SKKN kinh nghiệm dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 1b

BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI - Tên đề tài: “Kinh nghiệm dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 1B” - Họ tên: Nguyễn Thị Chính- Huỳnh Thị Thanh Tâm - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cầu Khởi B- Dương Minh Châu- Tây Ninh Lý chọn đề tài: - Học sinh lớp 1, môn Toán em làm quen với dạng toán có lời văn yêu cầu phải biết trình bày giải hoàn chỉnh thật khó khăn Bởi thực tế đọc đề toán khó em mà tiếp tục phải: Tìm hiểu đề toán, tóm tắt đề, đặt câu lời giải, phép tính, đáp số Vì vấn đề mà phải tìm hiểu, đưa giải pháp giảng dạy có hiệu dạng toán có văn nhằm giúp học sinh nắm vận dụng thành thạo dạng toán Mục đích nghiên cứu: Rèn cho học sinh lớp 1B có kĩ đọc, phân tích đề toán giải toán có lời văn yếu tố quan trọng, cần thiết, vấn đề cần quan tâm để nâng dần chất lượng giảng dạy môn Toán cho học sinh lớp Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: * Đối tượng nghiên cứu: - Giáo viên học sinh lớp 1B trường Tiểu học Cầu Khởi B - Một số kinh nghiệm dạy học môn Toán nhằm nâng cao chất lượng giải toán có lời văn lớp 1B * Phương pháp nghiên cứu: - Tham khảo tài liệu liên quan nhằm đổi phương pháp dạy học - Điều tra (dự giờ, thực nghiệm, đàm thoại, kiểm tra đối chiếu) Đề tài đưa giải pháp: - Giúp học sinh có kĩ giải dạng toán có lời văn trọng đến cách đọc đề, tìm hiểu đề, phân tích đề trình bày giải, tự kiểm tra giải,… Hiệu áp dụng: - Kết học tập môn Toán học sinh nâng dần số lượng lẫn chất lượng - Kĩ giải toán có lời văn học sinh lớp 1B có tiến rõ rệt Phạm vi áp dụng : - Đề tài áp dụng cho học sinh lớp 1B- Trường Tiểu học Cầu Khởi B - Phổ biến kinh nghiệm nhân rộng trường khu vực liên xã huyện, tỉnh Cầu Khởi, ngày tháng 03 năm 2015 Nhóm thực hiện Nguyễn Thị Chính Huỳnh Thị Thanh Tâm I MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài: Giáo dục tiểu học học bắt buộc trẻ em từ đến 14 tuổi Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẫm mĩ kĩ để giúp học sinh tiếp tục học trung học sở Ở giai đoạn 6-7 tuổi, hệ thần kinh, hệ vận động hệ quan khác thể phát triển Vai trò hệ thống tín hiệu thứ hai phát triển tốt, em dần biết hình thành có chủ định hành động theo dẫn người khác mức định Môn Toán môn học giữ vị trí quan trọng chương trình đào tạo bậc tiểu học, môn học góp phần to lớn việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện Bên cạnh khả giáo dục môn Toán phong phú giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả suy luận trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác Nó giúp học sinh phát triển trí thông minh, tư độc lập sáng tạo, kích thích óc tò mò, tự khám phá rèn luyện cách làm việc khoa học Yêu cầu cần thiết cho người, góp phần giáo dục ý trí, đức tính chịu khó, nhẫn nại, cần cù học tập Trong dạy toán tiểu học nói chung lớp nói riêng, giải toán (có lời văn) nội dụng dạy học quan trọng bậc coi hoạt động nhằm hai mục tiêu: Thứ giải toán có lời văn giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức giải toán, phát triển kỹ năng, kĩ xảo hình thành Thứ hai, giải toán có lời văn giúp phát triển tư cho học sinh Từ thực tế nhiều năm giảng dạy, nhận thấy Toán có lời văn có vị trí quan trọng chương trình toán trường Tiểu học nói chung chương trình Toán lớp nói riêng Ở lớp 1, em làm quen với dạng toán có lời văn với số tiết học vô khiêm tốn; Thế mà yêu cầu em phải biết tìm lời giải cho phép tính thực khó khăn Thực tế đọc đề toán khó em mà tiếp tục phải: Tìm hiểu đề toán, tóm tắt đề, đặt câu lời giải, phép tính, đáp số Vì vấn đề mà phải trao đổi, thảo luận buổi sinh hoạt chuyên môn, tích lũy nghiệp vụ nhà trường tổ chức Làm để học sinh hiểu đề toán, viết tóm tắt, nêu câu lời giải, thực phép tính đúng; Điều đòi hỏi nhiều công sức nỗ lực mệt mỏi người giáo viên đứng lớp Những năm trước đây, dự giáo viên dạy nội dung này, nhận thấy dù giáo viên có cố gắng khắc sâu, nhấn mạnh số học sinh vận dụng vào giải toán có văn làm không thành thạo, sai sót câu lời giải hay phép tính, … hiệu dạy không cao Xuất phát từ lí định chọn đề tài: “Kinh nghiệm dạy toán có lời văn cho học sinh lớp 1B trường Tiểu học Cầu Khởi B” nhằm giúp học sinh bước đầu nắm vững số kiến thức bản, giải toán có lời văn có kỹ giải toán tốt Mục đích nghiên cứu: Mục đích đề tài đưa kinh nghiệm giảng dạy cho giáo viên góp phần nâng có chất lượng môn Toán dạng giải toán có văn học sinh lớp trường nói chung, học sinh lớp 1B nói riêng Cụ thể: + Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo toán có lời văn lớp + Đọc hiểu - phân tích - tóm tắt toán + Giải toán thêm (bớt) phép tính cộng (hoặc phép trừ) + Trình bày giải gồm câu lời giải, phép tính đáp số + Tìm lời giải phù hợp cho toán nhiều cách khác Đối tượng nghiên cứu: 3.1 Chủ thể: Thông qua nghiên cứu phương pháp dạy Toán bậc Tiểu học, nội dung học, tranh ảnh minh hoạ, hình thức tổ chức Đề tài tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học giải toán có văn học sinh lớp 1B trường Tiểu học Cầu Khởi B 3.2 Khách thể: + Khách thể chủ yếu: Học sinh chậm kĩ giải toán có lời văn lớp 1B trường Tiểu học Cầu Khởi B năm học 2014- 2015 + Khách thể hỗ trợ: Giáo viên học sinh lớp 1B trường Tiểu học Cầu Khởi B Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian nghiên cứu có hạn, khả hạn chế nên đề tài tìm hiểu phạm vi sách giáo khoa, sách giáo viên Toán lớp giải toán có văn cho học sinh lớp 1B trường Tiểu học Cầu Khởi B năm học 2014- 2015 Phương pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ mà đề tài đặt ra, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Nghiên cứu tài liệu: Là phương pháp mà người nghiên cứu lựa chọn đọc tài liệu có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu: - Sách giáo viên, Sách giáo khoa Toán lớp - Tài liệu đổi phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học - Chuẩn kiến thức kĩ dạy học môn học cấp Tiểu học lớp - Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn cấp Tiểu học - Đối chiếu chất lượng lớp khối với lớp 1B để có biện pháp bồi dưỡng kịp thời 5.2 Điều tra: - Dự giờ: Qua dự thân học hỏi đúc kết kinh nghiệm để vận dụng vào dạy học môn Toán lớp nói chung dạy toán có văn nói riêng cách hiệu Về phía Ban giám hiệu, thường kiểm tra sau dự để xếp loại tiết dạy, nhằm giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế lớp - Đàm thoại: Trao đổi với giáo viên có nhiều kinh nghiệm trực tiếp dạy lớp 1, trường trường khu vực liên xã, huyện để tìm hiểu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm phương pháp dạy học môn Toán làm giúp học sinh thực thành thạo, giải phương pháp toán có văn Bên cạnh trò chuyện với học sinh học Toán để nắm tâm tư, nguyện vọng em từ có hướng giúp đỡ - Kiểm tra: Qua khảo sát thực tế kiểm tra để nắm chất lượng trình độ đối tượng học sinh qua giai đoạn, thời điểm Từ đề biện pháp rèn cho em thực thành thạo, phương pháp giải toán có văn 5.3 So sánh, đối chiếu kết quả: Đối chiếu so sánh phương pháp giảng dạy mà nghiên cứu với cách dạy trước để rút điểm ưu việt giảng dạy toán có văn Giả thuyết khoa học: Giáo viên rèn cho học sinh có kỹ thực tốt toán có lời văn nhằm góp phần to lớn vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán Trong trình giảng dạy, giáo viên áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh giúp em phát triển tư duy, phát huy trí tuệ tính tích cực, sáng tạo… Giờ dạy môn Toán đạt chất lượng, hiệu cao II NỘI DUNG: Cơ sở lí luận: 1.1 Các văn đạo Trung ương, địa phương, Ngành Trong giai đoạn nghiệp Giáo Dục-Đào tạo Việt Nam Đảng, Nhà nước xã hội quan tâm Đảng Nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu Vì thế, Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành nhiều văn đạo cho trường Tiểu học thực hiện, gồm văn sau: - Quyết định số 16/2006/QĐ- BGD & ĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học; - Công văn số 9832/BGD & ĐT-Giáo dục Tiểu học ngày 01 tháng 09 năm 2006 việc hướng dẫn thực chương trình cấp Tiểu học; - Chuẩn kiến thức, kĩ môn học bậc Tiểu học lớp giúp người giáo viên có định hướng đắn chuẩn kiến thức tối thiểu môn học, học; - Công văn 5842/BGD & ĐT- Giáo dục Tiểu học ngày 01 tháng 09 năm 2011 hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh Tiểu học - Thông tư 30/2014/TT-BGD & ĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành quy định đánh giá học sinh cấp Tiểu học; 1.2 Các quan điểm giáo dục: - Môn Toán bậc Tiểu học có vị trí quan trọng trình học tập học sinh, kết học tốt môn Toán học sinh dẫn đến việc hình thành phát triển lực trí tuệ, phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá mà bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất cần thiết người lao động như: tính xác, cẩn thận, tính kỉ luật, tính phê phán, tự tin, tình yêu thiên nhiên, yêu đẹp nhằm đáp ứng kịp thời nguồn nhân lực, người cho thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế - Luật Giáo dục Việt Nam khẳng định: Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Để làm điều giáo viên phải biết tích cực hóa hoạt động học tập học sinh cách thầy tổ chức, trò hoạt động em tiếp thu nhanh lâu quên - Một số người cho trình học tập, em cần biết