MA: V19
Chuyên đề: Rèn luyện năng lực tư duy cho học sinh THPT chuyên Ngữ văn qua phần môn tập làm văn và lý luận văn học
Người thực hiện: Phan Huy Nghiêm, Trường THPT chuyên Hoàng Lê Kha Tây Ninh
A PHAN MO DAU:
Van hoc là một loại hình nghệ thuật sáng tạo bang ngon tu No la két qua cua mot loai
hoạt động tư duy đặc trưng- tư duy nghệ thuật Tư duy nghệ thuật là dạng hoạt động trí tuệ của con người hướng tới việc sáng tạo va tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật Phương tiện
của nó là hệ thống các ký hiệu nghệ thuật, các hình tượng, các phương tiện tạo hình và biểu hiện Tư duy nghệ thuật dựa trên một nên tảng tâm lý khác hắn với các loại tư duy
khác Chính vì thế mà bộ môn ngữ văn trong nhà trường từ trước đến nay là giáo dục nhân cách, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm thâm mỹ, phát triển tư duy hình tượng cho hoc sinh- chức năng phi đối xứng của bán câu đại não
Thế nhưng bộ môn văn học không chỉ có vậy, chúng ta cần nhận thức cho thật day du
các chức năng mà bộ môn nay dam nhiệm Văn học nhận thức con người và đời sống trong tính toàn vẹn, tổng hợp đa chiều Vì thế nó mang lại cho độc giả rất nhiều tri thức
của nhiều khoa học
Trong nhà trường, các bộ môn: toán học, lý học, sinh học hay văn học, sử học .đều
có một điểm tương đồng frước hết đó là những khoa học Văn học là khoa học về văn chương ( xét ở phương diện tiếp nhận) Vì thế bên cạnh những đặc trưng của bộ môn
nghệ thuật chúng ta cần nhận thức rằng văn học là một khoa học Và đã là một khoa học
thì cũng đòi hỏi cần sử dụng tư duy khoa học- tư duy lô gíc Trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, chúng tôi đặc biệt chú ý đến khía cạnh này
Với một học sinh giỏi mơn Ngữ văn, ngồi việc có vốn văn chương và cuộc sống phong phú, có năng lực cảm thụ tinh nhạy, khả năng diễn đạt trình bày các ý tưởng thì theo chúng tôi còn cần có năng lực tư duy logic sắc sảo Điều này giải thích tại sao các học sinh lớp chuyên Toán dù không đầu tư cho bộ môn Ngữ văn nhưng viết văn khá tốt Trong thực tế ở trường chúng tôi đã có học sinh giỏi môn Ngữ văn ở kỳ thi Quốc gia là học sinh lớp chuyên Toán hay chuyên Hóa khi đang học lớp 11
B PHAN NOI DUNG
Trang 2Những năm gần đây trong xu thế hội nhập- toàn cầu hóa với những cơ hội và thách thức đang đặt ra cho ngành giáo dục nhiều câu hỏi: làm sao cho nền giáo dục nước nhà
sánh vai với các nền giáo dục tiên tiễn? làm sao cho các thế hệ học sinh có day du tri tué, năng lực, bản lĩnh khi bước vào đời? làm sao để giáo dục trở thành động lực dé thúc
đây xã hội phát triển? Tất cả chúng ta đều ý thức răng: hiện nay đang diễn ra một cuộc
cạnh tranh ráo riết về giáo dục toàn cầu
Đứng trước những đòi hỏi cấp bách ấy, Đảng và nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách để phát triển giáo dục nước nhà theo hướng hiện đại hóa Cùng với nó là vô số
các văn bản chỉ đạo của ngành từ cấp Bộ đến các Sở nhằm hiện thực hóa đỗi mới giáo
dục Tất cả nhăm mục tiêu: đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục như nghị quyết của Đảng đã đề ra
IL Cơ sở thực tiễn:
