Phát huy tính tích cực của học sinh trong bài học ca dao than thân

Phát huy tính tích cực của học sinh trong bài học ca dao than thân giúp học sinh hiểu hơn về văn hóa của người Việt Nam để thêm yêu ca dao của người việt 1 truyền thống hay và tốt đẹp của người Đại Việt từ xưa tới nay

Mục Lục 1

Phần I Đặt Vấn Đề……… 2

1.Lí do chọn đề tài ……… 2

2.Giới hạn , phạm vi nghiên cứu……… 2

3.Mục đích và phương pháp nghiên cứu……… 3

4.Đóng góp của sáng kiến ……… 3

Phần II NỘI DUNG 4

1 Cơ sở lí luận ……… 4

2 Cơ sở thực tiễn……… 6

3 Đề xuất hướng triển khai giờ học……… 7

4 Áp dụng thực nghiệm trong văn bản ………9

5 Kết quả thực hiện ………17

6 Kiến nghị……….17

Phần III.Kết luận ……… 18

TÀI LIỆU THAM KHẢO……….19

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC

CA DAO THAN THÂN , YÊU THƯƠNG TÌNH NGHĨA.

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lí do chọn đề tài

Năm học 2009-2010 là năm học thứ 4 thực hiện chương trình đổi mớiSGK Trong bối cảnh hiện nay nghành GD và ĐT đang nỗ lực đổi mới phươngpháp dạy học theo xu hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của họcsinh trong hoạt động học tập nhằm phù hợp với xu thế của thời đại Vấn đề này

đã đặt ra yêu cầu cấp thiết đối với tất cả các giáo viên là phải đổi mới cáchgiảng dạy : GV chỉ là người hướng dẫn chỉ đạo điều khiển học sinh đi tìm kiếnthức mới , vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Chính vì vậy học sinh phải

là người tự giác,chủ động, tìm tòi,phát hiện các kiến thức mới một cách linhhoạt , sáng tạo vào thực tiễn cuộc sống thông qua sự dẫn dắt , điều khiển củacủa GV trong tiết học Do vậy việc lựa chọn phương pháp dạy học sao cho phùhợp với kiểu bài và phát huy được hứng thú với môn học đối với HS là một vấn

đề rất quan trọng , đó cũng là tâm huyết , là thủ thuật sư phạm của người giáoviên Nhận thức được điều đó tôi mạnh dạn tìm hiểu và nghiên cứu đề tài “ Pháthuy tính tích cực của học sinh trong giờ học ca dao than thân ,yêu thương tìnhnghĩa ” Và tôi đã áp dụng theo dõi trong những năm qua tại trường THPT NghiLộc 3 mà tôi đang công tác

2 Giới hạn , phạm vi nghiên cứu

Tôi tiến hành nghiên cứu mảng văn học dân gian , cụ thể là tiết 26-27 củatuần thứ 9 , bài : Ca dao than thân , yêu thương tình nghĩa , thuộc chương trìnhlớp 10 , học kì 1

Khảo sát và thể nghiệm ở 3 lớp khối 10 trong 3 khoá : khoá 2006-2009,2007-2010, 2009-2012 thuộc Trường THPT Nghi Lộc 3

4 Mục đích và phương pháp nghiên cứu

4.1.Mục đích nghiên cứu

Việc phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ học ca dao sẽ làm tănghiệu quả trong việc không chỉ tiếp thu mà còn thực sự làm chủ những tri thức

đó , giúp các em :

- Có hứng thú trong giờ học ca dao

-Kế thừa , lưu giữ, phát huy , những giá trị đặc sắc của văn hoá dân tộc

-Gần gũi ,gắn bó hơn với cội nguồn dân tộc

-Tự hào là công dân Việt Nam

-Ứng xử phù hợp với văn hoá và đạo lí dân tộc

4.2 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành nghiên cứu này tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: -Phương pháp điều tra bằng câu hỏi trắc nghiệm nhanh

Sáng kiến này là sự kết hợp nhuần nhuyễn , hài hoà giữa lí thuyết vớithực hành , hướng giờ học thành một giờ sinh hoạt văn nghệ dân gian , học màchơi , chơi mà học , phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, các em

thực sự sống với ca dao trong môi trường diễn xướng sẽ cảm nhận đầy đủnhững giá trị mà nó đem lại , từ đó tác động đến tình cảm,đem lại niềm vui ,hứng thú và trách nhiệm học ca dao Đặc biệt được là người chủ động , học sinhkhông chỉ có ý thức học tập ở trường mà còn có kĩ năng vận dụng kiến thức về

ca dao vào thực tiễn cuộc sống như : ru em , tham gia các câu lạc bộ dân gian ,ứng xử v.v Quan trọng hơn là các em có ý thức giữ gìn và trân trọng ca dao

