HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA THUYẾT ĐA TRÍ THÔNG MINH VỚI GIÁO DỤC TIỂU HỌC ThS Nguyễn Thúy Hạnh Trường ĐH Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Thuyết Đa trí thông minh (Multiple Intelligences theory) đời cách 30 năm có ứng dụng thành công giáo dục nhiều quốc gia giới Quan điểm người học sở hữu nhiều loại hình trí thông minh khác trí thông minh rèn luyện học giúp nhà giáo dục thay đổi phương pháp giảng dạy hướng tới đào tạo nên người toàn diện có khả thích ứng, giải vấn đề sáng tạo sản phẩm phục vụ đời sống người Thuyết Đa trí thông minh chứng minh hiệu áp dụng vào giáo dục tiểu học, loại hình giáo dục có đặc thù riêng người học Trong khuôn khổ viết này, người viết muốn đề cập đến khả ứng dụng học thuyết bậc tiểu học, với mong muốn giáo viên tiểu học có thêm góc nhìn, cách tiếp cận nhu cầu xu đổi phương pháp giảng dạy nhà trường tiểu học Abstract: The theory of Multiple Intelligences, which was proposed in 1983 by Howard Gardner, has shown its successful applications in many educational settings The notion that human beings potentially possess one or more intelligences and intelligences can be taught and learned has motivated educators to change their teaching methods aiming at training highly competent people with adaptability and creativity, who are capable of solving problems in different life contexts Its significant impact has been equally appreciated in primary education, which is also the focus of this article Within the scope of the article, the theory of Multiple Intelligences and its applicability will be explained and discussed to provide primary educators and teachers with new perspectives to meet their growing demands of working out better teaching methods at primary schools Key words: multiple intelligences, primary education, teaching methods, linguistic, logical mathematical, spatial, musical, interpersonal, intrapersonal, bodily kinaesthetic, naturalist Mở đầu 161 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Giảng dạy bậc tiểu học chưa công việc dễ dàng Các giáo viên tiểu học thường nói vai trò làm thầy lớp họ phải đóng nhiều vai khác nhau: vị quan tòa, nhà thuyết trình, kỹ sư công nghệ, mẹ hiền Giáo viên tiểu học cần biết hát, biết múa, biết vẽ, biết đóng kịch, biết tổ chức trò chơi… nhiều kỹ khác Thật vậy, người thày có nhiều kỹ trên, hay nói vui “chiêu” có nhiều hội thành công nghề nghiệp mình, học sinh yêu thích Để trở thành giáo viên giỏi, nắm vững chuyên ngành giảng dạy không chưa đủ Quan trọng không người thầy phải hiểu rõ người học mà học sinh tiểu học Ngoài đặc điểm chung người học lứa tuổi học sinh tiểu học có đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi đặc thù hoàn toàn khác với người học lứa tuổi khác Nắm đặc điểm người giáo viên tiểu học dạy dạy thành công đối tượng học sinh tiểu học Những năm gần đây, giáo dục Việt Nam đà đổi mạnh mẽ bậc học Và giáo dục tiểu học không nằm xu hướng phát triển Các thầy cô giáo tiểu học gặp nhiều thách thức đổi phương pháp giảng dạy phương pháp kiểm tra đánh giá Có nhiều phương pháp mới, mô hình giảng dạy giới thiệu vào trường tiểu học Việt Nam Có người tiếp nhận hào hứng, có người phê phán, kêu ca Trên thực tế phương pháp tuyệt đối tốt, chẳng có mô hình hoàn hảo Người giáo viên giỏi phải người không ngại thay đổi, người biết cập nhật cho kiến thức mở cho nhiều lựa chọn Và có nhiều lựa chọn họ phải biết chọn tốt nhất, phù hợp với mình, với trường mình, lớp