Từ thế kỷ thứ XIX nhà văn, nhà tư tưởng lớn L.Tônxtôi đã nhân mạnh răng: “Vẫn đề quan trọng không phải là biết trái đất tròn mà là làm sao biết được trái đất tròn”.Ngày nay với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật, công nghệ thì vai trò của tư duy của phương pháp càng trở nên nổi bật
Trong nhà trường hiện nay hai khái niệm đã gắn chặt với các nhà khoa học và các nhà sư phạm là “Cái gì ?? và “Như thế nào ?” Vẫn đề không phải chỉ là dạy cái gì mà còn là dạy như thế nào ? Trong hai vấn đề mấu chốt ấy thì việc rèn luyện năng lực tư duy vừa là phương tiện vừa là mục tiêu của chúng ta
III NOI DUNG VAN DE:
Đề rèn luyện năng lực tư duy cho học sinh chúng tôi tập trung ở phân môn tập làm văn
và các tiết lý luận văn học
I Rèn luyện năng lực tư duy qua phần môn tập làm văn:
Tập làm văn là phân môn mang tính thực hành nó sẽ bộc lộ đầy đủ những năng lực của học sinh Ở các bài viết đòi hỏi học sinh phải có kiến thức phong phú về tác giả , tác
phẩm, về đời sống xã hội, năng lực cảm thụ phân tích văn học ngoài ra theo chúng tôi thì cần có một năng lực tư duy khoa học thật tốt
Để rèn luyện năng lực này chúng tôi tập trung ở hai khâu: - Phân tích đề, tìm ý lập dàn ý bài văn nghị luận
Trang 31 Rèn luyện tư duy khoa học qua phân tích đề bài
Khi đứng trước một đề bài tập làm văn học sinh thường có thói quen là đọc xong đề, suy nghĩ một chút và bắt tay vào viết Cái gì nây ra trong đầu ,là viết ngay Như vậy bải văn là tông hợp các dạng lỗi: luận điểm không rõ ràng, thiếu cân đối giữa các phần, xa đề thậm chí lạc đề Các hậu quả ấy là do học sinh không biết phân tích đề bài
Phân tích đề bài là công việc đòi hỏi năng lực tư duy cao độ Bởi vì đây là việc đi vào
khám phá một đối tượng cụ thể Khám phá một hiện tượng văn học, một tác phẩm hay
một đề bài cũng giống như khám phá bao hiện tượng tự nhiên và xã hội, cũng có đối
tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu tức là một hoạt động khoa học thực sự
Rèn luyện tư duy khoa học qua việc phân tích đề bài trước hết là khả năng định hướng Có định hướng đúng sẽ khai thác đúng và bài viết sẽ đáp ứng được yêu cầu của đề bài
Định hướng khi làm bài thường quy về việc xác định các mặt sau: vẫn đề trọng tâm, thao
tac lập luận chính và phạm vi nghị luận song thực tế thì không đơn giản như vậy
Vấn đề trọng tâm của đề bài thường ở hai dạng: trực tiếp và gián tiếp Dạng trực tiếp thì không có gì đáng bàn vì nó lộ rõ trong đề bài Cái khó đối với học sinh là dạng đề gián tiếp Vấn đề trọng tâm thường ấn trong các từ ngữ, hình ảnh, cách diễn đạt Và đây là lúc đòi hỏi năng lực tư duy của học sinh
Chúng tôi trở về những đề bài hết sức quen thuộc như: * Nói về sáng tác của Nguyễn Trãi, nhà thơ Tổ Hữu viết:
Nghe hôn Nguyễn Trãi phiêu diêu Tiếng gươm khua, tiếng thơ kêu xé lòng
Giải thích ý thơ trên Băng cuộc đời và sáng tác của Nguyễn Trãi để làm sáng tỏ Nhiều học sinh khi đọc đề bài này xác định trọng tâm chỉ ở “tiếng thơ kêu xé lòng” tức là nội dung thơ Nguyễn Trãi và cho rằng “Tiếng gươm khua” là nói tới quãng đời
Nguyễn Trãi khi tham gia khởi nghĩa Lam Sơn Có học sinh giàu trí tưởng tượng nói Nguyễn Trãi “khua gươm” ở nhiều trận đánh Thật là tai hại “Tiếng gươm khua” chỉ là