đọc, viết đủ để em bước vào sống - Một số người lại cho em cần thực phép tính đơn giản đủ không cần học tốt giải toán có lời văn - Tuy nhiên, mục tiêu ngành giáo dục phát triển người cách toàn diện nhân cách lẫn trí tuệ Trong môn Toán môn học quan trọng định đến phát triển hình thành nhân cách, trí tuệ cho học sinh 2 Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thực tiễn vấn đề nghiên cứu: - Thực tế dạy học môn Toán lớp nhận thức chương trình Toán lớp phận chương trình Toán bậc Tiểu học; có vị trí mở đầu cho chương trình môn Toán lớp mở đầu cho việc thực đổi giáo dục toán bậc Tiểu học, đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông giai đoạn công nghiệp hóa đại hóa đất nước - Việc dạy học môn Toán giải toán có văn Tiểu học nói chung lớp nói riêng, trước hết giáo viên giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức, thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lôgic Thông qua việc giải toán giúp học sinh rèn phong cách người lao động mới: làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo cần cù, chịu khó công việc - Nhưng thực tế trình hướng dẫn, tổ chức cho học sinh học tập, với khả phân tích, tổng hợp nhiều hạn chế, đặc biệt thiếu kĩ phân tích tượng, thay đổi sinh hoạt, tập luyện, học tập, nên em tình trạng bị động, thiếu tự tin Để hình thành hiểu biết kiến thức, em thường học thuộc lòng câu, chữ, bắt chước làm theo giáo viên, anh chị, cha mẹ… cách máy móc, rập khuôn không sáng tạo - Qua thực tế giảng dạy lớp chất lượng học sinh môn Toán Tôi nhận thấy em đọc hiểu hạn chế, việc tính toán phức tạp Trong kĩ giải toán em yếu dạng toán có lời văn Trong học giải toán có lời văn nhiều học sinh thụ động, chưa biết tóm tắt, lời giải phép tính chưa xác, không xác định đơn vị Học sinh chưa xác định dạng toán, cách giải toán trình bày giải Một số học sinh không nhận dạng toán, không ghi tên đơn vị vào kết có ghi sai, có em thiếu hiểu biết thân thiếu kinh nghiệm việc giải toán có lời văn Do học sinh làm tập giải toán có lời văn chưa đạt điểm tối đa kì kiểm tra thi học kì Nguyên nhân chủ yếu em không đọc kĩ đề, không xác định dạng toán - Qua thực tế giảng dạy dự thăm lớp, nhận thấy học môn Toán dạng giải toán có lời văn nhiều học sinh thụ động, chưa biết tóm tắt, lời giải phép tính chưa xác, không xác định đơn vị Học sinh chưa nắm yêu cầu đề bài, chưa xác định dạng toán, cách giải toán trình bày giải, không ghi tên đơn vị vào kết có ghi sai, có em thiếu hiểu biết thân thiếu kinh nghiệm việc giải toán có lời văn Do học sinh làm tập giải toán có lời văn chất lượng thấp Nguyên nhân chủ yếu kĩ đọc em chưa thành thạo, khả phân tích tổng hợp em hạn chế nên nhiều sai sót giải toán KẾT QUẢ ĐIỀU TRA NĂM HỌC 2013 - 2014 Tóm tắt đề toán Lớp TSHS Chọn thực phép tính Lời giải đáp số 1A 21 Đạt Chưa đạt Đúng Sai Đúng SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 42,9 12 57,1 10 47,6 11 52,4 11 52,4 1B 1C Khối 22 21 64 26 40,9 13 38,1 13 40,6 38 59,1 11 61,9 59,4 30 50 11 42,9 12 46,9 34 50 13 57,1 10 53,1 34 59,1 47,6 53,1 Sai SL 10 TL 47,6 11 30 40,9 52,4 46,9 Từ thực trạng trên, báo cáo phiên họp tổ có Ban giám hiệu tham dự để có hướng đạo giúp thành viên tổ tìm cách hướng dẫn học sinh học tốt dạng Toán nhằm hạn chế tối đa tình trạng học sinh chậm kĩ đặc biệt dạng giải toán có lời văn Về phía Ban giám hiệu qua dự khối 1, nhận thấy trao đổi trực tiếp với giáo viên nguyên nhân học sinh không nắm dạng toán giáo viên máy móc, dài dòng, nặng lí thuyết, chưa trọng luyện tập thực hành, chưa cụ thể hóa bước thực dẫn đến chất lượng không cao Mặc dù sau học giáo viên có cho học sinh vận dụng vào luyện tập nhiên kết làm học sinh chưa cao số tồn thực hành giải toán có lời văn 2.2 Sự cần thiết đề tài: Giải toán có lời văn phần quan trọng suốt trình học toán học sinh Tiểu học Nó mạch kiến thức trọng tâm cốt lõi môn Toán Đề tài có tính khả thi, cần thiết giáo viên trực tiếp giảng dạy, nhằm giới thiệu kinh nghiệm phương pháp dạy học Toán lớp cách hiệu quả, tinh thần đổi sách giáo khoa Nội dung vấn đề: 3.1 Vấn đề đặt ra: - Khi giảng dạy hay dự môn Toán lớp giải toán có văn, cuối tiết tiến hành kiểm tra chất lượng học sinh kết chưa cao, tiết học diễn nặng nề, không đảm bảo thời gian tiết dạy, học sinh uể oải, chán học, sợ học, tiết học em thụ động; giáo viên lo lắng, lo ngại dạy toán giải toán có lời văn Mặc dù, lên lớp giáo viên chuẩn bị chu đáo, nghiên cứu thật kĩ nội dung dạy cố gắng khắc sâu kiến thức nội dung học cho học sinh vận dụng thực hành nhiều tập em học sinh khó nhớ, dễ làm sai, lời giải phép tính không xác Để giúp giáo viên lên