Trong cuộc sống, Tiếng Việt là vốn ngôn ngữ phát triển toàn diện nhất, có khả năng đáp ứng mọi nhu cầu giao tiếp trong xã hội. Tiếng Việt là tiếng nói phổ thông của cả nước, có vai trò đặc biệt quan trọng trong cộng đồng người Việt Nam nói chung và trong trường phổ thông nói riêng mà đặc biệt là trường tiểu học. Bên cạnh đó, Luyện từ và câu là một trong những phân môn quan trọng góp phần hình thành tri thức và kĩ năng diễn đạt trong Tiếng Việt cho học sinh ở nhà trường tiểu học.
“Biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp 5" I.ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong sống, Tiếng Việt vốn ngôn ngữ phát triển toàn diện nhất, có khả đáp ứng nhu cầu giao tiếp xã hội Tiếng Việt tiếng nói phổ thông nước, có vai trò đặc biệt quan trọng cộng đồng người Việt Nam nói chung trường phổ thông nói riêng mà đặc biệt trường tiểu học Bên cạnh đó, Luyện từ câu phân môn quan trọng góp phần hình thành tri thức kĩ diễn đạt Tiếng Việt cho học sinh nhà trường tiểu học Tuy nhiên, việc dạy Tiếng Việt nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng nhiều băn khoăn trăn trở diễn đạt Tiếng Việt phong phú đa dạng Do đó, cần phải có biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu Đó lý chọn đề tài : “Biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu lớp 5" II/ THỰC TRẠNG 1.Thuận lợi: - Cơ sở vật chất đầy đủ, khang trang - Được quan tâm Ban giám hiệu phụ huynh học sinh - Có thư viện với nhiều đầu sách lịch cho học sinh mượn sách rõ ràng, có chỗ để học sinh đọc sách vào giải lao 2.Khó khăn : - Trường dạy lớp buổi /ngày nên thời lượng học trường so với trường có lớp học buổi/ngày - Nhiều HS chưa hiểu rõ tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu nên cách dùng từ, đặt câu, thái độ học tập phân môn chưa tốt - Vốn sống, hiểu biết khả diễn đạt học sinh hạn chế - Một số HS chưa ham thích học phân môn Luyện từ câu ( HS chưa có kỹ dùng từ đặt câu, nói viết chưa thành câu, chưa biết sử dụng dấu - Đa số em em gia đình lao động nghèo nên việc kèm cậpcác em học tập nhà gia đình hạn chế - Các em trẻ em vùng nông thôn nên việc đọc sách báo Qua tuần học đầu năm, nhà trường tổ chức thi khảo sát chấtlượng đầu năm, kết môn Tiếng Việt nói chung đạt sau: ĐIỂM 4 19 2-1 10 III/ CÁC BIỆN PHÁP VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN HIỆN : Giáo dục trình lâu dài, người làm giáo dục phải áp dụng nhiều biện pháp, từ khâu tổ chức, giáo dục, đến tác động vào cá nhân tập thể Quá trình diễn hay hai ngày mà trình tác động lâu dài, dân gian thường nói “mưa dầm thấm lâu” Hiểu điều nên trình giảng dạy thể người thầy có tinh thần trách nhiệm cao luôn tìm tòi để tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn LuyệnTừ câu Luôn tìm hiểu nhiều phương pháp để vận dụng vào dạy tốt phân môn tập làm văn đặt biệt phân môn LuyệnTừ câu lớp Bằng kinh nghiệm thân trình học hỏi thêm đồng nghiệp mà tìm số biện pháp giải pháp đệ dạy tốt phân môn LuyệnTừ câu lớp sau: Mục tiêu phân môn Luyện từ câu lớp 5: Phân môn Luyện từ câu giúp HS: Mở rộng, hệ thống hóa vốn từ trang bị cho HS số hiểu biết sơ giản từ, câu văn Rèn luyện cho HS kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu Bồi dưỡng cho HS thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu; có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hóa giao tiếp Nội dung chương trình phân môn Luyện từ câu lớp 5: 2.1 Phân môn LT&C lớp 5, HS cần đạt chuẩn kiến thức kỹ đề CTTH sau: - Về ngữ âm chữ viết: + Nhận biết cấu tạo vần: âm đệm, âm chính, âm cuối Biết quy tắc ghi dấu âm + Biết viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam nước - Về từ vựng: + Biết thêm từ ngữ (gồm thành ngữ, tục ngữ số từ Hán Việt thông dụng) tự nhiên, xã hội, lao động sản xuất, bảo vệ Tổ quốc + Hiểu từ nhiều nghĩa; nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa + Bước đầu nhận biết có khả lựa chọn từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa nói viết - Về ngữ pháp: + Nhận biết có khả sử dụng đại từ, quan hệ phổ biến + Nhận biết có khả tạo lập câu ghép nói viết + Biết dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu chấm phẩy, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang - Phong cách ngôn ngữ biện pháp tu từ: + Nhận biết bước đầu cảm nhận hay câu văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa học + Biết dùng biện pháp nhân hóa so sánh để nói viết câu văn hay 2.2 Nội dung dạy LT&C sách Tiếng Việt Nội dung - Mở rộng hệ thống hóa vốn từ: Số tiết dạy Hoc kì I Hoc kì II 12 10 Cả năm 22 - Nghĩa từ ftừ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, 11 11 từ đồng âm, từ nhiều nghĩa) - Từ loại (đại từ, quan hệ từ) 5 - Câu ghép 8 - Văn (liên kết câu) 4 12 32 30 62 - Ôn tập (về từ loại, cấu tạo từ, câu đơn, dấu câu, tổng kết vốn từ tiểu học) Tổng số Các biện pháp dạy học: 3.1 Hướng dẫn HS làm tập - GV giúp HS nắm yêu cầu tập - Hướng dẫn HS chữa phần tập để làm mẫu - Hướng dẫn HS làm tập vào (hoặc bảng nhóm, nháp, tập); làm cá nhân nhóm, - Tổ chức cho HS trao đổi nhận xét kết quả; rút điểm cần ghi nhớ - Sau tập, HS (GV) chốt lại kiến thức cần ghi nhớ 3.2 Hướng dẫn HS hình thành kiến thức - Bài dạy kiến thức từ câu thường gồm phần: Nhận xét, Ghi nhớ Luyện tập - Nhận xét phần cung cấp ngữ liệu có liên quan đến nội dung học nêu câu hỏi (bài tập) gợi ý cho HS phân tích nhằm giúp em tự hình thành kiến thức Ngữ liệu thường rút từ tập đọc mà HS học Các ngữ liệu mang tính điển hình cao để đảm bảo cho việc hình thành kiến thức cho em đạt hiệu cao GV tổ chức cho HS khai thác ngữ liệu phần nhận xét theo hình thức: + Trao đổi chung lớp + Trao đổi theo nhóm + Tự làm cá nhân Dù theo hình thức GV cần ý dẫn dắt HS để hướng cho em tự rút điểm cần ghi nhớ kiến thức - Ghi nhớ phần chốt lại những điểm cốt lõi kiến thức rút qua việc phân tích ngữ liệu HS cần nắm vững kiến thức cách: + Tự rút điểm cần ghi nhớ qua phân tích ví dụ + Đọc phần Ghi nhớ SGK + Nêu điểm cần ghi nhớ (không cần nhìn SGK) - Luyện tập phần tập thực hành nhằm củng cố vận dụngkiến thức học HS cần chủ động nhiều thực yêu cầu tập GV cho HS nhắc lại số kiến thức có liên quan, sau tổ chức cho HS làm tập theo hình thức cá nhân, cặp đôi, nhóm, Chú ý: + Hướng dẫn HS tìm hiểu kỹ yêu cầu tập + Chữa mẫu cho HS một phần tập + Hướng dẫn HS làm bảng con, bảng lớp, bảng nhóm, nháp, tập + Hướng dẫn HS tự kiểm tra đổi