Chuyên đề rèn luyện năng lực tưduy cho học sinh THPT chuyên ngữ văn qua phân môn tập làm văn và lý luận văn học

MÃ: V19 Chuyên đề: Rèn luyện lực tư cho học sinh THPT chuyên Ngữ văn qua phân môn tập làm văn lý luận văn học Người thực hiện: Phan Huy Nghiêm, Trường THPT chuyên Hoàng Lê Kha Tây Ninh A PHẦN MỞ ĐẦU: Văn học loại hình nghệ thuật sáng tạo ngơn từ Nó kết loại hoạt động tư đặc trưng- tư nghệ thuật Tư nghệ thuật dạng hoạt động trí tuệ người hướng tới việc sáng tạo tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật Phương tiện hệ thống ký hiệu nghệ thuật, hình tượng, phương tiện tạo hình biểu Tư nghệ thuật dựa tảng tâm lý khác hẳn với loại tư khác Chính mà mơn ngữ văn nhà trường từ trước đến giáo dục nhân cách, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm thẩm mỹ, phát triển tư hình tượng cho học sinh- chức phi đối xứng bán cầu đại não Thế mơn văn học khơng có vậy, cần nhận thức cho thật đầy đủ chức mà môn đảm nhiệm Văn học nhận thức người đời sống tính tồn vẹn, tổng hợp đa chiều Vì mang lại cho độc giả nhiều tri thức nhiều khoa học Trong nhà trường, mơn: tốn học, lý học, sinh học … hay văn học, sử học…đều có điểm tương đồng trước hết khoa học Văn học khoa học văn chương ( xét phương diện tiếp nhận) Vì bên cạnh đặc trưng môn nghệ thuật cần nhận thức văn học khoa học Và khoa học địi hỏi cần sử dụng tư khoa học- tư lô gíc Trong cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi, chúng tơi đặc biệt ý đến khía cạnh Với học sinh giỏi mơn Ngữ văn, ngồi việc có vốn văn chương sống phong phú, có lực cảm thụ tinh nhạy, khả diễn đạt trình bày ý tưởng… theo chúng tơi cịn cần có lực tư logic sắc sảo Điều giải thích học sinh lớp chun Tốn dù không đầu tư cho môn Ngữ văn viết văn tốt Trong thực tế trường chúng tơi có học sinh giỏi mơn Ngữ văn kỳ thi Quốc gia học sinh lớp chuyên Toán hay chuyên Hóa học lớp 11 B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận:   Những năm gần xu hội nhập- toàn cầu hóa với hội thách thức đặt cho ngành giáo dục nhiều câu hỏi: cho giáo dục nước nhà sánh vai với giáo dục tiên tiến? cho hệ học sinh có đầy đủ trí tuệ, lực, lĩnh…khi bước vào đời? để giáo dục trở thành động lực để thúc đẩy xã hội phát triển? Tất ý thức rằng: diễn cạnh tranh riết giáo dục tồn cầu Đứng trước địi hỏi cấp bách ấy, Đảng nhà nước ta có nhiều chủ trương, sách để phát triển giáo dục nước nhà theo hướng đại hóa Cùng với vô số văn đạo ngành từ cấp Bộ đến Sở nhằm thực hóa đổi giáo dục Tất nhằm mục tiêu: đổi bản, toàn diện giáo dục nghị Đảng đề II Cơ sở thực tiễn: Từ kỷ thứ XIX nhà văn, nhà tư tưởng lớn L.Tônxtôi nhấn mạnh rằng: “Vấn đề quan trọng khơng phải biết trái đất trịn mà biết trái đất tròn”.Ngày với phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, công nghệ vai trị tư phương pháp trở nên bật Trong nhà trường hai khái niệm gắn chặt với nhà khoa học nhà sư phạm “Cái ?” “Như ?” Vấn đề dạy mà cịn dạy ? Trong hai vấn đề mấu chốt việc rèn luyện lực tư vừa phương tiện vừa mục tiêu III NỘI DUNG VẤN ĐỀ: Để rèn luyện lực tư cho học sinh tập trung phân môn tập làm văn tiết lý luận văn