MÔN VĂN M M M V MỘT SỐ KINH NGHIỆM ÔN LUYỆN PHẦN LÍ LUẬN VĂN CHO HỌ S N ỘI TUY N HSG MÔN NGỮ VĂN ỌC I Kinh nghiệm giảng dạy kiến thức lí luận văn học Cần trang bị cho học sinh khái niệm, thuật ngữ lí luận văn học theo chuyên đề, học cụ thể như: Tác phẩm văn học (Đề tài, chủ đề, tư tưởng, hình tượng nghệ thuật, ngôn ngữ, kết cấu, ), Đặc trưng văn học (Tính tư tưởng, tính hình tượng, tính sáng tạo),… Cần vận dụng kiến thức lí luận vào tác phẩm cách cụ thể, thiết thực, sát hợp, tránh chung chung, giáo điều Giáo viên cần cho học sinh thấy vấn đề lí luận có môn hình vạn trạng cách thể tác phẩm khác Chỉ điều có nghĩa học sinh vừa hiểu rõ kiến thức lí luận vừa nắm tác phẩm văn học Khi đó, kiến thức lí luận kiến thức tác phẩm hòa quyện với thể thống hài hòa chặt chẽ Học sinh không thấy học lí luận nặng nề, khô khan, giáo điều khiên cưỡng mà ngược lại, kiến thức lí luận vào tác phẩm điều tự nhiên Việc vận dụng lí luận thực cách nhuần nhuyễn, uyển chuyển, hiệu Ví như, cần làm rõ đặc điểm quan trọng tác phẩm trữ tình bộc lộ trực tiếp tình cảm, cảm xúc người, giáo viên hướng dẫn học sinh triển khai sau: Trong thơ trữ tình, nguyên tắc chủ quan nguyên tắc việc chiếm lĩnh thực, nhân tố quy định điểm cốt yếu thể loại Trước thực, nhà thơ có quyền có nghĩa vụ phải biết chiếm lĩnh nhìn, cảm nhận, lòng mình, tuyệt đối không chép, không lặp lại người khác Tính chất cá thể hóa cảm nghĩ tính chất chủ quan hóa thể dấu hiệu tiêu biểu thơ trữ tình Mọi biểu sống nói đến thơ gắn với tâm hồn, tình cảm, tư tưởng người, thông qua cảm nhận chủ quan nhà thơ, bộc lộ đậm nét người cầm bút Chính thế, có người cho “Thơ tiếng lòng” (Diệp Tiếp), âm vang tình cảm người Thơ người thư ký trung thành trái tim Nhưng đương nhiên, nghệ sĩ không ghi chép chép cách máy móc ý tứ lòng người mà phải biết cách chắt lọc, sáng tạo chuyển tải đến người đọc đường linh diệu A.Muýt-xê khẳng định: “Hãy gõ vào tim anh, thiên tài đó” Đây lời khuyên dành cho người nghệ sĩ nói chung có lẽ với nhà thơ trữ tình Gõ vào để trái tim tỉnh giấc rung lên nhịp đập nóng hổi trái tim ngủ yên Trong đời thực, có nhiều người tồn trái tim “ngừng đập” từ lâu Đó kẻ sống ích kỉ, dửng dưng, vô cảm, tàn nhẫn, kẻ sống mà không cần có trái tim Chúng không xứng đáng gọi người mà thú, ác quỷ Viên cảnh sát Gia-ve “Những người khốn khổ” V.Huy-gô hay xã hội thương lưu khốn nạn, chó đểu “Số đỏ” Vũ Trọng Phụng ví dụ Còn văn chương nghệ thuật, người nghệ sĩ trái tim nóng hổi đập nhịp điệu đời chẳng thể sống lòng độc giả Họ tồn đời bao kẻ vô cảm khác họ tồn nghệ thuật Bởi lúc đó, họ không mang danh hiệu cao quý người nghệ sĩ, “người cho máu” Người nghệ sĩ mang vẻ bề lạnh lùng tuyệt đối không phép mang trái tim băng giá lồng ngực Khi viết chết oan khuất người nghệ sĩ Lor-ca “Đàn ghi ta Lor-ca”, Thanh Thảo diễn tả tất