Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn ngữ văn khối THPT thuộc địa bàn miền núi

SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 “Văn học nhân học”, “Học văn học làm người”, “Nghề dạy học nghề cao quý nhất”, “Thầy cô kỹ sư tâm hồn”… Những ý kiến đem lại cho người dạy văn, học văn tự hào đặt lên vai nhiêu đòi hỏi trách nhiệm Dạy văn, học văn vốn không đơn giản, trước bùng phát công nghệ thông tin, trước bão táp văn hoá nghe nhìn vấn đề trở nên khó khăn Ngày nay, học sinh học văn (theo nghĩa gia đình định hướng học khối có môn Ngữ văn, thân chịu học, muốn học môn học này) hiếm, học sinh yêu thích học giỏi văn hiếm, số huyện miền núi nghèo Thường Xuân! Ấy mà có “của hiếm” tay, người thầy, người cô dạy văn phát huy tận độ tài tâm huyết để hỗ trợ, giúp em thành viên ngọc sáng! 1.2 Là giáo viên văn nhiều năm giảng dạy, trực tiếp tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) qua số năm học, hiểu tự hào, niềm hạnh phúc khó khăn, vất vả, nhọc nhằn công việc Tìm học sinh có tố chất rồi, người thầy phải nỗ lực tìm tòi, sáng tạo để nhân lên tình cảm em với môn, bồi dưỡng em thành HSG thực thụ ghi nhận- Một áp lực không nhỏ 1.3 Phương pháp dạy học văn năm gần trở thành vấn đề giới chuyên môn xã hội quan tâm, vấn đề dạy để học sinh có hứng thú phát huy văn, làm để nâng cao chất lượng đài trà, làm để học sinh đạt kết tốt nghiệp cao…Công tác bồi dưỡng HSG quan tâm, it, vấn đề bồi dưỡng HSG miền núi, vùng đặc biệt khó khăn dường nhiều khoảng trống 1.4 Bồi dưỡng HSG nhiệm vụ vinh quang trách nhiệm nặng nề Đảm nhiệm nhiệm vụ có nhiều băn khoăn: từ chọn đồi tuyển, lên chương trình, nội dung phương pháp thực hiện… Bằng nỗ lực tìm tòi, học hỏi, trao đổi với thầy cô trường ĐH đồng nghiệp trường THPT, từ thực tiễn trải nghiệm với thành công thất bại thân đồng nghiệp Tôi mong muốn chia sẻ số kinh nghiệm công tác Những lí thúc mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài : Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ Văn khối THPT thuộc địa bàn miền núi Với mong muốn chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn nhau, hy vọng sáng kiến kinh nghiệm giúp ích nhiều cho giáo viên khác bắt tay vào công việc nặng nề : Bồi dưỡng học sinh giỏi Văn THPT, đặc biệt khu vực miền núi, vùng đặc biệt khó khăn Rất mong đón nhận nhiều ý kiến góp ý từ đồng nghiệp SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước ĐÓNG GÓP CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SKKN lần đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG Ngữ văn khu vực miền núi SKKN nêu quan điểm cần mạnh dạn cho phép học sinh tham gia nghiên cứu, “đóng vai” Thầy cô giáo nhằm thúc đẩy em tư tích cực, phương pháp học tập khoa học SKKN tài liệu hỗ trợ giáo viên trường chưa nhiều kinh nghiệm bồi dưỡng HSG, đặc biệt hữu ích với giáo viên công tác miền núi đảm trách nhiệm vụ bồi dưỡng HSG PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TÌNH HÌNH THỰC TIỄN CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT 1.1 CỞ SỞ LÍ LUẬN Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng, đầy khó khăn, học sinh giỏi học sinh có tố chất đặc biệt khả cảm thụ, khả tư khả viết Người giáo viên phải có trình tích lũy kinh nghiệm, chuẩn bị đầu tư nhiều để đạt hiệu thuyết phục học sinh ,làm cho em thực hứng thú tin tưởng 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN- TÌNH HÌNH BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT CẦM BÁ THƯỚC 1.2.1 Thuận lợi: - Các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng tích cực tới đề tài: + Bản thân giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu, có nhiều thời gian tìm tòi, đọc tác phẩm văn học, tham khảo nhiều tài liệu, sách báo khác qua nhiều chương trình phổ thông khác nhau, từ cải cách qua phân ban, từ chương trình chuẩn đến chương trình nâng cao suy ngẫm chắt lọc chuyên môn, giúp ích cho việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi + Đam mê tích lũy nhiều đề thi học sinh giỏi tỉnh, đề học sinh giỏi tỉnh khác đề thi học sinh giỏi olimpic khu vực học sinh giỏi quốc gia,.v.v có ghi chép cập nhật thường xuyên + Bản thân tham gia lớp tập huấn, hội nghị bồi dưỡng học sinh giỏi nhiều cấp khác nhau; có năm Sở Giáo dục Đào tạo cử tham gia đề thi học sinh giỏi vòng tỉnh Nhiều năm tham gia bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi từ rút kinh nghiệm cần thiết kiến thức, phương pháp làm áp dụng vào trình bồi dưỡng Yếu tố khách quan ảnh hưởng tích cực đến vấn đề liên quan đến đề tài: + Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG) môn văn hóa công tác mũi nhọn việc nâng cao chất lượng giáo dục, tạo nguồn lực, bồi dưỡng nhân tài SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước cho nhà trường nói riêng, cho ngành giáo dục tỉnh nhà nói chung Các trường THPT xác định rõ vai trò công tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi khối lớp nên đề kế hoạch phân công cụ thể từ đầu năm học + Bản thân môn Văn môn quan trọng, có vị trí đặc biệt trường phổ thông, ảnh hưởng đến việc xếp loại học lực học sinh Môn Văn môn nghệ thuật, có sức hấp dẫn riêng biết khai thác để tạo hứng thú cho học sinh + Tuy trường địa bàn miền núi xa xôi, thuộc huyện nghèo, đặc biệt khó khăn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh trang bị tài liệu sách báo tham khảo thư viện, mạng internet đầy đủ để học sinh giáo viên tham khảo, nghiên cứu cách thoải mái, dễ dàng + Ban giám hiệu, lãnh đạo nhà trường có quan tâm, động viên sâu sắc mức đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Các thầy cô đồng nghiệp tổ, trường tích cực ủng hộ + Quý phụ huynh học sinh đồng tình tạo điều kiện, khuyến khích em theo học bồi dưỡng Một số học sinh có khiếu tích cực tham gia đội tuyển chuyên chăm việc rèn luyện 1.2.2 Khó khăn: - Về chủ quan: Bản thân phụ nữ điều kiện gia đình nhiều vấn đề khó khăn, thời gian eo hẹp, đòi hỏi phải vất vả xếp cho việc bồi dưỡng - Về khách quan : + Trong điều kiện nay, quan niệm xã hội nói chung việc học môn Văn số sai lệch, tồn tại, ảnh hưởng đến tinh thần học tập quan tâm đại đa số học sinh, không thuận lợi cho việc