mình, cho học sinh Trong khuôn khổ viết này, tác giả muốn đề cập đến thuyết Đa trí thông minh khả ứng dụng giáo dục tiểu học, nhằm giúp giáo viên tiểu học có thêm góc nhìn, lựa chọn cho việc thay đổi phương pháp giảng dạy nhà trường tiểu học Thuyết Đa trí thông minh (Multiple Intelligences theory) Trước trí thông minh thường đo số IQ, chủ yếu đánh giá lực tư logic người, thông qua việc thực trắc nghiệm giấy Những người có số IQ thấp thường bị dán nhãn “không thông minh” Năm 1986, Howard Gardner giáo sư tâm lý học thuộc trường đại học Havard (Mỹ) đưa thuyết Đa trí thông minh (mà sau gọi tắt thuyết MI) 162 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Gardner (1999) cho tiềm năng, lực người rộng lớn nhiều Ông đề xuất người có loại trí thông minh khác nhau, là: Trí thông minh ngôn ngữ: thể khả nói viết, khả sử dụng ngôn ngữ để đạt mục tiêu giao tiếp Trí thông minh tư logic toán học: thể khả phân tích, giải vấn đề cách logic, khả thực hoạt động có liên quan đến toán học Trí thông minh âm nhạc: có khả cảm thụ, biểu diễn, sáng tác âm nhạc, nhận biết tốt âm thanh, nhịp điệu, cao độ… Trí thông minh không gian hội họa: thể khả tư hình ảnh, không gian, khả vẽ, khắc họa tư duy, ý nghĩ hình ảnh Trí thông minh giao tiếp xã hội: có khả giao tiếp tốt, hòa đồng tập thể, thích ứng nhanh, cộng tác tốt hoạt động nhóm Trí thông minh nội tâm: thể khả học tập hay làm việc cách độc lập, khả thấu hiểu tự đánh giá thân Trí thông minh vận động thể chất: có khả sử dụng thể cách khéo léo để thực thao tác, hoạt động Trí thông minh tự nhiên: thể khả hòa hợp, yêu thích thiên nhiên, có khả nhận biết, phân loại rút đặc tính tượng, vật thiên nhiên môi trường sống (Brewster et al 2002) Theo Baum cộng (2005) thuyết MI đời thách thức khái niệm số thông minh IQ luận điểm là: Con người lúc sở hữu nhiều loại trí thông minh khác loại Trí thông minh người thể qua sản phẩm họ tạo ra, ý tưởng, qua thể hiện, thực hoạt động khác thông qua trắc nghiệm Ngoài yếu tố di truyền, yếu tố văn hóa, lịch sử, thời đại (là yếu tố không có khả tác động vào) trí thông minh người định giáo dục trải nghiệm (Amstrong, 2009) Amstrong cho thuyết MI mô hình nhấn mạnh vào tầm quan việc nuôi dưỡng giáo dục việc phát triển loại trí thông minh người Mỗi người sở hữu loại trí thông minh mức độ khác Baum cộng (2005) nhấn mạnh trí thông minh “dạy được” (teachable), 163 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI hay nói cách khác trí thông minh không bất biến Chúng thay đổi phát triển người người dạy dỗ, huấn luyện, đào tạo cách phù hợp Nếu người tập trung thời gian, nguồn học liệu giảng dạy trọng vào trí thông minh người trở nên giỏi giang lĩnh vực Amstrong (2009) khẳng định người phát triển tất loại trí thông minh mức độ khác Điều phù hợp với lý thuyết Vùng phát triển gần (Zone of proximal development) nhà tâm lý học người Nga Vygotsky đưa hồi đầu kỷ 20 Theo đó, người học phát huy tối đa tiềm nhận trợ giúp, giáo dục (scaffoldings) phù hợp Amstrong (2009) nhắc đến trải nghiệm tích cực tiêu cực có khả đóng vai trò kích hoạt (activators) hay làm thui chột (deactivators) loại trí thông minh Vì ông nhấn mạnh hoạt động học tập cần gắn với cảm xúc tích cực Thuyết MI tương thích với triết lý hay phương pháp giáo dục khác phổ biến trường phổ thông Học tập cộng tác (Cooperative learning), Học tập theo dự án (Project-based learning), Học gắn với hành (Hands-on learning), Dạy học tích hợp (Integrated teaching), Dạy học liên môn (Cross curricular