Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện điện biên, tỉnh điện biên trong giai đoạn hiện nay

Xuất phát từ những vấn đề trên, tác giả chọn “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay” l

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN KHIÊM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐIỆN BIÊN,

TỈNH ĐIỆN BIÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN KHIÊM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐIỆN BIÊN,

TỈNH ĐIỆN BIÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2015

Hà Nội đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự nhiệt tình, tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ của Thầy giáo hướng dẫn – P.GS.TS Nguyễn Thành Vinh, trưởng khoa Quản lý, Học viện quản lý Giáo dục Hà Nội trong quá trình hướng dẫn tác giả viết luận văn

Ngoài ra tác giả cũng nhận được sự hỗ trợ, động viên, khích lệ và tạo điều kiện thuận lợi về nhiều mặt của:

Lãnh đạo, giáo viên và học sinh các trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

Đồng nghiệp, gia đình và bạn hữu

Dù đã cố gắng, song chắc chắn luận văn này còn nhiều thiếu sót mong sự giúp đỡ góp ý của quí Thầy, cô và các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn !

Điện Biên, tháng 11 năm 2015

Tác giả

Nguyễn Văn Khiêm

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn……… i

Danh mục viết tắt……… ii

Mục lục……… iii

Danh mục các bảng ……… xiii

Danh mục các biểu đồ, sơ đồ ……… x

MỞ ĐẦU ……… 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐÔNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ……… 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề ……… 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài ……… 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước ……… 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản ……… 8

1.2.1 Quản lý ……… 8

1.2.2 Quản lý giáo dục ……… 9

1.2.3 Đạo đức ……… 10

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ……… 12

1.3 Một số đặc điểm tâm lí của học sinh trung học phổ thông …… 13

1.3.1 Đặc điểm chung của HS THPT ……… 13

1.3.2 Đặc điểm riêng của HS THPT miền núi và HS dân tộc thiểu số ……… 14

1.4 Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ……… 15 1.4.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 15 1.4.2 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 16 1.4.3 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 16

1.4.4 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 17 1.4.5 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 18 1.5 Các nội dung quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

trong trường trung học phổ thông……… 19

1.5.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức ……… 19

1.5.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức ……… 21

1.5.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức ……… 22

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức ……… 22

1.6 Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ……… 23

1.6.1 Tính kế hoạch hoá trong công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ……… 23

1.6.2 Năng lực của Ban giám hiệu trong việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS ……… 24

1.6.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt là năng lực sư phạm tham gia công tác giáo dục đạo đức) ……… 25

1.6.4 Sự tích cực, hưởng ứng của người học ……… 26

1.6.5 Vai trò của từng lực lượng trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ……… 26

Tiểu kết chương 1 ……… 29

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐIỆN BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN HIỆN NAY ………… 30

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa và giáo dục của huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ……… 30

2.1.1 Điều kiện tự nhiên ……… 30

2.1.2 Tình hình kinh tế, xã hội và truyền thống văn hóa ………… 30

2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục huyện Điện Biên ……… 31

2.1.4 Về quy mô học sinh và mạng lưới trường, lớp ……… 32

2.2 Thực trạng về đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Điện Biên tỉnh Điện Biên ……… 33

2.2.1 Thực trạng đạo đức của học sinh trung học phổ thông huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ……… 33

2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ……… 44

2.3 Thực trạng về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ……… 50

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ……… 50

2.3.2 Thực trạng về sự tác động của các lực lượng giáo dục đối với giáo dục đạo đức cho học sinh ……… 51

2.3.3 Thực trạng phối hợp của nhà trường với các lực lượng giáo dục ……… 53

2.3.4 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ……… 54

2.3.5 Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh 55

2.3.6 Nguyên nhân của những hạn chế trong việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của các trường trung học phổ thông huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ……… 57

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THPT huyện Điện Biên tỉnh Điện Biên 59

2.4.1 Điểm mạnh ……… 59

2.4.2 Điểm yếu ……… 60

2.4.3 Thời cơ ……… 60

2.4.4 Thách thức ……… 61

Tiểu kết chương 2 ……… 63

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐIỆN

BIÊN, TỈNH ĐIỆN BIÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY …… 64

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS 64 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ……… 64 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống ……… 64 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi, hiệu quả … 64 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS ở

các trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên ……… 65 3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ,

giáo viên về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ……… 65 3.2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là

3.2.3 Tổ chức có hiệu quả việc triển khai thực hiện kế hoạch quản

lý giáo dục đạo đức cho học sinh ……… 70 3.2.4 Tăng cường công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong nhà

3.2.5 Đẩy mạnh phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân

thiện, học sinh tích cực", thực hiện nghiêm túc, có hiệu quả chuyên

đề "Giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh cho học sinh ở các

trường THPT huyện Điện Biên" ……… 75 3.2.6 Đổi mới công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động

giáo dục đạo đức Xây dựng chế độ khen thưởng, trách phạt hợp lý 76 3.2.7 Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội nhằm giáo

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức

cho học sinh ……… 83

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất ……… 85

3.4.1 Mục đích, nội dung, cách thức khảo nghiệm ……… 85

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm ……… 85

Tiểu kết chương 3 ……… 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ……… 92

1 Kết luận ……… 92

2 Khuyến nghị ……… 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO ……… 95

PHỤ LỤC ……… 98

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô học sinh, cán bộ, giáo viên các trường THPT

huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong 3 năm gần

đây… ……… 32

Bảng 2.2 Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh 5 trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 33

Bảng 2.3 Kết quả xếp loại học lực của học sinh 5 trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên 33

Bảng 2.4 Ý kiến của học sinh về mức độ quan trọng của GDĐĐ……… 34

Bảng 2.5 Thái độ của học sinh THPT đối với các quan niệm về đạo đức……… 35

Bảng 2.6 Một số hành vi vi phạm đạo đức của học sinh trong 3 năm (2012-2015) ……… 39

Bảng 2.7 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực đạo đức của học sinh ……… 41

Bảng 2.8 Nhận thức về công tác GDĐĐ ở các trường THPT hiện nay……… 44

Bảng 2.9 Mức độ thực hiện công tác GDĐĐ cho học sinh THPT ……… 45

Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá về nhận thức và mức độ thực hiện các nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT 45

Bảng 2.11 Các hình thức GDĐĐ cho học sinh 47

Bảng 2.12 Các biện pháp GDĐĐ cho học sinh 49

Bảng 2.13 Nhận thức về công tác quản lý GDĐĐ học sinh 51

Bảng 2.14 Đánh giá mức độ quan trọng của các lực lượng giáo dục đối với công tác GDĐĐ HS 52

Bảng 2.15 Sự phối hợp của nhà trường với các lực lượng để

Bảng 2.16 Kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho học sinh 55 Bảng 2.17 Thực trạng chỉ đạo quản lý GDĐĐ HS 56 Bảng 2.18 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt

Bảng 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp QL GDĐĐ cho HS

ở các Trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện

Bảng 3.2: Tính khả thi của 7 biện pháp 88

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất…… 87 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 89

Sơ đồ 3.1 Phối hợp Nhà trường - Gia đình - Xã hội 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đạo đức là một mặt quan trọng, là nhân tố cốt lõi trong nhân cách của mỗi con người Chính vì vậy việc hình thành nhân cách nói chung giáo dục và rèn luyện phẩm chất đạo đức nói riêng cho thế hệ trẻ luôn là nhiệm vụ hàng đầu của nhà trường trong mọi thời đại