một hình ảnh, một cách diễn đạt “Tiếng ươm khua” là gan với cuộc đời Nguyễn Trãi,
tham gia cuộc khởi nghĩa không phải là cầm gươm ra trận mà đóng vai trò vị quân sư số
một của Lê Lợi và dùng văn chương như một thứ vũ khí để đuổi giặc thù- thứ văn
chương có sức mạnh của “mười vạn hùng binh” Như vậy vẫn để trọng tâm của đề bài được xác định là: văn chương giàu tính chiến đấu “tiếng gươm khua” và thơ giàu chất trữ tình “tiếng thơ kêu xé lòng”- thơ hướng nội thẫằm đẫm bi kịch của Nguyễn Trãi
Trang 4Hay đề bài:
“Văn chương có loại đúng thờ và không dang tho Loai khong dang tho là loại chỉ chuyên chú ở văn chương Loại đáng thờ là loại chuyên chú vào con người” (Nguyễn
Văn Siêu)
Bình luận ý kiến trên
Với đề bài này tư duy học sinh cần hướng vào những từ ngữ quan trọng “loại” và “đáng thờ” Nói loại tức là phân loại tác phâm văn chương Người ta phân loại trên tiêu chí khác, Nguyễn Văn Siêu phân loại trên tiêu chí “đáng thờ” hay “không đáng thờ” Nói “đáng thờ” hay “không đáng thờ” là thể hiện sự đánh giá, thái độ của tác giả- đây mới là trọng tâm của đề bài
Hay đề bài:
Trong bài thơ “Lời thơ vào tập gửi hương” (1939), nhà thơ Xuân Diệu viết: * Tôi là con chìm đến từ núi lạ
Ngứa cỗ hát chơi,
Hat vô ích thé ma chim vỡ cổ,
Hóo tim xanh cho quá độ tài tình; Ca ánh sáng bao lần giây máu đó,
Rồi một ngày sa rụng giữa bình mình ”
Anh/ chi hay tim những điều tâm đắc với nhà thơ Xuân Diệu về con người nghệ sĩ và sảng tác của họ qua đoạn thơ trên
Con người nghệ sĩ như “ Con chim đền từ núi lạ”, họ mang đên cho người đọc tiêng nói riêng, lạ lâm Cũng như lồi chim kia “ngứa cơ hát chơi”, nghệ sĩ sinh ra đê hát, đề ca
ngợi- yêu thương (Kêu tự nhiên, nào biệt bởi sao ca) Đó là lẽ tự nhiên- thiên chức của họ Tiêng hát của loài chim như sáng tác của nghệ sĩ Chim hát đên “vỡ cô”, đên “héo tim xanh” đên “dây máu đỏ” Nghệ sĩ cũng việt băng tât cả tâm huyệt băng máu , nước mắt
Trang 5Cần chỉ ra cho học sinh nhận biết sự tỉnh tế của ý thơ “ Héo tim xanh cho quá độ tài
tình” Ý thơ nói đến mối quan hệ giữa chữ Tâm (Tim xanh) và chữ Tài Cái tâm là gốc để làm cho tài năng tỏa sáng, tạo nên sự sâu sắc về tư tưởng và vẻ đẹp lung linh của hình
thức nghệ thuật “cho quá độ tài tình”
Sáng tác của nghệ sĩ là đê “ca ánh sáng”, “bình minh”, hướng tới những gi tot dep nhat Nhưng cái giá phải trả là “bao lân dây máu đỏ”, “rôi một ngày sa rụng giữa bình minh”
Nhưng sự “sa rụng” lại giữa “bình minh” Cái chết lại là sự băt đầu, mở ra một “bình minh”
Hay như đề bài:
Chớ đẽo mảnh gỗ thừa sơn son làm than tượng Mau ngwoi dé ra tho ma tho lai hong quên
Hãy đặt những người trông hoa sau người trồng lúa
Đặt tất cả những bài thơ thiên tài về Điện Biên sau những Điện Biên (Trích “Số tay lý luận tự răn mình”- Chế Lan Viên)
Theo anh/ chị, Chế Lan Viên “Tự răn mình” và những người cẩm bút những điễu gì? Phân tích đề còn là việc xác định các thao tác lập luận Ở những dạng đề bài thông
thường đều đưa ra yêu cầu cụ thể về thao tác lập luận Nhưng ở những đề bài khác đòi hỏi học sinh phải tự xác định lẫy thao tác lập luận