chọn lựa thành lập đội tuyển + Về phía học sinh, vấn đề khiếu học chương trình khóa phải học nhiều môn, cộng thêm chương trình bồi dưỡng HSG hạn chế thời gian tự học nên em đầu tư thời gian cho việc học bồi dưỡng HSG, kết chưa mong muốn Nhiều học sinh giỏi lúc nhiều môn có ý thức coi nhẹ môn Văn, có học sinh không chọn vào đội tuyển môn tự nhiên, môn ngoại ngữ chịu vào đội tuyển Văn Ngoài áp lực thi ĐH khiến không em học sinh lo ngại tham gia đội tuyển, động lực chưa rõ, tâm đoạt giải em chưa cao + Từ phía người thầy, đa số giáo viên dạy bồi dưỡng vừa phải bám sát việc thực theo phân phối chương trình, phải bảo đảm chất lượng đại trà, vừa phải hoàn thành tiêu chất lượng mũi nhọn công tác kiêm nhiệm cường độ làm việc tải việc đầu tư cho công tác bồi dưỡng HSG có phần bị hạn chế (người thầy điều kiện đầu tư chiều sâu giảng, thời gian tập trung bồi dưỡng không nhiều- thường tính 10 buổi) Giáo viên dạy bồi dưỡng phải tự soạn chương trình dạy, theo kinh nghiệm thân, theo chủ quan, tự nghiên cứu, tự sưu tầm tài liệu Một số khó khăn khác gặp phải có giáo viên giỏi chưa thực gắn bó với công tác bồi dưỡng HSG nhiều lý khác Điều ảnh hưởng SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước không nhỏ đến chất lượng BDHSG kết công tác + Thời gian bồi dưỡng tập trung ngắn, kinh phí chi cho công tác bồi dưỡng HSG không nhiều 1.2.3 Sơ lược tình hình: Trước thực sáng kiến kinh nghiệm kết bồi dưỡng học sinh giỏi qua số năm học sau: Từ 2000-2008 năm có đội tuyển 10 em số lượng đạt giải không nhiều, thường giải khuyến khích cấp tỉnh Từ 2009- nay, khoá học áp dụng thực đề tài năm đội tuyển có 10 em số lượng đạt giải chất lượng giải có tăng lên đáng kể Kết có phát triển rõ rệt, học sinh chủ động lạc quan tham gia vào đội tuyển, học tập sôi có hứng thú tin tưởng vào kết làm Chủ động tích cực việc học tập, nghiên cứu giúp đỡ hướng dẫn giáo viên bồi dưỡng Hàng năm, 10 em tham gia vào đội tuyển trường đạt kết khả quan Đáng khích lệ số lượng học sinh giỏi cấp tỉnh tăng nhiều so với trước đặc biệt trường vùng núi chất lượng đầu vào lớp 10 thấp lại có học sinh đạt giải nhì, giải ba CHƯƠNG YÊU CẦU VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI NGỮ VĂN THPT 2.1 YÊU CẦU 2.1.1 Yêu cầu giáo viên dạy bồi dưỡng môn Ngữ văn - Muốn có HSG phải có Thầy giỏi người thầy phải luôn có ý thức tự rèn luyện, tích lũy tri thức kinh nghiệm, trau dồi chuyên môn, xứng đáng “người dẫn đường tin cậy” cho học sinh noi theo Phải thường xuyên tìm tòi tư liệu, có kiến thức nâng cao phương tiện, đặc biệt mạng internet Lựa chọn trang Web hữu ích nhất, tiện dụng nhất, tác giả hay có chuyên đề hay, khả quan để sưu tầm tài liệu… - Giáo viên dạy bồi dưỡng phải tự soạn chương trình dạy, theo kinh nghiệm thân, theo chủ quan, tự nghiên cứu, tự sưu tầm tài liệu Cái có lớn mà thân nhận thấy tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình thầy cô giáo suốt trình ôn tập Thiết nghĩ, cần coi bồi dưỡng đội HSG nhiệm vụ chung tổ chuyên môn - Các thầy cô giáo giỏi, có kinh nghiệm cần xây dựng chương trình, nội dung, hệ thống luyện tập cụ thể đầy đủ chi tiết, đúc kết kinh nghiệm thành tài liệu chung quý giá nhà trường qua hệ, truyền đạt lại cho lực lượng trẻ Các thầy cô giáo trẻ cần tích cực chủ động nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, tận dụng công nghệ thông tin để tích luỹ kiến thức nâng cao trình độ Lấy nỗ lực thân chính, coi việc học hỏi vốn kiến thức, kinh nghiệm hệ trước quan trọng việc định hướng tìm tòi, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng, phương pháp SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước để đạt hiệu cao thời gian ngắn 2.1.2 Yêu cầu học sinh tham gia đội tuyển: Theo quan điểm đại đa số giáo viên giảng dạy Ngữ văn yêu cầu HSG văn gồm nhiều yếu tố tiêu chuẩn cao, cụ thể: Học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi văn trước hết phải học sinh có niềm say mê, yêu thích văn chương Sự say mê phải biểu thường xuyên, liên tục ý thức tự giác học tập, soạn cẩn thận chu đáo, chủ động tiếp thu kiến thức học, đặc biệt phải thể rõ ý thức trách nhiệm làm văn theo quy định chương trình luyện tập, thực hành rèn luyện kỹ mà giáo viên hướng dẫn Sự say mê giúp em chịu khó tìm tài liệu để mở mang kiến thức Và quan trọng giúp học sinh phát huy trí tưởng tượng, liên tưởng để sống sâu sắc với đọc, học HSG văn học sinh có tư chất bẩm sinh, tiếp thu nhanh, có trí nhớ bền vững, có khả phát vấn đề có khả sáng tạo (có ý tưởng làm) HSG văn phải có vốn tri thức phong phú hệ thống, thuộc nhiều thơ văn chương trình qua tìm đọc, tích luỹ; phải có hiểu biết nhiều tốt người xã hội Một biểu thiếu thường dễ phát HSG văn giàu cảm xúc thường nhạy cảm trước vấn đề, trước sống Biểu thường thấy học sinh dễ vui dễ buồn trước vấn đề đặt tác phẩm tác động qua lời giảng giáo viên Thường học sinh sống tình cảm, thích gần gũi với thầy cô, bạn bè với người, hay bộc lộ quan điểm tình cảm chiều sâu nội tâm thông qua cách phát biểu trực tiếp gián tiếp qua viết Sự nhạy cảm em gắn liền thông minh thông minh khối óc lẫn tim HSG văn học sinh có vốn từ tiếng Việt dồi dào, biết sử dụng xác chúng trường hợp khác Thường em HSG văn có khả diễn đạt mượt mà, giàu cảm xúc, giàu hình ảnh, diễn đạt hàm súc có sắc riêng Năng khiếu HSG văn thường kèm với biểu bên ánh mắt sáng, cách nói lưu loát, gãy gọn ngôn ngữ diễn đạt vỏ tư Một học sinh hay nói lay, nói lặp, nói dài dòng mà lượng thông tin ít, khả lựa chọn ngôn ngữ diễn đạt hạn chế học sinh có tư sáng có khiếu học văn HSG văn thường học sinh nắm kỹ làm nghị luận Tuy nhiên địa bàn miền núi, đặc biệt trường THPT Cầm Bá Thước, với chất lượng học sinh vào lớp 10 thấp, đòi hỏi cao chất lượng học sinh tham gia đội tuyển, yêu cầu học sinh chọn bồi dưỡng có niềm say mê, yêu thích văn chương, giàu cảm xúc, có khả sáng tạo SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HSG NGỮ VĂN 2.2.1 Xác định đối tượng bồi dưỡng ( thành lập đội tuyển) - Chuẩn bị : Ngay từ đầu năm học, việc bồi dưỡng học sinh giỏi đề công tác trọng tâm Tổ Văn, ghi cụ thể kế hoạch năm học Tổ Vì vậy, không nhiệm vụ riêng giáo viên phân công bồi