sáng kiến kinh nghiệm giải bài toán hóa học bằng phương pháp sơ đồ đường chéo

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY THÌ MÃ SKKN 34.55.02 BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP: CƠ SỞ ; TỈNH: Tên sáng kiến kinh nghiệm GIẢI BÀI TOÁN HÓA HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP SƠ ĐỒ ĐƯỜNG CHÉO Môn/nhóm môn: Hóa Học Tổ môn: Sinh- Hóa- CN- TD- Tin Mã môn: 55 Người thực hiện: Triệu Thị Hằng Điện thoại: 0912 037 426 Email: trieuthihang.c3nguyenduythi@vinhphuc.edu.vn Vĩnh Phúc, năm 2015 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài ……………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………… Đối tượng nghiên cứu………………………………………… Phạm vi thời gian nghiên cứu…………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………… Cấu trúc SKKN PHẦN II: NỘI DUNG Chương I:Tổng quan I Nguyên tắc…………………………………………………… II Tổng quan dạng tập sử dụng phương pháp sơ đồ đường chéo…………………………………………………… Chương II: Thực trạng vấn đề Thuận lợi…………………………………………………… Khó khăn…………………………………………………… Chương III: Giải vấn đề Phương pháp giải số dạng tập thường gặp…………… Kết học thực nghiệm …………………………… 18 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Hóa học môn khoa học tự nhiên đưa vào giảng dạy từ sớm giáo dục phổ thông (lớp bậc THCS) Việc giảng dạy Hóa học trường phổ thông phải thực nhiệm vụ sau: - Nhiệm vụ trí dục: Cung cấp học vấn Hóa học phổ thông nhất, đại sở để tìm hiểu sản xuất đại, hiểu vai trò Hóa học kinh tế, xã hội môi trường - Nhiệm vụ phát triển lực nhận thức: Từ kiến thức kỹ môn Hóa học mà học sinh có phương pháp nhận thức Hóa học phát triển trí tuệ, biết kết hợp tư cụ thể trừu tượng, lập luận chặt chẽ logic - Nhiệm vụ đạo đức: Hình thành giới quan khoa học, thái độ đắn với thiên nhiên người; với kinh tế, xã hội môi trường Hiện nay, hình thức thi chuyển từ tự luận sang trắc nghiệm, phương pháp giải toán nhanh quan tâm trọng nhiều Việc dạy phương pháp giải toán có ý nghĩa quan trọng với học sinh Mỗi tập có nhiều phương pháp giải khác nhau, cần lựa chọn phương pháp hợp lý, tối ưu để giải Qua thực tế giảng dạy thấy, phương pháp đường chéo phương pháp hay, đơn giản hữu ích, dùng để giải nhanh số dạng tập chương trình phổ thông Tuy nhiên, học sinh lúng túng, gặp khó khăn tâm lý ngại sử dụng, thường làm theo cách truyền thống Điều học sinh chưa nắm vững hiểu phương pháp chưa biết vận dụng cách linh hoạt vào tập, trường hợp cụ thể Đó lý để viết đề tài “ giải toán hóa học phương pháp sơ đồ đường chéo” nhằm giúp học sinh phần giải tốt toán hóa cách nhanh chóng đồng thời chia sẻ kinh nghiệm phương pháp giải tập với đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu - Đối với giáo viên: Nhằm nâng cao nghiệp vụ công tác thân nâng cao chất lượng cho học sinh - Đối với học sinh: Có khả tiếp thu nhanh, hứng thú với học, tích cực, chủ động đóng góp ý kiến mình, hình thành cho thân thói quen tư khoa học, trình bày vấn đề trước tập thể có trách nhiệm làm việc Giúp học sinh yêu thích môn học Nhiệm vụ nghiên cứu Đưa phương pháp giải toán Hóa cách nhanh chóng Thử nghiệm lớp: 10A1 trường THPT