để bạn kiểm tra + Hướng dẫn HS chữa lớp để rút kinh nghiệm chung củng cố kiến thức, kỹ cần đạt Các phương pháp dạy học: Phân môn Luyện từ câu có nhiệm vụ rèn cho HS dùng từ đúng, nói viết thành câu, cần khai thác triệt để mạnh PPDH luyện tập theo mẫu, phương pháp phân tích ngôn ngữ, phương pháp thực hành giao tiếp 4.1 Phương pháp luyện tập theo mẫu: Đối với HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng, dạy Luyện từ câu GV nên sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu để em dễ dàng lĩnh hội kiến thức kĩ sử dụng tiếng Việt Trong dạy, GV đưa mẫu cụ thể lời nói mô hình lời nói (cũng HS xây dựng mẫu lời nói), để thông qua đó, hướng dẫn HS nhận xét, phân tích để rút kiến thức, kĩ học yêu cầu, từ thực hành, luyện tập theo mẫu Mẫu coi phương tiện để “thị phạm hóa”, giúp HS tiếp nhận lý thuyết ngôn ngữ cách nghe qua lời giảng GV mà tận mắt chứng kiến, tận mắt “nhìn” cách tường minh mẫu mà cần làm theo Ví du: Khi dạy nội dung học Mở rộng vốn từ thiên nhiên (tuần 9,TV tập 1, trang 87) Bài tập 1: - Giúp HS nắm vững yêu cầu tập - GV nói: Trong mẩu chuyện “ Bầu trời mùa thu”, bạn nhỏ có cách cảm nhận miêu tả bầu trời khác - GV ghi câu làm mẫu lên bảng: Các em nhìn lên bầu trời mà xem Mùa hè, nóng cháy lên tia sáng ngon lửa - Tổ chức cho HS làm bài, trình bày kết - Cả lớp, GV nhận xét ghi ý đúng: xanh mặt bầu trời ' dịu dàng buồn nước mệt mỏi ao rửa mặt sau mưa xanhbiếc bã 4.2 Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Đây PPDH HS tổ chức hướng dẫn GV, tiến hành tìm hiểu tượng ngôn ngữ, quan sát phân tích tượng theo định hướng học, tức theo định hướng nội dung khoa học môn, sở rút nội dung lí thuyết thực hành cần ghi nhớ Cụ thể là, GV hướng dẫn HS phân chia đối tượng (chứa tượng ngôn ngữ cần lĩnh hội) thành phận, khía cạnh, mặt khác để tìm hiểu cách kĩ hơn, sâu sắc hơn, nhằm mục đích nhận thức đối tượng cách đầy đủ, xác 4.3 Phương pháp thực hành giao tiếp: Phương pháp thực hành giao tiếp cần sử dụng Luyện từ câu , vì, tượng từ ngữ, ngữ pháp SGK không nằm môi trường giao tiếp lứa tuổi HS Phương pháp cách hướng dẫn HS vận dụng lí thuyết học vào thực nhiệm vụ trình giao tiếp, mà phương pháp cung cấp lí thuyết cho HS trình giao tiếp Khi vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào dạy học Luyện từ câu, tận dụng vốn hiểu biết từ ngữ, ngữ pháp HS vào dạy học để HS cảm thấy nhẹ nhàng việc tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ Ví dụ: Em chọn dấu chấm, dấu chấm hỏi hay dấu chấm than để điền vào ô trống mẫu chuyện vui sau đây? Tùng bảo Vinh: - Chơi cờ ca - rô □ - Đề tớ thua à^ Cậu cao thủ □ - A□ Tớ cho cậuxem □ Hay □ Vừa nói, Tùng vừa mở tủ lấy ảnh lưu niệm gia đình đưa cho Vinh xem □ - Ảnh chụp cậu lúc lên mà nôm ngộ □ - Cậu nhầm to □ Tớ đâu mà tớ □ - Ông cậu □ - Ừ □Ông tớ ngày Ông tớ □ bé mà □Ai bảo tớ giống ông nhà □ Theo HẢI HỒ (Tiếng Việt 5, tập 2, trang 115) Để hướng dẫn HS làm tập này, GV cho HS đọc theo vai đóng vai Các lời thoại lời dẫn chuyện phải thể mục đích nói câu Sau nghe giọng nói, ngữ điệu lời nói, em xác định loại dấu câu cần đặt vào chỗ trống Khi vận dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào dạy học dấu