nỗi đau đớn chi tiết ám ảnh: “tiếng ghi ta ròng ròng máu chảy” Dòng máu chẳng thể chảy tràn âm tiếng đàn ghi ta không thúc từ nhịp đập thổn thức trái tim Thanh Thảo Ta nhớ đến tiếng đàn khóc than năm đầu ngón tay rỉ máu Thúy Kiều “Truyện Kiều” Nguyễn Du; tiếng đàn “ôm sầu mang giận ngẩn ngơ”, “não nuột” khiến cho “Khắp tiệc hoa sướt mướt lệ rơi”, “dòng lệ chan chứa người” vị Giang Châu Tư Mã “Tỳ bà hành” Bạch Cư Dị Nếu hòa nhịp ba linh hồn, ba trái tim có nhạc tuyệt diệu đến Như vậy, nghệ sĩ chân người có trái tim đập rộn ràng với thở mà sống ban tặng cho Nhưng kì diệu họ cạn máu, tàn hơi, lìa bỏ cõi trần trái tim chân đập với đời Hãy đọc lời ước nguyện thật chân thành, cảm động Tố Hữu trước từ giã cõi đời, ta hiểu điều đó: Xin tạm biệt đời yêu quý Còn vần thơ nắm tro Thơ gửi bạn đời, tro bón đất Sống cho chết cho Mặt khác, hướng vào trái tim nghĩa nhà thơ quay lưng lại với sống bên để chìm đắm hoàn toàn giới cảm xúc biệt lập, ốc đảo Gõ vào trái tim cách nói nhắc nhở nhà thơ phải biết mở rộng cánh cửa lòng để đón nhận sống bên ùa vào, để trái tim hòa nhịp với biến động đời bên Để sống thật đầy tim thơ tràn đầu bút lời Tố Hữu tâm niệm Một nghệ sĩ chân phải biết thổi hồn đặt trái tim vào tác phẩm, đồng thời biết làm cho trái tim độc giả hòa nhịp với trái tim có tác phẩm bất hủ Khi đưa lí luận vào thi, học sinh thường liên hệ với nhận định nhà văn, nhà thơ, nhà phê bình văn học tiếng Điều có tác dụng lớn việc nâng cao chất lượng viết Những nhận định làm cho mạch lập luận thêm chặt chẽ, thuyết phục, sâu sắc Qua đó, học sinh thể kiến văn sâu rộng, công phu Tuy nhiên, để điều thực đạt hiệu cao giáo viên cần phải lưu ý cho học sinh nguyên tắc sau Trước hết, em phải hiểu nhận định cách xác, chắn, đến nơi đến chốn, tránh mơ hồ, ngộ nhận Nhiều hiểu sai, vận dụng sai gây phản tác dụng, lợi bất cập hại Sau đó, học sinh cần phải biết liên hệ, vận dụng cách vừa đủ, trúng vấn đề, không tham liên hệ nhiều dễ khiến viết dài dòng, lan man, sa đà, phô diễn kiến thức mà không trúng vấn đề Nói mà chất lượng hiệu nói nhiều mà không tập trung Ví như, ta có đoạn phân tích, liên hệ sau đặc điểm thơ trữ tình: Đi qua cánh cửa trái tim tâm hồn lối đắn để dẫn nhà thơ tới đời mà không sợ lạc hướng, sai đường đồng thời không sợ hòa lẫn với người khác Vì vừa lối chung niềm đồng cảm, đồng điệu, tri âm nhà thơ với độc giả vừa lối riêng tạo nên phong cách độc đáo nhà thơ với nhà thơ khác Độ dài, chiều sâu thơ trữ tình gắn liền với độ dài, chiều sâu cảm xúc Cảm xúc ngân vang đến đâu câu thơ gọi đến Cảm xúc ngừng thơ kết thúc Cảm xúc tim có mãnh liệt, dâng trào thâm trầm, sâu sắc câu chữ trang thơ có hồn Khi cảm xúc tim tích lũy đầy đủ, dù nhà thơ không muốn chủ ý câu thơ đích thực đời Nói cách khác, tác phẩm thơ trữ tình thường đời từ sóng cảm xúc dâng lên lòng