Nguyễn Duy Thì, lớp 12A1 trường THPT Triệu Thái Giáo viên đưa dạng tập để giải nhanh phương pháp sơ đồ đường chéo Đối tượng nghiên cứu * Đối tượng : Học sinh lớp 10A1 trường THPT Nguyễn Duy Thì- Bình Xuyên- Vĩnh Phúc 12A1trường THPT Triệu Thái- Lập Thạch- Vĩnh phúc Phạm vi thời gian nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu: Hóa học 10,11,12 Thời gian: Từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2015 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc tài liệu làm sở xây dựng lí thuyết chuyên đề: tài liệu lí luận dạy học (chủ yếu phương pháp giải tập Hóa học THPT); sách giáo khoa, sách tập hóa học 10,11 phần nâng cao; phương pháp giải tập hóa vô cơ, hữu cơ; 16 phương pháp kĩ thuật giải nhanh tập trắc nghiệm môn Hóa học; số đề thi học sinh giỏi, đề thi đại học, cao đẳng 6.2 Phương pháp sư phạm a Phương pháp chuyên gia Vận dụng phương pháp tập để hướng dẫn học sinh giải toán Xin ý kiến nhận xét, đánh giá giáo viên có kinh nghiệm, giáo viên giỏi nội dung sáng kiến b Tìm hiểu chất lượng học sinh lớp điều tra c Chọn lớp thử nghiệm đối chứng kết Cấu trúc SKKN PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài ……………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………… Đối tượng nghiên cứu………………………………………… Phạm vi thời gian nghiên cứu…………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………… Cấu trúc SKKN PHẦN II: NỘI DUNG Chương I:Tổng quan I Nguyên tắc II Tổng quan dạng tập sử dụng phương pháp sơ đồ đường chéo Chương II: Thực trạng vấn đề Thuận lợi Khó khăn Chương III: Giải vấn đề Phương pháp giải số dạng tập thường gặp Kết học thực nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ PHẨN II: NỘI DUNG Chương I: TỔNG QUAN I Nguyên tắc Nguyên tắc: Trộn lẫn hai dung dịch Dung dịch 1: có khối lượng m 1, thể tích V1, nồng độ C1 (C% CM), khối lượng riêng d1 Dung dịch 2: có khối lượng m2, thể tích V2, nồng độ C2 (C2>C1), khối lượng riêng d2 Dung dịch thu có m = m + m2, V = V1 + V2, nồng độ C (C1[...]... Kết quả và bài học kinh nghiệm 2.1 Kết quả * Qua hai năm học áp dụng phương pháp đường chéo, tôi nhận thấy: + Học sinh đã nắm vững và hiểu đúng về phương pháp đường chéo + Một số học sinh đã áp dụng thành thạo và vận dụng linh hoạt hơn + Năng lực tư duy của học sinh được nâng lên rõ rệt + Học sinh hứng thú và có ý thức say mê, tìm tòi, sáng tạo + Phương pháp này ít có hiệu quả với đối tượng học sinh... tâm, đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp để đề tài thêm đầy đủ và góp phần thiết thực trong công tác dạy và học ở trường THPT 22 Vấn đề mới/cải tiến SKKN đặt ra và giải quyết so với các SKKN trước đây (ở trong nhà trường hoặc trong Tỉnh): SKKN về giải bài toán hóa học bằng phương pháp sơ đồ đường chéo đã có nhiều tác giả trước đây đề cập đến nhưng được áp dụng ở những trường và địa phương khác, chưa... dạng bài tập, tìm ra bản chất của vấn đề để rút ngắn thời gian giải bài tập Đó cũng là động lực để tôi hoàn thành đề tài này PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trong quá trình thực hiện đề tài tôi nhận thấy, vận dụng linh hoạt phương pháp đường chéo để giải bài tập hóa học là một lợi thế lớn đối với học sinh Vì đây là một phương pháp tương đối đơn giản, dễ hiểu nhưng hiệu quả lại cao, tốc độ tính toán. .. xu hướng thi trắc nghiệm hiện nay Tuy nhiên, để làm được điều này, bên cạnh việc nắm vững phương pháp, học sinh cần có tư duy hoá học, nắm vững bản chất hóa học, các hiện tượng hóa học, kĩ năng tính toán tốt, biết phân tích, so sánh….