teaching) (Baum et al., 2005)… theo học sinh học theo nhóm, tự khám phá, trải nghiệm thực tế cộng tác để thực nhiệm vụ, giải vấn đề thông qua vận dụng kiến thức nhiều môn học khác Theo Amstrong, thuyết MI tạo nên mô hình tuyệt vời giúp người dạy người học nhận phát huy mạnh, cải thiện, khắc phục mặt chưa mạnh (2009) Trong lời tự cho sách “Thuyết đa trí thông minh lớp học” (Amstrong, 2009: x), Gardner có kết luận ngắn gọn cốt lõi thuyết MI tôn trọng dành cho khác biệt (differences) Đó khác biệt cá nhân người, cách họ học tiếp thu kiến thức, cách mà họ nhìn nhận đánh giá, cuối cách mà họ để lại dấu ấn đời Thuyết Đa trí thông minh (MI) với giáo dục tiểu học Với lập luận người sở hữu tất loại trí thông minh mức độ khác nhấn mạnh vào vai trò giáo dục việc phát triển loại trí thông minh người học, thuyết MI coi mô hình phát triển cá nhân giúp nhà giáo dục phát tiềm đưa phương pháp 164 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA giáo dục phù hợp, giúp người học “kích hoạt” tiềm sẵn có phát triển chúng mức độ cao hơn, đồng thời thúc đẩy khả khác bị quên lãng (Amstrong, 2009) Theo Amstrong (2009) người giáo viên lớp học ứng dụng MI khác hoàn toàn với người giáo viên lớp học truyền thống Theo nghiên cứu Goodlad (2004) lớp học truyền thống, 70% thời gian lớp dành cho việc giảng giáo viên hầu hết hoạt động học tập lớp trọng vào phát triển hai loại hình trí thông minh ngôn ngữ tư logic toán học Tuy nhiên lớp học MI, người giáo viên biết vận dụng phương pháp, thủ thuật, công cụ dạy học hoạt động học tập đa dạng sáng tạo Học sinh lớp học MI học tập chủ động thông qua trải nghiệm thực tế, tương tác với nhiều hình thức đa dạng làm việc theo cặp, theo nhóm nhỏ, nhóm lớn Người học kết nối kiến thức với kinh nghiệm, trải nghiệm có cảm xúc cá nhân Gardner (1999) Amstrong (2009) cho không nên tập trung phát triển loại trí thông minh cách riêng rẽ mà cần sử dụng phát triển chúng mối liên hệ tương hỗ lẫn Vì toán không thiết tập trung vào phát triển trí thông minh logic toán học hay tiếng Việt không thiết tập trung vào trí thông minh ngôn ngữ Nói cách khác, giáo viên cần thiết kế hoạt động học tập đa dạng giúp cho học sinh phát triển đồng thời nhiều loại hình trí thông minh khác Nelson, nhà giáo dục Mỹ nói “Thuyết MI không làm thay đổi nội dung mà dạy làm thay đổi cách dạy tôi” (1998:8) Trong học ứng dụng MI, kiến thức truyền đạt nhiều hình thức đa dạng, giác quan người học tham gia tối đa vào trình học tập trải nghiệm, giúp người học hiểu sâu ghi nhớ lâu Điều tương thích với nghiên cứu não người, thông tin truyền đạt nhiều cách nhiều giác quan tham gia vào trình tiếp nhận thông tin lưu giữ lâu não người (Smith, 2004) Smith đưa kết luận trải nghiệm thực tế xúc cảm người học có thông qua trải nghiệm yếu tố định hình làm phát triển não Plato (1952) khuyên đừng nên áp đặt hay dùng biện pháp hà khắc giáo dục tiểu học Hãy biến năm giáo dục đầu đời thành trải nghiệm vui hạnh phúc, thấy tiến tự nhiên trẻ Có thực tế người giáo viên lên lớp thường hay sử dụng trí thông minh mạnh họ vào việc giảng dạy Vì 165 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI giáo viên cần ý thức điều dần khắc phục mặt chưa mạnh mình, đa dạng hóa phương pháp giảng dạy hoạt động học tập lớp, giúp học sinh động, hứng thú hơn, giúp người học có hội phát triển tất loại trí thông minh Thuyết MI nhấn mạnh đến khác biệt người học, học sinh thông minh theo cách khác Mỗi đứa trẻ cá nhân đặc biệt (Nelson, 1998) Moon (2005) cho