lớp mạnh dạn, tự tin không lo lắng dạy giải toán có lời văn, tìm biện pháp nhằm giúp học sinh có phương pháp dễ học, dễ nhớ, dễ làm làm nhanh làm - Mục đích giải toán có lời văn giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ cho phải tìm, mô tả mối quan hệ cấu trúc phép tính, trình bày lời giải ghi đáp số Để đạt mục đích đòi hỏi giáo viên phải có kiên trì rèn luyện cho học sinh trình, tuyệt đối không nôn nóng vấn đề vô khó học sinh lớp Khi dạy cho học sinh “Giải toán có lời văn”, giáo viên cần phải thực tốt bước sau: - Đọc kĩ đề toán - Phân tích đề toán - Tóm tắt đề toán: Đề toán cho biết ? Đề toán yêu cầu ? - Trình bày giải - Tự kiểm tra kết Khi giải toán có lời văn giáo viên lưu ý cho học sinh hiểu rõ điều cho, yêu cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngôn ngữ thông thường thành ngôn ngữ toán học, phép tính thích hợp 3.2 Giải pháp, chứng minh vấn đề được giải quyết: Từ thực trạng để hiệu môn Toán cao, em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng môn Toán nhà trường nói chung chất lượng giải toán có văn lớp nói riêng, mạnh dạn đưa số biện pháp dạy học giải toán có lời văn sau: 3.2.1 Chuẩn bị tốt cho việc giải toán phải rèn học sinh thành thạo kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết: - Để giúp cho học sinh có kĩ thành thạo việc giải toán giáo viên không hướng dẫn học sinh toán mà yếu tố không phần quan trọng rèn luyện thành thạo kĩ đọc, nói Tiếng Việt - Đối với học sinh lớp 1, em thụ động, rụt rè giao tiếp Chính vậy, để giúp em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời câu hỏi người giáo viên cần phải gần gũi, khuyến khích, động viên học sinh mạnh dạn giao tiếp, tổ chức trò chơi học tập, trao đổi, luyện nói nhiều, tạo điều kiện cho em nhận xét bạn trả lời câu hỏi tự nhiên, nhanh nhẹn không rụt rè, thiếu tự tin Mặt khác, giảng dạy giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc học sinh: Đọc nhanh, đọc đạt tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp em có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập nêu - Để giúp học sinh thực tốt giải toán có lời văn, giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết học Tiếng Việt, học sinh đọc thông, viết thạo yếu tố “đòn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ vấn đề tìm cách giải toán có lời văn cách thành thạo 3.2.2 Giúp học sinh nắm cấu tạo toán có lời văn: - Giáo viên phải giúp học sinh hiểu toán có lời văn, cấu tạo toán có lời văn gồm phần? (2 phần) + Phần giả thiết toán cho gì? (Bài toán cho biết gì?) + Phần kết luận toán gì? (Bài toán hỏi gì?) - Học sinh có hiểu cấu tạo toán, phân tích nội dung toán, em có cách giải toán phù hợp Ví dụ 1: Nhà An có vịt, mẹ mua thêm vịt Hỏi nhà An có tất vịt? - Giáo viên giới thiệu cho học sinh hai phận toán: + Những cho (dữ kiện): Nhà An có vịt, mẹ mua thêm vịt + Và phải tìm (câu hỏi): Hỏi nhà An có tất vịt? - Vẽ tranh có kèm theo đề toán, có đề toán thiếu kiện, đề toán thiếu câu hỏi, đề toán thiếu kiện lẫn câu hỏi (biểu thị dấu “…”) - Học sinh quan sát tranh nêu miệng đề toán, sau điền số vào chỗ kiện điền từ vào chỗ câu hỏi (chỗ để trống) - Từ hoạt động trên, toán thường có phần: Những số cho số phải tìm (câu hỏi), giúp học sinh hiểu sâu cấu tạo toán 3.2.3 Giúp học sinh hiểu ý nghĩa toán, tìm mối quan hệ toán học: Để giúp học sinh hiểu rõ nội dung toán cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp em hiểu chắn số từ khóa quan trọng nói lên tình toán học bị che lấp vỏ ngôn từ thông thường Nếu toán có từ ngữ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ ngữ toán làm Ví dụ 2: Hoa có tập, Mai có tập Hỏi hai bạn có tập? - Giáo viên giúp học sinh tóm tắt đề toán lời sau: Hoa: tập Mai: tập Cả hai bạn có: …… tập? - Giáo viên giúp học sinh tìm hiểu ý nghĩa toán: + Giáo viên giúp học sinh phải đọc kĩ đề toán, hiểu rõ số từ khóa quan trọng “thêm, và, tất cả…” “ bớt, bay đi, ăn mất, lại…”, kết hợp quan sát tranh sách giáo khoa, hình vẽ để hỗ trợ + Hướng dẫn học sinh tóm tắt đề toán để học sinh hiểu rõ cấu trúc toán “thêm”, “bớt” “Thêm, và, tất cả…” nghĩa có được… thêm… “Bớt, bay đi, ăn mất, lại…”, nghĩa có được… bớt + Nêu toán (kèm theo hình vẽ) nhằm giới thiệu quan hệ “có được” + Nêu toán kèm theo hình vẽ: Bài toán: Toàn có bi, Thắng có bi Hỏi hai bạn có tất bi?  Từ “tất cả” nghĩa có bi thêm bi + = (hòn bi) Bài toán: Trên cành có chim, bay hết chim Hỏi cành lại chim?  