thi nhân có tác động ngoại cảnh Mai-a-cốp-xki khẳng định cảm xúc tư tưởng thơ tích lũy đầy đủ chẳng khác khối thuốc nổ làm cháy bùng lượng nhân cực lớn Ngược lại, cảm xúc chưa có, có chưa đủ độ chín, dù muốn nhà thơ có tác phẩm giá trị mà có dòng chữ nửa vời, sống sượng, gượng ép, vô hồn, giả tạo Chính vậy, Tố Hữu viết: “Thơ tràn sống tim thật đầy” Khi trích dẫn ý kiến, học sinh không thiết phải ghi lại đầy đủ câu, từ Việc vừa khiến cách em phải ghi nhớ nhiều, ôm đồm vừa dẫn đến nhớ sai, dễ gây nhầm lẫn Vì thế, sau giúp học sinh hiểu tinh thần, tư tưởng nhận định, giáo viên cần yêu cầu em nhớ từ, cụm từ quan trọng mà tạm gọi từ khóa Cách làm giúp em ghi nhớ máy móc, giáo điều nhiều mà rèn luyện khả ghi nhớ chủ động, sáng tạo Hơn nữa, trích dẫn vậy, viết em không gây cảm giác lan man, sáo rỗng, khoe kiến thức mà trúng vấn đề Chẳng hạn, bàn đặc trưng truyện ngắn, ta triển khai sau : Truyện ngắn tác phẩm tự có quy mô, dung lượng nhỏ, thế, truyện ngắn ví “một lát cắt” thực sống Về đặc điểm kết cấu, cốt truyện, truyện ngắn thường hướng tới việc khắc hoạ tượng, phát nét chất quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn người Nếu ví tiểu thuyết dòng sông truyện ngắn "khúc sông", qua khúc sông phải cho người đọc thấy dòng sông Cho nên kiện phải dồn nén, chọn lọc Bút pháp trần thuật truyện ngắn thường chấm phá Vì thế, yếu tố quan trọng bậc truyện ngắn chi tiết "cô đúc", có dung lượng lớn lối hành văn mang nhiều "ẩn ý", tạo cho tác phẩm "chiều sâu chưa nói hết" (Từ điển thuật ngữ văn học) Vì thế, cốt truyện truyện ngắn thường diễn thời gian, không gian hạn chế, thường có nhân vật, kiện phức tạp Đến lượt mình, kiện lại hình thành từ nhiều chi tiết nghệ thuật Không có chi tiết nghệ thuật kiện tác phẩm tự trở thành vô hồn Bởi truyện ngắn có nhiều chi tiết cô đúc nên người đọc phải phát huy khả liên tưởng, tưởng tượng để cảm nhận thấu hiểu hết ý nghĩa hàm ẩn II Kinh nghiệm đề lí luận văn học: Dựa ý kiến, nhận định có sẵn: Đây kiểu đề phổ biến Giáo viên dựa ý kiến, nhận định tiếng nhà văn, nhà thơ, nhà phê bình văn học để đề lí luận Với kiểu này, điều cần làm giáo viên phải chọn nhận định có giá trị, phù hợp với chuyên đề cần ôn luyện Sau đó, giáo viên cần phải biết thiết kế đáp án cách xác, đầy đủ Ví dụ cụ thể: “Nội dung tư tưởng tác phẩm văn học không lí giải dửng dưng, lạnh lùng mà gắn liền với cảm xúc mãnh liệt”(Lê Ngọc Trà) Hãy giải thích, bình luận ý kiến chứng minh đoạn văn sau: “Những cảm giác ban ngày lắng tâm hồn Liên hình ảnh giới quanh mình, mờ mờ mắt chị Liên thấy sống xa xôi đèn chị Tí chiếu sáng vùng đất nhỏ Nhưng Liên không nghĩ lâu, mắt chị nặng dần, sau Liên ngập vào giấc ngủ yên tĩnh, yên tĩnh đêm phố, tịch mịch đầy bóng tối” (Hai đứa trẻ - Thạch Lam) “Con sóng lòng sâu Con sóng mặt nước Ôi sóng nhớ bờ Ngày đêm