lớp học lớp học đa trình độ (mixed ability class), với học sinh có lực khác Để dạy tốt đáp ứng khác biệt học sinh lớp, cách đa dạng hóa phương pháp giảng dạy hoạt động học tập lớp Giải pháp phù hợp với đặc điểm người học trẻ em, người có khả tập trung ngắn, chóng chán dễ bị tập trung Những hoạt động nhàm chán, lặp lặp lại tính bất ngờ làm trẻ chóng chán, dễ tập trung từ chối hợp tác Ngược lại việc thay đổi, đổi hoạt động học tập liên tục phù hợp thời gian tiến trình thu hút học sinh học tập tích cực, gợi nhiều hứng thú cho em suốt buổi học giúp em hiểu ghi nhớ tốt nhiều Moon (2005) gợi ý chiến lược giúp cá nhân hóa việc giảng dạy, đáp ứng nhu khác người học giảng dạy theo nhóm (group teaching) Giáo viên nhóm học sinh theo lực, sở thích khác nhau, thiết kế hoạt động học tập, nhiệm vụ khác hướng dẫn, trợ giúp em mức độ khác Giáo viên dành nhiều thời gian cho học sinh yếu dành quyền tự chủ cho học sinh giỏi Ngoài sử dụng biện pháp học sinh trợ giúp lẫn (peer tutoring), để học sinh giỏi giảng, giúp đỡ, hỗ trợ cho học sinh yếu hướng dẫn giám sát giáo viên lựa chọn thay Amstrong (2009) khuyên bắt đầu ứng dụng thuyết MI cách nhận biết mạnh học sinh giúp em tự nhận biết ưu thế, sở trường Có sử dụng trắc nghiệm để làm việc Tuy nhiên kênh để tham khảo Còn cách tốt để nhận biết trí thông minh người học thông qua việc quan sát em hoạt động học tập tình khác lớp Hatch (1997) Moon (2005) cho nên giúp học sinh tìm mạnh phải tuyệt đối tránh việc dán nhãn (labelling) cho em với trí thông minh hay sở đoản “nhãn dán” gắn chặt với học sinh suốt đời thực 166 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA tế lực, trí thông minh em hoàn toàn thay đổi, phát triển theo thời gian thông qua trình học tập rèn luyện MI không phương tiện mà mục tiêu giáo dục: đứa trẻ có hội phát triển tối đa loại hình trí thông minh để tổng hòa lại đào tạo nên người toàn diện, không thành công nhà trường mà sống sau MI giúp phát tiềm năng, mạnh, giúp đứa trẻ sau có định hướng lựa chọn cho nghề nghiệp tương lai để phát huy tối đa sở trường Việc ứng dụng MI linh hoạt thuộc quyền chủ động giáo viên Baum cộng (2005) khuyên giáo viên đặt mục tiêu trước cân nhắc xem MI hỗ trợ theo cách giúp họ đạt mục tiêu Ví dụ để giải vấn đề liên quan đến toán học giáo viên tạo hội cho người học sử dụng phát triển trí thông minh khác trí thông minh logic toán học như: vẽ hình, lập sơ đồ, biểu bảng (sử dụng trí thông minh không gian hội họa), trao đổi thảo luận nhóm (sử dụng trí thông minh ngôn ngữ giao tiếp xã hội), trình bày lời giải cho nhóm khác (sử dụng trí thông minh ngôn ngữ), chơi trò chơi vận động (sử dụng trí thông minh vận động thể chất) hay sáng tác lời hát, vè giúp ghi nhớ công thức toán học (sử dụng trí thông minh âm nhạc, ngôn ngữ), ghi nhật ký học tập trải nghiệm hoạt động lớp (sử dụng trí thông minh nội tâm ngôn ngữ)… Ứng dụng thuyết MI vào thay đổi phương pháp giảng dạy việc dễ dàng Giáo viên thường gặp khó khăn thời gian, sở vật chất, quy định ràng buộc nhà trường, sở đoản số kỹ năng… hết thân giáo viên thấy không đủ tự tin để đóng nhiều vai trò khác học Tuy nhiên, công việc linh hoạt giáo viên từ Gardner (1999) nhấn mạnh công thức chung áp vào lớp học, đối tượng học sinh Amstrong (2009) gợi ý cách tiếp cận giảm áp lực cho người thầy Đó áp dụng dạy theo nhóm (team teach), lớp có người thầy thầy đảm nhiệm phần việc khác Ngoài bàn bạc, chia sẻ, nhờ trợ giúp đồng nghiệp, mời chuyên gia, diễn giả khách mời cần thiết Và hết