Thế hệ trẻ Việt Nam hôm nay thừa hưởng rất nhiều ưu việt của một thời đại mới thông minh, năng động, ham hiểu biết, dám nghĩ, dám làm… song, nhiều năm qua trong bối cảnh của nền kinh tế thị trường và toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc

tế, ở nước ta đã “biểu hiện nhiều hiện tượng đặc biệt đáng lo ngại đó là trong một

bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước”[17, tr 26] Vấn đề đạo đức của thế hệ trẻ hiện nay đang trở thành

mối quan tâm chung, nghị quyết trung ương II khóa VIII và chương trình nghiên cứu cấp nhà nước về con người Việt Nam KX-07 đã đề cập rất rõ Điều này cũng được thể hiện rõ trong nghị quyết hội nghị lần thứ II ban chấp hành trung ương đảng

khóa VIII “Thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu… giáo dục đào tạo là sự nghiệp của toàn đảng, của nhà nước và của nhân dân…mọi người chăm lo cho giáo dục, các cấp ủy và tổ chức đảng, các cấp chính quyền và các đoàn thể nhân dân, các tổ chức kinh tế, xã hội, các gia đình và cá nhân đều có trách nhiệm tích cực góp phần phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho giáo dục đào tạo” [17, tr 36]

Luật Giáo dục năm 2005 cũng xác định “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [33] Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013

Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo một lần nữa nhấn mạnh “Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện” và phát huy tốt nhất tiềm năng , khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân ; yêu gia đình , yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả” và cụ thể ở giáo dục phổ thông là

“ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” [18]

Trường THPT, cấp học cuối cùng của hệ thống giáo dục phổ thông có sứ mạng rất lớn trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục Luật Giáo dục năm 2005 cũng xác định “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [33] Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo một lần nữa nhấn mạnh “Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện” và phát huy tốt nhất tiềm năng , khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân ; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả” và cụ thể ở giáo dục phổ thông là “ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” [18]

Giáo dục đạo đức cho học sinh trong bối cảnh toàn cầu hóa ở Việt Nam lại càng trở nên đặc biệt quan trọng Từ khi nước ta chuyển sang nền kinh tế thị trường, mặt trái của cơ chế thị trường đã tác động mạnh mẽ đến thế hệ trẻ Các tệ nạn xã hội tác động tiêu cực đến đạo đức, lối sống của học sinh phổ thông, không ít học sinh đã

sa vào các tệ nạn xã hội, sống tùy tiện, cẩu thả, như Đảng ta đã nhận định trong Nghị Quyết Trung ương II, khóa VIII: “Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận sinh viên, học sinh có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước” [33] Vì vậy trong những năm tới cần “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác-Lênin tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hóa - thể thao phù hợp với lứa tuổi và yêu cầu giáo dục toàn diện”

Các nghiên cứu lý luận cho thấy trong trường học nói chung và trường trung học phổ thông (THPT) nói riêng, công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức là yếu tố ảnh hưởng mang tính quyết định đến chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức

cho học sinh Thế hệ học sinh THPT đang trong độ tuổi mà tâm sinh lý có sự chuyển biến mạnh mẽ, rất thích cái mới nhưng chưa đủ tri thức và bản lĩnh nên dễ bị ảnh hưởng của các tác động tiêu cực trong đời sống xã hội, nhất là sự tác động của mặt trái cơ chế thị trường Do đó, việc giáo dục đạo đức và quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là việc làm hết sức cần thiết và cấp bách đối với tất cả các trường nói chung Thực tiễn ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên cho thấy, tình trạng học sinh THPT sa sút về mặt đạo đức ngày càng có chiều hướng gia tăng Bên cạnh

đó, công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức còn nhiều hạn chế, cần được nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm để tìm ra những vấn đề cần giải quyết và xác định những biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Xuất

phát từ những vấn đề trên, tác giả chọn “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học phổ thông huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay” làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp chương trình

cao học quản lý giáo dục

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo

dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở huyện

Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu các tài liệu về QLGD, quản lý giáo dục đạo đức ở trường THPT nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

3.2 Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý GDĐĐ học sinh trong các trường THPT ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý GDĐĐ học sinh ở các trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh của các trường THPT ở huyện Điện Biên tỉnh Điện Biên

5 Giả thuyết khoa học

Công tác GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT ở huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên đã có nhiều cố gắng nhưng vẫn còn nhiều hạn chế do các nguyên nhân như: nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên còn hạn chế, các hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh chưa phù hợp, sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường còn thiếu đồng bộ, ảnh hưởng tiêu cực của môi trường xã hội, ý thức tự rèn luyện của học sinh còn hạn chế Nếu đề xuất được biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh một cách hợp lý và khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THPT ở huyện Điện Điện, tỉnh Điện Biên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát

Phương pháp thống kê số liệu, phân tích thực trạng

Khảo sát thực tế, điều tra cơ bản bằng phiếu hỏi

Phương pháp chuyên gia

7.3 Phương pháp xử lý thông tin

Ngoài các phương pháp trên tác giả còn sử dụng các phương pháp xử lý số liệu thống kê để bổ trợ việc xử lý kết quả

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

8.1 Ý nghĩa lý luận

Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận việc quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong giai đoạn hiện nay

8.2 Ý nghĩa thực tiễn

Đề xuất những biện pháp quản lý phù hợp với thực tế và có tính khả thi giúp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS các trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương I: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông

Chương II: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên hiện nay

Chương III: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Đạo đức là hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những nguyên tắc, qui định, chuẩn mực nhằm định hướng con người tới các chân - thiện - mỹ, chống lại cái giả, cái ác, cái xấu Đạo đức nảy sinh do nhu cầu đời sống xã hội, là sản phẩm của lịch

sử xã hội, do cơ sở kinh tế - xã hội quyết định

Từ xa xưa, đạo đức và GDĐĐ cho con người nói chung và cho học sinh nói riêng đã trở thành vấn đề được quan tâm và đánh giá cao

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Ở phương Đông, Khổng Tử (551- 479 TCN) trong các tác phẩm “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” đã rất xem trọng việc giáo dục đạo đức cho con người Ông coi Nhân là gốc rễ của các đức khác và các đức tụ ở cả Nhân

Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470 -399 TCN) đã cho rằng đạo đức và sự hiểu biết quy định lẫn nhau, có được đạo đức là nhờ sự hiểu biết, chỉ sau khi có hiểu biết mới trở thành có đạo đức Vì vậy, giáo dục con người chủ yếu là phải GDĐĐ Aristoste (384-322 TCN) khẳng định: Phải giáo dục con người về đạo đức để phát triển ý chí, giảng dạy văn hóa để phát triển lý trí, giảng dạy thể dục thể thao để phát triển thể lực; tương ứng ở nhà trường phải thực hiện đức dục, trí dục và thể dục

Học thuyết Mác - Lê nin khẳng định: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội

có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội; nó phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội Đạo đức mang tính lịch sử, tính giai cấp và tính dân tộc Nhà trường trong mọi chế độ xã hội đều giáo dục đạo đức cho học sinh I.A.Komenxki (1592-1670) đã đúc kết “Một số qui tắc trong ứng xử” để giảng dạy cho thanh thiếu niên Ông đặc biệt quan tâm đến phương pháp nêu gương trong GDĐĐ cho học sinh

Sau Komenski có nhiều nhà giáo dục đã nghiên cứu và bàn về vấn đề đạo đức, nhân cách học sinh, như Jean Jacques Russeau (1712-1778), Petxtalogi (1746-1827)

Thế kỷ XX, một số nhà giáo dục nổi tiếng Xô Viết cũng nghiên cứu về giáo dục đạo đức học sinh, các nghiên cứu của họ đã đặt nền tảng cho việc giáo dục đạo đức mới trong giai đoạn xây dựng CNXH ở Liên Xô