học I Rèn luyện lực tư qua phân môn tập làm văn: Tập làm văn phân môn mang tính thực hành bộc lộ đầy đủ lực học sinh Ở viết đòi hỏi học sinh phải có kiến thức phong phú tác giả , tác phẩm, đời sống xã hội, lực cảm thụ, phân tích văn học… ngồi theo chúng tơi cần có lực tư khoa học thật tốt Để rèn luyện lực tập trung hai khâu: - Phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý văn nghị luận - Rèn luyện thao tác lập luận so sánh, bác bỏ, bình luận…   Rèn luyện tư khoa học qua phân tích đề Khi đứng trước đề tập làm văn học sinh thường có thói quen đọc xong đề, suy nghĩ chút bắt tay vào viết Cái nẩy đầu ,là viết Như văn tổng hợp dạng lỗi: luận điểm không rõ ràng, thiếu cân đối phần, xa đề chí lạc đề Các hậu học sinh khơng biết phân tích đề Phân tích đề cơng việc địi hỏi lực tư cao độ Bởi việc vào khám phá đối tượng cụ thể Khám phá tượng văn học, tác phẩm hay đề giống khám phá bao tượng tự nhiên xã hội, có đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, tức hoạt động khoa học thực Rèn luyện tư khoa học qua việc phân tích đề trước hết khả định hướng Có định hướng khai thác viết đáp ứng yêu cầu đề Định hướng làm thường quy việc xác định mặt sau: vấn đề trọng tâm, thao tác lập luận phạm vi nghị luận song thực tế khơng đơn giản Vấn đề trọng tâm đề thường hai dạng: trực tiếp gián tiếp Dạng trực tiếp khơng có đáng bàn lộ rõ đề Cái khó học sinh dạng đề gián tiếp Vấn đề trọng tâm thường ẩn từ ngữ, hình ảnh, cách diễn đạt… Và lúc đòi hỏi lực tư học sinh Chúng trở đề quen thuộc như: * Nói sáng tác Nguyễn Trãi, nhà thơ Tố Hữu viết: Nghe hồn Nguyễn Trãi phiêu diêu Tiếng gươm khua, tiếng thơ kêu xé lòng Giải thích ý thơ Bằng đời sáng tác Nguyễn Trãi để làm sáng tỏ Nhiều học sinh đọc đề xác định trọng tâm “tiếng thơ kêu xé lòng” tức nội dung thơ Nguyễn Trãi cho “Tiếng gươm khua” nói tới quãng đời Nguyễn Trãi tham gia khởi nghĩa Lam Sơn Có học sinh giàu trí tưởng tượng nói Nguyễn Trãi “khua gươm” nhiều trận đánh Thật tai hại “Tiếng gươm khua” hình ảnh, cách diễn đạt “Tiếng gươm khua” gắn với đời Nguyễn Trãi, tham gia khởi nghĩa khơng phải cầm gươm trận mà đóng vai trò vị quân sư số Lê Lợi dùng văn chương thứ vũ khí để đuổi giặc thù- thứ văn chương có sức mạnh “mười vạn hùng binh” Như vấn đề trọng tâm đề xác định là: văn chương giàu tính chiến đấu “tiếng gươm khua” thơ giàu chất trữ tình “tiếng thơ kêu xé lịng”- thơ hướng nội thẫm đẫm bi kịch Nguyễn Trãi   Hay đề bài: “Văn chương có loại đáng thờ khơng đáng thờ Loại không đáng thờ loại chuyên văn chương Loại đáng thờ loại chuyên vào người” (Nguyễn Văn Siêu) Bình luận ý kiến Với đề tư học sinh cần hướng vào từ ngữ quan trọng “loại” “đáng thờ” Nói loại tức phân loại tác phẩm văn chương Người ta phân loại tiêu chí khác, Nguyễn Văn Siêu phân loại tiêu chí “đáng thờ” hay “khơng đáng thờ” Nói “đáng thờ” hay “khơng đáng thờ” thể đánh giá, thái độ tác giả- trọng tâm đề Hay đề bài: Trong thơ “Lời thơ vào tập gửi hương” (1939), nhà thơ Xuân Diệu viết: “ Tôi chim đến từ núi lạ Ngứa cổ hát chơi, …………………………………… Hát vơ ích mà chim vỡ cổ, Héo tim xanh cho độ tài tình; Ca