câu, tận dụng vốn hiểu biết ngôn ngữ nói HS vào dạy học để trẻ cảm thấy nhẹ nhàng việc tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ học tập Ngoài phương pháp nêu trên, Luyện từ câu lớp 5, tùy nội dung học, điều kiện lớp học đối tượng HS vùng miền, GV vận dụng nhiều phương pháp khác để HS chiếm l ĩnh kiến thức phương pháp trò chơi học tập, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, v v Những điều cần lưu ý dạy Luyện từ câu lớp 5: 5.1 Đối với dạng mở rộng hệ thống hóa vốn từ Nếu trình độ HS lớp hạn chế tiếng Việt, GV yêu cầu tìm vài từ thông dụng theo gợi ý SGK (tùy thuộc khả vốn sống HS) chủ động dẫn dắt, gợi ý, giải nghĩa từ ngữ nhiều hình thức khác để bổ sung vốn tiếng Việt giúp em dễ thực yêu cầu tập; hạn chế HS tự làm trao đổi theo nhóm để bớt khó khăn cho HS học Luyện từ câu Ví dụ: Trong Mở rộng vốn từ: Hữu nghị - Hợp tác (Tuần 6), tập có yêu cầu sau: Xếp từ có tiếng hợp cho dây thành hai nhóm a b: hợp tình, hợp tác, phù hợp, hợp thời, hợp lệ, hợp nhất, hợp pháp, hợp lực, hợp lí, thích hợp a Hợp có nghĩa ‘’gộp lại” (thành lớn hơn) M: hợp tác b Hợp có nghĩa “ với yêu cầu, đòi hỏi đó” M: thích hợp GV giúp HS hiểu nghĩa từ hợp pháp (đúng với pháp luật) để em xếp vào nhóm b Khi HS tập giải nghĩa từ, GV cần chấp nhận nhiều cách diễn đạt khác (đôi vụng về, “ngây ngô”), thể cảm nhận biết cách dùng từ không sai lạc ý nghĩa Từ đó, GV uốn nắn để em biết cách giải nghĩa từ cho xác 5.2 Đối với loại hình thành kiến thức lý thuyết Để phù hợp với đặc điểm nhận thức HS lớp 5, GV cần khai thác vận dụng hiệu phương pháp phân tích ngôn ngữ Tư phân tích, tổng hợp HS lớp bước đầu hình thành, em biết tri giác tài liệu học tập để tìm tượng lặp lại phát chất vật, tượng Để học lí thuyết đảm bảo tính vừa sức tạo hứng thú với HS, GV cần phối hợp sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu, phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp thảo luận nhóm Ví dụ, dạy Từ đồng âm, để giúp HS nhận biết khái niệm từ đồng âm phân biệt nghĩa từ đồng âm, GV nên cho HS thảo luận nhóm để em huy động vốn hiểu biết từ đồng âm trao đổi hiểu biết từ đồng âm mà học yêu cầu 5.3 Đối với loại luyện tập Tùy nội dung cụ thể, GV sử dụng phối hợp phương pháp dạy học: phương pháp thực hành giao tiếp, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp trò chơi học tập, để HS thực hành kiến thức lí thuyết học cách linh hoạt vào tình sử dụng ngôn ngữ cụ thể IV/ KẾT QUẢ : Về học sinh : - Hầu hết học sinh ham thích hứng thú học tập phân môn này, em biểu ngại học nhắc đến - Học sinh học tập không khí tự nhiên thoải mái, tích cực hào hứng vào tiết làm miệng, việc em nêu lên ý kiến diễn đạt mà em nhận xét ý vừa nêu bạn theo nhận thức em cách chân thật - Các em có điều kiện để bộc lộ khả tư duy, hiểu biết, khả diễn đạt, phát triển vốn từ, trí thông minh óc sáng tạo mà số em yếu nhận thức để thực văn ta phải thực phần cấu tạo thể loại văn ý diễn đạt em yếu hạn chế theo mức đọ em - Trong văn nói em mạnh dạn hơn, diễn đạt lưu loát đầy đủ ý Trong văn viết em tiến rõ rệt so với đầu năm học, khắc phục nhược điểm đặt câu, đồng thời biết lựa chọn từ ngữ, hình ảnh phù hợp để đặt câu, làm cho câu