Ví dụ “ Sức sống của con người Việt Nam qua văn học” Kinh nghiệm cho thấy răng đẻ bài càng ngắn thì nội dung nghị luận càng rộng, thao tác lập luận cũng vì thế mà cảng đa dạng Với đề bài này trước hết học sinh phải trả lời câu hỏi: sức sống con người Việt Nam thể hiện như thế nào? Tức là thao tác lập luận chứng minh Nhưng đề bài không chỉ dừng lại ở đây mà còn đòi hỏi trả lời câu hỏi:-Tại sao người Việt Nam lại có sức sống
mãnh liệt? Như vậy là lập luận giải thích Trong lịch sử và trong hiện tại kẻ thù vẫn cho rang nước ta chỉ là một nước nhược tiểu cần được khai hóa, bảo hộ Vi thé dé bai con yêu cầu thao tác lập luận bác bỏ bình luận
Văn nghị luận lây vIệc thuyết phục người đọc về một vấn đề bang ly lẽ, dẫn chứng, bằng
lập luận của mình Văn nghị luận vì thế hướng tới phát triển trí lực, tư duy logie ở học sinh Giáo viên cần ý thức rõ điều này trong mọi thao tác nhất là việc ra đẻ Dé bài cần phải đa dạng, gần với thực tế đời sống, tránh những đề khuôn mẫu không khơi dậy trí
sang tao, su tìm tÒI, nguồn cảm hứng cho học sinh Giáo viên có thể ra những đề bài để
Trang 6Trong lân chuyện trò với vãi Giác Duyên, sự Tam Hợp Đạo Cô đã phan rang: Thúy kiểu sắc sảo khôn ngoan
Vô duyên là phận hông nhan đã đành Lại mang lấy một chữ tình,
Khư khư mình buộc lấy mình vào trong Vậy nên những chỗn thong dong
Ở không yên Ổn ngôi không vững vàng ( Nguyễn Du — Truyện Kiéu)
Anh/ chị có đồng tình với quan điểm của sự Tam Hợp Đạo Cô không? Và trình bày cho nhà sự rõ quan điểm của mình
Ở đề bài trên rõ ràng đòi hỏi người viết phải có sự đối thoại tranh luận Đoạn thơ thể
hiện quan điểm của Tam Hợp Đạo Cô về nguyên nhân bi kịch cuộc đời Kiều Tam Hợp Đạo Cô thực chất chỉ là cái loa phát ngôn cho quan điểm của tác giả Đó là cách lý giải của nhà sư và cũng là của Nguyễn Du Hiện thực 15 năm lưu lạc của nàng Kiều đã bác bỏ điều đó Khi lý giải nguyên nhân bi kịch cuộc đời Kiều Nguyễn Du đã tự mâu thuẫn giữa triết lý “tài mệnh tương đố” với ngòi bút miêu tả, cảm hứng của tác giả
Hay dé bai: Cao Bá Quát- kẻ nghịch thân, hay nhà nho yêu nước?
Với đề bài này, học sinh rất rộng đường cho việc bộc lộ quan điểm của mình, đồng thời đòi hỏi phải sử dụng kiến thức ở nhiều lĩnh vực, phát huy được trí lực học sinh, bản lĩnh của các em cũng có địp thể hiện
Còn đề bài: Nước Việt Nam lớn hay nhỏ? Cũng tạo hứng thú cho học sinh Các em có
thể nhìn nhận vấn đề ở nhiều phương diện: địa lý, lịch sử , văn hóa trong đó trách
nhiệm công dân, lòng tự hảo dân tộc là điểm tựa để học sinh giải quyết vẫn đề
Đề bài: Hiện nay luật pháp của một sô nước vẫn đuy trì bản an tứ hình Quan điêm của Anh/ chị vé van dé nay
Trang 7bất lực trước khả năng cai tao con ngwoi.Trong khi đó chủ nghĩa nhân văn luôn có niềm tin mãnh liệt vào bản chất tốt đẹp khả năng hướng thiện của con người Còn ở phương diện khách quan, con người là sản phẩm của hoàn cảnh Cần phải thay đối hoàn cảnh để con người sống tốt hơn, nhân đạo hơn