ánh sáng bao lần giây máu đỏ, Rồi ngày sa rụng bình minh…” Anh/ chị tìm điều tâm đắc với nhà thơ Xuân Diệu người nghệ sĩ sáng tác họ qua đoạn thơ Con người nghệ sĩ “ Con chim đến từ núi lạ”, họ mang đến cho người đọc tiếng nói riêng, lạ lẫm Cũng loài chim “ngứa cổ hát chơi”, nghệ sĩ sinh để hát, để ca ngợi- yêu thương (Kêu tự nhiên, biết ca) Đó lẽ tự nhiên- thiên chức họ Tiếng hát loài chim sáng tác nghệ sĩ Chim hát đến “vỡ cổ”, đến “héo tim xanh” đến “dây máu đỏ” Nghệ sĩ viết tất tâm huyết máu , nước mắt Như tằm rút ruột nhả tơ   Cần cho học sinh nhận biết tinh tế ý thơ “ Héo tim xanh cho độ tài tình” Ý thơ nói đến mối quan hệ chữ Tâm (Tim xanh) chữ Tài Cái tâm gốc để làm cho tài tỏa sáng, tạo nên sâu sắc tư tưởng vẻ đẹp lung linh hình thức nghệ thuật “cho độ tài tình” Sáng tác nghệ sĩ để “ca ánh sáng”, “bình minh”, hướng tới tốt đẹp Nhưng giá phải trả “bao lần dây máu đỏ”, “rồi ngày sa rụng bình minh” Nhưng “sa rụng” lại “bình minh” Cái chết lại bắt đầu, mở “bình minh” Hay đề bài: Chớ đẽo mảnh gỗ thừa sơn son làm thần tượng Máu người đẻ thơ mà thơ lại hòng quên Hãy đặt người trồng hoa sau người trồng lúa Đặt tất thơ thiên tài Điện Biên sau Điện Biên (Trích “Sổ tay lý luận tự răn mình”- Chế Lan Viên) Theo anh/ chị, Chế Lan Viên “Tự răn mình” người cầm bút điều gì? Phân tích đề cịn việc xác định thao tác lập luận Ở dạng đề thông thường đưa yêu cầu cụ thể thao tác lập luận Nhưng đề khác đòi hỏi học sinh phải tự xác định lấy thao tác lập luận Ví dụ “ Sức sống người Việt Nam qua văn học” Kinh nghiệm cho thấy đề ngắn nội dung nghị luận rộng, thao tác lập luận mà đa dạng Với đề trước hết học sinh phải trả lời câu hỏi: sức sống người Việt Nam thể nào? Tức thao tác lập luận chứng minh Nhưng đề khơng dừng lại mà cịn đòi hỏi trả lời câu hỏi:-Tại người Việt Nam lại có sức sống mãnh liệt? Như lập luận giải thích Trong lịch sử kẻ thù cho nước ta nước nhược tiểu cần khai hóa, bảo hộ Vì đề yêu cầu thao tác lập luận bác bỏ, bình luận Văn nghị luận lấy việc thuyết phục người đọc vấn đề lý lẽ, dẫn chứng, lập luận Văn nghị luận hướng tới phát triển trí lực, tư logic học sinh Giáo viên cần ý thức rõ điều thao tác việc đề Đề cần phải đa dạng, gần với thực tế đời sống, tránh đề khuôn mẫu không khơi dậy trí sáng tạo, tìm tịi, nguồn cảm hứng cho học sinh Giáo viên đề để học sinh có dịp đóng vai trị người phản biện Ví dụ:   Trong lần chuyện trị với vãi Giác Dun, sư Tam Hợp Đạo Cơ phán rằng: Thúy kiều sắc sảo khôn ngoan Vô duyên phận hồng nhan đành Lại mang lấy chữ tình, Khư khư buộc lấy vào Vậy nên chốn thong dong Ở không yên ổn ngồi không vững vàng ( Nguyễn Du – Truyện Kiều) Anh/ chị có đồng tình với quan điểm sư Tam Hợp Đạo Cơ khơng? Và trình bày cho nhà sư rõ quan điểm Ở đề rõ ràng địi hỏi người viết phải có đối thoại tranh luận Đoạn thơ thể quan điểm Tam Hợp Đạo Cô nguyên nhân bi kịch đời Kiều Tam Hợp Đạo Cô thực chất loa phát ngôn cho quan điểm tác giả Đó cách lý giải nhà sư Nguyễn Du Hiện thực 15 năm lưu lạc nàng Kiều bác bỏ điều Khi lý giải nguyên nhân bi kịch đời Kiều Nguyễn Du tự mâu thuẫn triết lý “tài mệnh tương đố” với