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam, vấn đề GDĐĐ đã và đang trở thành mối quan tâm của các nhà sư phạm nói chung và các nhà quản lý giáo dục nói riêng Trong các văn kiện của Đảng cộng sản Việt Nam đã thường xuyên thể hiện sự quan tâm đến đề tài xây dựng con người Việt Nam, đặc biệt là đạo đức của con người Việt Nam qua từng thời kỳ GDĐĐ cho học sinh là bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của giáo dục trong nhà trường xã hội chủ nghĩa “Dạy cũng như học, phải chú trọng cái tài lẫn đức Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng” (Hồ Chí Minh Bài nói chuyện với cán bộ, học sinh trường Đại học sư phạm Hà Nội, ngày về thăm trường 21/10/1964) [27] Người nói: “Có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó, có tài

mà không có đức thì là người vô dụng” Theo Bác “Người có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính… Thiếu một đức thì không thành người” [27, tr 631] Người cũng lưu ý: “Đạo đức cách mạng không phải trên trời rơi xuống mà do đấu tranh, rèn luyện bền bỉ hằng ngày mà có, cũng như ngọc càng mài càng sáng, vàng càng luyện càng trong” [29, tr 293]

Hiện tại ở nước ta đã có nhiều tác giả nghiên cứu về đạo đức và GDĐĐ như: GS-TS Hà Thế Ngữ, GS-TS Đặng Vũ Hoạt đã đề cập đến vai trò, vị trí và ý nghĩa của GDĐĐ cho học sinh với giáo trình: Giáo dục học tập 1 và tập 2 - NXBGD - Hà Nội (1999) Các tác giả như GS Hoàng Đức Nhuận, GS-TS Phạm Minh Hạc đã nghiên cứu định hướng giá trị đạo đức con người Việt Nam trong thời kỳ Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước PGS-TS Phạm Khắc Chương với đóng góp về

lý luận đạo đức trong nhà trường hiện nay với tác phẩm: Chỉ nam nhân cách học trò

- NXBTN - Hà Nội (1998) “Đạo đức học” - NXBGD - Hà Nội (2000) PGS-TS Đặng Quốc Bảo với: Một số ý kiến về nhân cách thế hệ trẻ, thanh niên, sinh viên và phương pháp giáo dục (Học viện QLGD – Hà Nội) TS Nguyễn Minh Đức (1990) về: Đổi mới quản lý giáo dục một số vấn đề lí luận và thực tiễn

Như vậy, GDĐĐ là yêu cầu khách quan của sự nghiệp “trồng người”, nó giúp đào tạo ra thế hệ vừa “hồng” vừa “chuyên” nhằm phục vụ sự nghiệp Công nhiệp hóa

- Hiện đại hóa đất nước

Do vậy, đối với những người làm công tác QLGD, việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh phổ thông vẫn luôn đặt ra nhiều vấn đề cần nghiên cứu, nhất là trong tình hình xã hội hiện nay Đã có nhiều luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Các luận văn

đó đã chỉ ra thực trạng về đạo đức học sinh, thực trạng GDĐĐ và QL hoạt động này trong các loại hình nhà trường ở nhiều địa phương khác nhau và đã đề ra những biện pháp QL hoạt động GDĐĐ đảm bảo tính khoa học, toàn diện, hiệu quả và khả thi ở các đơn vị, địa phương đó

Kế thừa và phát triển các nội dung những tác giả đi trước đã nghiên cứu, đề tài

“Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay” được tổ chức triển khai nghiên cứu với mục đích sẽ góp phần tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT thuộc miền núi phù hợp với đối tượng, đúng mục đích, hiệu quả và khả thi, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lí

Thuật ngữ “quản lý” (từ Hán Việt) gồm hai quá trình tích nhau Quá trình “quản” gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái “ổn định” Quá trình “lý” gồm sửa sang, sắp xếp, đổi mới đưa hệ thống (tổ chức) vào thế “phát triển” Nếu chỉ “quản” thì tổ chức dễ trì trệ, nếu chỉ “lý” thì tổ chức phát triển không bền vững Do đó trong “quản” phải có

“lý” và ngược lại để làm cho hệ thống ở trạng thái cân bằng động, vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong môi trường tương tác giữa các nhân tố bên trong và các nhân tố bên ngoài tổ chức

Quản lý là sự điều khiển một hệ thống hoạt động xã hội ở tầm vĩ mô cũng như

vi mô vì vậy có nhiều cách tiếp cân khác nhau, ở mỗi cách tếp cận có những định nghĩa khác nhau

C Mác đã lột tả bản chất quản lý là nhằm thiết lập sự phối hợp giữa những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ sự vận động

của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động của các bộ phận riêng lẻ của nó Một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần người chỉ huy

Còn theo H.Koontz “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được mục đích của tổ chức Mục đích của mọi nhà quản lý là hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [12, tr 33]

F.W.Taylor (1856-1915), người được coi là cha đẻ của thuyết quản lý khoa học

đã nêu lên tư tưởng cốt lõi trong quản lý là: “Mọi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và phải quản lý chặt chẽ” Theo ông: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm và cái đó làm thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất”

Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Hoạt động quản

lý là tác động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức” [12, tr 1]

Tóm lại, các khái niệm quản lý trên tuy được trình bày khác nhau nhưng đều thống nhất về vấn đề cốt lõi của QL như: QL được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội, là những tác động có tính hướng đích, có mục tiêu, có các hoạt động tương ứng nhằm thực hiện được mục tiêu của tổ chức QL tồn tại với tư cách

là một hệ thống gồm chủ thể quản lý, khách thể quản lý, cơ chế quản lý và mục tiêu

chung Từ đó, có thể hiểu QL theo nghĩa chung nhất như sau: Quản lý là hoạt động của chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý thông qua việc vận dụng các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra đánh giá hiệu quả đạt được theo mục tiêu đã đề ra để đảm bảo cho tổ chức ổn định và phát triển lâu dài

1.2.2 Quản lí giáo dục

Như bất kỳ một lĩnh vực hoạt động xã hội nào, giáo dục cũng được tổ chức và quản lý với cấp độ khác nhau (nhà nước, nhà trường, lớp học ) nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu giáo dục phù hợp với từng giai đoạn phát triển của các thể chế

chính trị - xã hội ở từng quốc gia

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý làm cho vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là qui trình dạy học - giáo dục thế

hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [26, tr 16]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng XH nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển XH” [2, tr 4] Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản

lý giáo dục là quản lý trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế

hệ trẻ và với từng học sinh

Theo tác giả Bush T thì: “Quản lý giáo dục, một cách khái quát, là sự tác động

có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục theo cách sử dụng các nguồn lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu

đề ra” [26, tr 17]

Trong thực tế, QLGD được hiểu là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra Theo góc độ quản lý của cơ quan QLGD các cấp thì: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QLGD các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra [26, tr 15-16]

Từ những khái niệm trên, chúng ta có thể khái quát như sau: Quản lý giáo dục

là hệ thống những tác động có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu, các bộ phận của hệ thống nhằm đảm bảo cho các

cơ quan trong hệ thống giáo dục vận hành tối ưu, đảm bảo sự phát triển mở rộng về

cả mặt số lượng cũng như chất lượng để đạt mục tiêu giáo dục

1.2.3 Đạo đức

Đạo đức được xem là khái niệm luân thường đạo lý của con người, nó thuộc về

vấn đề tốt - xấu, hơn nữa xem như là đúng - sai, được sử dụng trong ba phạm vi: lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt đôi lúc còn được gọi giá trị đạo đức; nó gắn với nền văn hóa, tôn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học và những luật lệ của một xã hội về cách đối xử từ hệ thống này

- Theo Từ điển Tiếng Việt (NXB Khoa học xã hội) thì “Đạo đức là những tiêu

chuẩn, những nguyên tắc quy định hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội Đạo đức là những phẩm chất tốt đẹp của con người theo những tiêu chuẩn đạo đức của một giai cấp nhất định” [36, tr 211]

- Theo học thuyết Mác - Lênin: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội Vì vậy, tồn tại xã hội thay đổi thì ý thức xã hội (đạo đức) cũng thay đổi theo Và như vậy đạo đức xã hội luôn mang tính lịch sử, tính giai cấp và tính dân tộc.” [12, tr 13]

- Theo giáo trình Đạo đức học (NXB Lý luận chính trị Hà Nội, 2004): “Đạo

đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực

xã hội, nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội” [20, tr 8]

- Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “Đạo đức theo nghĩa hẹp là luân lý, những quy định và chuẩn mực ứng xử trong quan hệ của con người Nhưng bên trong điều kiện hiện nay, chính quan hệ của con người cũng đã mở rộng và đạo đức bao gồm những quy định, những chuẩn mực ứng xử của con người với con người, với công việc và với bản thân, kể cả với thiên nhiên và môi trường sống” Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật đời sống Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân đã được xã hội hoá Đạo đức được biểu hiện ở cuộc sống tinh thần lành mạnh trong sáng, ở hành động giải quyết hợp lý, có hiệu quả những mâu thuẫn

- Tác giả Phạm Khắc Chương thì cho rằng "Đạo đức là một hình thái ý thức xã

hội, là tổng hợp những quy tắc, nguyên tắc chuẩn mực xã hội, nhờ nó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và tiến bộ xã hội trong quan hệ xã hội giữa con người với con người, giữa cá

nhân và xã hội” [15, tr 51]

Như vậy, có nhiều định nghĩa khác nhau về đạo đức Tuy nhiên theo tác giả, có thể tiếp cận khái niệm này dưới hai góc độ: Về góc độ xã hội: ĐĐ là một hình thái ý thức XH đặc biệt, phản ánh dưới dạng những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh hoặc chi phối hành vi của con người trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người với xã hội và với chính bản thân mình

Về góc độ cá nhân: ĐĐ chính là những phẩm chất, nhân cách của con người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử của họ trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với XH, giữa bản thân họ với người khác

và với chính bản thân mình

1.2.4 Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức

Quản lý hoạt động GDĐĐ là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động GDĐĐ đạt kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất

Về bản chất, quản lý hoạt động GDĐĐ là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu GDĐĐ (nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái

độ, tình cảm, hành vi và thói quen Đó là những nét tính cách của nhân cách, ứng xử đúng đắn trong XH)

Quản lý GDĐĐ phải hướng tới việc làm cho mọi lực lượng giáo dục nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác GDĐĐ Quản lý hoạt động GDĐĐ bao gồm việc quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục, huy động đồng bộ lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ GDĐĐ, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục

1.3 Một số đặc điểm tâm lí của học sinh trung học phổ thông

1.3.1 Đặc điểm chung của HS THPT

Học sinh THPT có độ tuổi thường từ 15 đến 18 tuổi, các em đang trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý, đang ở thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ con sang người lớn Đây là thời kỳ các em gia nhập tích cực vào đời sống xã hội và hình thành cơ

sở nhân cách của người công dân trong tương lai Đặc điểm của sự phát triển nhân cách của họ là sự tự ý thức gắn liền với nhu cầu nhận thức và đánh giá các phẩm chất tâm lý,

đạo đức trong nhân cách của mình trên các bình diện mục đích và nguyện vọng cụ thể trong cuộc sống Sự đánh giá đó không phải là cái đã qua mà là cái hiện tại và tương lai Nét đặc trưng của sự phát triển các phẩm chất đạo đức là sự tăng cường vai trò của các niềm tin đạo đức, ý thức đạo đức trong hành vi Cuộc sống học tập, lao động xã hội trong các tập thể lành mạnh, có yêu cầu cao sẽ có tác dụng tích cực đến các thành viên, ngăn ngừa, hạn chế và cải tạo những yếu tố tiêu cực trong ý thức và hành vi của học sinh Cũng ở lứa tuổi này, học sinh có nhu cầu mạnh về tình bạn, tình yêu Họ cũng đang tự xây dựng cho mình những kế hoạch và viễn cảnh cuộc sống của bản thân trong tương lai

Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, công nghệ, thông tin trên thế giới và nhất là

sự phức tạp của nền kinh tế thị trường dẫn đến dự biến đổi sâu sắc trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội: chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội; kéo theo đó là sự biến đổi về tâm lý, đạo đức của thế hệ trẻ Việt Nam mà chủ yếu là học sinh Họ có những nét tâm lý – đạo đức nói chung của thế hệ, mang truyền thống của dân tộc, song có cả những nét mới mang dấu ấn của thời đại Có thể thấy được ở họ một số đặc điểm nổi bật sau:

- Lứa tuổi giàu ước mơ hoài bão, có khát vọng được cống hiến, mong muốn được

xã hội ghi nhận Đa số học sinh có ý thức rèn luyện phẩm chất đạo đức, có ý chí vươn lên trong học tập, chiếm lĩnh tri thức khoa học và có ý thức sẽ tiếp tục học lên cao hơn nữa

để tiến thân, lập nghiệp Đó là ước mơ, nguyện vọng chính đáng, hợp quy luật của tuổi trẻ trong sự phát triển chung của xã hội

- Lứa tuổi dồi dào thể lực, trí tuệ, cảm xúc, nhạy bén, sáng tạo, thích tìm tòi cái mới Học sinh có ý thức học hỏi, có khát vọng tìm đến cái “chân, thiện, mỹ”, mong muốn khẳng định bản thân và có ý thức của người lớn nên tích cực tham gia vào các hoạt động

xã hội, đặc biệt là hoạt động văn, thể, mỹ, hoạt động nhân đạo, từ thiện … lứa tuổi này cũng nhận thức được các quy tắc, các chuẩn mực đạo đức xã hội, có ý thức chính trị rõ nét, có lý tưởng và lẽ sống đúng đắn, có ý thức tự học và tu dưỡng phẩm chất đạo đức Mặt khác, các em có khả năng giao lưu phong phú, tự tôn, phóng khoáng, hào hiệp, nhiệt tình, hăng hái trước những khó khăn, thử thách của cuộc sống

- Lứa tuổi phát triển tình cảm phong phú: Ở học sinh xuất hiện những tình cảm lớn như tình cảm dân tộc, quốc gia, nhân loại; có lòng nhân ái, biết sống có nghĩa tình, có ý thức làm việc thiện; tình bạn phát triển mạnh mẽ, tình yêu nam nữ nảy nở

Bên cạnh những đặc điểm về đạo đức mang tính tích cực của học sinh THPT có thể

thấy một số hạn chế: Một bộ phận học sinh định hướng chính trị - xã hội còn mờ nhạt, lý tưởng, niềm tin chưa vững chắc, ý thức tổ chức kỷ luật và trách nhiệm công dân chưa cao, mơ hồ, bàng quan với xung quanh, có xu hướng thực dụng, đua đòi chạy theo cái mới, chạy theo thị hiếu tầm thường, dễ bị sa ngã, bị cuốn vào những tiêu cực về đạo đức của xã hội, nhìn nhận và đánh giá con người, xã hội thường hay siêu hình, cực đoan

1.3.2 Đặc điểm riêng của HS THPT miền núi và HS dân tộc thiểu số

Ngoài những đặc điểm chung của HS THPT thì HS THPT ở khu vực miền núi và đặc biệt là HS dân tộc thiểu số có những đặc điểm riêng về tâm lý và nhận thức như:

Do điều kiện kinh tế gia đình của các em đa phần là khó khăn, ở độ tuổi này, các em trở thành lao động chính trong gia đình, cùng bố mẹ làm ruộng, làm nương rẫy nên các em có sự trội hơn về thể lực, sức khoẻ, trưởng thành hơn về tâm sinh lý; các em thích lao động chân tay nhưng lại thiếu động cơ học tập dẫn đến lơ là việc học, đi học không chuyên cần Mặt khác, nhu cầu thêm người làm việc trong gia đình và tục tảo hôn đã dẫn tới việc nhiều em bỏ học, xây dựng gia đình

Do cuộc sống gắn bó với thiên nhiên núi rừng nên hình thành cho các em tính cách phóng khoáng, tự nhiên, không thích gò bó nhưng cũng dẫn tới nhiều thói quen không tốt như: Thiếu ngăn nắp, không có ý thức giữ gìn vệ sinh chung, làm việc tuỳ hứng Nhiều khi, sự quá hồn nhiên của các em dẫn đến hành vi cảm tính, thiếu cân nhắc, vi phạm nội quy nhà trường