Các từ “Bay đi, lại” nghĩa có chim bay - = (con chim) + Nêu toán để dẫn dắt học sinh tới toán “ thêm”, “bớt” Ví dụ 3: Nhà Lan có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà Lan có tất gà? Bài toán cho gì? (Nhà Lan có gà) Bài toán cho nữa? (mẹ mua thêm gà) Bài toán hỏi gì? (Nhà Lan có tất gà?) Muốn biết nhà Lan có tất gà ta thực phép tính gì? (phép cộng) Ta lấy cộng mấy? (6+3) 6+3 mấy? (6+3=9) Hoặc muốn biết nhà Lan có tất gà em làm nào? (6 + 3= 9) Giáo viên gợi ý cho học sinh nắm: “9 gà” nên ta viết từ gà vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Sau đó, giáo viên giúp học sinh tóm tắt toán cách nêu câu hỏi: toán cho biết gì? Bài toán hỏi gì? dựa vào câu trả lời học sinh để tóm tắt toán giải toán Tóm tắt: Có: gà Mua thêm: gà Có tất cả:…….con gà? 3.2.4 Giúp học sinh tìm câu lời giải, chọn phép tính thích hợp: - Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó khăn học sinh lớp Chính việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt lời giải hay, khó khăn lớn giáo viên Tùy theo đối tượng học sinh mà giáo viên lựa chọn cách hướng dẫn cho phù hợp, sau đây, đưa số cách hướng dẫn học sinh cách tìm câu lời giải phép tính giải toán có văn, tùy đối tượng học sinh má giáo viên lựa chọn phù hợp dạy học sinh giải toán có văn: + Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” từ cuối “mấy, bao nhiêu” thêm từ “ là” để có câu lời giải + Cách 2: Nêu miệng câu hỏi: “Vườn nhà Nam có chuối ?” Để học sinh trả lời miệng: “Vườn nhà Nam có số chuối là; số chuối nhà Nam là” - Trong giảng dạy, giáo viên cần quan tâm nhiều đến việc kĩ đọc học sinh, em đọc thông viết thạo em vận dụng vào giải toán có văn tốt hơn, tìm câu lời giải phép tính nhanh, xác, giáo viên khuyến khích học sinh tự suy nghĩ tìm nhiều cách đặt lời giải khác Ví dụ 4: Lan có hoa Mai có hoa Hỏi hai bạn có hoa? - Học sinh đặt lời giải theo nhiều cách khác như: Cả hai bạn có… Hai bạn có… Lan Mai có … Tất có… Số hoa có tất là… - Sau giáo viên hướng dẫn học sinh chọn câu lời giải dễ dựa vào tóm tắt câu hỏi: Hai bạn có số hoa - Khi hướng dẫn học sinh tìm lời giải xong, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định cho phải tìm để học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Nếu toán yêu cầu “thêm, nhiều hơn”; “tất cả” “cả hai, …” em chọn phép tính cộng Nếu toán yêu cầu “bớt” “bay đi, bán đi, lại, …” ta chọn phép tính trừ, … Ví dụ 5: Mai hái 20 hoa, Đào hái 10 hoa Hỏi hai bạn hái hoa? - Muốn tìm phép tính thích hợp cho toán này, học sinh phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm thông qua câu hỏi gợi ý sau: + Bài toán cho biết gì? (Mai hái 20 hoa) + Bài toán cho biết nữa? (Đào hái 10 hoa) + Bài toán hỏi gì? (Hỏi hai bạn hái hoa ?) + Muốn biết hai bạn hái hoa em thực phép tính gì? (Học sinh trả lời: thực phép tính cộng) + Lấy cộng với mấy? (20 + 10) + Vậy 20 + 10 bao nhiêu? (20 + 10 = 30) 3.2.5 Rèn kỹ trình bày giải: - Khi dạy giải toán có văn, giáo viên cần nhấn mạnh bước thực hiện: viết câu lời giải, chọn phép tính, ghi đáp số… cho học sinh nắm - Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, hợp lý yêu cầu quan trọng trình dạy học môn Toán Muốn thực yêu cầu trước tiên giáo viên cần phải tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, theo quy định - Đầu tiên ghi tên (viết sát lề trái có gạch chân), trình bày giải từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách lề khoảng ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính lùi vào so với lời giải khoảng 1- chữ, cuối phép tính ghi đơn vị viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần phía bên phải (có gạch chân) dấu hai chấm ghi kết có kèm theo đơn vị tính (không phải viết dấu ngoặc đơn nữa) - Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, giáo viên phải trình bày mẫu lên bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày Bên cạnh đó, giáo viên thường xuyên chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập - Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, giáo viên phải nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ, viết số mẫu, độ cao, khoảng cách Việc kết hợp rèn viết chữ đẹp, mẫu cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành công vấn đề giải toán có lời văn học sinh Ví dụ 6: Nhà Nam có gà, mẹ Nam mua thêm gà Hỏi nhà Nam có tất gà? + Bài toán cho biết gì? (Nhà Nam có gà) + Bài toán cho biết nữa? (Mẹ Nam mua thêm gà) + Bài toán hỏi gì? (nhà Nam có tất gà) + Muốn biết nhà Nam có tất gà ta làm phép tính gì? (phép cộng) + Ta lấy cộng mấy? (5 + 4) + Vậy: + mấy? ( + = 9) + Hoặc muốn biết nhà Nam có tất gà? em làm nào? (5 + = 9) + Giáo viên gợi ý “9 gà” nên ta viết gà vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) + Gợi ý cho học sinh: viết đáp số lại viết đơn vị dấu ngoặc