Ngoài ra áp dụng thành công các phương pháp phát huy tính tích cực củahọc sinh trong học bài ca dao than thân , yêu thương tình nghĩa còn giúp họcsinh vừa có khả năng hợp tác nhóm , vừa phát huy được thế mạnh cá nhân Đặcbiệt mỗi giờ học ca dao trở nên sôi nổi , hào hứng hơn

Điểm mới nhất của sáng kiến là :Giờ học không đi theo những bước đơnthuần cố hữu như SGV đã hướng dẫn , như các GV thường làm là : đọc – tìmhiểu tiểu dẫn , đọc – hiểu văn bản mà hướng giờ học thành một một tiết sinhhoạt văn nghệ dân gian nhưng không lạm dụng , Gv tổ chức ,hướng dẫn chohọc sinh tiếp cận ca dao theo đặc điểm diễn xướng và khai thác theo đặc trưngthể loại ,từ đó cung cấp chìa khoá cho các em tự tìm hiểu và khám phá bất cứmột bài ca dao nào

PHẦN II NỘI DUNG Chương I : Cơ sở lí luận của vấn đề

1 Cơ sở lí luận :

Luật giáo dục năm 2005 ( Điều 5 ) đã qui định : “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực , tự giác , chủ động , tư duy sáng tạo của người học ;bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành , lòng say mê học tập và ý chí vươn lên”.Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “ giúp học sinh

phát triển toàn diện về đạo đức , trí tuệ , thể chất , thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản , phát triển năng lực cá nhân , tính năng động và sáng tạo , hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN , xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân ; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động , tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”.Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QD-BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và đào tạo cũng đã nêu : “ Phải phát huy tính tích cực , tự giác , chủ động , sáng tạo của học sinh ; phù hợp với đặc trưng môn học , đặc điểm đối tượng học sinh , điều kiện của từng lớp học ; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học , khả năng hợp tác ; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui , hứng thú và trách nhiệm học tập của học sinh ”.

Đứng trước yêu cầu đòi hỏi của thời đại , mỗi GV cần phải đổi mới không ngừng trong công tác giảng dạy để hoàn thành mục tiêu giáo dục đề ra Trong đó đổi mới phương pháp dạy và học văn nói chung , văn học dân gian nói riêng là yêu cầu tất yếu , là khuynh hướng tích cực để biến việc học một cách thụ động thành việc phát huy tính tích cực suy nghĩ , chủ động sáng tạo của học sinh

Ca dao , xét ở góc độ tư duy dân tộc , là tấm gương bức xạ hiện thực khách quan của mỗi dân tộc với lối sống , điều kiện sống và phong tục tập quán riêng.Hình ảnh của thiên nhiên , cuộc sống , truyền thống dân tộc , quan hệ xã hội , tính cách dân tộc ….được phản ánh khá tinh tế và sắc nét trong ca

dao.Ngày xưa ông bà ta , cha mẹ ta sinh ra và lớn lên trong hơi thở của ca dao.Ngay từ thủa lọt lòng ,ca dao dân ca đã dành cho trẻ những lời ru ngọt ngào, sâu lắng vào giấc ngủ êm đềm Chuyển sang tuổi ấu thơ,các em lại cất lên những bài hát đồng dao để vui chơi giải trí , luyện cho trẻ quen với tiếng nói ,

tiếp cận với thiên nhiên , tìm hiểu những vấn đề nảy sinh trong trong đời sống hàng ngày Khi trưởng thành , trai gái tụ họp thi hát đố , hát giao duyên , hát trong vui chơi , lao động Ca dao, dân ca là kết tinh thuần tuý của tinh thần dân tộc , là nét đẹp trong văn hoá dân gian Việt Nam Thế nhưng dường như đó là chuyện ngày xưa , khi ngày nay xã hội phát triển mạnh mẽ , chúng ta theo đuổi văn minh , văn hoá phương tây , xa dần , quên dần cái bầu sữa ngọt ngào chất phác ấy Vậy thì chúng ta , những nhà trồng người cần phải làm thế nào để ca dao dân ca thực sự mãi là niềm tự hào dân tộc Đó là một kho tàng vô giá , nhiệm vụ của chúng ta là giúp thế hệ trẻ biết giữ gìn , trân trọng.