Các em sống trong cộng đồng làng, bản nên rất coi trọng tình nghĩa, có tinh thần dân tộc, có lòng tự trọng cao Điều này tạo nên những nét đẹp đạo đức như: Tình yêu quê hương, gắn bó với bản làng, quê hương, quý trọng bạn bè, người thân, trung thực, dũng cảm Mặt khác, những điều này cũng dễ tới tính cục bộ địa phương, bảo thủ, cực đoan, lòng tự tôn, tự ái cao dẫn tới hành vi quá khích của các em: đánh nhau, vô lễ với các thầy cô giáo

Một số phong tục tập quán lạc hậu được duy trì như: Tục tảo hôn, tục ma chay (con cháu kiêng không ra khỏi nhà 10 ngày kể cả đi học), chơi xuân dài, uống rượu kéo dài hàng ngày đêm trong các dịp lễ tết ảnh hưởng xấu đến công tác giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng ở miền núi hiện nay

Kỹ năng giao tiếp của đa số các em HS dân tộc còn gặp nhiều khó khăn Các

em rụt rè, ngại trao đổi, tiếp xúc Trong giao tiếp với người lớn tuổi, thầy cô, bạn

bè các em ít quan tâm đến chủ ngữ, hay nói trống không Trong quá trình giao tiếp, các em thiếu mềm mỏng, suy nghĩ và hành động cảm tính, dễ bộc lộ cảm xúc Như vậy, những khác biệt trong môi trường sống, sinh hoạt, văn hoá đã tạo nên những nét riêng biệt trong tâm lý và nhận thức của HS THPT miền núi và HS dân tộc thiểu số Do đó, đòi hỏi CBQL các trường THPT miền núi phải nghiên cứu, tìm hiểu để có các biện pháp quản lý phù hợp

Tóm lại, học sinh ở lứa tuổi này dồi dào về thể lực, phong phú về tinh thần, phức tạp về tính cách và hành vi Tuy nhiên, đây cũng là thời kỳ nhận thức và hiểu biết các phẩm chất đạo đức của nhân cách sâu sắc hơn trước Hơn nữa, con người không phải là một thực thể thụ động mà là một chủ thể tích cực Do đó, việc GDĐĐ cho học sinh ở lứa tuổi này phải căn cứ vào các đặc điểm tâm, sinh lý và đặc điểm đạo đức của họ để xác định phương châm giáo dục phù hợp Bên cạnh đó cũng cần hiểu rằng mỗi cá nhân lại có những đặc điểm riêng về tâm, sinh lý và có vốn sống riêng của mình, cho nên quá trình GDĐĐ cho học sinh, đặc biệt là học sinh ở lứa tuổi có nhiều biến đổi về tâm, sinh lý như học sinh THPT là hết sức phức tạp Vấn đề là phải có định hướng những giá trị đạo đức phù hợp với sự phát triển của xã hội để có hình thức, phương pháp giáo dục đa dạng, biện chứng và thích ứng trong quá trình GDĐĐ cho học sinh

1.4 Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông

1.4.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông

- Mục tiêu GDĐĐ trong nhà trường THPT là nhằm trang bị cho học sinh

những tri thức cần thiết về đạo đức nhân văn, văn hoá xã hội, tri thức về cuộc sống, giao tiếp ứng xử, học tập, lao động, hoạt động xã hội Hình thành ở HS thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người xung quanh Hình thành thói quen tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, chấp hành quy định của pháp luật, nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp CNH - HĐH đất nước

+ Về nhận thức: Cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản về các phẩm

chất đạo đức và chuẩn mực đạo đức Giúp học sinh có nhận thức đúng đắn về bản

chất, nội dung các chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam trong thời kì mới phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội Trên cơ sở đó giúp các em hình thành niềm tin đạo đức

+ Về thái độ tình cảm: Giúp học sinh có thái độ đúng đắn với các qui phạm

đạo đức, có tình cảm và lòng biết ơn sâu sắc đối với các thế hệ cha anh đã hi sinh vì độc lập tự do của Tổ quốc Khơi dậy ở học sinh những rung động, những cảm xúc đối với những hiện thực xung quanh, làm cho chúng biết yêu, biết ghét và có thái độ

rõ ràng đối với các hiện tượng đạo đức, phi đạo đức trong xã hội, có thái độ đúng đắn về hành vi đạo đức của bản than

+ Về hành vi: Có hành vi phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, có quan hệ xã

hội lành mạnh, trong sáng, tích cực làm điều thiện, tránh điều ác làm tổn thương đến vật chất và tinh thần của cá nhân và xã hội vì mục đích động cơ “ích kỉ hại nhân”

1.4.2 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông

- Nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh: nhiệm vụ cơ bản của GDĐĐ cho học sinh nói chung và cho học sinh THPT nói riêng đó là:

+ Giáo dục ý thức đạo đức: Giáo dục cho mọi người nhận thức đúng các

chuẩn mực đạo đức, những giá trị chân chính của các chuẩn mực đó và có ý chí đạo đức vững vàng

+ Giáo dục tình cảm đạo đức: Là khơi dạy ở người được giáo dục những rung

động, những cảm xúc đối với hiện thực xung quanh; biết yêu ghét rõ ràng và có thái

độ đúng đắn với các hiện tượng phức tạp trong đời sống xã hội và tập thể

+ Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức: Hình thành cho đối tượng giáo dục có

hành vi và thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực đạo đức trong mỗi cộng đồng, mỗi xã hội, chúng được thể hiện trong các hoạt động hàng ngày: Trong học tập, trong lao động, trong quan hệ với mọi người và môi trường xung quanh

1.4.3 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông

Nội dung GDĐĐ xã hội chủ nghĩa bao gồm các phẩm chất đạo đức được thể hiện dưới dạng các biểu hiện về hành vi đạo đức, các khái niệm về các quy tắc đạo đức, các thói quen ứng xử trong các quan hệ đạo đức,… Những yếu tố của tri thức, tình cảm và thói quen đạo đức đó được chứa đựng trong nội dung của tất cả các môn học trong nhà trường, trong yêu cầu về nội dung, thái độ của học sinh tham gia các loại hình hoạt

động đa dạng trong và ngoài nhà trường, trong giao lưu với tập thể trong nhà trường và ngoài xã hội, nơi học sinh học tập và sinh sống Theo Phạm Minh Hạc thì chuẩn mực đạo đức của con người Việt Nam thời kỳ Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa (có thể xác định một cách tương đối) được chia thành 5 nhóm, phản ánh các mối quan hệ chính mà con người phải giải quyết

- Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức tư tưởng chính trị như: có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng và Nhà nước

- Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân như: tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận

- Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với mọi người và dân tộc khác: nhân nghĩa, hiếu đễ, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, tôn trọng mọi người, thủy chung, giữ chữ tín

- Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ đối với công việc đó là: Trách nhiệm cao, có lương tâm, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết

- Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống (môi trường tự nhiên, môi trường văn hóa – xã hội) như: xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tài nguyên, môi trường tự nhiên, xây dựng xã hội dân chủ bình đẳng … Mặt khác, có ý thức chống lại những hành vi gây tác hại đến con người và môi trường sống; bảo vệ hòa bình, bảo vệ và phát huy truyền thống, di sản văn hóa của dân tộc và của nhân loại Tóm lại, GDĐĐ là trang bị cho đối tượng giáo dục những hiểu biết và niềm tin về các chuẩn mực và quy tắc đạo đức, giáo dục ý thức về lối sống cá nhân, ý thức về các mối quan hệ trong gia đình, trong tập thể và ngoài xã hội, ý thức về cuộc sống lao động sáng tạo, về trách nhiệm trong công việc, về nghĩa vụ lao động và bảo vệ tổ quốc…

1.4.4 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông

Phương pháp GDĐĐ là cách thức hoạt động chung giữa giáo viên (GV), tập thể HS và từng HS nhằm giúp HS lĩnh hội được nền văn hoá đạo đức của loài người

và của dân tộc

Các phương pháp GDĐĐ ở THPT rất phong phú, đa dạng, kết hợp giữa các phương pháp truyền thống và hiện đại như:

- Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp tổ chức trò chuyện giữa giáo viên

và học sinh về các vấn đề đạo đức, dựa trên một hệ thống câu hỏi được chuẩn bị trước

- Phương pháp nêu gương: Dùng những tấm gương của của cá nhân, tập thể để giáo dục, kích thích học sinh học tập và làm theo tấm gương mẫu mực đó Phương pháp nêu gương có giá trị to lớn trong việc phát triển nhận thức và tình cảm đạo đức cho học sinh, đặc biệt giúp học sinh nhận thức rõ ràng hơn về bản chất và nội dung đạo đức mới

- Phương pháp đóng vai: Là tổ chức cho học sinh nhập vai vào nhân vật trong những tình huống đạo đức gia đình để các em bộc lộ nhận thức, thái độ, hành vi ứng

xử

- Phương pháp trò chơi: Tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác hành động, lời nói phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua những trò chơi cụ thể

- Phương pháp dự án: Là phương pháp trong đó người học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập tích hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực tiễn, giữa giáo dục nhận thức với giáo dục các phẩm chất nhân cách cho học sinh Thực hành nhiệm vụ này người học được rèn luyện tính tự lập cao, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch hành động đến việc thực hiện dự án với nhóm bạn bè, tự kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

1.4.5 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông

Hiện nay có nhiều hình thức GDĐĐ cho học sinh THPT được sử dụng, nhưng nhìn chung có thể chia làm 2 loại:

+ GDĐĐ thông qua các môn học, đặc biệt là môn Giáo dục công dân nhằm giúp các em có nhận thức đúng đắn về một số giá trị đạo đức cơ bản, về nội dung cơ bản của một số quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của đời sống xã hội,

về tổ chức bộ máy nhà nước XHCN Việt Nam, về trách nhiệm của Nhà nước trong việc bảo đảm thực hiện các quyền của công dân

+ GDĐĐ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: giúp củng cố, mở rộng và khơi sâu các hiểu biết về chuẩn mực đạo đức, hình thành những kinh nghiệm đạo đức, rèn luyện kỹ xảo và thói quen đạo đức thông qua nhiều hình thức

sinh hoạt đa dạng: như hái hoa dân chủ; hội diễn văn nghệ; thi làm báo tường; thi kể chuyện; trò chơi …

1.5 Các nội dung quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường trung học phổ thông

Nhà trường là cơ quan giáo dục chuyên biệt tực hiện chức năng giáo dục và đào tạo Quản lý nhà trường thực chất là quá trình quản lý lao động sư phạm của thầy hoạt động học và tập luyện của trò, diễn ra trong quá trình dạy học, huấn luyện, giáo dục

Theo tác giả Phạm Minh Hạc "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, được nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục - với thế hệ trẻ - với trường học"

Các trường THPT là cơ quan giáo dục của Nhà nước Hiệu trưởng quản lý nhà trường, quản lý giáo dục theo chế độ thủ trưởng Hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản

lý toàn diện các mặt hoạt động của giáo dục trong nhà trường, trong đó có giáo dục đạo đức

Nội dung quả lý giáo dục đạo đức được xây dựng dựa trên bốn chức năng của quản lý nói chung là: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức

1.5.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức

Xây dựng kế hoạch là chức năng quan trọng hàng đầu trong công tác quản lý

Vì nhiều tính kế hoạch, giáo dục khó đạt được kết quả cao Muốn có kế hoạch khả thi và hiệu quả cần phải đầu tư suy nghĩ để hoạch định từ những vấn đề chung nhất đến vấn đề cụ thể Từ những vấn đề mang tính chiến lược đến những vấn đề mang tính chiến thuật trong từng giai đoạn

Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức trong năm học của ngành, trường, địa phương Thực trạng này thể hiện rõ trong bằng tổng kết năm học qua đó thấy được

ưu và nhược điểm của công tác giáo dục đạo đức, những vấn đề còn tồn tại, từ đó xếp ưu tiên từng vấn đề cần giải quyết

Phân tích kế hoạch chung của ngành, của trường, từ đó xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, kế hoạch này là kế hoạch cụ thể về một mặt giáo dục quan trọng

của nhà trường, trong đó, thể hiện sự thống nhất giáo dục đạo đức với các mặt giáo dục khác, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường, tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương Vì quá trình giáo dục đạo đức thống nhất biện chứng với quá trình xã hội của chúng ta hiện nay và xu thế giá trị đạo đức trên thế giới để xây dựng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Xác định điều kiện giáo dục như cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, sự phối hợp với lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường để xác định mục tiêu và các hoạt động đạt mục tiêu trong hoạt động giáo dục đạo đức

Có ba nội dung chủ yếu của việc xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức là:

- Xác định hình thành mục tiêu, phương hướng đối với nhà trường về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

- Xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của nhà trường để đạt được những mục tiêu đề ra về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

- Quyết định xem những vấn đề nào là cần thiết để đạt được những mục tiêu đã

đề ra

Những yêu cầu khi xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức:

- Kế hoạch phải thực hiện được tính khoa học, kế thừa, toàn diện, cụ thể và trọng tâm trong từng thời kì

- Kế hoạch phải được phát huy những mặt mạnh, khắc phục những yếu kém, củng cố ưu điểm, vạch ra được chiều hướng phát triển trong việc hình thành đạo đức cho học sinh

- Kế hoạch phản ánh được mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, hình thành tổ chức, biện pháp kiểm tra, đánh giá

- Kế hoạch thực hiện được phân cấp quản lý của Hiệu trưởng, đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ và cụ thể

Do đó, việc xây dựng kế hoạch giáo dục nói chung và đặc biệt là kế hoạch giáo dục đạo đức thì Hiệu trưởng cần quan tâm nhiều đến hiệu quả xã hội và động lực

mục tiêu của nhà trường, đưa ra tầm nhìn mới và tuyên truyền để làm biến đổi nhận thức và hành động của các thành viên trong nhà trường

Như vậy, để xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh chúng

ta cần thiết phải xác định mục đích, các biện pháp để đạt được mục đích, xác định các yếu tố ảnh hưởng từ bên trong, bên ngoài, dự báo những biến đổi, vận hội, nguy

cơ và xác định những khó khăn, thuận lợi để xây dựng kế hoạch cho phù hợp với nhà trường, địa phương trong điều kiện thực tế, để kế hoạch có thể thực hiện thành công, đạt được mục đích đề ra

1.5.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức

Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh sau khi đã lập xong

kế hoạch, đó là lúc cần phải chuyển hóa những ý tưởng thành hiện thực

Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh phải xuất phát từ quan điểm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh Học sinh là chủ thể của hoạt động nhận thức và rèn luyện phẩm chất đạo đức dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên Có như vậy thì những chuẩn mực giá trị đạo đức của xã hội sẽ trở thành những phẩm chất riêng trong nhân cách của học sinh

Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong nhà trường để giúp họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của nhà trường về giáo dục đạo đức cho học sinh Vì vậy các thành viên và các bộ phận cần được giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch giáo dục đạo đức; thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch; sắp xếp, bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm quản lý, huy động cơ sở vật chất, kinh tế, định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc

Tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh THPT có liên quan mật thiết đến việc tổ chức hoạt động học tập văn hóa và rèn luyện trong nhà trường

Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh cần được tiến hành theo các bước như sau:

- Giải thích mục tiêu, yêu cầu của kế hoạch giáo dục đạo đức

- Thảo luận biện pháp thực hiện kế hoạch

- Lập danh sách những công việc cần phải hoàn thành để đạt được mục tiêu về giáo dục đạo đức của nhà trường

- Phân chia toàn bộ những công việc thành những nhiệm vụ cụ thể của các thành viên hay các bộ phận trong trường thực hiện một cách thuận lợi hợp logic, có thể gọi đây là bước phân công lao động