nữa? (vì đáp số câu trả lời toán) * Giáo viên chốt lại cách ghi đơn vị toán: + Kết phép tính đơn vị viết ngoặc đơn: (con gà) Giáo viên hướng dẫn cho học sinh chọn đơn vị toán thông thường sau từ “mấy, bao nhiêu” trước dấu chấm hỏi (?) + Đáp số không cần thiết ghi đơn vị ngoặc đơn nữa: gà - Giáo viên giúp học sinh biết giải toán đơn “thêm”, “bớt” (giải phép tính cộng phép tính trừ) biết trình bày toán: Câu lời giải, phép tính, đáp số + Hướng dẫn, gợi ý để học sinh nêu “9 gà” nên viết “con gà” vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) + Đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải, ta ghi thêm đơn vị “con gà” dấu ngoặc để thích cho số “con gà” viết dấu ngoặc có ràng buột chặt chẽ toán học với số Viết vậy, vừa tránh sai sót mặt toán học, vừa ý vai trò đơn vị phép tính giải, vừa tránh viết nhiều danh số dài dòng thời gian, lại dễ sai sót Ví dụ 7: Trên cành có chim đậu Có thêm chim bay đến Hỏi cành có tất chim? Giáo viên không cần hướng dẫn thêm gì, em đọc đề bài, phân tích tự giải toán sau: Tóm tắt: Bài giải Trên cành có: chim Số chim có tất là: Bay đến: chim + = 10 (con chim) Có tất cả: … chim? Đáp số: 10 chim Ví dụ 8: Hùng có bóng Hùng thả bóng bay Hỏi Hùng lại bóng? Bài toán giải sau: Tóm tắt: Bài giải Hùng có: bóng Số bóng Hùng lại là: Bay đi: bóng - = ( bóng) Còn lại … bóng? Đáp số: bóng Giáo viên kết luận cho học sinh nắm vững giải toán có văn phải thực đủ bước: + Bước 1: ghi câu lời giải + Bước 2: thực phép tính + Bước 3: Đáp số 3.2.6 Học sinh tự kiểm tra kết làm: - Sau học sinh làm trình bày giải giáo viên khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết để giúp học sinh có thói quen tự kiểm tra làm xem có nhầm lẫn hay làm sai không - Kiểm tra kết bước thiếu giải toán trở thành thói quen học sinh Khi giải toán giáo viên hướng dẫn học sinh đọc lại lời giải đúng, hợp lí chưa, sau em kiểm tra lại phép tính, kết phù hợp với yêu cầu đề chưa - Đối với học sinh có kĩ giải toán nhanh, giáo viên hướng dẫn học sinh kiểm tra lại toàn giải Từ tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập giải toán - Tùy vào dạng bài, loại (kiến thức mới, ôn tập, luyện tập) mà giáo viên linh động chọn phương pháp dạy học phù hợp để đạt hiệu cao 3.3 Các biện pháp giáo viên: - Để nâng cao chất lượng môn Toán giải toán có lời văn lớp giáo viên có biện pháp sau: - Khi dạy dạng toán giáo viên cần đưa số tập dạng toán để học sinh nắm vững - Sau toán giáo viên hướng dẫn học sinh kiểm tra lại kết toán - Trong trình giảng dạy giáo viên cần áp dụng tốt biện pháp nêu đề tài - Giáo viên cần vận dụng linh hoạt phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Tổ chức vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy phù hợp với đối tượng theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh - Chú ý quan tâm giúp đỡ học sinh chậm kĩ giải toán Giáo viên cần động viên để học sinh phát huy tốt khả mình, biết giải toán có lời văn theo yêu cầu chuẩn kiến thức - kĩ - Thường xuyên dự giờ, học hỏi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp để học tập kinh nghiệm áp dụng cho đề tài có hiệu - Đối với học sinh, giáo viên cần theo dõi, uốn nắn, sửa chữa kịp thời sai sót giải toán có lời văn 3.4 Các biện pháp đạo Phó hiệu trưởng: * Các biện pháp: Bản thân với vai trò cán quản lý phụ trách chuyên môn đơn vị, đưa có biện pháp giúp giáo viên thực dạy học môn Toán lớp nói chung, dạy giải toán có văn nói riêng, cụ thể: - Xây dựng kế hoạch dạy học theo đề tài: “Kinh nghiệm dạy toán có lời văn lớp 1B trường Tiểu học Cầu Khởi B” - Xây dựng minh họa chuyên đề môn Toán giải toán có lời văn tổ khối - Tổ chức thao giảng rút kinh nghiệm, giáo viên tổ đóng góp ý kiến; chọn lọc ý kiến Từ xây dựng đề tài để thực - Theo dõi, kiểm tra việc thực chuyên đề giáo viên tổ khối cụ thể giáo viên dạy lớp 1B - Thường xuyên dự rút kinh nghiệm, qua dự rõ thiếu sót cần khắc phục trình giảng dạy môn Toán giáo viên - Kiểm tra việc vận dụng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh giải toán có lời văn - Đánh giá kết thực đề tài: “Kinh nghiệm dạy toán có lời văn lớp 1B trường Tiểu học Cầu Khởi B” Từ rút kinh nghiệm thời gian tới để hoàn thiện đề tài nhân rộng cho giáo viên dạy lớp 1, lớp đơn vị, cụm huyện thực * Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn: - Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề: “Giải toán có lời văn lớp 1” Khi tổ chức chuyên đề xong tổ trưởng phải có kiểm tra, đánh giá thực chuyên đề giáo viên tổ - Tổ chức thao giảng, dự rút kinh nghiệm để giáo viên áp dụng có hiệu vào đề tài Kết đề tài: Kết kiểm tra môn