trung bình cao nhất thuộc về mặt tự đánh giá thể chất và tự đánh giá ngoại hình, cụ thể như sau:

TĐG về ngọai hình ở mức cao nhất: Ở mức cao nhất 4% Trẻ tự đánh giá ở

mức độ trung bình 6% Trẻ tự đánh giá ở mức độ cao 90% ĐTB 2,62

TĐG về thể chất cũng rất cao: Trẻ tự đánh giá ở mức thấp 4% Trẻ tự đánh

giá ở mức độ trung bình 20% Trẻ tự đánh giá ở mức cao 76% ĐTB = 2,60

Tự đánh giá về giao tiếp xã hội ở vị trí trung bình: Trẻ tự đánh giá ở mức

thấp 2% Trẻ tự đánh giá ở mức độ trung bình chiếm 14% Trẻ tự đánh giá ở mức