dưỡng, mà nhiệm vụ Tổ quán triệt đến giáo viên Tổ Trong Học kì I, Giáo viên dạy Văn khối lớp 10 có nhiệm vụ điều tra (học sinh giỏi Văn cấp THCS chuyển lên) theo dõi lớp dạy để tìm “những học sinh khá-giỏi Văn” giới thiệu cho Giáo viên bồi dưỡng làm sở thành lập đội tuyển - Tìm hiểu : Từ yêu cầu học sinh tham gia đội tuyển (2.1.2) áp dụng vào thực tế, sau thi xong Học kì I- lớp 10, Giáo viên bồi dưỡng tìm đọc viết số 1,2,3 thi Học kì “ứng viên” mà Giáo viên môn giới thiệu để thẩm định lực, đồng thời vào xếp loại học tập Học kì I (loại Khá trở lên) để chọn học sinh có đủ điều kiện theo tiêu chuẩn tiêu chuẩn riêng mang tính chất chủ quan Giáo viên bồi dưỡng (chữ đẹp, văn viết ) - Gặp gỡ : Giáo viên bồi dưỡng chủ động xếp thời gian gặp gỡ em chọn : + Tìm hiểu quan điểm cách học, cách tiếp nhận môn Văn trình học tập Từ thu nhận em học sinh có niềm đam mê, thích thú với môn Văn Kiên không đưa vào đội tuyển em học sinh có nhìn lệch lạc môn Văn chán học Văn, cho dù chán học sinh bắt nguồn từ Giáo viên dạy lớp + Tìm hiểu hướng tương lai em, việc chọn khối thi vào trường Đại học sau Không chọn học sinh thi vào khối A, B mà chọn học sinh có nguyện vọng thi vào khối C, D + Trao đổi với em chọn việc thành lập đội tuyển học sinh giỏi Văn để em biết, thuận lợi khó khăn trình tham gia đội tuyển để em có nhìn trước Chỉ em tự nguyện tham gia đưa vào danh sách đội tuyển thức trường - Chốt danh sách đội tuyển trường : Các tiêu chuẩn trọng đến chất lượng đội tuyển, không trọng số lượng, nhiên để khích lệ tạo điều kiện cho em đội dự tuyển chọn nhiều Danh sách đội tuyển lọc dần qua kỳ thi HSG cấp trường Danh sách đội tuyển thức chốt trước kì thi tháng Như vậy, nói kinh nghiệm việc tuyển chọn thành lập đội tuyển học sinh giỏi Văn Trường : Công việc không riêng ai, mà công việc chung Tổ Tất nhiên Giáo viên bồi dưỡng đóng vai trò chủ yếu SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước Chỉ chọn học sinh có đủ tiêu chuẩn sau : viết chữ đẹp, văn viết khá, học lực chung xếp loại trở lên, có niềm đam mê với Văn học, có hướng thi Đại học khối C-D, tự nguyện tham gia đội tuyển 2.2.2 Thời gian bồi dưỡng : Sau có đội tuyển, Giáo viên bồi dưỡng bắt tay vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi Thời gian bồi dưỡng chia làm giai đoạn : - Giai đoạn khởi động - Giai đoạn khởi động chia hai chặng nhỏ: + Học kì II lớp 10, thời gian linh hoạt tùy theo thời khóa biểu học lớp học sinh Số lượng buổi học học Giáo viên học sinh thỏa thuận sau buổi học Cố gắng ổn định buổi/ tuần (3 tiết x 15 tuần, 45 tiết) + Hè lớp 10, thời gian tương đối rộng rãi học sinh Ngay từ cuối năm học, Giáo viên tranh thủ xếp học cố định (tối thiểu tuần buổi, tiết x buổi, 24 tiết) học linh hoạt cho học sinh- phù hợp với thời gian biểu hè em- phải ưu tiên cho việc học bồi dưỡng, cố gắng buổi/ tuần ( tổng khoảng 20-30 tiết) Tổng thời gian ôn tập hè khoảng 50 tiết - Giai đoạn tăng tốc- Giai đoạn tăng tốc chia hai chặng nhỏ: + Năm học lớp 11: ~ Học kì I, thời gian chạy nước rút, học sinh cần ưu tiên tối đa thời gian cho việc bồi dưỡng (17 tuần x buổi x tiết = 102 tiết), qua giai đoạn số học sinh có kết ôn luyện vượt trội tham dự kì thi HSG cấp tỉnh ~Khoảng thời gian lại năm học, áp lực thi Đại học chưa lớn, em ưu tiên cho việc bồi dưỡng (khoảng 15 tuần x2 buổi x3 tiết = 90 tiết) + Hè lớp 11: Tương tự hè lớp 10, nhiên lúc lượng kiến thức nhiều, đòi hỏi cô trò phải phát huy nhiệt tình, tâm huyết ( khoảng 70 tiết) - Giai đoạn đích- Giai đoạn chia thành chặng: + Học kì I lớp 12, khoảng 17 tuần x buổi x tiết = 153 tiết, tiếp tục bổ sung kiến thức tăng cường thực hành + Đầu học kì II, khoảng 4-5 tuần x buổi x tiết = 30 tiết(Thường giai đoạn giáo viên bồi dưỡng tính thù lao), rà soát lại chương trình ôn, chuẩn bị đích Tổng cộng thời gian bồi dưỡng trình khoảng 500 tiết Tuy nhiều so với khối lượng kiến thức phải bồi dưỡng đủ để gây áp lực nặng nề, mặt thời gian công việc cô trò Kinh nghiệm rút thời gian bồi dưỡng : Không chờ đến đầu học kì II lớp 12 (giai đoạn có tính tiết thù lao) bồi dưỡng mà phải bắt đầu từ đầu học kì II năm lớp 10, sớm có thể, liên thông suốt năm học Thời gian linh hoạt, cho học sinh tự xếp, không gò bó học sinh, phải bảo đảm ưu tiên cho thời gian bồi dưỡng học sinh giỏi 2.2.3 Địa điểm bồi dưỡng: Địa điểm bồi dưỡng không thiết phải lớp học Nơi phù hợp khung cảnh trời, nơi thoáng mát bóng sân trường, công SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước viên Giáo viên nên linh hoạt thay đổi điểm bồi dưỡng để tạo hứng thú thoải mái cho học sinh 2.2.4 Nội dung, chương trình cách thức bồi dưỡng : Biên soạn chương trình, nội dung bồi dưỡng rõ ràng, cụ thể, chi tiết cho khối, lớp, mảng kiến thức theo số tiết quy định định thiết phải bồi dưỡng theo quy trình từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để em HS bắt nhịp dần Xác định rõ trọng tâm kiến thức giảng dạy cho khối lớp để tránh trùng lặp Chương trình bồi dưỡng cần có liên thông suốt năm liền (từ lớp 10 đến lớp 12 ) Mỗi giáo viên bồi dưỡng người tìm hiểu văn học có góc nhìn cảm nhận riêng Vì lẽ đó, bên cạnh cách thức bồi dưỡng trở thành truyền thống, SKKN đề xuất số cách thức mới, hiệu cho công tác bồi dưỡng HSG Văn Về nội dung, chương trình cách thức bồi dưỡng, xin trình bày chương III CHƯƠNG NỘI DUNG, CHƯƠNG TRÌNH VÀ CÁCH THỨC BỒI DƯỠNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI NGỮ VĂN THPT 3.1 MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ Chúng cho việc dạy HSG phải thực mục tiêu giáo dụcđó mục tiêu kiến thức, kỹ năng, tư tưởng tình cảm Quá trình bồi dưỡng học sinh trọng việc nâng cao kiến thức kỹ năng, nghĩa hướng tới giúp học sinh phát huy lực văn học (tiếp nhận tạo lập) cụ thể học sinh cần có được: - Khả nhìn nhận, đánh giá đắn, sâu sắc vấn đề xã hội - Khả nhận biết lí giải hay, đẹp tác phẩm văn học cách tinh tế, xác có sức thuyết phục gắn bó nội dung hình thức nghệ thuật - Chỉ độc đáo, không lặp lại tác phẩm cảm nhận - Có nhận xét, đánh giá mang màu sắc cá nhân, độc đáo, mẻ người viết - Có kĩ viết văn hay Như thấy trình bồi dưỡng HSG trình tổng hoà yếu tố nội dung, chương