giáo viên cần vượt qua mình, khắc phục điểm yếu để trở thành giáo viên MI 167 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Tương tự kiểm tra đánh giá lớp học MI cần thực nhiều hoạt động, nhiều tình huống, nhiệm vụ khác nhau, khác với lớp học truyền thống nơi mà kiểm tra đánh giá thực qua kiểm tra giấy Amstrong (2009) cho thật phiến diện cho học sinh tiếp thu, nắm bắt kiến thức thông qua loại hình trí thông minh lại đánh giá em chủ yếu qua loại hình trí thông minh ngôn ngữ logic toán học (thông qua kiểm tra giấy) Vì ông kêu gọi giáo viên không nên lệ thuộc vào kiểm tra thống (giữa kỳ, cuối kỳ) mà trọng vào đánh giá thực chất thông qua quan sát thường xuyên, thông qua tổ chức hoạt động học tập đồng thời hoạt động kiểm tra đánh giá đa dạng, giúp người học thể lực nhiều khía cạnh, lĩnh vực, kỹ nhiều tình Điều phù hợp với thông tư 30 Bộ GDĐT thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nhà trường tiểu học Điểm số giá trị với học sinh tiểu học Chỉ nhận xét lời xác, mang tính động viên khuyến khích giúp em tiến phát triển Gardner (trích dẫn từ Amstrong, 2009) có nói ông tin nên dần từ bỏ tất test hay thứ liên quan nên nhìn sâu vào chất vấn đề để hiểu người làm để phát triển kỹ cần thiết cho sống họ Kết luận Trong khuôn khổ viết người viết muốn bàn thuyết Đa trí thông minh ý nghĩa với giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Khi tạo thuyết Gardner không nhắm tới lĩnh vực giáo dục ông ngờ lại ứng dụng giáo dục hiệu Ngày nay, thuyết MI áp dụng nhiều trường học khắp nước Mỹ nhiều nước khác giới Ở mức độ khác nhau, giúp cho giáo viên thân người học nhìn nhận rõ lực, sở trường sở đoản mình, từ giúp người học phát triển tối đa lực MI sử dụng công cụ giúp thày trò đạt mục tiêu dạy học MI giúp tăng tính tự chủ học sinh học tập, giúp người học dần có định hướng lựa chọn đắn cho nghề nghiệp tương lai Và cuối MI giúp phát bồi dưỡng tài đặc biệt để giúp em có hội tỏa sáng Người viết xin kết thúc nhận định sau tìm hiểu thuyết MI: học sinh dốt Chỉ người thày chưa tìm cách giúp em rèn luyện thể lực, trí thông minh mà 168 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Ghi chú: nguồn tài liệu tham khảo cho viết viết tiếng Anh Các thuật ngữ sử dụng viết tác giả tạm dịch, không hoàn toàn trùng khớp với thuật ngữ dịch sách tiếng Việt (nếu có) TÀI LIỆU THAM KHẢO Amstrong, T 2009 Multiple intelligences in the classroom 3rd ed ASCD, Alexandria, Virginia USA Baum, S et al (2005) Multiple intelligences in the elementary classroom Teacher College, Columbia University, New York and London Brewster J et al 2010 The primary English teacher’s guide Penguin English Gardner, H 1999 Intelligence reframe: Multiple intelligences for the 21 century New York: Basic books Goodlad, J I (2004) A place called school – 20 anniversary edition New York: McGrawHill Hatch, T 1997 Getting specific about multiple intelligences Educational leadership Moon, J 2005 Children learning English Macmillan books for teachers Nelson, K N (1998) Developing students’ multiple intelligences Scholatic Professional Books Plato (1952) The dialogues of Plato (B Jowett, Trans.) In R M Hutchins (Ed.), Great book of the Western world (Vol.7) Chicago: Encyclopedia Britannica Smith, A 2004 The Brain’s behind it Stafford: Network Education Press Vygotski, L Zone of proximal development and scaffolding Lấy từ trang web: http://study.com/academy/lesson/zone-of-proximal-development-and-scaffolding-inthe-classroom.html 169