không ngủ Lòng em nhớ đến anh Cả mơ thức” (Sóng - Xuân Quỳnh) Trả lời: a Giải thích, bình luận ý kiến (2,0 điểm): - Qua tác phẩm văn học, nhà văn lí giải sống, người: Tác phẩm văn học thể cách giải thích, đánh giá, nhận xét, nói tóm lại thể tư tưởng, quan điểm nhà văn thời đại, sống, người - Những suy nghĩ, lí giải nhà văn tác phẩm văn học gắn với cảm xúc mãnh liệt: + Sự lí giải nhà văn sống, người không giống với cách lí giải nhà triết học, xã hội học, sử học… lẽ lí giải nhà khoa học phải đáp ứng yêu cầu khách quan, không mang tính chủ quan + Trái lại, tác phẩm văn học lí giải tràn đầy cảm xúc nhà văn (vai trò cảm xúc sáng tạo nghệ thuật): Nhà văn gắn lí giải với cảm xúc Thông qua cảm xúc, nhà văn thể lí giải sống thái độ yêu ghét, trân trọng, đồng tình, phê phán, tố cáo - Đôi khi, cảm xúc nhà văn thể cách tinh tế, gián tiếp, bề tưởng “dửng dưng, lạnh lùng” thực chất, bên trọng ẩn chứa cảm xúc dâng trào b Chứng minh (8,0 điểm): * Đoạn văn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam (3,0 điểm): - Đoạn văn diễn tả tâm trạng, suy nghĩ nhân vật Liên sau đoàn tàu đêm qua phố huyện, hoạt động cuối ngày dòng suy tưởng cuối Liên trước chìm vào giấc ngủ Vì thế, chúng mang tính tổng kết, chiêm nghiệm - Đây giây phút bình lặng, sâu lắng hoi cõi lòng Liên tâm hồn đa cảm cô nhìn thấy hình ảnh gợi bao nỗi buồn, bao ưu tư, ước vọng phố huyện Đoàn tàu đêm qua nên cô mong mỏi, chờ đợi ngày hôm nữa: “Những cảm giác ban ngày lắng tâm hồn Liên hình ảnh giới quanh mình, mờ mờ mắt chị Tưởng lúc tâm tưởng Liên ý nghĩ hay cảm xúc - Thế nhưng, thực tế mối ưu tư thường trực ngày ám ảnh Liên, khiến cô phải nghĩ suy cảnh ngộ số phận Đó sống lờ mờ, nhạt nhòa, quẩn quanh, vô nghĩa, bế tắc nơi phố huyện nghèo Nhạt nhòa đến độ cảm nhận cô cảnh sống mơ hồ, xa xôi, nhận thức cách rõ ràng, triệt để: “Liên thấy sống xa xôi không biết” Cũng giống ước mơ Liên bao người dân phố huyện: chừng người bóng tối mong đợi điều tươi sáng cho sống thường ngày họ Bản thân họ biết ước mơ điều cụ thể mà chung chung, mơ hồ Bởi kiếp sống cô bao người dân nơi chẳng khác đèn nhỏ leo lét, lay lắt qua ngày: “như đèn chị Tí chiếu sáng vùng đất nhỏ” - Nhưng tất suy nghĩ Liên dừng lại đấy, giống đèn sinh mệnh cô chiếu sáng vùng đất hữu hạn nhỏ bé Giấc ngủ đến nhanh để đưa cô vào bóng đêm tuyệt đối: “Nhưng Liên không nghĩ lâu, mắt chị nặng dần, sau Liên ngập vào giấc ngủ yên tĩnh, yên tĩnh đêm phố, tịch mịch đầy bóng tối.” Giấc ngủ vốn mang đến nghỉ ngơi thản người với người dân phố huyện, nhiều ngủ nghĩa chìm sâu vào quẩn quanh, bế tắc số kiếp Cũng bao người dân nơi đây, Liên chưa có đêm thức trắng để suy xét, nung nấu nảy sinh suy nghĩ mạnh bạo đổi thay Giấc ngủ hàng đêm thứ thuốc mê xoá bao khát vọng đổi thay dâng lên lòng họ sau ngày dài Để sáng hôm sau tỉnh dậy, họ lại