trình cách thức bồi dưỡng gồm cung cấp kiến thức, hướng dẫn tự học rèn luyện kỹ 3.2 XÂY DỰNG NỘI DUNG, CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Để thực mục tiêu bồi dưỡng HSG nói chung bồi dưỡng HSG Ngữ văn SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước nói riêng, gặp số khó khăn lớn- Bộ Giáo dục Đào tạo chưa thể xây dựng chương trình giáo dục đặc biệt dành cho HSG, tài tất môn học có môn Ngữ văn Vụ THPT có ban hành Tài liệu Hội nghị tập huấn giảng dạy dành cho cán đạo số giáo viên có học sinh chuẩn bị tham gia kì thi HSG Quốc gia Thành thử để bồi dưỡng HSG, trường, Tổ môn, GV lại xây dựng chương trình riêng nên khó cho công tác bồi dưỡng khó thống số tiêu chí lựa chọn, đánh giá HSG Vậy Bộ Giáo dục Đào tạo cần xây dựng chương trình giáo dục đặc biệt dành cho HSG, tài Chương trình cần xây dựng theo quan điểm phát triển, bổ sung, điều chỉnh theo phát triển khoa học phù hợp với nhu cầu phát triển đất nước Xây dựng chương trình chuyên gia đầu ngành cần đóng góp giáo viên bồi dưỡng HSG cấp tỉnh, cấp Quốc gia Tuy nhiên, điều nằm mong mỏi giáo viên, học sinh chờ đợi chương trình thế, giáo viên trực tiếp tham gia bồi dưỡng HSG cần tự nghiên cứu, học hỏi dựa vào sở thực tế để xây dựng chương trình cụ thể, phù hợp 3.2.1 Về kiến thức a Kiến thức xã hội Kiến thức xã hội rộng vô cùng, mà không giáo viên nên tham vọng cung cấp cho học sinh đủ kiến thức xã hội- dù Vậy chương trình nên giúp em biết cấu trúc chung dàn ý dạng nghị luận tưởng đạo lí, tượng đời sống nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học ( chưa học, học), biết cách triển khai ý, cách lập luận tìm phương thức biểu đạt cho văn nghị luận xã hội Giáo viên cung cấp dẫn chứng thực tế, lịch sử để phục vụ tốt cho viết học sinh trình làm b Kiến thức văn học Bao gồm: - Kiến thức tác phẩm - Kiến thức văn học sử - Kiến thức lí luận văn học - Kiến thức văn hoá tổng hợp * Kiến thức tác phẩm: Rất nhiều, bắt buộc HS cần nắm kiến thức sách giáo khoa, cần phải mở rộng kiến thức SGK - Yêu cầu: + Chọn lọc : Tác phẩm đạt trình độ cổ điển + Hệ thống: Theo văn học sử Theo đề tài + Chính xác : Câu chữ chi tiết SKKN năm học 2012- 2013 Cách đọc mở rộng: Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước Đọc mở rộng Vu Trong Phung Những phân tích Số đỏ Toàn tiểu thuyết Số đỏ Hạnh phúc tang gia Những tác phẩm khác Vũ Trọng Phụng Đc mở rộng Vê Truyên Kiêu Toàn Truyên Kiêu Những phân tích vê Truyên Kiêu Các đoạn trích SGK Nhưng tác phâm khác Nguyên Du Nhưng tác phâm viêt Nguyên Du (Ảnh chụp hình slide10, slide11 giảng PowePoint Bồi dưỡng đánh giá học sinh giỏi môn Ngữ Văn theo chương trình Gs.Ts Đỗ Ngọc Thống) * Kiến thức văn học sử - Nắm vai trò ý nghĩa văn học sử + Hiểu sâu tác phẩm ( tiếp nhận) + Viết dạng đề văn học sử tốt ( tạo lập) - Nắm dạng văn học sử + Tác phẩm lớn + Tác gia + Xu hướng / Giai đoạn ( thời kỳ) + Nền văn học - Nắm yêu cầu + Đặc điểm lịch sử tác động chúng + Những tác giả tác phẩm tiêu biểu + Đặc sắc nội dung nghệ thuật lớn + Vai trò tác dụng 10 SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước * Kiến thức lí luận văn học - Nắm vai trò ý nghĩa LLVH + Hiểu sâu tác phẩm ( tiếp nhận) + Viết dạng đề LLVH tốt ( tạo lập) - Nắm nội dung LLVH + Một số khái niệm/ thuật ngữ văn học + Một số vấn đề LLVH - Nắm yêu cầu + Nội dung khái niệm/ vấn đề LLVH + Vai trò ý nghĩa khái niệm/ vấn đề LLVH người học/ người đọc + Vận dụng tiếp nhận tạo lập văn * Một số vấn đề LLVH quan trọng - Tác phẩm văn học: đặc trưng cấu trúc + Đặc trưng : ngôn từ lao động ngôn từ, tính đa nghĩa (polyphonie) tính ổn định (constant) + Cấu trúc: Nội dung hình thức ( loại, thể…) - Tiếp nhận phân tích TPVH + Tiếp nhận đọc-hiểu + Cảm nhận phân tích + Những xu hướng cần tránh - Các mối quan hệ văn học + Nội dung hình thức, nhà văn- thực sống tác phẩm, dân tộc- cổ điển đại, tâm tài… - Vai trò tác dụng văn học - Phong cách văn học: tác phẩm, tác giả… * Kiến thức văn hoá tổng hợp - Nắm vai trò kiến thức văn hoá + Hiểu sâu tác phẩm văn học ( tiếp nhận) + Viết văn tốt ( tạo lập) - Nắm nội dung + Một số khái niệm ngành nghệ thuật + Một số kiến thức lịch sử, địa lí, phong tục + Những hiểu biết trị đời sống xã hội - Nắm yêu cầu + Nội dung khái niệm/ kiến thức văn hoá + Vai trò ý nghĩa khái niệm/ kiến thức người học/ người đọc + Vận dụng tiếp nhận tạo lập văn 3.2.2 Về kĩ làm văn - Tìm hiểu, phân tích đề - Tìm ý, lập dàn ý - Viết văn: +Diễn đạt +Trình bày 11 SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước a Rèn luyện kĩ tìm hiểu, phân tích đề Xét đến cùng, việc dạy HS làm bài, rèn luyện kỹ nghị luận văn học khâu quan trọng, ảnh hưởng định đến kết thi HSG Đây khâu yếu HS (kĩ phân tích đề, lập dàn ý, dựng đoạn, liên kết đoạn, đưa dẫn chứng, phân tích dẫn chứng ) Trước hết, thời gian bồi dưỡng, giáo viên cần cho học sinh làm quen với nhiều dạng đề thi HSG, đặc biệt dạng đề có cách diễn đạt gây ngộ nhận hiểu yêu cầu đề không thấu đáo Chẳng hạn đề "Nét lạ hình tượng người lính qua Tây Tiến Quang Dũng" Học sinh phân tích đề nhận diện chất đề khác Một số em cho yêu cầu đề nét độc đáo (lạ) hình tượng người lính "Tây tiến" toàn thơ ca Việt Nam viết người lính Chỉ có số hiểu hiểu trúng yêu cầu đề phải nét độc đáo phải "mới" (chứ " khác lạ") cách cảm nhận lối thể hình tượng người lính của QD Muốn đạt yêu cầu đó, làm phải bám sát thơ Tây Tiến thơ viết người lính thơ ca VN trước thời (chứ không lấy dẫn chứng thơ viết người lính giai đoạn sau) Sau nhận diện yêu cầu đề, việc xác định thao tác nghị luận cần củng cố hệ thống lại Điều cần lưu ý với học sinh dù đề thi HSG có yêu cầu hay không, học sinh phải vận dụng nhiều thao tác nghị luận khác làm (Phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận, so sánh ) Điều quan trọng xác định thao tác chính, thao tác bổ trợ Nắm yêu cầu này, học sinh có sở để xây dựng hệ thống luận điểm hợp lý khoa học cho viết Thông thường, luận điểm viết thường nằm thao tác Đây trọng tâm viết Những thao tác hỗ trợ thường gắn với ý phụ, ý bổ sung, giúp cho nội dung viết hoàn chỉnh, trọn vẹn Trong bước em xác định kiến thức cần huy động huy động kiến thức để làm b Rèn