văn, đoạn văn văn thêm sinh động - Kết học tập học sinh phân môn Luyện từ câu qua kì kiểm tra nâng lên cách rõ rệt Cụ thể : Tổng số học sinh lớp 35 ĐIỂM Giỏi Khá Trung bình HK SL % SL % SL % 26 74.28 25.72 0 Về giáo viên : - Sau tiết dạy Luyện từ câu , cảm thấy lòng thản tự tin học sinh học tập tích cực chủ động, sáng tạo, ngày tiến - Bản thân không cảm thấy ngại khó khăn dạy phân môn Luyện từ câu - Việc dạy tốt phân môn Luyện từ câu động lực để dạy tốt môn học khác V.KẾT LUẬN 1/Bài hoc kinh nghiệm : Qua thời gian giảng dạy lớp 5, thân rút số kinh nghiệm : - GV cần coi trọng việc rèn luyện cho HS kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đây điều quan trọng Tiếng Việt nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng, kỹ lao động, kỹ sống thành viên xã hội - GV chủ nhiệm cần kết hợp với ban ngành đoàn thể, đặc biệt Tổng phụ 10 trách Đội tổ chức nhiều buổi sinh hoạt ngoại khoá,hoa học tập theo chủ điểm Nhằm nâng cao vốn hiểu biết Tiếng Việt cho HS - Cần xây dựng cho HS hứng thú thói quen đọc sách để giúp cho em rèn luyện kỹ Từ đó, tầm nhìn, vốn hiểu biết sáng tạo học tập HS ngày nâng cao Tóm lai Để giảng dạy thành công phân môn Luyện từ câu, GV phải nắm vững mục tiêu môn học, nội dung chương trình biện pháp dạy học chủ yếu Bên cạnh đó, GV phải có vốn kiến thức sâu rộng, phong phú; phải sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, đồng thời phải biết tổ chức hình thức học tập đa dạng, phong phú nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập HS V KIẾN NGHỊ + Sĩ số lớp đạt chuẩn 25- 30 em để công tác giảng dạy chặt chẽ quan tâm kịp thời đến học sinh + Trang bị phương tiện như: ti vi, bàn ghế, cho phòng học để giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh cách có hiệu + Các cấp lãnh đạo tổ chức nhiều chuyên đề phương pháp dạy Tiếng Việt để thân đồng nghiệp học hỏi kinh nghiệm + Xây dựng thêm phòng học để tránh tình trạng học sinh tải năm học 2015-2016 11 [...]... buổi sinh hoạt ngoại khoá,hoa học tập theo chủ điểm Nhằm nâng cao vốn hiểu biết về Tiếng Việt cho HS - Cần xây dựng cho HS sự hứng thú và thói quen đọc sách để giúp cho các em rèn luyện 4 kỹ năng trên Từ đó, tầm nhìn, vốn hiểu biết và sự sáng tạo trong học tập của HS ngày càng được nâng cao hơn nữa 1 Tóm lai Để giảng dạy thành công phân môn Luyện từ và câu, GV phải nắm vững mục tiêu của môn học, nội... trình và các biện pháp dạy học chủ yếu Bên cạnh đó, GV phải có vốn kiến thức sâu rộng, phong phú; phải sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, đồng thời phải biết tổ chức các hình thức học tập đa dạng, phong phú nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập của HS V KIẾN NGHỊ + Sĩ số lớp đạt chuẩn 25- 30 em để công tác giảng dạy được chặt chẽ và quan tâm kịp thời đến từng học sinh. .. tiện như: ti vi, bàn ghế, cho các phòng học để giáo viên thực hiện nhiệm vụ giáo dục áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh một cách có hiệu quả + Các cấp lãnh đạo tổ chức nhiều chuyên đề về phương pháp dạy Tiếng Việt để bản thân và đồng nghiệp học hỏi kinh nghiệm + Xây dựng thêm phòng học để tránh tình trạng học sinh quá tải ở năm học 20 15- 2016 11