trở với quẩn quanh, cam chịu Bản thân Liên bao người dân phố huyện – sinh mệnh đỗi nhỏ bé, yếu đuối, đáng thương – khả tự thay đổi vận mệnh, hoàn cảnh Họ lặng lẽ sống âm thầm, cam chịu mòn mỏi đợi chờ thay đổi từ bên để “cứu rỗi” - Tất lí giải số phận người dân phố huyện “Hai đứa trẻ” thể qua cảm xúc yêu thương, xót xa, đồng cảm pha lẫn nâng niu, trìu mến, trân trọng nhà văn Thạch Lam Bằng trái tim mình, nhà văn thực thâm nhập sâu giới tâm hồn, tình cảm cô bé Liên để nắm lấy sợi dây tơ cảm xúc thật mong manh, mơ hồ, tinh tế giăng vào hồn người đọc câu văn thật mượt mà, trữ tình, đầy chất thơ Phố huyện xó tối bị người đời bỏ quên, lòng yêu thương người, Thạch Lam không quên họ Để đến bây giờ, bao hệ độc giả phố huyện trang văn ông rung lên bao cung bậc cảm xúc thương cảm giống ông dành cho kiếp người nơi * Đoạn thơ “Sóng” Xuân Quỳnh (3,0 điểm): - Sóng thao thức nhớ bờ (không ngủ được) giới hạn không gian (dưới lòng sâu, mặt nước), thời gian (ngày đêm) Thủ pháp đối lập vận dụng tài tình Tưởng mặt nước sóng sục sôi, cuộn trào, mà chìm vào lòng đại dương yên tĩnh, sâu thẳm, sóng không chịu ngủ yên mà cồn cào nỗi nhớ bờ Đó sóng ngầm Quả thật tình yêu dường giới hạn đến Một nỗi nhớ mang tên vĩnh cửu có lẽ từ đại dương xuất trái đất đến tận bây giờ, chưa mặt biển lặng sóng, chưa sóng ngủ yên dù phút giây - Giống em nhớ anh: cồn cào, da diết, thao thức, thường trực, đau đáu Nhưng người gái thao thức nỗi nhớ đến ngàn năm sóng Để tồn tại, người ta phải vào giấc ngủ điều tất yếu Nỗi nhớ người yêu khiến cô gái thao thức mãi nỗi nhớ vẹn nguyên giấc ngủ Nếu sóng nhớ bờ đến mức không ngủ em nhớ anh đến mức ngủ quên Có lẽ, với người, nỗi nhớ đến tận Xuân Quỳnh thành công câu thơ vừa chân thành vừa sâu sắc Trong “Tự hát” ta thấy chân thành, sâu sắc thế: “Em trở nghĩa trái tim em… chết rồi” - Khổ năm khổ thơ kéo dài đến sáu câu thể tình cảm trào dâng, chan chứa phá vỡ khuôn khổ nhỏ hẹp hình thức thơ ca - Đoạn thơ lí giải nỗi nhớ người phụ nữ tình yêu Xuân Quỳnh viết tất tình cảm chân thành, da diết Với Xuân Quỳnh, thơ ca điều thiếu sống, thơ mang đến cho bà bao cảm xúc yêu thương thiết tha, mãnh liệt, giúp người ta sống hết mình, sống nghĩa người Thiếu thơ ca, tâm hồn thành dửng dưng, vô hồn, vô cảm: “Trận mưa xuân làm ướt áo Nhưng lòng em cảm xúc chi đâu Mùa đông quên nỗi nhớ Không xôn xao nắng hè đến sớm Chuyện hôm qua trở thành kỉ niệm Màu phượng chẳng nồng nàn lối ta Gió thổi nơi chẳng lạnh tới nơi Lời nói tâm tình trở nên nhạt nhẽo Khi tiếng tàu, em hiểu Tấm lòng anh chuyến xa.” (Nếu ngày mai em không làm thơ nữa) Tự thiết kế đề: Trong dạng này, giáo viên không cần tìm kiếm, trích dẫn nhận định có sẵn mà tự đưa ý kiến Điều giúp cho giáo viên chủ động đề theo ý đồ ôn luyện thân Ví dụ cụ thể: Trên hành trình nhận thức phản ánh sống, văn chương