kĩ tìm ý, lập dàn ý - Bước rèn kỹ lập dàn ý, học sinh phải lập dàn ý sơ lược theo yêu cầu: + Đề xuất hệ thống luận điểm triển khai viết; + Xác định mối quan hệ luận điểm, tầm quan trọng luận điểm việc thể yêu cầu + Sắp xếp luận điểm theo trình tự chặt chẽ, khoa học - Để giúp học sinh thực yêu cầu trên, Gv cần hướng dẫn em đặt hệ thống câu hỏi tự trả lời: + Câu hỏi tìm luận điểm: Yêu cầu trọng tâm đề gì? Vấn đề cần giải triển khai khía cạnh, phương diện nào? 12 SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước + Câu hỏi xác định quan hệ vai trò luận điểm: Những khía cạnh, phương diện quan hệ với nào? Phương diện thể tập trung rõ nét yêu cầu trọng tâm đề? + Câu hỏi xếp luận điểm: Các khía cạnh, nội dung cần nghị luận trình bày tối ưu nhất? Những nội dung học sinh suy nghĩ vòng 25-30 phút, sau học sinh trình bày ngắn gọn hình thức nói (yêu cầu phải nói rõ để nhận thức đề, đề xuất luận điểm xếp ý) Cuối giáo viên chữa hoàn chỉnh Chẳng hạn, với đề văn: Trong kiệt tác TKiều, Nguyễn Du viết: "Trải qua bể dâu Những điều trông thấy mà đau đớn lòng" Anh (chị) hiểu câu thơ trên? Bằng hiểu biết Truyện Kiều thơ Độc Tiểu Thanh kí ND, làm sáng tỏ ý thơ Ở đề trên, học sinh cần đề xuất luận điểm sau: - Giải thích ý nghĩa câu thơ ND ("những điều trông thấy""? "Đau đớn lòng"? ) - "Nỗi đau đớn lòng" trước "những điều trông thấy" ND thể Truyện Kiều ĐTTK? - Đánh giá giá trị Truyện Kiều, nỗi niềm Nguyễn Du thể qua tác phẩm sức sống tác phẩm Nguyễn Du Ở bước này, phần làm việc học sinh nhà tiếp tục viết thành văn phần mở, kết câu, đoạn chuyển ý Kĩ làm cách riết nghiêm túc hình thành học sinh khả chủ động độc lập tư học tập, khắc phục dần tình trạng học sinh làm theo kiểu ngẫu hứng, nghĩ đến đâu viết đến đó, chí làm xong viết Tác dụng khâu giúp em đọc đề thi nhanh chóng hình thành hệ thống luận điểm, định hướng kiến thức cho khoảng thời gian ngắn (15-30 phút) đầu giờ; viết em đủ ý mạch lạc Đây biểu tính khoa học văn HSG Qua thực tế thấy rõ, em đội tuyển HSG có khả nhận diện đề lập dàn ý nhanh tự tin, có ý thức rõ rệt cần phải thiết lập hệ thống luận điểm trước bắt tay vào viết c Kĩ viết văn - Diễn đạt: + Giọng văn biểu cảm + Dùng từ độc đáo, câu linh hoạt + Viết có hình ảnh: so sánh, ví von… + Chân thực, tránh sáo mòn, công thức - Trình bày: Chữ viết, lề, tẩy xoá, trích dẫn… Kĩ viết văn kỹ quan trọng nhận thức đề đúng, đề xuất luận điểm 13 SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước hợp lý, có kiến thức phong phú chưa đủ Muốn có viết hay, học sinh phải biết trình bày hiểu biết, rung động, suy nghĩ cách mạch lạc, sáng sủa có sức thuyết phục Hơn nữa, việc đánh giá lại vào viết học sinh Rèn kỹ viết văn cho học sinh, tiến hành theo hình thức: - Viết thành văn đoạn ý: +Đoạn văn giải thích +Đoạn văn chứng minh luận điểm (thường luận điểm chính); Đoạn văn bình luận nâng cao - Viết thành văn hoàn chỉnh nhà sở dàn ý giáo viên chữa (khoảng /1 tuần) - Viết thành văn hoàn chỉnh lớp thời gian quy định (180 phút) Yêu cầu trước hết học sinh phải diễn dạt lưu loát rõ ý; chữ viết sẽ, dễ đọc, không mắc lỗi tả, dùng từ, viết câu Từ nâng dần yêu cầu học sinh phải viết đoạn văn hay, có cách dùng từ xác, sáng tạo, lạ, có giọng văn riêng, thể dấu ấn, phong cách người viết Để đạt yêu cầu đó, học sinh phải tham khảo văn mẫu giáo viên lựa chọn, định hướng; Có thể học tập cách viết bạn (những đoạn, ý mà giáo viên cho hay) Hình thức có hiệu đoạn văn, văn hay em viết; Các em tự hào có văn, đoạn văn hay mà thầy cô bạn trân trọng Kỹ viết thành văn phải tiến hành thường xuyên hình thức đề cho em làm thêm nhà, giáo viên tranh thủ chấm chữa kỹ cho em * Các bước rèn kĩ có tác dụng giúp HS: Đúng hướng, tránh lạc, lệch đề, đúng, đủ có ý mới, có văn hay, đẹp… 3.2.3 Các dạng đề văn lựa chọn hướng đề Thực tế giảng dạy giúp ý thức cách sâu sắc rằng, việc đề khâu quan trọng trình phát hiện, kiểm tra, đánh giá lựa chọn HSG Đề hay phân hoá trình độ học sinh, giúp người thầy nắm trúng điểm mạnh, điểm yếu học sinh từ đánh giá khách quan, xác, công lực, cố gắng vươn lên học sinh; đồng thời tạo niềm tin hứng thú học tập cho học sinh, hiểu lực Ngược lại, đề thiếu xác, sáo mòn không đánh giá xác lực học sinh mà làm giảm thiểu hững thú học văn, tính độc lập sáng tạo học sinh Và hậu việc rèn kỹ trở nên vô nghĩa Theo dõi hướng đề thi học sinh giỏi cấp năm qua, nhận thấy, đề thường có kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức lý luận văn học cảm thụ văn chương Phạm vi thường xoay quanh vấn đề cốt lõi chương trình như: chức đặc trưng văn học nghệ thuật, phẩm chất người nghệ sỹ, phong cách nhà văn phân tích tác phẩm văn học đặc sắc, không tác phẩm tồn nhiều cách hiểu khác (Chẳng hạn: Trao duyên, Hai đứa trẻ, Mùa xuân chín, Đây thôn Vĩ Dạ, Tống biệt hành, Thơ 14 SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước duyên ), phân tích số tác phẩm để nêu bật vấn đề liên quan đến phong cách tác gia, hay đặc điểm quan trọng tiến trình lịch sử văn học dân tộc Nhìn chung, tinh thần quán đề thi HSG theo sát chương trình Từ nhận thức đó, trình đề rèn luyện kỹ cho học sinh, thường tập trung vào số dạng đề sau: a Đề nghị luận xã hội Dạng đề gắn với vấn đề xã hội vô phong phú bao gồm tư tưởng tích cực tiêu cực, đạo lí đông tây kim cổ, tượng bật tốt xấu, vấn đề đặt tác phẩm học/ đọc chưa… đòi hỏi người GV phải nhanh nhạy nắm bắt có nhìn sắc sảo, quan điểm rõ ràng, bên cạnh thái độ sống đắn, tích cực, từ cung cấp cho HS nguồn tư liệu gợi ý kịp thời, đắn Ví dụ: Đề 1: Phía sau lời nói dối Đề 2: Lỗ Tấn nói, trước giới vốn đường, người nhiều nên tạo đường Cũng có người nói, giới vốn từ đầu có đường, người nhiều nên đường bị Anh (chị) viết văn với chủ đề “Con người đường” b Đề kiểm tra khả cảm thụ tác phẩm văn học Dạng đề phải gắn với tác phẩm hay có chương trình Chẳng hạn: Đề 1: Kết thúc tác phẩm "Đời thừa", nhân vật Hộ tự xỉ vả mình: -Anh anh thằng khốn nạn! Còn nhân vật Từ nói: -Không! Anh người khổ sở em mà anh khổ! Từ kết thúc trên, anh (chị) phân tích bình luận tình cảm nhân đạo sâu sắc nhà văn Nam Cao thể tác phẩm Đề 2: Phân tích vẻ đẹp nữ tính dòng sông Hương bút kí Ai đặt tên