- Kết hợp các nhiệm vụ một cách logic và hiệu quả, nhóm gộp nhiệm vụ cũng như phân chia các thành viên như vậy gọi là bước phân chia bộ phận

- Thiết lập một cơ chế điều phối, sự liên kết hoạt động của các cá nhân, các nhóm, các bộ phận một cách hợp lý sẽ tạo điều kiện để đạt được mục tiêu một cách

dễ dàng và hiệu quả

1.5.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức

Chỉ đạo là hướng dẫn cụ thể theo một đường lối chủ trương nhất định Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức trong nhà trường là chỉ huy, ra lệnh các bộ phận trong nhà trường thực hiện những nhiệm vụ để đảm bảo việc giáo dục đạo đức diễn ra đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả

Sau khi kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh đã được thành lập, cơ cấu bộ máy đã được hình thành, nhân sự đã được tuyển chọn thì phải có sự lãnh đạo, chỉ đạo, dẫn dắt Trong quá trình chỉ đạo, Hiệu trưởng cần kiểm tra giám sát việc thực hiện kế hoạch bằng cách thu nhập thông tin chính xác, phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin để đưa ra những quyết định đúng đắn Có thể đó là những quyết định điều chỉnh, sửa sai để hoạt động giáo dục diễn ra theo đúng kế hoạch

Việc chỉ đạo giáo dục đạo đức sẽ đạt hiệu quả cao nếu trong quá trình chỉ đạo Hiệu trưởng biết kết hợp sử dụng uy quyền và thuyết phục, động viên khuyến khích, tôn trọng, tạo điều kiện cho người dưới quyền phát huy năng lực và sáng tạo của họ Việc lãnh đạo không phải chỉ có sau khi lập kế hoạch và tổ chức thực hiện mà nó đã được thấm vào ảnh hưởng quyết định tới hai nội dung trước

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức

Kiểm tra là công việc rất cần thiết trong quản lý, giúp nhà quản lý biết được tiến độ thực hiện kế hoạch, đối tượng được phân công thực hiện kế hoạch, từ đó có biện pháp điều chỉnh kịp thời và có hướng bồi dưỡng sử dụng cán bộ tốt hơn

Kiểm tra thường đi liền với đánh giá, đó là những phán đoán nhận định về kết quả của công việc dựa trên mục tiêu đề ra Kiểm tra đánh giá là một chức năng của quản lý, nếu thiếu chức năng này người quản lý sẽ rơi vào tình trạng chủ quan duy ý chí hay buông lỏng quản lý

Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức đề cập tới phương pháp và cơ chế được sử dụng để đảm bảo rằng các hoạt động phải được tuân thủ, phù hợp nhất quán với những kế hoạch, mục tiêu giáo dục đạo đức đã được xây dựng Kiểm tra giúp chúng

ta có thông tin phản hồi, xác định được những lệch lạc nếu có để tiến hành những hành động điều chỉnh cần thiết

Kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp, hoặc gián tiếp để giúp các

cá nhân, bộ phận rõ hơn về những hoạt động của mình, khẳng định được mình, từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hoạt động của mình cho phù hợp với yêu cầu chung của công tác giáo dục đạo đức của nhà trường

Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh cần tiến hành theo các bước sau:

- Xác định tiêu chuẩn (chuẩn mực) và phương pháp đo lường thành tựu để đảm bảo so sánh chính xác và công bằng giữa thành tựu đạt được với chuẩn mực đặt ra

- Đo lường thành tựu được tiến hành lập đi lập lại với tần suất nhất định tùy theo từng hoạt động và cấp độ quản lý giáo dục đạo đức trong nhà trường

- Xác định mức độ đáp ứng của thành tựu so với tiêu chuẩn

- Tiến hành những hoạt động uốn nắn, sửa chữa, nếu phát hiện thấy sai lệch của thành tựu so với tiêu chuẩn hoặc thay đổi những tiêu chuẩn nếu

1.6 Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông

1.6.1 Tính kế hoạch hoá trong công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức

Kế hoạch hoá công tác GDĐĐ cho HS là nội dung quản lý được thực hiện đầu tiên trong quy trình QL GDĐĐ và giữ vị trí quan trọng trong suốt quá trình GDĐĐ

Kế hoạch hoá trong công tác quản lý HĐ GDĐĐ bao gồm các yếu tố cơ bản sau: Xác định thực trạng đạo đức, đưa ra diễn biến về đạo đức HS, xác định mục tiêu, chỉ tiêu cụ thể cần đạt tới, xác định nội dung GDĐĐ, xác định phương pháp, biện pháp GDĐĐ, vạch ra lộ trình, bước đi thích hợp, xác định các lực lượng tham

gia, phân công, phân nhiệm vụ cụ thể, xác định các điều kiện phục vụ công tác GDĐĐ

Kế hoạch là để quản lý GDĐĐ cho HS một cách có hiệu quả, tránh được sự tuỳ tiện, kinh nghiệm chủ nghĩa, đồng thời, giúp nhà quản lý chủ động và hành động đúng hướng, đúng lộ trình đã vạch ra Mục đích cuối cùng của kế hoạch hoá là đạt được mục tiêu quản lý đã đề ra, đưa công tác quản lý GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả, chất lượng ngày càng cao

1.6.2 Năng lực của Ban giám hiệu trong việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS

Điều 16 Luật Giáo dục 2005 xác định rõ “Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý điều hành các hoạt động giáo dục” [33] Cụ thể là:

- Người chỉ đường và hoạch định sự phát triển nhà trường: Vạch ra tầm nhìn,

sứ mạng, mục tiêu và các giá trị nhà trường trong xây dựng chiến lược phát triển nhà trường THPT

- Người đề xướng sự thay đổi: Chỉ ra những lĩnh vực cần thay đổi để phát triển nhà trường theo đường lối chính sách phát triển GD&ĐT của Đảng và Nhà nước theo xu thế phát triển giáo dục của thời đại

- Người thu hút, dẫn dắt các nguồn nhân lực: Tập hợp, thu hút, huy động và phát triển các nguồn lực (nhân lực, tài lực và vật lực) thực hiện kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường, phát triển đội ngũ, nhằm giáo dục HS phát triển toàn diện

- Người thúc đẩy phát triển: Đánh giá, uốn nắn, khuyến khích, phát huy thành tích, tạo các giá trị mới cho nhà trường

- Người đại diện cho chính quyền về mặt thực thi pháp luật chính sách, điều lệ, quy chế giáo dục và thực hiện các quy định về mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, đánh giá chất lượng GD

- Hạt nhân thiết lập bộ máy tổ chức, phát triển, điều hành đội ngũ nhân lực, hỗ trợ sư phạm và hỗ trợ quản lý cho đội ngũ GV để mọi hoạt động của NT thực hiện đúng tính chất, nguyên lý, mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp giáo dục

- Chủ sự trong việc huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vật chất

nhằm đáp ứng hoạt động giáo dục HS

- Tác nhân xây dựng mối quan hệ giữa giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động của nhà trường THPT trong một môi trường lành mạnh

- Nhân tố tổ chức và vận hành hệ thống thông tin giáo dục Hệ thống thông tin

quản lý giáo dục nói chung và hệ thống thông tin quản lý nhà trường THPT nói

riêng để ứng dụng công nghệ thông tin trong các hoạt giáo dục HS

Từ các nhận định trên, cho thấy CBQL trong trường THPT, ngoài vai trò là

một nhà giáo, còn có vai trò kép là nhà lãnh đạo và nhà quản lý Lãnh đạo để nhà

trường luôn có sự thay đổi và phát triển bền vững, quản lý để các hoạt động nhà trường luôn ổn định nhằm đạt tới mục tiêu