Có một thực tế là trong thời gian dải chúng ta đã duy trì đình trạng bao cấp về tư tưởng Lối nghĩ , tư duy đã được chúng ta đã “bao cấp” Học sinh luôn theo lỗi mòn, không có khả năng phán xét, phản biện những vấn đề của văn học cũng như đời sống Theo chúng tôi, đây là vấn đề quan trọng của nên giáo dục tương lai Đồi mới căn bản toàn diện giáo dục có lẽ cũng bắt đầu từ đây
Đê bài cân đa dạng về đê tài về thao tác lập luận và cũng cân thay đôi cả cau trúc Ví dụ, như đề sau:
“Nghệ thuật không kéo con người ta xuống thành con vật, cũng không làm cho con người ta trở thành ông thánh vô duyên vô bố” Nghệ thuật
Anh/ chị hãy viết tiếp ý trởng trên
“Việt tiếp ý tưởng” vừa tạo ra không gian của sự sáng tạo vừa phải trên cơ sở của ý đã
triên khai
2.Rèn luyện tư duy khoa học qua các thao tác lập luận:
Trong bài văn nghị luận, các thao tác đóng vai trò quan trọng, nó thể hiện ý thức rõ nét của người viết trong việc thuyết phục người đọc Nhưng trong thực tế học sinh tỏ ra yếu
kém trong việc sử dụng thao tác lập luận, thậm chí là không có ý thức vé no
Rén luyén thao tac lap luan can phai duoc tién hanh trong mọi tình huống sư phạm,
không chỉ trong các tiết luyện tập, các bài viết mà cả trong tiết đọc văn, hay khi học sinh phát biểu trên lớp, trả bài cũ Giáo viên cần giúp học sinh năm vững quy trình của các thao tác lập luận và hình thành các kỹ năng
Trong khuôn khổ đề tài này chúng tôi chỉ dé cập việc rèn luyện tư duy khoa học cho học sinh ở hai thao tác lập luận: bác bỏ và bình luận
* Bác bỏ là dùng các lý lẽ, dẫn chứng để phủ định tính chân thực của các luận điểm, luận cứ và cách lập luận sai Từ đây để khắng định những luận điểm và cách lập luận đúng
Trang 8Trong cuộc sông có rât nhiều tình huông và vô cùng đa dạng những cái sai Có những luận điểm có thé rat logic kê cả trong luận cứ và cách lập luận nhưng xét kỹ thì mâu thuân và tỏ ra không ôn Ví dụ có những lập luận sau:
- Ông ấy là người thích vui vẻ Uống rượu thì vui vẻ, nên ông ấy thường xuyên uỗng
rwou
- Đã là con người thì đêu có sai lâm Anh ta là một con người, nên sai lâm cua anh ta la mot diéu tat nhién
- Loài bò sát thì có máu lạnh, những kẻ có máu lạnh cũng giống như loài bò sát vậy Qua các bài tập nhỏ này giáo viên giúp học sinh phát hiện ra cái sai và đó cũng là tập
cho các em bước vào bài học vỡ lòng làm “ Luật sư cuộc đòi”
Chân lý bao giờ cũng là cụ thể, luôn thay đổi trong những hoàn cảnh, tình huống khác nhau Tư duy khoa học của học sinh sẽ bộc lộ trong việc khám phá chân lý trong những hoàn cảnh, tình huống ấy Vì vậy cũng cần để cho học sinh thử thách trí tuệ của mình
trong việc tìm đến chân lý cụ thể Ví dụ ở bài tập sau
Nhiều người cho rằng: thật thà là dại dột Trong lúc đó tục ngữ ta lại có câu: “thật tha la cha quy quai”
Y kién anh/ chi thé nao?
Cần có nhiều bài tập cho học sinh luyện tập bác bỏ Các đề bài nghị luận xã hội là mảnh
đất màu mỡ Trong các vấn đề xã hội cần lưu ý học sinh lật đi, lật lại vấn đề, xem xét soi chiếu từ nhiều góc độ, khía cạch khác nhau Điều quan trọng là để cho các em bộc lộ
quan điểm cá nhân của mình về các vấn đề đời sống Ví dụ:
Lòng dũng cảm, dám xả thân là một hành động đảng được ca ngợi, tôn vinh Nhưng xả thân bất chấp hoàn cảnh, tình hung có đáng ca ngợi không?