ngòi bút miêu tả, cảm hứng tác giả Hay đề bài: Cao Bá Quát- kẻ nghịch thần, hay nhà nho yêu nước? Với đề này, học sinh rộng đường cho việc bộc lộ quan điểm mình, đồng thời địi hỏi phải sử dụng kiến thức nhiều lĩnh vực, phát huy trí lực học sinh, lĩnh em có dịp thể Còn đề bài: Nước Việt Nam lớn hay nhỏ? Cũng tạo hứng thú cho học sinh Các em nhìn nhận vấn đề nhiều phương diện: địa lý, lịch sử , văn hóa…trong trách nhiệm cơng dân, lịng tự hào dân tộc điểm tựa để học sinh giải vấn đề Đề bài: Hiện luật pháp số nước trì án tử hình Quan điểm Anh/ chị vấn đề Nói quan điểm, rõ ràng người viết phải đứng quan điểm nhân văn- tất người Ở phương diện chủ quan người ẩn chứa mặt đối lập, trái ngược: tốt xấu, ánh sáng bóng tối, thiên thần quỷ dữ… Dù người có xấu xa đến đâu cứu vãn Bản án tử hình biểu   bất lực trước khả cải tạo người.Trong chủ nghĩa nhân văn ln có niềm tin mãnh liệt vào chất tốt đẹp khả hướng thiện người Còn phương diện khách quan, người sản phẩm hoàn cảnh Cần phải thay đổi hoàn cảnh để người sống tốt hơn, nhân đạo Có thực tế thời gian dài trì tình trạng bao cấp tư tưởng Lối nghĩ , tư “bao cấp” Học sinh theo lối mịn, khơng có khả phán xét, phản biện vấn đề văn học đời sống Theo chúng tôi, vấn đề quan trọng giáo dục tương lai Đổi tồn diện giáo dục có lẽ Đề cần đa dạng đề tài thao tác lập luận cần thay đổi cấu trúc Ví dụ, đề sau: “Nghệ thuật khơng kéo người ta xuống thành vật, không làm cho người ta trở thành ông thánh vô duyên vô bổ” Nghệ thuật… Anh/ chị viết tiếp ý tưởng “Viết tiếp ý tưởng” vừa tạo không gian sáng tạo vừa phải sở ý triển khai 2.Rèn luyện tư khoa học qua thao tác lập luận: Trong văn nghị luận, thao tác đóng vai trị quan trọng, thể ý thức rõ nét người viết việc thuyết phục người đọc Nhưng thực tế học sinh tỏ yếu việc sử dụng thao tác lập luận, chí khơng có ý thức Rèn luyện thao tác lập luận cần phải tiến hành tình sư phạm, không tiết luyện tập, viết mà tiết đọc văn, hay học sinh phát biểu lớp, trả cũ… Giáo viên cần giúp học sinh nắm vững quy trình thao tác lập luận hình thành kỹ Trong khuôn khổ đề tài đề cập việc rèn luyện tư khoa học cho học sinh hai thao tác lập luận: bác bỏ bình luận * Bác bỏ dùng lý lẽ, dẫn chứng để phủ định tính chân thực luận điểm, luận cách lập luận sai Từ để khẳng định luận điểm cách lập luận Trong thao tác lập luận bác bỏ, biểu tư khoa học trước tiên nhận vấn đề có sai khơng? Và sai cấp độ nào: luận điểm, luận hay cách lập luận?   Trong sống có nhiều tình vơ đa dạng sai Có luận điểm logic kể luận cách lập luận xét kỹ mâu thuẫn tỏ khơng ổn Ví dụ có lập luận sau: - Ơng người thích vui vẻ Uống rượu vui vẻ, nên ơng thường xuyên uống rượu - Đã người có sai lầm Anh ta người, nên sai lầm điều tất nhiên - Lồi bị sát có máu lạnh, kẻ có máu lạnh giống lồi bị sát Qua tập nhỏ giáo viên giúp học sinh phát sai tập cho em bước vào học vỡ lòng làm “ Luật sư đời” Chân lý cụ thể, ln thay đổi hồn cảnh, tình khác Tư khoa học học sinh bộc lộ việc khám phá chân lý hồn cảnh, tình Vì cần học sinh thử thách trí tuệ việc tìm đến chân lý cụ thể Ví dụ tập sau Nhiều người cho rằng: thật