Toán lớp dạng giải toán có văn cụ thể sau: * Trước thực đề tài: Năm học 2013 – 2014 Chọn thực Tóm tắt đề toán phép tính Lời giải đáp số Đạt Chưa đạt Đúng Sai Đúng Sai Lớp TSHS SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 1A 21 42,9 12 57,1 10 47,6 11 52,4 11 52,4 10 47,6 1B 1C Khối 22 21 64 26 40,9 13 38,1 13 40,6 38 59,1 11 61,9 59,4 30 50 11 42,9 12 46,9 34 50 13 57,1 10 53,1 34 59,1 47,6 53,1 11 30 40,9 52,4 46,9 * Sau thực đề tài: Năm học 2014 - 2015 1A 30 Chọn thực Tóm tắt đề toán phép tính Lời giải đáp số Đạt Chưa đạt Đúng Sai Đúng Sai SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 20 66,7 10 33,3 23 76,7 23,3 23 76,7 23,3 1B 1C Khối 32 10 72 26 53 Lớp TSHS 81,3 70 73,6 19 18,7 30 30 26,4 61 93,8 80 84,7 11 6,2 29 20 15,3 60 90,6 80 83,3 12 9,4 20 16,7 - Với phương pháp dạy học giải toán có lời văn mà vận dụng giúp học sinh nắm vững bước trình bày toán có văn cụ thể sau: + Học sinh luyện tập nhiều dạng toán có lời văn (dạng thêm vào, dạng bớt ra, …) nên em nắm vững bước giải toán + Học sinh biết phân tích đề, biết cách tóm tắt toán lời sơ đồ đoạn thẳng Qua giúp học sinh biết tìm lời giải hình thành phép tính thích hợp + Không khí lớp học sôi nổi, tâm học sinh thoải mái, tự tin học toán + Giáo viên chủ động thời gian tiết dạy, không lo ngại lên lớp dạy học môn Toán Về phía Ban giám hiệu sau dự môn Toán tiến hành kiểm tra chất lượng học sinh cảm thấy hài lòng yên tâm Như vậy, kết cho thấy sau giáo viên áp dụng kinh nghiệm vào dạy học môn Toán lớp giải toán có lời văn tỉ lệ học sinh biết phân tích đề trình bày giải thành thạo, phương pháp tăng lên rõ rệt so với chưa áp dụng kinh nghiệm giảng dạy dạng toán Học sinh nắm chắc, hiểu sâu kiến thức học, có điều kiện hoàn thiện lực thân, vận dụng tốt vào sống thực tế hàng ngày Chúng có kế hoạch thao giảng trường, cụm, trao đổi trực tiếp với giáo viên khối dạng toán có lời văn để ngày hoàn thiện hơn, giúp giáo viên mạnh dạn, tự tin lên lớp dạy toán dạng này, dạy chất lượng, hiệu Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng học sinh lớp 1B trường Tiểu học Cầu Khởi B năm học 20142015 đạt kết khả quan Chúng tiếp tục phổ biến áp dụng kinh nghiệm học sinh lớp 1A, 1C đơn vị nhằm khắc phục hạn chế học sinh học giải toán có văn năm học tới Chúng mong muốn số biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn nhân rộng vận dụng khối trường khu vực liên xã huyện, tỉnh III KẾT LUẬN: Trong trình nghiên cứu đề tài, rút số học kinh nghiệm sau: + Giáo viên phải nắm rõ nội dung chương trình, nắm dạng toán học Từ phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học để hướng dẫn học sinh thực cách thành thạo + Giáo viên phải nắm rõ trình độ đối tượng học sinh để từ vận dụng phương pháp dạy học môn Toán dạng giải toán có lời văn cho phù hợp + Giáo viên phải nghiên cứu chuẩn bị thật kĩ trước lên lớp, có đầy đủ đồ dùng dạy học, vật thật, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với dạng bài, loại (bài mới, luyện tập, …) để giúp học sinh ham thích học Toán + Giáo viên không nên rập khuôn theo sách giáo khoa, sách giáo viên mà phải mạnh dạn, linh hoạt khai thác tìm cách giải hay nhất, làm để chuyển tải tri thức đến cho học sinh đường ngắn nhất, hiệu + Giáo viên phải quan tâm đến đối tượng học sinh làm tốt công tác chủ nhiệm Phải kiểm tra thường xuyên em chậm kĩ giải toán, chưa hiểu đề toán để có cách hướng dẫn em cho phù hợp + Giáo viên thường xuyên cho học sinh luyện tập, thực hành nhắc lại bước thực thấy em lúng túng + Giáo viên phải mềm mỏng, nhẹ nhàng học sinh trả lời chưa đúng, kiên trì, uốn nắn học sinh lúc học + Giáo viên phải tìm tòi, học hỏi thêm sách kinh nghiệm đồng nghiệp, tổ chuyên môn, nhằm rèn luyện khả tư duy, khả suy luận, khả vận dụng kiến thức cho học sinh để giúp em nâng cao chất lượng giải toán - Thực tế đề tài vận dụng học sinh lớp 1B trường Tiểu học Cầu Khởi B năm học khẳng định phần tính hiệu tính khả thi nó, hướng tới phổ biến vận dụng lớp 1A, 1C đơn vị, giải pháp bước đem lại hiệu ngày cao Chúng mong muốn đề tài nhân rộng lớp trường khu vực liên xã huyện, tỉnh - Đề tài này sẽ hoàn thiện ở bước tiếp theo giờ dạy toán ở giai đoạn sau năm học này, năm học vận dụng cách có hiệu lâu dài ổn định - Do thời gian có hạn nên không tránh khỏi thiếu sót mong góp ý Hội đồng khoa học trường Hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán lớp 1- Nhà xuất Giáo dục năm 2002 Sách giáo viên Toán lớp 1- Nhà xuất Giáo dục năm 2002 Tài liệu đổi phương pháp dạy học- Nhà xuất Giáo dục năm 2006 Giáo trình lý luận dạy học - Nhà xuất Giáo dục năm 2006 Tạp chí Giáo dục Tiểu học- Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục năm 2011 V MỤC LỤC I MỞ ĐẦU .Trang 1 Lí chọn đề tài Trang Mục đích nghiên cứu Trang Đối tượng nghiên cứu Trang Phạm vi nghiên cứu .Trang Phương pháp nghiên cứu Trang Giả thuyết khoa học …….Trang II NỘI DUNG Trang Cơ sở lí luận Trang Cơ sở thực tiễn Trang Nội dung vấn đề Trang Kết đề tài Trang 14 Phạm vi áp dụng Trang 15 III KẾT LUẬN .Trang 16 [...]