*Bác bỏ là thao tác lập luận rat gan với bình luận Bình luận là bàn bạc, đánh giá vỀ sự đúng- saI, thật- giả, hay-dở, lợi- hại của các hiện tượng, sự vật, chủ trương, tư tưởng, hành vI của con người, xã hội Trước mọi vấn đề, hiện tượng trong đời sống xã hội chúng ta đều có nhu cầu bộc lộ quan điểm, chính kiến, bình luận về nó
Dé ban bạc, đánh giá về một hiện tượng sự vật thì người bình luận phải hiểu thấu đáo về đối tượng bình luận Không hiểu vẻ nó thì bản bạc, đánh giá hời hợt, phiến diện, có khi
Trang 9Anh/ chị hãy bình luận về hiện tượng thân tượng của giới trẻ hiện nay
“Thần tượng” là một hiện tượng xã hội có ý nghĩa lịch sử, ý nghĩa tư tưởng, văn
hóa Irong bản chất thể hiện tình cảm của đám đông với một cá nhân- sự tôn thờ và
hành động- bắt chước theo thần tượng
Xét ở phương diện lịch sử, chúng ta thấy thời nào cũng có thần tượng Thời trung cổ đó là những bậc thánh, những kẻ tuẫn tiết,tử vì đạo Trong xã hội phong kiến là những kẻ trung thần Và tùy theo thời kỳ mà nó thay đồi, biến chuyển Hoàn cảnh chiến tranh, thần tượng là những bậc anh hùng ái quốc, dám xả thân cho tô quốc Chuẩn mực là sự hy sinh
Nhưng thời bình thần tượng gan với tài năng, sự thành đạt trong một lĩnh vực nào đây như khoa học, kinh doanh hay thành công trên con đường nghệ thuật: ca nhạc, điện ảnh, tạo mẫu hoặc thể thao Loại thần tượng này thiên vỀ sự hưởng thụ Vì thế, một điều dễ
hiểu là hiện nay giới trẻ có xu hướng là tìm cho mình các thần tượng là ca sĩ, diễn viên, người mẫu câu thủ
Thân tượng còn gắn với tâm lý lứa tuôi Lúc còn bé trong gia đình bố mẹ là thần tượng Là học sinh, thầy cô giáo là thần tượng Và lúc ra ngoài đời thần tượng càng lớn lao, đa dạng hơn
Xét ở phương diện văn hóa, thần tượng có tính chất trào lưu Đó như một thứ “Mốt”
Giới trẻ hiện nay không thủy chung với một thần tượng Các thần tượng nhanh chóng hết thời và sụp đồ đề nhường chỗ cho các thần tượng khác với trào lưu, xu hướng mới Thần tượng phản ánh thị hiểu thâm mỹ, trình độ văn hóa, cá tính của mỗi người Kẻ tôn thờ tài
nang, kẻ tôn thờ cái dáng vóc bề ngoài Kẻ thích, bị cuốn hút bởi sự lịch lãm, tỉnh tế và sự hiểu biết sâu rộng của thần tượng, kẻ sĩ mê chỉ bởi cách ăn mặc, đầu tóc của thần
tượng
Thân tượng còn được nhìn trong chiều sâu là ý thức xã hội Trong xã hội cũ, khi mà cái tôi cá nhân bị kìm hãm thì thần tượng thường đơn nhất, có tính chất bao trùm bền vững Giữa cá nhân thần tượng và đám đông có khoảng cách của sự chiêm ngưỡng Nhưng trong xã hội dân chủ, cái tôi được giải phóng thì thần tượng lại đa dạng, gần gũi cụ thể hơn và cũng nhất thời hơn Thời đại dân chủ tạo điều kiện cho sự khắng định con người cá nhân, tôn trọng và phát triển cá tính Thần tượng là cái khuôn mẫu lý tưởng để cá nhân hướng tới, tìm thấy mình trong đó
Rõ ràng vân đê binh luận cân được mô xẻ và nhìn nhận từ nhiêu góc độ, đòi hỏi người
viet co tâm hiệu biệt sâu rộng
Với để bài này không chỉ dừng lại ở đấy Các thao tác phân tích, giải thích chỉ là cơ sở
cho bình luận- tức chuẩn bị cho sự đánh giá, bản bạc tiếp theo Cần nhìn nhận cả mặt trái
Trang 10kiện cho sự phát triển cá tính khi hướng tới thần tượng của mình Nhưng cái gì cũng có hai mặt Đấy là khi tôn thờ thần tượng thì cũng dễ trở thành một thứ nô lệ của thần tượng
Và như vậy cá nhân mình chỉ là cái bóng mờ nhạt của thần tượng Điều đó đi ngược lại
với mục tiêu khăng định cá nhân, trở thành một thứ “Ngu tín” thời hiện đại Từ đấy học sinh có thể bàn rộng về mối quan hệ giữa cá nhân và cộng đồng
II Rèn luyện năng lực tư duy ở các tiết lý luận văn học
Lý luận văn học là một bộ môn của khoa nghiên cứu văn học, có nhiệm vụ nghiên cứu