cho dòng sông? Hoàng Phủ Ngọc Tường Qua dạng đề kiểm tra kiến thức học sinh tác phẩm: nắm hệ thống chi tiết, hình ảnh; hiểu khái quát giá trị nội dung - nghệ thuật tác phẩm; lực chọn lựa cảm thụ tác phẩm nghệ thuật nhiều cấp độ khác nhau: chỉnh thể tác phẩm - hình tượng - chi tiết, hình ảnh, ngôn ngữ c Đề kiểm tra kiến thức lý luận văn học cảm thụ tác phẩm Dạng đề yêu cầu học sinh phải bao quát vấn đề lí luận văn học soi sáng vào tác phẩm văn học cụ thể Ví dụ: Đề 1: Bàn thơ, R.Tagore viết: " Cũng nụ cười nước mắt, thực chất thơ phản ánh hoàn thiện từ bên " Anh (chị) hãy: Bình luận ý kiến Qua thơ "Đàn ghita Lor-ca" Thanh Thảo, làm sáng tỏ ý kiến Đề 2: Nhà văn Nguyễn Đình Thi viết: "Tác phẩm văn học lớn hấp dẫn người 15 SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước ta cách nhìn mới, tình cảm mới, việc, điều mà biết rồi" (Trích: Nhà văn nói tác phẩm - NXBVH, 1998, Tr 260) Anh (chị) bình luận câu nói phân tích sức hấp dẫn tác phẩm văn học mà anh (chị) cho lớn Với dạng đề kiểm tra kiến thức học sinh vấn đề lí luận văn học bản: đặc trưng văn học, đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật, chất lao động nghệ thuật, giá trị chức văn học, vai trò văn học đời sống v.v đồng thời củng cố kiến thức tác phẩm văn học, gắn lí luận văn học với việc cảm thụ hay, đẹp tác phẩm Qua lí luận văn học, học sinh có khoa học để hiểu sâu tác phẩm ngược lại, qua tác phẩm, học sinh hiểu biết khái quát cao thành vấn đề lí luận văn học d Đề rèn luyện kỹ so sánh văn học Đây dạng đề khó, học sinh dễ có hội để phát huy khiếu sở trường riêng HSG Nó đòi hỏi học sinh vùa nắm vấn đề cụ thể, chi tiết, vừa biết khái quát tổng hợp lý giải vấn đề Có thể so sánh tác phẩm đề tài, cảm hứng giai đoạn văn học, tác giả khác giai đoạn, khác tác giả Ví dụ: Đề 1: Vẻ đẹp hình tượng người lính qua hai thơ "Đồng chí " Chính Hữu "Tây Tiến" Quang Dũng Đề 2: Phân tích đặc sắc riêng cảm hứng đất nước thơ "Đất nước" Nguyễn Đình Thi "Đất nước" (Chương V C -Trích Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm Đề 3: Những tương đồng khác biệt cách cảm nhận thể số phận người nông dân nghèo qua hai tác phẩm Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) Vợ nhặt (Kim Lân) 3.2.4 Phân phối chương trình - Giai đoạn khởi động: + Học kiến thức Lý luận văn học : Văn học ? Chức văn học; Đặc trưng văn học; Ngôn ngữ văn học; Sáng tạo văn học; Tiếp nhận văn học Trong trình giảng bài, giáo viên minh họa tác phẩm học sinh học ý phân tích đặc biệt làm bật hay đẹp tác phẩm nhằm kích thích hứng thú cho học sinh + Thực hành dạng Làm văn quen thuộc Nghị luận văn học nghị luận xã hôi Chú ý tập cách trình bày Luận sáng đẹp, kết cấu rõ Tập làm phần mở kết luận hấp dẫn sáng tạo - Giai đoạn tăng tốc : + Học kiến thức tác phẩm chương trình lớp 11 tuần đầu lớp 12 Số lượng tác phẩm tương đối nhiều nên cần làm việc tích cực học sinh đọc tác phẩm, đọc tài liệu (tự tìm hiểu Giáo viên cung cấp), soạn làm tập Cố gắng hoàn thành chương trình 16 SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước + Thực hành dạng phân tích tác phẩm thơ văn xuôi Chú ý rèn luyện thao tác liên hệ, mở rộng đến tác phẩm văn học khác, đặc biệt văn học dân gian văn học nước - Giai đoạn đích : + Thực hành làm văn tổng hợp, so sánh Chú ý rèn luyện cách vận dụng kiến thức lý luận văn học vào bài, tạo chiều sâu cho văn Một số kĩ tạo nên độc đáo cho văn + Trong tuần cuối trước thi, Giáo viên cho học sinh làm thi thử với cấu trúc đề thi học sinh giỏi thời gian làm để học sinh làm quen với áp lực phòng thi Tùy theo giai đoạn để có nội dung bồi dưỡng thích hợp Chú ý đến việc rèn luyện thao tác trọng tâm * Ghi : Mỗi giai đoạn có phân bố thời gian thích hợp cho việc thực hành Nghị luận xã hội (Câu đề thi) Bảng phân phối chương trình dạy bồi dưỡng * Giai đoạn khởi động - Học kì II, lớp 10 Tuần 20 21 22 23 24 25 26 27 28 28 30 31 32 33 34 35 36 37 Buổi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Số tiết 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Tên dạy Phương pháp làm văn NLXH Phương pháp làm văn NLXH LLVH : Văn học ? LLVH : Đặc trưng văn học LLVH : Chức văn học LLVH : Ngôn ngữ văn học LLVH : Hình tượng văn học LLVH : Sáng tạo văn học LLVH : Tiếp nhận văn học LLVH : Giá trị văn học LLVH : Phong cách văn học LLVH : Trào lưu văn học Tổng quan Văn học VN Văn học dân gian Văn học dân gian Văn học trung đại Nguyễn Trãi Nguyễn Du - tháng hè 17 Bài thực hành Đề NLXH TTĐL Đề NLXH HTĐS Đề NLXH TTĐL Đề NLXH HTĐS Đề NLXH TTĐL Đề NLXH HTĐS Đề NLXH TTĐL Đề NLXH HTĐS LLVH LLVH LLVH LLVH LLVH LLVH LLVH LLVH Tư tưởng nhân nghĩa Phận đàn bà SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước Tuần Buổi Số tiết Tên dạy Bài thực hành 1 Chuyên đề văn học trung đại Chuyên đề văn học trung đại 3 Ôn tập, rèn kĩ Ôn tập, rèn kĩ Ôn tập, rèn kĩ Ôn tập, rèn kĩ Bài thực hành thi thử Trả bài, chữa * Giai đoạn tăng tốc: - Lớp 11 Tuần Buổi Số tiết 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 10 3 11 3 12 3 13 3 14 Tên dạy VHVN đầu XX-1945 Tản Đà Phong trào thơ Xuân Diệu Xuân Diệu Hàn Mặc Tử Huy Cận Nguyễn Bính Thâm Tâm Những thơ khác Văn xuôi lãng mạn : Tự lực vđ Thạch Lam Nguyễn Tuân Văn học thực phê phán Vũ Trọng Phụng Nam Cao Nam Cao Văn học cách mạng Hồ Chí Minh Nhật kí tù Thơ HCM Truyện HCM Thơ Tố Hữu : Từ Chuyên đề Xuân Diệu Chuyên đề thơ ca lãng mạn Chuyên đề thơ ca lãng mạn Chuyên đề văn xuôi lãng mạn 18 Bài thực hành SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước Chuyên đề văn xuôi lãng mạn 15 Chuyên đề văn xuôi lãng mạn Chuyên đề Nam Cao 16 Chuyên đề Nam Cao Chuyên đề văn học thực pp 17 Chuyên đề văn học thực pp Chuyên đề Hồ Chí Minh 18 Chuyên đề Hồ Chí Minh Chuyên đề Tố Hữu 19 Chuyên đề Tố Hữu Chuyên đề VHCM trước 1945 20 VHVN sau CM tháng 8-hết XX VHVN sau CM tháng 8-hết XX 21 Văn luận HCM Tố Hữu 22 Thơ Tố Hữu : Việt Bắc Thơ Tố Hữu : Bác 23 Quang Dũng Hoàng Cầm 24 Nguyễn Đình Thi Nguyễn Khoa Điềm 25 Xuân Quỳnh Thanh Thảo 26 Nguyễn Duy Dự phòng 27 Tô Hoài Kim Lân 28 Nguyễn Trung Thành Nguyễn Thi 29 Chuyên đề thơ ca kháng chiến Chuyên đề thơ ca kháng chiến 30 Chuyên đề thơ ca chống Mỹ Chuyên đề