... chuyên môn trong đơn vị, tôi đưa có những biện pháp giúp giáo viên thực hiện khi dạy học môn Toán lớp 1 nói chung, dạy giải toán có văn nói riêng, cụ thể: - Xây dựng kế hoạch dạy học theo đề tài: Kinh nghiệm dạy toán có lời văn ở lớp 1B trường Tiểu học Cầu Khởi B” - Xây dựng và minh họa chuyên đề môn Toán về giải toán có lời văn ở tổ khối 1 - Tổ chức thao giảng rút kinh nghiệm, giáo viên trong tổ đóng... viên dạy lớp 1B - Thường xuyên dự giờ rút kinh nghiệm, qua dự giờ chỉ rõ những thiếu sót cần khắc phục trong quá trình giảng dạy môn Toán của giáo viên - Kiểm tra việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh trong khi giải toán có lời văn - Đánh giá kết quả thực hiện đề tài: Kinh nghiệm dạy toán có lời văn ở lớp 1B trường Tiểu học Cầu Khởi B” Từ đó rút kinh. .. dẫn học sinh về cách tìm câu lời giải và phép tính khi giải toán có văn, tùy đối tượng học sinh má giáo viên có thể lựa chọn phù hợp khi dạy học sinh về giải toán có văn: + Cách 1: Dựa vào câu hỏi của bài toán rồi bỏ bớt từ đầu “hỏi” và từ cuối “mấy, bao nhiêu” rồi thêm từ “ là” để có câu lời giải + Cách 2: Nêu miệng câu hỏi: “Vườn nhà Nam có mấy cây chuối ?” Để học sinh trả lời miệng: “Vườn nhà Nam có. .. năng giải toán Giáo viên cần động viên để mỗi học sinh đều được phát huy tốt khả năng của mình, biết giải toán có lời văn theo yêu cầu của chuẩn kiến thức - kĩ năng - Thường xuyên dự giờ, học hỏi kinh nghiệm ở bạn đồng nghiệp để học tập kinh nghiệm áp dụng cho đề tài có hiệu quả - Đối với học sinh, giáo viên cần theo dõi, uốn nắn, sửa chữa kịp thời những sai sót trong khi giải toán có lời văn 3.4 Các... khí lớp học sôi nổi, tâm thế học sinh thoải mái, tự tin trong giờ học toán + Giáo viên chủ động được thời gian trong tiết dạy, không còn lo ngại khi lên lớp dạy học môn Toán Về phía Ban giám hiệu sau khi dự giờ môn Toán sẽ tiến hành kiểm tra chất lượng học sinh cảm thấy hài lòng và yên tâm hơn Như vậy, kết quả trên cho thấy sau khi giáo viên áp dụng những kinh nghiệm mới vào trong dạy học môn Toán lớp. .. học về giải toán có lời văn mà chúng tôi đã vận dụng giúp học sinh nắm vững các bước trình bày bài toán có văn cụ thể như sau: + Học sinh được luyện tập nhiều dạng toán có lời văn (dạng thêm vào, dạng bớt ra, …) nên các em nắm vững các bước giải toán + Học sinh biết phân tích đề, biết cách tóm tắt bài toán bằng lời hoặc bằng sơ đồ đoạn thẳng Qua đó giúp học sinh biết tìm ra lời giải và hình thành được... dạng toán có lời văn để ngày càng hoàn thiện hơn, giúp giáo viên mạnh dạn, tự tin khi lên lớp dạy toán dạng này, giờ dạy chất lượng, hiệu quả hơn 5 Phạm vi áp dụng: Đề tài này chỉ áp dụng học sinh lớp 1B trường Tiểu học Cầu Khởi B năm học 20142015 và đạt kết quả rất khả quan Chúng tôi sẽ tiếp tục phổ biến và áp dụng những kinh nghiệm học sinh lớp 1A, 1C trong đơn vị nhằm khắc phục những hạn chế của học. .. hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học để hướng dẫn học sinh thực hiện một cách thành thạo + Giáo viên phải nắm rõ trình độ của từng đối tượng học sinh để từ đó vận dụng phương pháp dạy học môn Toán dạng giải toán có lời văn sao cho phù hợp + Giáo viên phải nghiên cứu chuẩn bị bài thật kĩ trước khi lên lớp, có đầy đủ đồ dùng dạy học, vật thật, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với dạng bài, loại... khác nhau như: Cả hai bạn có Hai bạn có Lan và Mai có … Tất cả có Số bông hoa có tất cả là… - Sau đó giáo viên hướng dẫn học sinh chọn câu lời giải dễ nhất là dựa vào tóm tắt và câu hỏi: Hai bạn có số bông hoa là - Khi hướng dẫn học sinh tìm lời giải xong, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định cái đã cho và cái phải tìm để học sinh lựa chọn được phép tính thích hợp: Nếu bài toán yêu cầu “thêm, nhiều... bóng Giáo viên kết luận cho học sinh nắm vững khi giải bài toán có văn phải thực hiện đủ 3 bước: + Bước 1: ghi câu lời giải + Bước 2: thực hiện phép tính + Bước 3: Đáp số 3.2.6 Học sinh tự kiểm tra kết quả bài làm: - Sau khi học sinh làm bài và trình bày bài giải giáo viên khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết quả để giúp học sinh có thói quen tự kiểm tra bài làm của mình xem có nhầm lẫn hay làm sai