Văn học dân gian nói chung và ca dao nói riêng có mối quan hệ chặt chẽ với văn hoá cộng đồng , ngoài việc cung cấp những giá trị văn học nó còn cung cấp cho học sinh những kiến thức văn hoá cần thiết để ứng xử trong cuộc sống

vì vậy trong mỗi giờ học các em cần thực sự làm chủ và chiếm lĩnh được nhữngtri thức cần thiết

Giáo viên cần tìm hiểu để có phương pháp phù hợp khiến học sinh thực

sự tự hào và yêu thích khi tìm hiểu về ca dao

2.Cơ sở thực tiễn

2.1 Với giáo viên

- Mặc dù đã qua một số chuyên đề bồi dưỡng nhưng một số giáo viên vẫn chưa chú ý tạo được sự hoà nhập nhuần nhuyễn giữa lí thuyết với thực hành , vẫn nặng về thuyết giảng , không tạo được hứng thú với học sinh

- Chưa tạo được sự nhập cuộc của học sinh , chưa phát huy được tính tích cực chủ động của đối tượng tham gia

- Giờ học diễn ra đơn điệu

2.2 Với học sinh

- Đa số các em không có hứng thú với môn ngữ văn

- Thụ động , không nhập cuộc với giờ học.

2.3.Điều tra thực trạng trước khi áp dụng :

a Hình thức và nội dung khảo sát :

- Nội dung : tập trung vào mảng ca dao

- Hình thức : sử dụng phiếu điều tra với những câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra

sự quan tâm , hiểu biết ca dao của học sinh

- Tiến hành cho học sinh làm bài viết , đánh giá khái quát khả năng cảm thụ và tình yêu đối với ca dao

b Kết quả khảo sát :

Lớp Sĩ

số

Quan tâm đến ca dao

Không mấy quan tâm

Không quan tâm

Thường nghe nhạc dân ca

Biết hát rubằng ca dao10c1 42 5 (12 % ) 3 (7% ) 34 (81%) 2 (5%) 2(5% )10c3 40 2 (5 % ) 5 ( 12,5%) 33(82,5%) 1 (2,5%) 1 (2.5% )10a1 45 0 ( 0 % ) 2 (4,5% ) 43(95,5%) 0 (0%) 0 ( 0% )Qua thực tế và kết quả khảo sát , tôi nhận thấy rằng :

+ Đa số các em không quan tâm đến ca dao ,do đó hiểu biết về ca dao rất mơ

hồ , thậm chí là chưa từng nghe hát ru và không biết hát ru cho dù rất sành về nhạc trẻ và hiphop v.v.v……

+ Hơn nữa Nghệ An là nơi có những khúc hát dân ca ngọt ngào sâu lắng nhưng

có rất ít các em biết về dân ca xứ nghệ

Chính vì những lí do trên , tôi đã thực hiện nghiên cứu đề tài “Phát huy tính tích cực của học sinh trong học bài ca dao than thân,yêu thương tình nghĩa

”

Chương II Nội dung của đề tài

1.Đề xuất hướng triển khai giờ học: Ca dao than thân, yêu thương tình

nghĩa.

1.1 Những lưu ý trước khi dạy

Ở tuần thứ 8 khi dạy xong tác phẩm Tấm Cám , giáo viên cần giao cho học sinh về nhà chuẩn bị những công việc sau :

Mỗi lớp sẽ được chia làm 4 nhóm từ 10 đến 11 học sinh :

- Nhóm 1 : Sưu tầm những bài ca dao có mở đầu bằng cụm từ “ Thân em…”

- Nhóm 2 : Sưu tầm những bài ca dao có mở đầu bằng cụm từ : “Trèo lên….”

- Nhóm 3 : Sưu tầm những bài ca dao nói về tình yêu đôi lứa và tình nghĩa vợ chồng ( Mở đầu bằng : Nhớ ai ; Ước g ì )

- Nhóm 4 : sưu tầm những bài dân ca nghệ an

Yêu cầu chung : Mỗi nhóm phải có từ 5 bài trở lên và phải hát được ít nhất một bài trong số những bài đã sưu tầm

*Quán triệt : có đầy đủ và cử đại diện trình bày trong giờ học ca dao ở tiết

26-27 tuần 9

(Tác dụng của khâu chuẩn bị : bắt buộc học sinh về nhà phải tìm hiểu , sưu tầm

từ sách vở , từ gia đình để hình thành thói quen tìm hiểu vốn văn học dân gian trong đời sống Đặc biệt để hát được những bài ca dao ấy đòi hỏi học sinh phảinghe , luyện tập , tự nhiên các em sẽ ngấm dần cái hay cái đặc sắc của ca dao ,từ đó đi vào trái tim , trở thành máu thịt đi suốt chặng đường đời của các em.)