CBQL trong nhà trường bao gồm HT và các Phó Hiệu trưởng (gọi chung là Ban giám hiệu) BGH trường THPT có vai trò quan trọng trong hoạt động GDĐĐ của học sinh, là người trực tiếp quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức

tổ chức hoạt động GDĐĐ cho học sinh từ khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện đến khâu kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động GDĐĐ học sinh BGH chủ động tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để GDĐĐ cho HS Do vậy, năng lực của các thành viên trong BGH là yếu tố quan trọng, có ý nghĩa quyết định đối với hiệu quả quá trình quản lý hoạt động GDĐĐ trong NT Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng phải là người có phẩm chất đạo đức, có uy tín, có chuyên môn vững vàng, năng động, sáng tạo trong giao tiếp và công tác quản lý Họ cần xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ, quyết đoán trong đó Hiệu trưởng phải là linh hồn, là trung tâm của sự đoàn kết nhất trí của tập thể sư phạm, thu hút và phát huy tài năng, trí tuệ của cán bộ giáo viên tham gia vào hoạt động

Đối với các trường THPT ở miền núi, vùng dân tộc, trong quá trình QL hoạt động GDĐĐ cho HS, BGH nhà trường cần mềm dẻo, linh hoạt khi tổ chức hoạt động GDĐĐ sao cho hoạt động đó vừa mang các đặc điểm chung vừa mang đặc trưng vùng miền và đặc điểm mang tính đặc thù của từng dân tộc cụ thể

1.6.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt là năng lực sư phạm tham gia công tác giáo dục đạo đức)

Đội ngũ CBGV là một trong những chủ thể ảnh hưởng lớn đến đạo đức học sinh Chất lượng đội ngũ CBGV quyết định chất lượng đạo đức HS Đối với công

tác GDĐĐ, chất lượng đội ngũ cán bộ thể hiện ở phẩm chất, đạo đức, năng lực công tác và hiệu quả công tác của mỗi CBGV Để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh, mỗi CBGV phải là những tấm gương sáng về phẩm chất đạo đức, về lối sống,

về kiến thức và năng lực công tác, đồng thời phải tận tụy, tâm huyết với nghề nghiệp, nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, có uy tín đối với HS, được HS mến phục Thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ là một trong những biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục nói chung và công tác GDĐĐ nói riêng

1.6.4 Sự tích cực, hưởng ứng của người học

Để biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục cần phải chú trọng phát triển đặc điểm tự ý thức, tự giáo dục của lứa tuổi học sinh THPT Mặc dù đặc điểm

tự ý thức được phát triển mạnh mẽ ở học sinh THPT, tạo cho học sinh khả năng độc lập sáng tạo nhiều hơn nhưng HS cũng dễ mắc sai lầm trong nhận thức và hành vi,

dễ có những suy nghĩ, hành động bồng bột Vì vậy, cần phải thực hiện các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ chặt chẽ và khoa học hơn Các nhà quản lý và các nhà giáo dục phải xây dựng được chương trình GDĐĐ phù hợp với trình độ nhận thức, tâm

lý lứa tuổi, có sự chỉ đạo thống nhất đồng bộ, vận dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục, phát huy khả năng tự ý thức, tự giáo dục của HS một cách đúng đắn nhằm đạt mục tiêu GDĐĐ ở trong nhà trường

1.6.5 Vai trò của từng lực lượng trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

* Vai trò của nhà trường

Hiện nay Đảng, Nhà nước yêu cầu đổi mới trong sự nghiệp giáo dục để phục vụ cho công cuộc CNH-HĐH đất nước Chúng ta đang sống trong thời đại có sự tiến bộ mạnh mẽ về khoa học công nghệ, sự bùng nổ của thông tin toàn cầu Việc này đặt ra cho từng con người phải phấn đấu nỗ lực vươn lên trong cuộc sống để không lạc hậu với thời cuộc Từng bước theo kịp tốc độ phát triển của thời đại Nhà trường ngoài nhiệm vụ cung cấp kiến thức phổ thông cho học sinh thì việc GDĐĐ cho học sinh là mặt thứ hai của một vấn đề đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa có tài có đức để phục vụ xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội

* Vai trò của gia đình

Gia đình là tế bào của xã hội Đạo đức gia đình luôn gắn liền với đạo đức xã hội, gia đình có ảnh hưởng sâu sắc, trực tiếp đến việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Nếp sinh hoạt của gia đình, những giá trị đạo đức của xã hội được ông, bà, cha, mẹ, anh chị em chọn lựa là những tác động trực tiếp, thường xuyên, lâu dài và mạnh mẽ đến học sinh, được học sinh tiếp nhận, thực hiện đầy đủ nhất Gia đình sống hạnh phúc, cha mẹ yêu thương nhau chăm lo dạy dỗ con cái, các cháu chăm ngoan học giỏi Lẽ tất nhiên những gia đình không hòa thuận, mạnh ai nấy sống, chỉ lo làm giàu, không quan tâm đến con cái, hay chỉ biết sau giờ đến trường ném ra một số tiền cho con học thêm nhưng không quan tâm gì đến kết quả của con em, không biết tâm lý con

em mình cần gì, muốn gì, gia đình ai cũng sống ích kỷ, hệ quả đương nhiên làm sao con cái học siêng năng, ngoan ngoãn, kết quả tốt được Vì vậy, cần có sự quan tâm đúng mức, giáo dục toàn diện của cha mẹ đến con em mình, hình thành nề nếp đạo đức lối sống của con em mình, không ỷ lại vào nhà trường và xã hội

* Vai trò của xã hội

Quá trình hình thành và phát triển nhân cách cá nhân bị chi phối và ảnh hưởng bởi các điều kiện khách quan và các yếu tố chủ quan như bẩm sinh – di truyền, môi trường, giáo dục, tự giáo dục và hoạt động của cá nhân Trong đó, các yếu tố sinh học là tiền

đề, môi trường là điều kiện, giáo dục giữ vai trò chủ đạo và hoạt động của cá nhân là yếu tố quyết định trực tiến đối với sự phát triển nhân cách

Môi trường xã hội bao gồm: môi trường vĩ mô và môi trường vi mô Môi trường

vĩ mô được coi là nguyên nhân chung của tính quyết định xã hội, còn môi trường vi mô

là những hoàn cảnh trực tiếp, mang tính đặc thù của tính quyết định xã hội Đó có thể là

hệ thống giáo dục địa phương, là nhà trường, gia đình … Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, môi trường xã hội (trong đó có gia đình, nhà trường, bạn bè …) có tầm quan trọng đặc biệt vì nếu không có xã hội loài người thì những tư chất của con người không thể phát triển được

Như vậy, có thể nói, sự hình thành và phát triển nhân cách là một quá trình lâu dài

và phức tạp Trong quá trình đó, giữa các yếu tố bên trong và yếu tố bên ngoài, giữa cái sinh học và cái xã hội thường xuyên tác động lẫn nhau và vai trò của mỗi yếu tố đó thay đổi trong từng giai đoạn phát triển của mỗi người Trong quá trình sống, con người có được những kinh nghiệm sống, niềm tin, thói quen … và ngược lại khi tiếp nhận bất cứ

việc gì, nhân cách cũng dựa trên chuẩn mực xã hội để điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp Không chỉ thế, họ còn dựa vào những cái bên trong, những kinh nghiệm của mình để đánh giá, tiếp nhận hay gạt bỏ cái bên ngoài Như thế, quá trình này luôn gắn với năng lực tự đánh giá, tự ý thức của mỗi người và do vậy, gắn với quá trình tự giáo dục, quá trình thường xuyên tự hoàn thiện mình của nhân cách Nhân cách không phải

là một cái gì đó hoàn tất, mà là quá trình luôn đòi hỏi sự trau dồi thường xuyên

Từ những vấn đề nêu trên, chúng ta thấy, môi trường có ảnh hưởng không nhỏ tới

sự hình thành và phát triển nhân cách Vì vậy, việc tạo ra một môi trường đảm bảo cho nhân cách có sự phát triển hài hòa trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa ở nước ta hiện nay là điều cần thiết Ngược lại, những nhân cách có đủ đức và tài

sẽ là điều kiện để chúng ta đạt được mục tiêu “dân giầu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”