bản chất, chức năng xã hội và thâm mỹ, quy luật phát triển của sáng tác văn học, có tác dụng xác định phương pháp luận và phương pháp phân tích văn học Các vẫn đề của lý luận bao gồm ba nhóm: lý thuyết về các đặc trưng phản ánh đời sống hiện thực bằng hình tượng nghệ thuật, lý thuyết về câu trúc tác phẩm và về quá trình văn học
Các tiết lý luận văn học ở chương trình THPT bao gồm các vẫn dé: van bản học, đọc hiểu văn bản; đọc tác phẩm theo thê loại: truyện, thơ, kịch, văn nghị luận; các giá trị văn học, phong cách văn học, quá trình văn học [ức là bao hàm cả ba nhóm lý thuyết trên
Lý luận văn học đi vào những vẫn đề chung nhất của sáng tác và tiếp nhận văn học Vì vậy đây là lĩnh vực quan trọng có thể rèn luyện năng lực tư duy cho học sinh Trong thực tế giảng dạy chúng tôi đã tập trung vào mấy công việc sau:
Tập cho học sinh có thói quen tra từ điển ( Từ điển văn học, từ điển thuật ngữ văn học,
tir dién tác giả- tác phẩm văn học )
Hoạt động này giúp cho học sinh tập làm quen với tác phong khoa học trong học tập
Trong mỗi bài học, học sinh sẽ gặp những từ mới, khái niệm, thuật ngữ văn học Giáo
viên hoặc do điều kiện thời gian hoặc không có ý thức đã không dừng lại cung cấp nội hàm của nó, nên học sinh hiểu lờ mờ, thậm chí không hiểu gì mà vẫn dùng Điều này trở thành một hiện tượng phổ biến ở học sinh phố thông, kế cả sinh viên chuyên ngành ngữ văn là có thói quen dùng khái niệm- thuật ngữ văn học theo người khác Thấy người khác dùng như vậy thì cứ dùng theo, rất lờ mờ về nghĩa của nó Vì vậy rất nhiều trường hợp dùng sai hoặc không phù hợp
Các thuật ngữ như: đề tài, tư tưởng- chủ đề,thê loại, phong cách, bút pháp điển hình, trữ
tình, tự sự, tình tiết, chi tiết nghệ thuật là rất quen thuộc và được sử dụng thường xuyên trong các tiết giảng của giáo viên và bài làm của học sinh Nhưng trong lớp học khó kiếm
được một học sinh có thê hiểu đúng các thuật ngữ đó Việc sử dụng theo “quán tính” theo
kiểu “ăn theo” là hiện tượng phố biến Vì vậy khi giảng dạy, giáo viên có nhiệm vụ cung
Trang 11câp nội hàm các thuật ngữ mới, hoặc yêu câu các em tra từ điên và theo dõi, chân chỉnh việc sử dụng của các em
Ngoài ra kiến thức lý luận văn học đã được cung cấp khá hệ thống ở mục “TrI thức đọc
hiểu” ( Chương trình nâng cao) đi liền với một số bài học Thông thường giáo viên chỉ lo giảng dạy cho đủ những đơn vị kiến thức, ít chú ý kiến thức lý luận văn học ở mục này Đây là một thiếu sót lớn
“Tri thức đọc hiểu” thê hiện rõ ý đồ của các nhà soạn sách- tạo cơ sở cho việc đọc hiểu văn bản Như vậy, không chỉ dừng lại tập cho học sinh có thói quen sử dụng từ điển mà
tiễn thêm một bước là tập cho học sinh có khả năng tư duy trên khái niệm- thuật ngữ khoa học nói chung và thuật ngữ văn học nói riêng Tức là hiểu nội hàm môt cách đầy đủ và sử dụng nó trong việc lý giải các vẫn đề văn học
Chang hạn, để đọc hiểu văn bản “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân thì cần dựa vảo tr thức đọc hiểu “Văn học lãng mạn” Tri thức đọc hiểu này giúp học sinh hiểu tác giả đã xây dựng những nhân vật của mình dựa trên giá trị nào? Thể hiện lý tưởng và tình cảm
thâm mỹ ra sao? Và các thủ pháp nghệ thuật chính được sử dụng Tri thức đọc hiểu này
không chỉ là cơ sở đọc hiểu văn bản trên mà của nhiều tác phẩm trong chương trình thuộc khuynh hướng văn học này như “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam), đoạn trích “Người cầm quyền khôi phục uy quyền” (“Những người khốn khổ”- V.Huygo) hay các sáng tác thuộc trào lưu thơ mới
Trong bài viết, các khái niệm- thuật ngữ văn học là cơ sở để xây dựng luận điểm Ví dụ