thơ ca chống Mỹ 31 Chuyên đề thơ ca sau 1975 Chuyên đề thơ ca sau 1975 32 Ôn tập, rèn kĩ Ôn tập, rèn kĩ 33 Ôn tập, rèn kĩ Bài thực hành thi thử 34 Bài thực hành thi thử 19 SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước Trả bài, chữa Hè lớp 11 Tuần Buổi Số tiết Tên dạy Bài thực hành 1 Chuyên đề Đất nước Hình tượng người lính 3 Chuyên đề Việt Bắc Chuyên đề Sóng Chuyên đề Đàn ghita Lor-ca Truyện 1945-1975 Bài thực hành thi thử Trả bài, chữa * Giai đoạn đích - Học kì I, lớp 12 Tuần Buổi Số tiết 1 3 10 … 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 - Học kì II, lớp 12 Tuần Buổi Số tiết 1 Tên dạy Bài thực hành Chuyên đề kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Chuyên đề Một người Hà Nội Chuyên đề Chiếc thuyền xa Chuyên đề Truyện sau 1975 Người lái đò sông Đà Ai đặt tên cho dòng sông? Chuyên đề Tuỳ bút tài hoa Ôn tập, rèn kĩ Ôn tập, rèn kĩ Ôn tập, rèn kĩ Ôn tập, rèn kĩ Bài thực hành thi thử Trả bài, chữa Bài thực hành thi thử Trả bài, chữa Bài thực hành thi thử Trả bài, chữa Bài thực hành thi thử Trả bài, chữa Tên dạy Ôn tập chung Bài thực hành 20 SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước Ôn tập chung Ôn tập chung Cấu trúc đề thi kĩ làm 3 Bài thực hành thi thử Trả bài, chữa Bài thực hành thi thử Trả bài, chữa Bài thực hành thi thử Trả bài, chữa Bài thực hành thi thử Trả bài, chữa 3.3 CÁCH THỨC BỒI DƯỠNG Mỗi giáo viên bồi dưỡng người tìm hiểu văn học có góc nhìn cảm nhận riêng SKKN đưa số cách thức bồi dưỡng rút gọn hiệu thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi 3.3.1 Tăng cường hội giao lưu: Mời đồng nghiệp có uy tín tham gia bồi dưỡng gặp gỡ, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm với em số chuyên đề Bên cạnh đó, buổi gặp gỡ, giao lưu với nhà văn, nhà thơ, nhà lí luận phê bình tiếng nhà văn, nhà thơ địa phương hội để thắp lên lửa yêu văn học sinh, tiếp thêm cho em kiến thức nhiệt tình Nếu có thể, GV chủ động tìm hiểu, tạo điều kiện cho em đội tuyển tham dự lớp bồi dưỡng viết văn trẻ Hội nhà văn tổ chức vào số dịp hè 3.3.2 Tài liệu a Tài liệu photocopy Giáo viên cung cấp tài liệu photocopy cho học sinh, việc làm mẻ mà thành truyền thống, công việc tưởng đơn giản song cần thiết vô hiệu Bên cạnh đó, Gv cung cấp tên sách, danh mục sách, loại sách Yêu cầu học sinh tìm đọc thư viện nguồn khác b Internet- “bãi rác có kim cương” Khai thác kho tài liệu vô tận internet với tinh thần tự học, tự vận động học sinh thời gian bồi dưỡng, nhiên internet thời điểm “bãi rác khổng lồ có chứa kim cương”, giáo viên cần người tìm hiểu, định hướng cho học sinh tránh phản tác dụng, để giúp em thực tìm tài liệu quý Yêu cầu em lập sổ tay ghi chép cá nhân Để việc đọc tài liệu internet thực hiệu quả, giáo viên yêu cầu học sinh thực số nhiệm vụ đặc biệt- mục 3.3.5 3.3.3 Giờ học tích cực Kết hợp thuyết giảng thảo luận, tiết học, phần đầu, giáo viên giảng bài, học sinh lắng nghe ghi chép điều cần thiết Phần sau phần giải đáp 21 SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước thắc mắc học sinh thảo luận trao đổi xung quanh đề tài mà giáo viên đưa 3.3.4 Nhiệm vụ thành Ra đề viết nhà để học sinh viết theo thời gian ấn định Giáo viên chấm, phát ưu nhược điểm học sinh Chữa lỗi làm học sinh theo chủ điểm để học sinh nhớ lâu tâm khắc phục 3.3.5 Em tập làm cô giáo Như mục 3.3.2 viết, song song với việc cung cấp tài liệu, trang web… cho học sinh nghiên cứu, giáo viên tổ chức cho em thuyết trình trước bạn bè, trao đổi- Với cách làm em thực làm chủ kiến thức Tổ chức hướng dẫn cho em học sinh chấm bài, nhận xét cho bạn, trả thế, giáo viên cần chủ động chấm trước (nhưng không cho điểm, không ghi lời phê vào mà để riêng) để có kết luận xác đáng Sau thực việc làm này, hầu hết em học hỏi, rút kinh nghiệm quý giá 3.3.6 Không gian lí tưởng Địa điểm bồi dưỡng không thiết phải lớp học Nơi phù hợp khung cảnh trời, nơi thoáng mát bóng sân trường, công viên Giáo viên nên linh hoạt thay đổi điểm bồi dưỡng để tạo hứng thú thoải mái cho học sinh * Đọc-Nghe-Nói-Viết vòng tròn khép kín trình bồi dưỡng, học sinh đóng vai trò tích cực-chủ động-sáng tạo Còn giáo viên người khơi gợi- hướng dẫn-sửa chữa 3.4 BÀI HỌC KINH NGHIỆM Phát xây dựng nguồn lớp 10, giáo tích cực dạy bồi dưỡng, tổ chức học 2-3 buổi/tuần (trái buổi học khóa Lên kế hoạch Bồi dưỡng từ hè, qua lọc dần qua thi cấp trường Người thầy phải luôn có ý thức tự rèn luyện, tích lũy tri thức kinh nghiệm, trau dồi chuyên môn, xứng đáng “người dẫn đường tin cậy” cho học sinh noi theo Phải thường xuyên tìm tòi tư liệu, có kiến thức nâng cao phương tiện, đặc biệt mạng internet Lựa chọn trang Web hữu ích nhất, tiện dụng nhất, tác giả hay có chuyên đề hay, khả quan để sưu tầm tài liệu… Trong công tác bồi dưỡng HSG, khâu khâu tuyển chọn học sinh khâu quan trọng Chúng ta lựa chọn đội tuyển sau kết thúc năm học thông qua việc trao đổi với GV giảng dạy trước để lựa chọn em có khả năng, tư chất, trí tuệ, lòng đam mê vào đội tuyển, làm nguồn cho năm học Cách thức tiến hành linh hoạt tạo hứng thú cho học sinh tích cực học tập Về thực tiễn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhà trường mang 22 SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước lại kết khả quan rõ rệt Phía giáo viên tham gia bồi dưỡng có chủ động mạnh dạn , gặp lúng túng vướng mắc trước chưa áp dụng chuyên đề Chuyên đề cố gắng tranh thủ thời gian điều kiện cho phép nhằm đảm bảo kiến thức kỹ cần thiết cho em tham gia kỳ thi học sinh giỏi Riêng phần em học sinh có hứng thú, tích cực học tập lên lớp với thầy việc chủ động, tìm tòi học tập, làm việc theo hướng dẫn giáo viên với niềm lạc quan say mê Và kết chứng minh cuối mỹ mãn qua nhiều năm học liên tiếp PHẦN KẾT LUẬN Thực tế giảng dạy bồi dưỡng HSG năm qua giúp nhận rằng, "thiên bẩm" quan trọng Song thực tế, tài thiên bẩm tự đến thành công Bởi thế, vai trò người thầy hết sưc quan trọng Những hệ thống tri thức, đường tiếp nhận văn chương, hứng thú, không làm thay người thầy Dạy học nghệ thuật Người giáo viên chọn nghề dạy học phải có tâm yêu nghề, đặc biệt mục tiêu hướng tới niềm hạnh phúc đời người thầy đào tạo bồi dưỡng thật nhiều