Điều này đòi hỏi giáo viên phải có năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cao và luôn luôn không ngừng học hỏi Do thời gian nghiên cứu có hạn, kinh nghiệm bản thân chưa... ta chắc chắn rằng số học sinh khá giỏi, kể cả học sinh diện trung bình sẽ không bỏ qua dạng bài này khi gặp trong các kỳ thi 2.2 Bài học kinh nghiệm Trong quá trình thực hiện đề tài này, tôi đã đúc kết ra một số bài học kinh nghiệm như sau: Phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của người thầy Lãnh đạo trường, Ban chuyên môn cần có phương án kiểm tra, đánh... trong hỗn hợp là A 15% B 25% C 35% D 45% Giải: Áp dụng sơ đồ đường chéo, ta có: ( O2 ) 32 12 → 75% 4 → 25% 18.2 ( O3 ) 48 Đáp án B 11 Ví dụ 2 : Cho hỗn hợp SO3 và O2 có tỉ khối với H2 là 32 % thể tích O2 trong hỗn hợp là: A 6,67% B 66,67% C 33.33% D 3,33% Giải Áp dụng sơ đồ đường chéo, ta có: ( SO3 ) 80 32 → 66,67% 16 → 33,33% Đáp án C 32.2 ( O2 ) 32 Dạng 3 : Tính toán trong pha chế các dung dịch có cùng... và học sinh học toán kém * Tiến hành thực nghiệm sư phạm: Tại trường THPT Triệu Thái( 2013- 2014): lớp 12A1 và tại trường THPT Nguyễn Duy Thì( 2014- 2015) - Chọn học sinh lớp 12A1, 10A1 làm đối tượng thực nghiệm do lớp học tương đối đều và khả năng nhận thức tốt - Chia học sinh lớp làm hai nhóm có trình độ tương đương nhau + Tiến hành làm bài kiểm tra 15 phút với hai nhóm trong đó sử dụng phương pháp. .. nhiệm cao đối với học sinh, đặt việc giảng dạy cho học sinh là tầm quan trọng hàng đầu trong sự nghiệp giáo dục Người thầy phải biết tạo cho học sinh sự hứng thú, niềm đam mê vào việc học tập bộ môn hoá học Hay nói cách khác, người thầy phải là người truyền lửa để thắp sáng tâm hồn và trái tim của các thế hệ học sinh 21 Phần quan trọng nhất trong quá trình áp dụng phương pháp này là giúp học sinh định... 3,164 nCO2 = = 0,02 → M muối cacbonat= = 158,2 n muối cacbonat = 22,4 0,02 Áp dụng sơ đồ đường chéo ta có BaCO3 197 58,2 →3 38,8 →2 158,2 CaCO3 100 Vậy % BaCO3 là 60% và % CaCO3 là 40% → Đáp án C Dạng 7: Áp dụng phương pháp đường chéo cho hỗn hợp nhiều hơn 2 chất Ví dụ : Cho hỗn hợp gồm H2, N2 và NH3 có tỉ khối hơi so với H2 bằng 8 đi qua dung dịch H2SO4 đặc, dư thì thể tích khí còn lạt một nửa Thành phần... pháp đường chéo (nhóm 1) và phương pháp truyền thống (nhóm 2) 20 a) Trước khi thử nghiệm + Tại lớp 12 A1 Nhóm Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu, kém Nhóm 1 15 3- 20% 7- 46,67% 4- 26,67% 1- 6,66% Nhóm 2 15 3- 20% 8- 53,33% 4-26,67% 0% + Tại lớp 10 A1 Nhóm Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu, kém Nhóm 1 15 1- 6,67% 7-46,67% 5-33,33% 2-13,33% Nhóm 2 15 0- 0% 8-53,33% 5- 33,33% 2- 13,3% b) Sau khi thử nghiệm Tiến hành làm bài kiểm