dại dột Trong lúc tục ngữ ta lại có câu: “thật cha quỷ quái” Ý kiến anh/ chị nào? Cần có nhiều tập cho học sinh luyện tập bác bỏ Các đề nghị luận xã hội mảnh đất màu mỡ Trong vấn đề xã hội cần lưu ý học sinh lật đi, lật lại vấn đề, xem xét soi chiếu từ nhiều góc độ, khía cạch khác Điều quan trọng em bộc lộ quan điểm cá nhân vấn đề đời sống Ví dụ: Lịng dũng cảm, dám xả thân hành động đáng ca ngợi, tôn vinh Nhưng xả thân bất chấp hồn cảnh, tình có đáng ca ngợi không? *Bác bỏ thao tác lập luận gần với bình luận Bình luận bàn bạc, đánh giá đúng- sai, thật- giả, hay-dở, lợi- hại…của tượng, vật, chủ trương, tư tưởng, hành vi…của người, xã hội Trước vấn đề, tượng đời sống xã hội có nhu cầu bộc lộ quan điểm, kiến, bình luận Để bàn bạc, đánh giá tượng vật người bình luận phải hiểu thấu đáo đối tượng bình luận Khơng hiểu bàn bạc, đánh giá hời hợt, phiến diện, có sai lệch Vấn đề bình luận cần nhìn nhận từ nhiều góc độ Chẳng hạn đề sau   Anh/ chị bình luận tượng thần tượng giới trẻ “Thần tượng” tượng xã hội có ý nghĩa lịch sử, ý nghĩa tư tưởng, văn hóa…Trong chất thể tình cảm đám đơng với cá nhân- tôn thờ hành động- bắt chước theo thần tượng Xét phương diện lịch sử, thấy thời có thần tượng Thời trung cổ bậc thánh, kẻ tuẫn tiết,tử đạo Trong xã hội phong kiến kẻ trung thần Và tùy theo thời kỳ mà thay đổi, biến chuyển Hoàn cảnh chiến tranh, thần tượng bậc anh hùng quốc, dám xả thân cho tổ quốc Chuẩn mực hy sinh Nhưng thời bình thần tượng gắn với tài năng, thành đạt lĩnh vực khoa học, kinh doanh hay thành công đường nghệ thuật: ca nhạc, điện ảnh, tạo mẫu thể thao…Loại thần tượng thiên hưởng thụ Vì thế, điều dễ hiểu giới trẻ có xu hướng tìm cho thần tượng ca sĩ, diễn viên, người mẫu, cầu thủ… Thần tượng gắn với tâm lý lứa tuổi Lúc cịn bé gia đình bố mẹ thần tượng Là học sinh, thầy cô giáo thần tượng Và lúc đời thần tượng lớn lao, đa dạng Xét phương diện văn hóa, thần tượng có tính chất trào lưu Đó thứ “Mốt” Giới trẻ không thủy chung với thần tượng Các thần tượng nhanh chóng hết thời sụp đổ để nhường chỗ cho thần tượng khác với trào lưu, xu hướng Thần tượng phản ánh thị hiếu thẩm mỹ, trình độ văn hóa, cá tính người Kẻ tơn thờ tài năng, kẻ tơn thờ dáng vóc bề ngồi Kẻ thích, bị hút lịch lãm, tinh tế hiểu biết sâu rộng thần tượng, kẻ si mê cách ăn mặc, đầu tóc thần tượng… Thần tượng cịn nhìn chiều sâu ý thức xã hội Trong xã hội cũ, mà tơi cá nhân bị kìm hãm thần tượng thường đơn nhất, có tính chất bao trùm bền vững Giữa cá nhân thần tượng đám đơng có khoảng cách chiêm ngưỡng Nhưng xã hội dân chủ, tơi giải phóng thần tượng lại đa dạng, gần gũi cụ thể thời Thời đại dân chủ tạo điều kiện cho khẳng định người cá nhân, tôn trọng phát triển cá tính Thần tượng khn mẫu lý tưởng để cá nhân hướng tới, tìm thấy Rõ ràng vấn đề bình luận cần mổ xẻ nhìn nhận từ nhiều góc độ, địi hỏi người viết có tầm hiểu biết sâu rộng Với đề không dừng lại Các thao tác phân tích, giải thích sở cho bình luận- tức chuẩn bị cho đánh giá, bàn bạc Cần nhìn nhận mặt trái vấn đề Trong thời đại ngày với xu hướng cởi mở dân chủ, tôn trọng tạo điều   kiện cho phát