học trò giỏi Kết tâm hồn, tri thức, gợi mở người thầy cụ thể hoá qua trang viết học trò Vì vậy, muốn có học sinh giỏi, trước hết người thầy phải có ý thức tích luỹ tri thức kinh nghiệm giảng dạy cách nghiêm túc Trong đó, nhạy cảm phát khiếu học sinh, phương pháp bồi dưỡng yếu tố hàng đầu để có thành công Để có kết thành công tốt đẹp người giáo viên phải tìm tòi, sáng tạo, trăn trở nỗ lực không ngừng với nhiều cách thức phương pháp tối ưu theo để giảng dạy, bồi dưỡng cho em Phương pháp giảng dạy phong phú, kiến thức văn chương mênh mông rộng lớn vô cùng, kiến thức gắn với yêu cầu đề thi học sinh giỏi Vì giới hạn chuyên đề này, người viết khiêm tốn đưa vài suy nghĩ kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi có hiệu Đó điều mà người viết suy tư, cọ xát trải nghiệm qua thực tế giảng dạy nhiều năm, đặc biệt suy nghĩ trăn trở nhiều thực tiễn công tác bồi dưỡng học sinh giỏi qua năm học Hi vọng nội dung chuyên đề thông tin quan tâm đồng nghiệp, trao đổi, thảo luận để mong rút tỉa kinh nghiệm thực quý báu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - công tác đỗi nặng nề vinh dự người giáo viên Do thời gian có hạn mà kiến thức cảm nhận văn học vô nên chuyên đề không tránh khỏi thiếu sót hạn chế, người viết trân trọng trước góp ý chân thành đồng nghiệp 23 SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Tiến Quỳnh (Tuyển chọn biên soạn), Những làm làm văn chọn học sinh giỏi quốc gia, NXB Giáo dục Hà Bình Trị (Tuyển chọn biên soạn), Những văn đoạt giải Quốc gia, NXB Giáo dục Tuyển tập 10 năm đề thi Ôlimpic 30- môn văn NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Đăng Mạnh, Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục Đỗ Ngọc Thống, Bài giảng Power Point: Bồi dưỡng đánh giá học sinh giỏi môn Ngữ văn theo chương trình - Một số đề thi học sinh giỏi quốc gia, đề thi học sinh giỏi tỉnh tỉnh khác tuyển chọn - Một số tư liệu khác từ Google, Internet 24 [...]... thức của học sinh về những vấn đề lí luận văn học cơ bản: đặc trưng văn học, đặc trưng thể loại, phong cách nghệ thuật, bản chất của lao động nghệ thuật, giá trị và chức năng của văn học, vai trò của văn học đối với đời sống v.v đồng thời củng cố kiến thức cơ bản về tác phẩm văn học, gắn lí luận văn học với việc cảm thụ cái hay, cái đẹp của tác phẩm Qua lí luận văn học, học sinh có căn cứ khoa học để... Học kì II, lớp 10 Tuần 20 21 22 23 24 25 26 27 28 28 30 31 32 33 34 35 36 37 Buổi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Số tiết 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Tên bài dạy Phương pháp làm bài văn NLXH Phương pháp làm bài văn NLXH LLVH : Văn học là gì ? LLVH : Đặc trưng văn học LLVH : Chức năng văn học LLVH : Ngôn ngữ văn học LLVH : Hình tượng văn học LLVH : Sáng tạo văn học LLVH : Tiếp nhận văn học. .. nhận và thể hiện số phận người nông dân nghèo qua hai tác phẩm Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) và Vợ nhặt (Kim Lân) 3.2.4 Phân phối chương trình - Giai đoạn khởi động: + Học kiến thức cơ bản về Lý luận văn học : Văn học là gì ? Chức năng văn học; Đặc trưng văn học; Ngôn ngữ văn học; Sáng tạo văn học; Tiếp nhận văn học Trong quá trình giảng bài, giáo viên minh họa bằng các tác phẩm học sinh đã học và chú ý phân... 30- 4 môn văn NXB Đại học Sư phạm 4 Nguyễn Đăng Mạnh, Muốn viết được bài văn hay, NXB Giáo dục 5 Đỗ Ngọc Thống, Bài giảng Power Point: Bồi dưỡng và đánh giá học sinh giỏi môn Ngữ văn theo chương trình mới - Một số đề thi học sinh giỏi quốc gia, các đề thi học sinh giỏi ở trong tỉnh cũng như ở các tỉnh khác được tuyển chọn - Một số tư liệu khác từ Google, Internet 24 ... trị văn học LLVH : Phong cách văn học LLVH : Trào lưu văn học Tổng quan về Văn học VN Văn học dân gian Văn học dân gian Văn học trung đại Nguyễn Trãi Nguyễn Du - 3 tháng hè 17 Bài thực hành Đề NLXH về TTĐL Đề NLXH về HTĐS Đề NLXH về TTĐL Đề NLXH về HTĐS Đề NLXH về TTĐL Đề NLXH về HTĐS Đề NLXH về TTĐL Đề NLXH về HTĐS LLVH LLVH LLVH LLVH LLVH LLVH LLVH LLVH Tư tưởng nhân nghĩa Phận đàn bà SKKN năm học. .. internet thực sự hiệu quả, giáo viên sẽ yêu cầu học sinh thực hiện một số nhiệm vụ đặc biệt- mục 3.3.5 3.3.3 Giờ học tích cực Kết hợp thuyết giảng và thảo luận, trong tiết học, phần đầu, giáo viên giảng bài, học sinh lắng nghe và ghi chép những điều cần thiết Phần sau là phần giải đáp 21 SKKN năm học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước thắc mắc của học sinh hoặc thảo luận trao đổi xung quanh đề... quan hệ trong văn học + Nội dung và hình thức, nhà văn- hiện thực cuộc sống và tác phẩm, dân tộc- cổ điển và hiện đại, tâm và tài… - Vai trò và tác dụng của văn học - Phong cách văn học: tác phẩm, tác giả… * Kiến thức văn hoá tổng hợp - Nắm được vai trò của kiến thức văn hoá + Hiểu sâu hơn tác phẩm văn học ( tiếp nhận) + Viết bài văn tốt hơn ( tạo lập) - Nắm được các nội dung cơ bản + Một số khái niệm... gắng vươn lên của học sinh; đồng thời tạo được niềm tin và hứng thú học tập cho học sinh, khi hiểu được năng lực của mình Ngược lại, đề thiếu chính xác, sáo mòn không những không đánh giá được chính xác về năng lực học sinh mà còn làm giảm thiểu hững thú học văn, tính độc lập sáng tạo của học sinh Và hậu quả của nó là việc rèn kỹ năng sẽ trở nên vô nghĩa Theo dõi hướng ra đề thi học sinh giỏi các cấp trong... học 2012- 2013 Gv Lê Thị Hồng Vân, THPT Cầm Bá Thước + Thực hành các dạng bài phân tích tác phẩm thơ và văn xuôi Chú ý rèn luyện các thao tác liên hệ, mở rộng đến các tác phẩm văn học khác, đặc biệt là văn học dân gian và văn học nước ngoài - Giai đoạn về đích : + Thực hành các bài làm văn tổng hợp, so sánh Chú ý rèn luyện cách vận dụng kiến thức lý luận văn học vào bài, tạo chiều sâu cho bài văn Một. .. bài viết của học sinh Rèn kỹ năng viết văn cho học sinh, có thể tiến hành theo các hình thức: - Viết thành văn một đoạn ý: +Đoạn văn giải thích +Đoạn văn chứng minh một luận điểm trong bài (thường là luận điểm chính); Đoạn văn bình luận nâng cao - Viết thành bài văn hoàn chỉnh ở nhà trên cơ sở dàn ý đã được giáo viên chữa (khoảng 2 bài /1 tuần) - Viết thành bài văn hoàn chỉnh trên lớp trong thời gian