*Khâu chuẩn bị rất quan trọng nên giáo viên cần quán triệt để học sinh nghiêm túc thực hiện để từ bắt buộc biến thành hứng thú

GV ngoài thiết kế bài giảng , cần chuẩn bị chu đáo phương tiện dạy học như : nam châm treo bảng , phiếu học tập , đĩa hát dân ca v.v

1.2 Hướng khai thác

Bài ca dao than thân yêu thương , tình nghĩa được học trong 2t

Tiết 1 : GV tổ chức cho học sinh tiếp cận ca dao theo đặc điểm diễn xướng , ,

bằng cách cho học sinh thực hành trực tiếp những tác phẩm ca dao đã chuẩn bị

về nhà , sau đó khai thác để nhận diện ca dao từ đặc trưng thể loại Tiết này có hai hoạt động cơ bản :

-Hoạt động 1 : Tiếp cận ca dao theo đặc điểm diễn xướng

HS :trình bày kết quả về nhà chuẩn bị và hát ít nhất một trong những bài ca daonhóm mình sưu tầm

-Hoạt động 2 : Khai thác ca dao theo đặc điểm thể loại

HS :thảo luận về đặc điểm : nội dung và nghệ thuật của những bài ca dao mà nhóm sưu tầm

( Đóng góp của sáng kiến tập trung ở tiết 1 )

Tiết 2 : Áp dụng những hiểu biết về thi pháp ca dao ở tiết một để lần lượt tìm

hiểu chùm ca dao 6 bài trong SGK

3.Áp dụng thực nghiệm trên văn bản :

B Phương tiện thực hiện :

- SGV , SGK ngữ văn 10

- Thiết kế bài giảng

- Tranh minh hoạ

- Đài cát set

C Cách thức tiến hành :

GV kết hợp giữa : đàm thoại , phát vấn , trao đổi thảo luận nhóm với làm việc

cá nhân Tích hợp với Tiếng việt , làm văn và văn hoá truyền thống dân tộc

D Tiến trình tổ chức :

* GV : Ổn định tổ chức lớp :

* GV : giới thiệu ngắn gọn vai trò , giá trị của ca dao trong đời sống tinh thần cũng như văn hoá con người Việt Nam

* GV : Nhắc lại những yêu cầu từ tiết trước

Hoạt động của GV và HS Yêu cầu cần đạt

Hoạt động 1 : Các nhóm trình bày kết

quả chuẩn bị ở nhà :

( Đây là công đoạn mà người làm việc

chính là học sinh , GV cần khéo léo điều

khiển để học sinh được thể hiện mình ,

thể hiện những gì mình hiểu biết về ca

dao nhưng biết điểm dừng , không lạm

dụng )

1.Các nhóm xung phong trình bày kết quả

chuẩn bị : đọc những bài ca dao đã chuẩn

bị , sau đó hát một trong số đó

-Cả lớp nhận xét ,đánh giá trên cơ sở :

I.Tìm hiểu chung :

+ Hát ca dao : do hát trơn không có âm nhạc đòi hỏi người trình bày phải biết cách đưa hơi , luyến láy để tạo thành nét

âm nhạc ( Gv mở đài cho học sinh nghe

3 bài hát đã chuẩn bị sẵn : một bài dân ca Quan họ , một bài dân ca nghệ an , một bài lý Nam Bộ Nếu GV có khả năng có thể hát mẫu một bài thì tốt hơn )

- GV : cho học sinh bầu chọn nhóm trình bày xuất sắc nhất để biểu dương , khen thưởng

- GV : cung cấp thêm một số tư liệu về cadao có mở đầu bằng các mô típ quen thuộc như : Thân em ; Trèo lên ; Nhớ ai , Ước gì …

GV chốt lại : môi trường sống của ca dao

đó là môi trường diễn xướng và chức

năng thực hành – sinh hoạt Ca dao được sáng tác để hát hò trong lao động , trong sinh hoạt văn hoá cộng đồng , trong vui chơi tự do , đó là lí do tại sao nó dễ dàng