triển cá tính hướng tới thần tượng Nhưng có hai mặt Đấy tơn thờ thần tượng dễ trở thành thứ nơ lệ thần tượng Và cá nhân bóng mờ nhạt thần tượng Điều ngược lại với mục tiêu khẳng định cá nhân, trở thành thứ “Ngu tín” thời đại Từ học sinh bàn rộng mối quan hệ cá nhân cộng đồng II Rèn luyện lực tư tiết lý luận văn học Lý luận văn học môn khoa nghiên cứu văn học, có nhiệm vụ nghiên cứu chất, chức xã hội thẩm mỹ, quy luật phát triển sáng tác văn học, có tác dụng xác định phương pháp luận phương pháp phân tích văn học Các vấn đề lý luận bao gồm ba nhóm: lý thuyết đặc trưng phản ánh đời sống thực hình tượng nghệ thuật, lý thuyết cấu trúc tác phẩm trình văn học Các tiết lý luận văn học chương trình THPT bao gồm vấn đề: văn học, đọc hiểu văn bản; đọc tác phẩm theo thể loại: truyện, thơ, kịch, văn nghị luận; giá trị văn học, phong cách văn học, trình văn học…Tức bao hàm ba nhóm lý thuyết Lý luận văn học vào vấn đề chung sáng tác tiếp nhận văn học Vì lĩnh vực quan trọng rèn luyện lực tư cho học sinh Trong thực tế giảng dạy tập trung vào công việc sau: Tập cho học sinh có thói quen tra từ điển ( Từ điển văn học, từ điển thuật ngữ văn học, từ điển tác giả- tác phẩm văn học…) Hoạt động giúp cho học sinh tập làm quen với tác phong khoa học học tập Trong học, học sinh gặp từ mới, khái niệm, thuật ngữ văn học Giáo viên điều kiện thời gian khơng có ý thức khơng dừng lại cung cấp nội hàm nó, nên học sinh hiểu lờ mờ, chí khơng hiểu mà dùng Điều trở thành tượng phổ biến học sinh phổ thông, kể sinh viên chuyên ngành ngữ văn có thói quen dùng khái niệm- thuật ngữ văn học theo người khác Thấy người khác dùng dùng theo, lờ mờ nghĩa Vì nhiều trường hợp dùng sai không phù hợp Các thuật ngữ như: đề tài, tư tưởng- chủ đề,thể loại, phong cách, bút pháp, điển hình, trữ tình, tự sự, tình tiết, chi tiết nghệ thuật…là quen thuộc sử dụng thường xuyên tiết giảng giáo viên làm học sinh Nhưng lớp học khó kiếm học sinh hiểu thuật ngữ Việc sử dụng theo “quán tính” theo kiểu “ăn theo” tượng phổ biến Vì giảng dạy, giáo viên có nhiệm vụ cung 10   cấp nội hàm thuật ngữ mới, yêu cầu em tra từ điển theo dõi, chấn chỉnh việc sử dụng em Ngoài kiến thức lý luận văn học cung cấp hệ thống mục “Tri thức đọc hiểu” ( Chương trình nâng cao) liền với số học Thông thường giáo viên lo giảng dạy cho đủ đơn vị kiến thức, ý kiến thức lý luận văn học mục Đây thiếu sót lớn “Tri thức đọc hiểu” thể rõ ý đồ nhà soạn sách- tạo sở cho việc đọc hiểu văn Như vậy, khơng dừng lại tập cho học sinh có thói quen sử dụng từ điển mà tiến thêm bước tập cho học sinh có khả tư khái niệm- thuật ngữ khoa học nói chung thuật ngữ văn học nói riêng Tức hiểu nội hàm mơt cách đầy đủ sử dụng việc lý giải vấn đề văn học Chẳng hạn, để đọc hiểu văn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân cần dựa vào tri thức đọc hiểu “Văn học lãng mạn” Tri thức đọc hiểu giúp học sinh hiểu tác giả xây dựng nhân vật dựa giá trị nào? Thể lý tưởng tình cảm thẩm mỹ sao? Và thủ pháp nghệ thuật sử dụng Tri thức đọc hiểu không sở đọc hiểu văn mà nhiều tác phẩm chương trình thuộc khuynh hướng văn học “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam), đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (“Những người khốn khổ”- V.Huygo) hay sáng tác thuộc trào lưu thơ Trong viết, khái niệm- thuật ngữ văn học sở để xây dựng luận điểm Ví dụ đề bài: Phân tích giá trị nhân đạo tác phẩm “Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân Để giải vấn đề trước hết học sinh cần hiểu khái niệm “Giá trị nhân đạo” gì? Những khía cạnh- biểu giá trị nhân đạo Từ soi chiếu vào tác phẩm để phân tích giá trị nhân đạo Hay đề bài: Phân tích truyện ngắn “Rừng xà nu” nhà văn Nguyễn Trung Thành để làm rõ khuynh hướng sử thi văn học giai đoạn 1945-1975 Học sinh không hiểu “Sử thi” hay “Khuynh hướng sử thi” làm mơ hồ Rèn luyện lực tư cho học sinh theo mục tiêu quan trọng môn ngữ văn bậc THPT Tất nhiên không hai đề xuất mà nhiều đường, nhiều cách khác Điều quan giáo viên phải có kế hoạch kiên trì bước thực Cần đánh giá lực tư qua viết năm học để thấy trưởng thành em 11   Cách làm áp dụng lớp chuyên mà cho tất lớp Tất nhiên lớp chuyên văn yêu cầu cao C KẾT LUẬN Trong nhiều năm qua chúng tơi kiên trì thực cách làm kết thực tế qua kỳ thi khẳng định Bài học kinh nghiệm cho giáo viên phải thường xuyên quan tâm tới công việc tiết dạy, làm em Cần có nhận xét, đánh giá tiến em qua thời gian Theo cách làm không áp dụng trường chuyên, lớp chuyên mà áp dụng cho tất đối tượng, tinh thần đổi toàn diện giáo dục Đảng nhà nước Cái tùy đối tượng để có cách làm phù hợp cho có hiệu Trong năm học tới- năm học 2015-2016, thực đề tài nghiên cứu: phát bồi dưỡng lực thẩm mỹ cho học sinh ngữ văn chuyên 12   HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TẬP I Câu hỏi: Qua chuyên đề, anh/ chị có rút kinh nghiệm việc tìm hiểu, khám phá đề bài? Ở đề nghị luận xã hội, anh/ chị thể đường ? Kiến thức lý luận văn học giúp cho anh/ chị việc học tập môn ngữ văn ? II Thử tìm hiểu số đề sau: Nhà thơ Nguyễn Đình Thi viết: “Tác phẩm văn học lớn hấp dẫn cách nhìn nhận mới, tình cảm điều, việc mà biết rồi” Giải thích chứng minh ý kiến “ Không quan sát sống bên ngồi, mà nhà văn cịn nhạy bén việc tự quan sát Họ giỏi lắng nghe xúc động tinh vi cách đầy đủ rõ ràng, từ tìm cách thể khơng giống ai.” ( Trần Đình Sử “ Lý luận văn học”, Phương Lựu chủ biên) Giải thích chứng minh ý kiến “Tuy có năm ngày ngắn ngủi, thực quãng đời khác: Chí sống chết người” ( Chu Văn Sơn, Phân tích- bình giảng tác phẩm văn học 11, NXBGD, 1999) Anh/ chị có đồng tình với ý kiến không? Tại sao? 13   TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi học tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông, NXB GD 1999 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB đại học Quốc gia Hà Nội Sách giáo khoa, sách giáo viên ngữ văn 12, NXB GD Hệ thống đề mở ngữ văn 12, NXB GD, 2009 14   Mục lục A.Phần mở đầu: I Lý chọn đề tài; Trang II Đối tượng, phương pháp nghiên cứu… Trang B Phần nội dung: I Cơ sở lý luận Trang II Cơ sở thực tiễn Trang III Nội dung: Rèn luyện lực tư qua phân môn TLV Trang 3-10 Rèn luyện lực tư tiết lý luận VH Trang 10- 12 C Kết luận: Trang 13 15