đề bài: Phân tích giá trị nhân đạo trong tác phẩm “Vợ nhặt” của nhà văn Kim Lan Dé giải quyết vẫn đề này trước hết học sinh cần hiểu khái niệm “Giá trị nhân đạo” là gì? Những khía cạnh- biểu hiện của giá trị nhân đạo Từ đấy mới soi chiếu vào tác phẩm để phân tích giá trị nhân đạo
Hay đề bài: Phân tích truyện ngăn “Rừng xà nu” của nhà văn Nguyễn Trung Thành để làm rõ khuynh hướng sử thi của văn học giai đoạn 1945-1975 Học sinh không hiểu “Str thi” hay “Khuynh hướng sử thi” thì bài làm sẽ rất mơ hồ
Rèn luyện năng lực tư duy cho học sinh theo chúng tôi là một mục tiêu quan trọng của
bộ môn ngữ văn bậc THPT Tất nhiên không chỉ như hai đề xuất như trên của chúng tôi mà băng nhiều con đường, nhiều cách khác nhau Điều quan trong là giáo viên phải có kế hoạch và kiên trì từng bước thực hiện Cần đánh giá năng lực tư duy qua từng bài viết và từng năm học đề thấy được sự trưởng thành của các em
Trang 12Cách làm trên chúng tôi không những áp dụng ở lớp chuyên mà cho tất cả các lớp Tất nhiên ở lớp chuyên văn yêu cầu sẽ cao hơn
C KET LUAN
Trong nhiều năm qua chúng tôi đã kiên trì thực hiện cách làm này và kết quả thực tế qua các kỳ thi đã khăng định Bài học kinh nghiệm cho mỗi giáo viên là phải thường xuyên quan tâm tới công việc này ở mỗi tiết dạy, mỗi bài làm của các em Cần có sự nhận xét, đánh giá sự tiễn bộ của các em qua thời gian
Theo chúng tôi cách làm này không chỉ áp dụng ở các trường chuyên, lớp chuyên mà có
thé ap dung cho tất cả các đối tượng, nhất là trên tỉnh thần đổi mới căn bản toàn diện giáo
dục hiện nay của Đảng và nhà nước Cái chính là tùy từng đối tượng để có cách làm phù hợp và cho có hiệu quả
Trong năm học tới- năm hoc 2015-2016, chúng tôi sẽ thực hiện đẻ tài nghiên cứu: phát hiện và bôi dưỡng năng lực thâm mỹ cho học sinh ngữ văn chuyên
Trang 13HƯỚNG DÂN HỌC SINH HỌC TẬP I Cau hoi:
1 Qua chuyén đề, anh/ chị có rút ra những kinh nghiệm nào trong việc tìm hiểu, khám
phá một đề bài?
2 Ở các đề bài nghị luận xã hội, anh/ chị thể hiện mình bang con đường nào 2
3 Kiến thức lý luận văn học đã giúp được gì cho anh/ chị trong việc học tập bộ môn ngữ văn 2
II Thử tìm hiểu một số đề bài sau:
1 Nhà thơ Nguyên Đình Thi viet: “Tac phâm văn học lớn hâp dân chúng ta bởi cách nhìn nhận mới, tình cảm mới vê những điều, những việc mà ai cũng biết cả rôi”
Giải thích và chứng minh ý kiến
2 “ Không những quan sát cuộc sống bên ngoài, mà nhà văn còn rất nhạy bén trong việc tự quan sát Họ giỏi lắng nghe những xúc động tỉnh vi của mình một cách đầy đủ và rõ ràng, rồi từ đó tìm được một cách thê hiện không giống ai.” ( Trần Đình Sử “ Lý luận văn
học”, Phương Lựu chủ biên)
Giải thích và chứng minh ý kiến
3 “uy chỉ có năm ngày ngăn ngủi, nhưng nó thực sự là một quãng đời khác: Chí được sông rồi chêt như một con người”
( Chu Văn Sơn, Phân tích- bình giảng tác phẩm văn học 11, NXBGD, 1999) Anh/ chị có đồng tình với ý kiến trên không? Tại sao?
Trang 14TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Đồi mới giờ học tác phẩm văn chương ở trường trung học phô thông, NXB GD 1999,
2 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB đại học Quốc gia Hà Nội
3 Sách giáo khoa, sách giáo viên ngữ văn 12, NXB GD 3 Hệ thống đề mở ngữ văn 12, NXB GD, 2009
Trang 15Mục lục
A.Phan mở đâu:
I Ly do chon dé tai: Trang 1
II Đối tượng, phương pháp nghiên cứu Trang 2 B Phần nội dung:
I Co so lý luận Trang 2
II Co sé thuc tién Trang 2
III Noi dung:
1 Rèn luyện năng lực tư duy qua phần môn TLV Trang 3-10 2 Rèn luyện năng lực tư duy ở các tiết lý luậnVH Trang 10- 12
C Kết luận: Trang 13