đi vào trái tim hàng triệu con người bất chấp thời gian

GV : treo tranh về một số hoạt động văn hoá nhằm bảo tồn và phát huy ca dao – dân ca Việt Nam

Gv : đặt một câu hỏi nhanh cho học sinh

làm việc cá nhân : “ Qua tìm hiểu , sưu

tầm và thể hiện những bài ca dao, em có

cảm nhận như thế nào về ca dao nói

1 Khái niệm : Ca dao là những lời

thơ trữ tình dân gian, thường kết hợp với âm nhạc khi diễn xướng , được sáng tác nhằm diễn tả thế giớinội tâm của con người

2 Đặc điểm : a.Nội dung : Ca dao diễn tả đời

sống tâm hồn , tư tưởng, tình cảm của nhân dân trong các quan hệ lứa đôi , gia đình, quê hương , đất nước

chung và dân ca nghệ an nói riêng ? ”

( 5p )

HS : suy nghĩ , xung phong trình bày

Gv : nên tôn trọng và khuyến khích

những cảm nhận riêng của học sinh , động

viên , định hướng để các em dám nói thật

những gì mình nghĩ từ đó giúp các em có

những nhận định và cái nhìn đúng đắn

Hoạt động 2 : Thảo luận nhóm về

những giá trị đặc sắc của ca dao.

GV đưa ra câu hỏi thảo luận nhóm : Qua

các bài ca dao mà nhóm em đã sưu tầm ,

trình bày ,em hiểu như thế nào là ca dao ?

Chúng có đặc điểm nổi bật gì về nội dung

và nghệ thuật ?

( 5p thảo luận và 5p tranh luận giữa

các nhóm để đi đến thống nhất )

Thời gian còn lại :

GV nhận xét tinh thần làm việc của các

nhóm và chốt lại kiến thức cơ bản trên cơ

sở các nhóm đã trình bày :

Nội dung ca dao rất phong phú : cóthể là tiếng hát than thân , những lời ca yêu thương tình nghĩa , hay

là tiếng cười hài hước đáng yêu…

b Nghệ thuật :

-Kết cấu ca dao : ngắn gọn , cô đọng , mang tính chất đối đáp trò chuyện

+ thường viết bằng thể lục bát hoặcbiến thể lục bát

+ Ca dao tồn tại một số kết cấu theocông thức truyền thống như : thân

em , trèo lên ; Nhớ ai ; Ước gì ….-Ngôn ngữ : giàu hình ảnh gần gũi với lời nói hàng ngày

-Các biện pháp nghệ thuật phổ biếntrong xây dựng hình ảnh : so sánh ,

ẩn dụ , biểu tượng …

II Đọc – hiểu văn bản :

Hết tiết 1 chuyển tiết 2 : Vận dụng

những hiểu biết về ca dao ở tiết 1 để tìm

hiểu 6 bài ca dao trong SGK

GV tiếp tục cho các nhóm thảo luận :

-Nhóm 1 : Tìm hiểu bài ca dao số 1 và 2

-Nhóm 2 : Tìm hiểu bài ca dao số 3

-Nhóm 3 : Tìm hiểu bài ca dao số 4 và 5

-Nhóm 4 : Tìm hiểu bài ca dao số 6

Các nhóm lần lượt tìm hiểu trên 2

phương diện : nội dung và nghệ thuật (tập

trung các ý đã khảo sát : kết cấu , ngôn

ngữ , biện pháp nghệ thuật xây dựng hình

ảnh , từ đó làm rõ hiệu quả nghệ thuật của

nó )

( 7p cho các nhóm thảo luận sau đó cử

đại diện trình bày )

1.Bài ca dao số 1 -2 :

*Nhóm 1 trình bày kết quả thảo luận

* GV ghi vắn tắt lên bảng phụ sau đó

nhận xét , chốt ý trên cơ sở ý kiến của học

-> Khắc sâu nỗi niềm thân phận.Đặc biệt là thân phận người phụ nữ trong xã hội xưa

-Nghệ thuật xây dựng hình ảnh :Haibài đều sử dụng lối so sánh ẩn dụ trực tiếp : “ tấm lụa đào ” “củ ấu gai”

->Người phụ nữ ý thức được vẻ đẹp

và giá trị quí báu của mình nhưng đáng tiếc : vẻ đẹp ấy , phẩm giá ấy không được trân trọng , không