không phép thờ hay né tránh điều đen tối, xấu xa Nhưng văn chương hoàn thành sứ mệnh cao đích cuối mà đưa người đọc tới đẹp đời Anh/chị giải thích bình luận ý kiến Hãy chứng minh ý kiến tác phẩm văn học đại Việt Nam hai giai đoạn trước sau 1945 Trả lời: a Giải thích, bình luận: - Văn chương nhận thức phản ánh sống muôn hình muôn vẻ, người đối tượng trung tâm quan trọng bậc Nhưng sống nói chung giới tâm hồn người nói riêng lại giới vô phong phú, phức tạp chứa đầy bí ẩn Ở tồn nhiều phương diện đối lập nhau, có tốt lẫn xấu, thiện lẫn ác, mảng sáng lẫn mảng tối, - Mặt khác, phản ánh sống, văn học đề cao nhìn chân thực, đầy đủ, toàn diện sâu sắc Bởi vậy, nhà văn hoàn thành sứ mệnh cao biết nhìn chăm chú, nhìn thẳng, nhìn sâu vào thực để phản ánh góc khuất, mặt trái, xấu xa, đen tối, đồng thời khám phá vẻ đẹp người đời Đó cách để văn chương vừa góp phần loại bỏ xấu vừa ngợi ca đẹp Để rồi, đích cuối mà văn chương đưa người đọc tới làm cho sống ngày tốt đẹp hơn, nhà văn Thạch Lam khẳng định: Văn chương phải thứ khí giới tinh thần cao đắc lực để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối, tàn ác vừa làm cho lòng người đọc thêm phong phú Văn học coi nhân học giá trị chức - Muốn làm điều dù nói điều tốt hay điều xấu, nhà văn phải giữ vững nhìn chân thực nhân văn, nghiêm khắc bao dung: “Nói nghệ thuật tức nói đến cao tâm hồn Đẹp tức cao Đã nói đến đẹp nói đến cao Có nhà văn tả xấu, tội ác, tên giết người, nhìn cách miêu tả phải cao cả.” (Nguyễn Đình Thi) - Đây ý kiến sâu sắc, toàn diện, phù hợp với tư tưởng, quan điểm nhiều nhà văn chân chính, tiến Ý kiến nêu lên tiêu chuẩn để đánh giá giá trị tác phẩm văn chương đích thực, đồng thời đặt yêu cầu nhà văn trình sáng tác b Chứng minh: - Học sinh lấy số tác phẩm văn học đại Việt Nam hai giai đoạn trước sau năm 1945 để làm sáng tỏ cho vấn đề: + Có thể chọn tác phẩm trước 1945 như: Chí Phèo, Đời thừa, Hạnh phúc tang gia, Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, + Có thể chọn tác phẩm sau 1945 như: Tuyên ngôn Độc lập, Tiếng hát tàu, Người lái đò sông Đà, Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Qua tác phẩm, học sinh phân tích để làm sáng tỏ việc nhà văn ngợi ca vẻ đẹp phản ánh mặt trái người - Lưu ý: + Học sinh không cần lấy nhiều tác phẩm, cần đủ giai đoạn có tính hệ thống, lựa chọn tác phẩm thực tiêu biểu, phù hợp + Khuyến khích có ý so sánh, đối chiếu tác phẩm để làm rõ thêm nét chung nét riêng cần mức độ vừa phải Những khó khăn học sinh giáo viên ôn luyện phần lí luận văn học: - Có nhiều thuật ngữ, khái niệm mang tính hàn lâm, khô khan khó tiếp thu, lĩnh hội - Việc vận dụng kiến thức lí luận vào phân tích tác phẩm mang tính lí thuyết, sáo rỗng - Không biết vận dụng kiến thức lí luận vào phân tích tác phẩm vừa đủ để không thừa, không thiếu Giải pháp: 10